教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教， 以下是為大家整理的關于故鄉全國語文大賽一等獎教案4篇 , 供大家參考選擇。

故鄉全國語文大賽一等獎教案4篇

故鄉全國語文大賽一等獎教案篇1

4　孫權勸學

1．了解作者及相關文學常識，積累文言詞匯、成語。

2．通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提高文言文的閱讀能力與水平。

3．分析人物對話，揣摩體會人物的語言特點，把握人物的性格特征。

4．認識開卷有益的道理，重視讀書，養成讀書的好習慣。

一、導入新課

三國鼎立時期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權可謂水火不容，但是，曹操曾經說過“生子當如孫仲謀”。能讓對手如此贊嘆，可見孫權非同一般。孫權手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權信賴。可是他就是不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學。現在孫權又來勸說了，今天的結果如何呢？我們一起來學習《孫權勸學》。

二、教學新課

目標導學一：讀譯課文，理解文義

1．作者作品簡介。

司馬光(1019－1086)，字君實，北宋政治家、史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

2．朗讀課文。

(1)讀準字音，注意多音字和通假字。

卿(qīng)　　　豈(qǐ)　　　涉獵(shè)　　　孰(shú)　　　遂(suì)

(2)讀出節奏，注意停頓。

初，權/謂/呂蒙曰：“卿/今/當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，/孰/若/孤？孤常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何/見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

3．疏通文意，理解重點文言詞語。

當涂：當道，當權。

辭：推托。

及：到，等到。

才略：才干和謀略。

涉獵：粗略地閱讀。

刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。刮，擦拭。

更：重新。

4．幫助學生梳理出重點文言現象。生邊梳理邊完成，然后教師指導學生整理筆記。

三個字音：當、為、更。

這幾個都是多音字。“當涂”意即“當道，當權”，應讀作dāng；“但當涉獵”的“當”作“應當”講，也應讀作dāng。“為博士”“自以為”中的“為”都作動詞，讀wéi。“即更……”句中的“更”釋為“重新”，具有動詞意味，讀gēng。

三個多義詞：事、以、見。

“掌事”之“事”，可當“事務”講，含有一定的“責任”；“往事”之“事”，即“事件、事情”。“以”，在“以軍中多務”中作介詞“用”；在“自以為大有所益”中與“為”組成“認為”。“見”在“見往事耳”和“大兄何見事之晚乎”中分別為“了解”與“知曉”的意思。

三個古今異義詞：治、博士、但。

“治”，古指研究，今為治理；“博士”，古指專掌經學傳授的學官，今為學位最高一級；“但”，古義為只，只是，今為轉折連詞。

三個句末語氣詞：邪、耳、乎。

“孤豈欲卿治經為博士邪”，句末的“邪”表示反問語氣，可譯為“嗎”；“見往事耳”，句末的“耳”表示限止語氣，可譯為“罷了”；“大兄何見事之晚乎”，句末的“乎”表示反問語氣，可譯為“呢”。

三個稱謂：孤、卿、大兄。

古時王侯自稱“孤”，孫權即是。古代君王對臣子、朋友以及夫婦之間表示親切的第二人稱為“卿”，前者如孫權稱呂蒙，后者如魯肅稱呂蒙。“大兄”即長兄，文中是呂蒙對朋友輩魯肅的敬稱。

三個成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待。

“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。“士別三日”即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進。一般與“刮目相看”連用，也可以單獨使用，褒獎久違的友人有能耐或者本事大等等。“刮目相待”即用新的眼光看待，也作“刮目相看”。

三個古漢語句式：非復、何見事。

“非復吳下阿蒙”譯作“不再是原來那個吳下阿蒙了”，是個判斷句。“大兄何見事之晚乎”譯作“長兄知曉事情怎么這么晚呢”，“何見事”即“見何事”，疑問代詞作賓語，前置，是個倒裝句。

5．翻譯全文，理清行文思路。

明確：孫權勸學——呂蒙就學——魯肅贊學。

目標導學二：通過對話，分析人物形象

引導學生分析課文內容，品味文章言簡意豐、生動傳神的對話描寫，把握人物性格特點，并分角色朗讀。

孫權：

①“卿今當涂掌事，不可不學”寫出怎樣的語氣？表現孫權怎樣的心理？

用雙重否定的形式寫出堅決的語氣，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又流露出關心與期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳”寫出怎樣的語氣？表達了孫權怎樣的心情？

前一句“邪”表示反問的語氣，可譯為“嗎”。這里有對呂蒙辭學的責備、惱怒之意。強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是另有目的(以古鑒今)；后一句中“耳”表限止語氣，可譯為“罷了”。這句說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心與愛護。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”，這樣說有何作用？

