摘 要： 教學行動研究是近年來在自我反思的教學模式下發(fā)展起來的一種教學研究方法，它是英語師范生提高和自我完善的有效途徑。本文從教學行動研究的定義、通過教學行動研究實現(xiàn)英語師范生提高和自我完善的步驟和方法等幾個方面，探討了這種研究方法在英語師范生教學能力提高和自我完善過程中的實踐意義。

關(guān)鍵詞： 教學行動研究 英語師范生 自我提高和完善

一、引言

從20世紀80年代起，在自我反思教學模式下發(fā)展起來的行動研究成為國外教育界探究和實踐的一種教學理論和研究方法。作為教師教育的有效方法之一，它較為圓滿地解決了理論與實踐脫節(jié)的難題，是一種非常適合于沒有接受過嚴格教育研究訓練的英語師范生的研究方法。國內(nèi)外多項實驗研究表明：職前外語教師作為反思性實踐者參與行動研究，在教學實踐中行動與研究并重，能夠跨越教育理論與實踐的鴻溝，通過自我反思檢視、重塑教學信念，提升教學行為，全面提高教師職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。英語師范生通過行動研究，可以解決外語教師教育中職前教學信念受多年來傳統(tǒng)的教學方法的影響而難以解決的問題，促進英語師范生理論學習與教學實踐相結(jié)合，增強英語師范生的創(chuàng)新能力和教學實踐能力。［２］

二、教學行動研究的定義

行動研究法主張通過系統(tǒng)的反思性的探究活動改進工作，將它運用到具體課堂教學的研究之中，形成“教學行動研究”。教師針對教學中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究，并按一系列的步驟來完成，其作用在于增強教師對教學過程的自我意識，提高自我決策、自我評價、自我完善的能力，有利于促進理論和實踐的結(jié)合。其目的是不斷改進教學,使教學達到最佳效果,同時提高對教學過程的理解和認識。其結(jié)果是教學不斷改進，教師由被動教學變?yōu)橹鲃幼非螅裳?guī)蹈矩變?yōu)榉e極創(chuàng)新，教學能力和教學研究能力不斷提高，形成可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。

三、教學行動研究與英語師范生的自我提高和完善

為了重塑英語師范生的教師信念，培養(yǎng)高素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型英語教師，項目組開展了修課與實踐兩階段的英語師范生自我反思行動研究，將課程學習與教育見習和實習有機地結(jié)合起來。

1.修課階段行動研究

本階段研究主要以教學設(shè)計為載體，項目組以6個人小組合作的形式，在學習英語學科教學論課程的過程中，通過教學設(shè)計、觀摩教學、試講和反思四個步驟，進行教案自我反思行動研究，運用討論法、觀察法、案例分析法等教學研究方法，檢視我們的教學信念，以調(diào)整教案教學設(shè)計，改進、提升教學行為。

（1）教學設(shè)計。在充分研究高中英語教材，研讀中學英語課程標準，熟練掌握教案撰寫程序的基礎(chǔ)上，行動小組首先開始教學單元整體教案的設(shè)計。教學單元教案要說明整個單元的教學目標、教學重點和難點、教學方法、學習方法、教學步驟和課時分配。在合作完成教案的同時，每個小組成員都要明確自己所要承擔的單課教案設(shè)計任務(wù)，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成教案初稿，以電子郵件的形式，發(fā)送到授課教師郵箱。

（2）觀摩教學。主要觀摩學習英語教學視頻和優(yōu)秀中學英語教師示范課。通過一系列有系統(tǒng)的觀察，行動小組對照自己設(shè)計的教案，運用案例分析法和跨個案分析法，分析觀摩記錄，交流各自的感受，檢討、反省自己的教學信念，理清教學方式。同時，小組每兩周進行一次模仿教學活動，每位成員輪流試教，成員之間相互觀摩、記錄，結(jié)合授課教師給出的反饋意見，學習別人的優(yōu)點，改進教案。

（3）試講。經(jīng)過前兩步的教案反思行動研究，行動小組開展校內(nèi)見習試講活動。每個小組都指派有教學經(jīng)驗豐富的高職稱教師和中學一線教師作為見習指導(dǎo)老師，負責職前教師的聽課、講課，以及教學全過程的指導(dǎo)與評價。英語師范生在廣泛聽取指導(dǎo)教師的意見和建議的基礎(chǔ)上修訂教案，進行試講。