從自己的切身體會教育呂蒙要讀書，讀書是有好處的。

這番話表現出孫權善勸。他對呂蒙既有嚴格的要求，又有殷切的希望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態昭然可見。

魯肅：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”表現了魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

表現出魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人的長進。

呂蒙：

②“士別三日，即更刮目相待”寫出了什么？

這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人，要用發展的眼光看待人和事，也表現出呂蒙頗為自得的神態。

③“大兄何見事之晚乎”表現了什么？

這句話表現了呂蒙為自己的進步深感自豪，而并不是埋怨魯肅。“乎”表示反問的語氣，相當于“呢”。

呂蒙與魯肅的對話有一種調侃的意味。顯示了兩人的真實性情和融洽的關系，表明在孫權勸說之下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成。

目標導學三：比較閱讀，感悟深化文本

試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇文章在創作風格以及人物形象(即呂蒙和方仲永)方面的不同？

明確：《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；《傷仲永》：敘議結合，借事說理。呂蒙：年長好學，學有所成；方仲永：年幼不學，毫無所成。

課堂小結：知識改變命運，態度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們培養良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。

三、板書設計

孫權勸學

　　　　　　　　　　　孫權勸呂蒙贊魯肅

　　　　　　　　　　關愛部下　　能聽取意見　　　愛才

　　　　　　　　　　循循善誘　　虛心好學　　　　敬才

　 (開卷有益)

15　最苦與最樂

word/media/image5.gif基word/media/image5.gif礎word/media/image5.gif積word/media/image5.gif累

1.請給下面加點的字注音。

安分(　　)　　契約(　　)　　諸圣諸佛(　　)

監督(　　) 卸卻(　　) 悲天憫人(　　)

2.下列各組詞語中沒有錯別字的一項是(　　)

A.契約　　賠理　　死而后己

B.排解 墳墓 任重到遠

C.監督 恩慧 憂國憂民

D.循環 豪杰 如釋重負

3.下列句中加點詞語運用不當的一項是(　　)

A.面對這一罕見病例，醫院多位專家教授共同會診，終于拿出了最佳方案，他們的臉上露出了如釋重負的表情。

B.愛迪生頑強搏擊于科學海洋的精神和卓有成效的創造發明心安理得地贏得同時代人的贊譽。

C.男孩子要有海闊天空的胸襟，不要老在芝麻蒜皮的小事上斤斤計較。

D.文學作品不必非要悲天憫人，表達好作者自身的情感即可。

4.聯系語境，選出下面句中畫線處應填入的內容(　　)

____________西方哲學信奉“智者無憂”，而孟子卻說“君子有終身之憂”；張潮說“人莫樂于閑”，而居里夫人卻說“世上最快樂的事情，莫過于為理想而奮斗”；有人認為“人生苦短，該及時行樂”，而范仲淹卻主張“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

A.痛苦和快樂是一對孿生姐妹。

B.痛苦與快樂，是人類永恒的話題。

C.負責任乃人生最大的痛苦。

D.我們應如何面對“苦”與“樂”，應建立怎樣的“苦樂觀”呢？

5.對下列句子的修辭手法判斷有誤的一項是(　　)

A.人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是。(設問)

B.答應人做一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人家的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他。(排比)

C.為什么呢？因為覺得對不住他呀！因為自己對他的責任，還沒有解除呀！(設問)

D.到了長成，責任自然壓在你的肩頭上，如何能逃躲？(反問)

6.解釋下面名句的意思，并舉例證明其蘊含的道理。(可引用歷史人物、生活實例或詞語)

(1)無入而不自得(孔子)

意思：________________________________________________________________________

舉例：________________________________________________________________________

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(2)君子有終身之憂(孟子)

意思：________________________________________________________________________

舉例：________________________________________________________________________

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(3)任重而道遠(曾子)

意思：________________________________________________________________________

舉例：________________________________________________________________________

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7.下列句子中沒有語病的一項是(　　)

A.為創建省級規范化學校，前進中學開展了“國學經典誦讀”、“書法進校園”。

B.這種苦痛卻比不得普通的貧困老死，可以達觀排解得來。

C.天門山中學采取了豐富多彩的讀書活動，激發學生們的閱讀熱情。

D.老師耐心地糾正并指出我在此次演講中的不足。

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word/media/image5.gif語word/media/image5.gif言word/media/image8.gif運word/media/image8.gif用

8.(2016·四川廣安中考)綜合性學習。

材料一：近幾年，隨著智能手機的普及，各種實用的移動端軟件也應運而生，針對學生群體的多款作業軟件也異軍突起。因其強大的自動解題功能，受到學生的追捧。不少學生將“幫做作業”軟件視為一種快捷的學習方式。

材料二：“幫作業、火眼作業、作業通、問他作業、學霸君”……只要從手機應用商店搜索“作業”兩個字，就能找到十幾個解題的軟件。“10個伙伴9個都在用；拍照搜題，秒出答案；作文搜索，高分作文隨手拈來”。

材料三：據一位初二學生小華說，他們班大部分有智能手機的同學都下載了這些作業軟件，只要拿起手機對著題目拍個照，上傳上去，快的話幾分鐘內就可尋求到最佳的解題方案。用軟件來問作業也成為時下學生交流的時髦方式。

(1)請用簡潔的語言概括上述三則材料所表達的主要內容。

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(2)針對眾多學生使用“作業軟件”這件事，班委會準備開展“作業軟件使用利弊談”班會活動，請你從利弊兩個角度各陳述一條理由。

利：________________________________________________________________________

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弊：________________________________________________________________________

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word/media/image8.gif拓word/media/image8.gif展word/media/image8.gif閱word/media/image8.gif讀

你要學著自己強大

畢淑敏

①小時候學古詩，杜甫的這幾句背得熟。“挽弓當挽強，用箭當用長。射人先射馬，擒賊先擒王。”主要是它像童謠，或者說簡直是句順口溜。

②問過大人，“挽強”是什么意思。大人說，強就是指弓很硬，拉這種弓要用大力氣，好處是射得遠。從此把“強”和弓聯系起來。

③漸漸年長，才知這個“強”字的根源， 本意居然說的是一枚蟲。這要從“強”的繁體“強”說起，它原本的模樣是在“弘”字右下角嵌進了個“蟲”字組成。“蟲”指代的是單一的卑微生命。不過若這小蟲把體內的精神弘揚出來，就構成了堅強雄厚的力量。“強”字像個微電影，描繪了一條卑微小蟲的奮斗史。而“大”的本意，其實就是非常單純地獨指一個人。在甲骨文里，這個“大”字伸胳膊撂腿，就是一個人的體態臨摹。

④“強大”是把“強”和“大”組成的一個鏗鏘有力的詞。你看到它，不由得會挺起胸膛渾身充滿能量。但倘若問某人，你覺得自己強大嗎？大多數都會說，我還不夠強大，我希望自己有一天會強大起來。

⑤然而，錯了。我們每個人，本身就是強大的，強大的原意指的就是一個卑微如蟲的生命，只要將精神弘揚出來， 它就有力量。只要你是一個人，天然就強大。

⑥愛因斯坦說過：有百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。我們孜孜以求的強大，以為遠在天邊的強大，以為要靠什么人賜予或是襄助才能達到的境界，其實原駐自己身上。

⑦一個再弱小的人，也比一條蟲子要有力量。所以，強大并不難，難的是我們不自知自己的強大。這真是天下第一悲劇。我們四處尋找的東西，我們以為自己一生也不可能具備的東西，其實從未須臾離開過我們。

⑧我們要和命運廝殺，哪里能不受傷。受傷不是羞辱，而是勛章。強大也會受傷，只不過修復的能力比較強，速度比較快，能夠在更短的時間內重上戰場。

⑨據說每個人每天都會和自己進行5000次對話，其中極大多數話語都是在否定自己。

B10“你生而有翼，為何竟愿一生匍匐前進，形如蟲蟻？”這是賈拉爾·阿德丁·魯米的詩，每當讀起，我都心生痛楚的覺醒。

B11希望從今天開始，我們對自己說的第5001次話是——我已學會了自己強大。

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9.本文的觀點是什么？(答題思路參考【考點解讀21】)

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10.第①段在文中有何作用？

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11.第⑧段畫線句子有何含義？結合上下文簡要談談你的理解。

受傷不是羞辱，而是勛章。

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12.結合選文思考并回答：一個人怎樣才能學著強大？

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別想一下造出大海，必須先由小河川開始。

成功不是只有將來才有，而是從決定做的那一刻起，持續積累而成！

人若軟弱就是自己最大的敵人，人若勇敢就是自己最好的朋友。

成功就是每天進步一點點！

如果要挖井，就要挖到水出為止。

即使爬到最高的山上，一次也只能腳踏實地地邁一步。

今天拼搏努力，他日誰與爭鋒。

在你不害怕的時候去斗牛，這不算什么；在你害怕的時候不去斗牛，這沒什么了不起；只有在你害怕的時候還去斗牛才是真正的了不起。

行動不一定帶來快樂，但無行動決無快樂。

只有一條路不能選擇--那就是放棄之路；只有一條路不能拒絕--那就是成長之路。

堅韌是成功的一大要素，只要在門上敲得夠久夠大聲，終會把人喚醒的。

只要我努力過，盡力過，哪怕我失敗了，我也能拍著胸膛說："我問心無愧。"