（4）反思。教案反思活動以同伴互助、教師評價為主。先由試講教師分別對自己課堂教學行為進行反思總結(jié)，小組成員根據(jù)收集的資料和數(shù)據(jù)，互相提出建言與評論，見習指導(dǎo)老師逐一點評，提出評價及改進意見，以達到共同反省，澄清教學信念，調(diào)整教學方法和步驟，進一步完善教案的目的，并為實施第二階段的行動研究做好充分的準備。

2.實踐階段行動研究

實踐階段行動研究接著第一階段開始，為期10周，其中教育見習2周，教育實習8周。在中學特級、高級英語教師及項目組指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，英語師范生按照以下四個步驟具體實施。

（1）觀摩教學。教育見習期間，英語師范生的主要任務(wù)是深入課堂，系統(tǒng)地觀摩實習指導(dǎo)教師的課堂教學，運用觀察法、教師日志法、談話法、問卷調(diào)查法和討論等教育研究手段，全面了解教師準備和實施課堂教學的各環(huán)節(jié)，以及實習班級學生的現(xiàn)狀和學習狀況，并對照自己的修課階段的教案設(shè)計，反思和檢視自己的教學信念和教學行為，找出自己教學中存在的問題和需要改進的地方。

（2）制訂計劃。在實習教師的指導(dǎo)下分組合作，針對學生的學習能力和教學內(nèi)容，分析自己發(fā)現(xiàn)的問題，思考解決的辦法，提出解決預(yù)案，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，確定最終方案，擬訂初步行動計劃，運用行動計劃統(tǒng)管行動研究全過程。行動計劃包括五個部分:①我發(fā)現(xiàn)自己教學中的一個問題；②我設(shè)想出一個解決問題的辦法；③我在教學中實施這個辦法；④我調(diào)查、收集、分析數(shù)據(jù)對實施效果進行評估；⑤我在評估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題并準備解決這一問題的研究。

（3）實施行動。這是整個研究的關(guān)鍵。依照行動計劃，英語師范生登上講臺，開始“行動”，并依據(jù)課堂上實際情況的變化和學生的反應(yīng)，邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。在實施計劃的行動中，小組成員相互合作，收集每一步行動后學生的反應(yīng)和滿意度，以及指導(dǎo)老師的反饋信息，可行的，則可以進入下一步計劃和行動，否則做出調(diào)整或修改。

（4）反思與總結(jié)。每次行動結(jié)束后，實習小組在指導(dǎo)老師的參與和指導(dǎo)下進行討論、研究。首先由上課教師對行動的開展和完成情況進行反省、交流，說出個人的心得與想法，分享教學經(jīng)驗；其次，小組其他成員依據(jù)觀察和記錄的詳盡數(shù)據(jù)資料對教學者的教學進行反饋，交流各自的看法；最后，每個英語師范生對自己的“行動”進行反思與總結(jié)，形成行動研究報告。

實踐階段行動研究對英語師范生教學信念的發(fā)展有很大影響，實習教學的經(jīng)驗讓原本的信念受到挑戰(zhàn)，使其更清楚了解先前信念，在實踐中反思更促進信念的重建，教學技能、研究能力和創(chuàng)新能力的提高，為英語師范生的自我完善打下堅實的基礎(chǔ)。［２］

四、結(jié)語

在教學行動研究過程中，我們充分利用有限的直接經(jīng)驗進行教學反思，提升英語師范生的教學、研究、反省與教學策略發(fā)展，通過研究，不斷檢視并重新建構(gòu)教學信念，解決了外語教師教育中英語師范生教學信念難以改變，理論學習與教學實踐脫節(jié)，以及實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題，進而增強了英語師范生的教學實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，改善了教學行為，促進其專業(yè)成長和自我完善。

參考文獻：

［1］［澳］伯恩斯.英語教學中的行動研究方法［M］.北京：外語教學與研究出版社，2011.

［2］喬明文.教育實習中開展教育行動研究：提高英語師范生從教能力的有效途徑［J］.中國成人教育，2009，（4）.

項目名稱：渭南師范學院2011年大學生創(chuàng)新計劃項目（11XK024）。

指導(dǎo)教師：喬明文

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