用今天的淚播種，收獲明天的微笑。

人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

弱者只有千難萬難，而勇者則能披荊斬棘；愚者只有聲聲哀嘆，智者卻有千路萬路。

堅持不懈，直到成功！

最淡的墨水也勝過最強的記憶。

湊合湊合，自己負責。

有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。

我中考，我自信！我盡力我無悔！

聽從命運安排的是凡人；主宰自己命運的才是強者；沒有主見的是盲從，三思而行的是智者。

相信自己能突破重圍。

努力造就實力，態度決定高度。

把自己當傻瓜，不懂就問，你會學的更多。

人的活動如果沒有理想的鼓舞，就會變得空虛而渺小。

安樂給人予舒適，卻又給人予早逝；勞作給人予磨礪，卻能給人予長久。

眉毛上的汗水和眉毛下的淚水，你必須選擇一樣！

若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發揮的藩籬。

相信自己我能行！

任何業績的質變都來自于量變的積累。

明天的希望，讓我們忘了今天的痛苦。

世界上最重要的事情，不在于我們身在何處，而在于我們朝著什么方向走。

愛拼才會贏努力拼搏，青春無悔！

　　母部：母毋毎毐毑毓坶拇

　　比部：毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡紕妣鍇鈚秕庇沘

　　毛部：毜毝毞毟毠氈毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毿毶毷毸毹毺毻毼毽毾毿氀氁氂氃氋氄氅氆氌氈氉氊氍氎

　　氏部：氒氐抵坻坁胝閽痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾

　　氣部：氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氫氤氥氦氧氨氬氪氭氮氯氰氱氳

　　水氵部：氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸洶汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢灃漚瀝淪沨溈滬沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯濘泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵澩瀧瀘泹濼涇泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑灑洓洔洕洖洘洙洚洜洝洠洡洢洣洤洦洧洨洫洬洭洮洯洰洱洳洴洵洷洸洹洺洼洽洿浀浂浹浄湞浉濁浌澮瀏浐滸潯浕浖浗浘浚浛浜浝浞浟浠浡浢浣浤浥浦浧浨浫浭浯浰浱浲浳浵浶浹浺浻浼浽浾浿涀涁涂涃涄涅涆涇涊涋涍涎涐涑涒涓涔涖涗涘涙涚涜澇淶漣潿渦涢渙滌涥澗涪涫涬涭涰涱涳涴涶涷涸涹涺涻涼涽涾涿淁淂淃淄淅淆淇淈淉淊淌淍淎淏淐淓淔淕淖淗淙淛淜淞淟淠淢淣淤淥淦淧淪淬淭淯淰淲淳淴淶滍淾淿渀渁渂渃渄渆渇済渋淥漬瀆渏澠渒渓渕瀋渘渚渜渝渞渟沨渥渧渨渪渫渮渰渱渲渳渵渶渷渹渻渼渽渿湀湁湂湄湅湆湇湈湉湋湌湍湎湏湐湑湒湓湔湕湗湙湚湜湝湞湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇溈溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃滄滆滇滈滉滊滌滍滎滏滐滒滓滖潷滘滙滛滜滝滯滟灄瀅滣灤滧滪滫滬滭滮滰滱滲滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙漚漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪漬漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾漿潀潁潂潃潄潅瀠瀟潈潉潊瀲潌濰潎潏潐潒潓潔潕潖潗潘溈潚潛潝潞潟潠潡潢潣潤潥潦潧潨潩潪潫潬潭潯潰潱潲潳潴潵潶潷潸潹潺潻潼潽潾潿澁澄澃澅澆澇澈澉澊澋澌澍澎澏湃澐澑澒澓澔澕澖澗澘澙澚澛瀾澝澞澟澠澢澣澤澥滪澧澨澪澫澬澭澮澯澰淀澲澳澴澵澶澷澸澹澺澻澼澽澾澿濂濄濅濆濇濈濉濊濋濌濍濎濏濐瀨瀕濓沵濖濗濘濙濚濛浕濝濞濟濠濡濢濣濤濥濦濧濨濩濪濫浚濭濮濯濰濱濲濳濴濵濶濷濸濹濺濻濼濽濾濿瀀漾瀂瀃灋瀆瀇瀈瀉瀊沈瀌瀍瀎瀏瀐瀒瀓瀔瀕瀖瀗瀘瀙瀚瀛瀜瀞瀟瀠瀡瀢瀣瀤瀥潴瀧瀨瀩瀪瀫瀬瀭瀮瀯彌瀱瀲瀳瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽瀾瀿灀灁瀺灂灃灄灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灝灐灑灒灓漓灖灗灘灙灚灛灜灝灞灟灠灡灢灣灤灥灦灧灨灪

　　火灬部：灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼煬炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕燉炗炘炙炚炛煒熗炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻熾炾炿烀爍烴烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥燴烪烯烰烱烲烳烴烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔煥燜焗燾焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈煉煊煋煌煍煎煏煐煑煒煓煔暖煗煘煚煛煜煝煞煟煠煡煢煣煥煦煨煪煫煬煭煯煰煱煲煳煴煵煶煷煸煹煺煻煼煽煾煿熀熁熂熃熄熅熆熇熈熉熋熌熍熎熏熐熑熒熓熔熕熖熗熘熚熛熜熝熞熠熡熢熣熤熥熦熧熨熩熪熫熬熭熮熯熰颎熳熴熵熶熷熸熹熺熻熼熽熾熿燀燁燂燅燆燇燉燊燋燌燍燎燏燐燑燓燔燖燗燘燚燛燝燞燠燡燢燣燤燥燦燧燨燩燪燫燮燯燰燱燲燳燴燵燵燸燹燺薰燽燾燿爀爁爂爃爄爅爇爈爉爊爋爌爍爎爏爑爒爓爔爕爖爗爘爙爚爛爜爝爞爟爠爡爢爣爤爥爦爧爨爩

　　爫部：爮爯爰爳爴舀

　　父部：爺爻爼爽

　　爿片部：牀牁牂牃牄牅牊牉牋牘牎牏牐牑牒牓牔

故鄉全國語文大賽一等獎教案篇2

11　臺　階

1．結合小說的文體特征，從情節入手，深入細節，欣賞人物形象。

2．深入體會文中“臺階”的含義，把握小說的主題。

3．感受父親性格中艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的正確態度。

一、導入新課

播放《農村老父親》導學視頻。

同學們，看到畫面中那一張張刻有歲月印痕的滄桑面容，那一雙雙充滿期待的眼眸，我們仿佛看到了困頓前行中的父輩們堅強的身影，今天我們將學習李森祥的《臺階》，它將為我們生動展現父輩們的現實生活畫卷和深沉的艱苦創業精神。

二、教學新課

目標導學一：自讀指導，根據文體特征把握文章內容

1．請同學們迅速閱讀文本，分析本文與前兩篇課文的差異，明確本文文體。

明確：本文是一篇小說。前兩篇文章都是敘事寫人散文，圍繞中心事件敘述零散事件，詳略得當，表現文本的思想感情。本文乍然一看，以第一人稱敘事，語氣似散文一樣自然親和，極似敘事性散文，但仔細分析，文中所敘人事皆圍繞“臺階”這一主題有一個發展過程，主題寓于情節之中，因此本文是一篇小說。

2．請說說本文圍繞什么展開故事情節，并根據小說文體特征，按照“開端—發展—高潮—結局”四個部分，給課文劃分層次，把握文章內容。

明確：小說以浙東鄉村為背景，圍繞“父親要造一棟有高臺階的新屋”展開情節。

3.請根據已分析的結構內容，用一段簡練的文字概述本文內容。

明確：父親總是覺得自家的臺階低，對別人家的高臺階總是羨慕不已。在他家鄉有這樣一種說法“臺階高，屋主人的地位就相應高”。因此父親不甘低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親吃苦耐勞，經過漫長的準備，終于造起了有九級臺階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現，喜上心頭，但是心愿已了的父親卻覺得坐在新臺階上不自在，挑水又閃了腰，恍然覺得自己年歲已大，多了種莫名的失落感。

目標導學二：細讀文章，分析人物形象

在故事發展的過程中，父親的形象始終貫穿于各個情節之中，請同學們細讀課文，找出文中體現“父親形象”的語句，并作適當分析。

(1)父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣。只是那一來一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜。

明確：從背石板的描寫中，可看到父親強健有力的形象，不關心自己的身體，反而可惜磨壞了草鞋，也凸顯出了一個勤儉的老實人形象。

(2)我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我后腦勺說，這樣是會吃苦頭的！

明確：文章描寫“我”與父親關系的語句不多，但就此一句中便能體會到父親對“我”的愛，凸顯出一位慈父形象。

(3)父親的這雙腳是洗不干凈的，他一般都去凼里洗，拖著一雙濕了的草鞋唿嗒唿嗒地走回來。大概到了過年，父親才在家里洗一次腳。

明確：父親由于長年從事勞作，腳上積了許多沙泥，表現出父親的創業艱苦，“唿嗒唿嗒地走回來”不僅是帶水草鞋的厚重，也是他腳步的厚重，這里以細節描寫刻畫出一位踏實的勞動者形象。

(4)他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。雖然這些都很微不足道，但他做得很認真。

明確：雖然一無所有，但是知道積少成多的道理，兩個“撿”字與一個“塞”字，是無數個日月重復的動作，父親是一名以堅韌不拔的毅力創業的樸實者形象。

(5)父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。

明確：父親專注的目光，表達了他的決心。他有志氣，不甘人后，要自立于受人尊敬的行列，有長遠的目標，絲毫不會動搖。

(6)許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑。

明確：這一系列動作描寫，看似寫出了一個滑稽的形象，實際上是寫出了父親骨子中深藏的樸實與安分，他所追求的“形式地位”得到了，然而骨子中的低調樸實卻又讓他顯得局促不安。

分析總結：父親是一個非常要強的農民。他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。父親也是老實厚道的農民。他用辛勤的勞動興家立業，不怕辛苦，身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。

目標導學三：揭示“臺階”意義，深刻理解主題

“臺階”既是本文的題目，也是本文的線索，父親的一生，也凝聚在小小的臺階上。請同學們根據自己的理解，說說“臺階”在文中的含義。

1．“三級臺階”意味著什么？請結合文本分析。

“三級臺階”是父親從很遠的山上背下的三塊青石板，每塊三百來斤重，壘成三級青石臺階。父親為此感到十分自豪。平時，母親一邊坐在門檻上干活，一邊看“我”在青石臺階上玩耍，父親累了，就在青石板上休息，因此，“三級臺階”承載著一家人的平靜和睦生活。

2．“高高的臺階”對父親來說意味著什么？

“高高的臺階”對父親來說，是人生的目標，是贏得一定地位的象征。正是如此，他才不惜一磚一瓦地積累材料，呆呆地望著別人的高臺階出神。“高高的臺階”也是血肉之軀的父親戰勝嚴寒酷暑、疲憊困苦的精神動力，更是父親終日勞碌、堅忍執著的力量源泉。

3．“九級臺階”建成之后，對于父親有著怎樣的意義？

一個普通農民，省吃儉用、辛苦勞碌半生，終于建起一棟中意的房屋，這是人生莫大的幸福。“九級臺階”，是父親的人生杰作，他當天就坐在最高一級上抽煙，這看起來不經意的一坐，卻是半生的渴望。然而“九級臺階”的建成并沒有讓他真正感到了地位的提升，骨子中的樸實反而讓他覺得十分不自在，不止如此，當這最高的愿望達成之后，他便不復人生目標，很快失落了，這個不服老的人，真的老了。

目標導學四：讀懂結局，升華情感

父親經過了日積月累的努力，終于筑起了“九級臺階”，倘若文章就此帶著父親的幸福戛然而止，那最好不過，但作者卻延續筆力，寫出了父親的失落，更以“怎么了呢，父親老了”結尾，雖不是悲劇，但卻如同有悲劇一般的力量令人哀傷。對于作者如此結尾，請你談談自己的理解。

參考素材：在中國鄉村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業，然后他就迅速衰老，并且再也不被人關注，“我”只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉村農民最為真實的一個結尾。

明確：即便是在農村人心中，也同時藏著物質的夢想與精神的夢想，但是物質生活的改善與精神生活的改善并不是同步的，作者也許正是窺見了這一點，才安排如此結局。

拓展：在生活中去認識你的父親，去關懷和愛戴自己的父親。

三、板書設計

臺階——父親——

(線索)(勞動人民)執著　　　吃苦耐勞

勤勞　　　樸實

善良　　　敦厚

有志氣　　有理想

謙卑　　　堅韌不拔

寫作特色細節描寫

對比手法

詳略得當

9　阿長與《山海經》

1．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡，提升快速閱讀以及整體把握文章結構層次的能力。

2．把握課文主要內容，學習本文圍繞中心選取材料，選材詳略得當的寫作方法。

3．把握細節，多角度、多側面地把握人物形象，感受文本中刻畫人物的幽默筆調。

4．理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年感受彼此交錯轉換的特點。

5．分析關鍵詞語，體會“大詞小用”的詞語運用之妙。

6．體會作者對長媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學會關注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個善良、重情義的人。

第1課時

一、導入新課

還記得上學期學過的《從百草園到三味書屋》嗎？這篇課文中有這樣一段描述：“這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。”這段話中的故事是什么故事？說這個故事的人是誰？

對，是“美女蛇”的故事，說這個故事的人是長媽媽。長媽媽是誰？為何她能說出如此豐富有趣并讓小魯迅擔憂一陣子的故事來？她到底是個怎樣的人？答案就藏在我們今天要學習的課文中，讓我們一起來學習《阿長與〈山海經〉》。

二、教學新課

目標導學一：梳理敘事事件，把握文本內容

1．快速閱讀課文，說說本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事，對于每一件事情，作者對于阿長的情感態度如何。請簡要概述。

明確：①“常喜歡切切察察”，愛告狀，睡覺時擠得“我”無法翻身(實在不大佩服)；②懂得許多規矩和麻煩的禮節(“我”所不耐煩的)；③講長毛攻城的故事(有了空前的敬意)；④謀害“我”的隱鼠(敬意消失)；⑤“我”十分渴慕《山海經》，求而不得時阿長竟為“我”買來了(新的敬意)。

2．通過上述分析，你的眼里也一定出現了一個“阿長”的形象，阿長是怎樣一個人呢？根據你對課文的理解，可用“阿長是一個______的人”表述。(可以從外貌、身份、細節、性格等方面說，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發揮學生的積極性，鼓勵各抒己見)

明確：阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個限制“我”行動的人；阿長是一個懂得許多規矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人……

小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

目標導學二：分析敘事特點，領會作者情感

1．文章雖然圍繞長媽媽寫了諸多瑣事，但并不是詳細記述所有事件，而是有詳有略，請同學們說說，課文略寫了哪些內容，詳寫了哪些內容，為什么這樣安排。

明確：略寫了“切切察察”的毛病、限制“我”的行動、給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，詳寫了她名字的由來、睡相粗俗和為“我”買《山海經》等事。敘事寫人散文，若敘多件事，必然有詳略之分，否則一概詳記，不僅可能犯啰唆毛病，也可能導致邏輯上主次顛倒。本文略寫部分使人對長媽媽有個全面的多角度了解，真實地反映長媽媽的一些毛病。且部分略寫內容，看似寫長媽媽的毛病，實際也有諸多趣味，如給“我”灌輸各種禮儀禁忌等，讀來令人不禁莞爾一笑。這些略寫事件，它們起著反襯作用，并不能削弱“我”對長媽媽的敬意。詳寫阿長的名字來源，則另有講究，結合歷史背景，這是為了更加突出長媽媽社會底層小人物的身份，有這一層介紹，略寫部分長媽媽的諸多毛病不僅情有可原，且更讓人對時代的縮影表示同情。而詳寫買《山海經》一事，立即將略寫的諸多毛病一律洗去，令人對長媽媽刮目相看，對長媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當之中得以適當表現。

2．文章所述的事件雖然有詳略特點，卻仍是諸多瑣事，而文章讀來完全不顯雜亂，似乎有一條固定的線貫穿在其中，你覺得這條線是什么？

明確：是情感線，文章所述的事件雖然瑣碎，但是由于情感變化穿插在其中，又使文章結構十分清晰，讀來也十分自然。

3．請說說貫穿在文中的情感線主要是如何變化的。

明確：縱觀全文，作者對阿長的感情是“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意”。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

三、板書設計

第2課時

一、導入新課

通過上一節課的學習，我們知道了《阿長與〈山海經〉》是一篇敘事寫人散文，敘事上采取多件瑣事并敘，詳略得當，以情感變化為線索，表達了作者對長媽媽的尊敬與懷念之情。在寫人上，也初步把握了長媽媽的形象，我們似乎真看見了一個“切切察察”的長媽媽，在床上擺著“大”字的長媽媽，講很多規矩的長媽媽。然而為什么會這樣呢？這都依賴作者高妙的作文藝術，就讓我們深入學習課文，更加深入地把握長媽媽的形象特征。

二、教學新課

目標導學一：多角度分析，感受人物形象

1．人物描寫是最常見的表現人物形象的方式，請從人物描寫的角度探究作者是如何描寫阿長的。

明確：通過語言描寫表現人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”這幾個“恭喜恭喜”中明顯藏著長媽媽無盡的喜悅，結合長媽媽前夜對小主人叮嚀的話，可以看見這個不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易滿足的形象特征。又如講“長毛”故事時語言的荒誕，體現了長媽媽的無知可笑。

通過動作描寫表現人物形象：如元旦，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節，作者通過“伸出……按住…… 看著……”“搖……笑……塞……”這一系列動作表現了她善良而又迷信的一面。又如“還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”，“豎”“搖”“點”三個字，十分生動地表現出一個“切切察察”的婦女形象。

通過細節描寫表現人物形象：如“我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上”一句中，十分生動地體現了小魯迅的無奈，又從這細節中見出長媽媽的胖與睡相的粗俗。

通過心理描寫表現人物形象：如長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚的心理，前文中一切反面描寫都成了長媽媽偉大品質的反襯，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

2．課文將“叔祖”與長媽媽進行了對比，這樣寫有什么作用？

明確：突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，將長媽媽買來的《山海經》說成是“最為心愛的寶書”，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

目標導學二：品味語言，揣摩其中作用

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，還有不少詞語以“大詞小用”的形式出現，細品味之，妙趣無窮。請找出相關語句，仔細品味，然后說出你的理解。

明確：含義深刻：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。當長媽媽給“我”買回了《山海經》之后，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發生新的敬意”，是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

詼諧幽默：本文刻畫阿長時常用幽默筆調，如“她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂的福橘”。這里的幽默來自對照強烈的心理描寫。“但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。”這里的幽默來自對人物缺點的夸張表現。除此以外，童言無忌的表述，一本正經的荒誕，對常識的荒誕表述，都產生了一定的幽默效果。

感情濃烈：“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”寫作時的追憶與感慨，這其中是不盡的深情懷念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這一句，是作者對長媽媽最深情的祝禱。

大詞小用：文本中不乏夸張的語句，如“但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長”中用到了“憎惡”“謀死”二詞，并非真有這二詞所表現的程度，只是為了夸張地體現兒童的心理，表達“我”對阿長的憤怒與不滿；又如“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”中“空前”與“敬意”二詞，所包含的是兩種視角的含義，從兒童視角來看，是“我”那時信以為真的天真；從寫作時的成人視角來看，也流露著對阿長迷信的調侃。夸張性詞語往往不僅有它表面的含義，更有其符合語境的深刻意義。

目標導學三：回憶性散文特點，“成年的我”與“童年的我”兩種敘述角度

在談及“大詞小用”時，我們說“空前的敬意”一語中包含著兩種視角的意義，一種為兒童視角，一種為寫作時的成人視角。兩種視角同時在文中出現是否合理呢？這恰是本文的特點之一，本文中不僅有“寫作時的回憶”，也有“童年的感受”，請找出相關語句，談談這一特點。

明確：關于“寫作時的回憶”，如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”。這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。又如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”。這里就是“童年的我”的敘述角度。

目標導學四：總結提升，學會人性關懷

1．“我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”時過境遷，當作者提筆寫下“阿長”這一人物時，那個給作者說各種故事的人，那個讓作者又“討厭”又崇敬的人，那個給作者買“三哼經”的人卻再也不在了。而作者，也僅能徒然長篇大論那個帶著小人物標簽的名字，而對她真實的名字不能著一字，這其中難道真的只有懷念與感慨嗎？是否還有別的情感？

明確：還含有一份愧疚與歉意。

2．在我們生活中，是否也有類似阿長這樣的人在呢？

明確：有。比如有的爺爺奶奶，也會給我們講“大灰狼”的故事，好像是在嚇唬我們，實際上是在以他們自己的趣味方式愛護著我們；又如農村地區的爺爺奶奶中也有像阿長一樣迷信的人，他們禁止孩子觸犯“神靈”，以“迷信”的方式為孩子祈福，但是這背后，都是對孩子們的愛，應予以理解。

3、word/media/image5.gif板書設計

人物——阿長

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語言

　　六、詞語點將（據意寫詞）。

　　1．看望；訪問。 （ ）

　　2．互相商量解決彼此間相關的問題。 （ ）

　　3．竭力保持莊重。 （ ）

　　4．洗澡，洗浴，比喻受潤澤。 （ ）

　　5．彎彎曲曲地延伸的樣子。 （ ）

　　七、對號入座（選詞填空）。

　　 冷靜 寂靜 幽靜 恬靜 安靜

　　１．蒙娜麗莎臉上流露出（ ）的微笑。

　　2．貝多芬在一條（ ）的小路上散步。

　　3．同學們（ ）地坐在教室里。

　　4．四周一片（ ），聽不到一點聲響。

　　5．越是在緊張時刻，越要保持頭腦的（ ）。

　　八、句子工廠。

　　1．世界上有多少人能親睹她的風采呢？（陳述句）

___________________________________________________________________________

　　2．達·芬奇的“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。（縮寫句子）　___________________________________________________________________________

　　3．我在她面前只停留了短短的幾分鐘。她已經成了我靈魂的一部分。（用關聯詞連成一句話）　___________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

4．她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。

　　“把”字句：_________________________________________________________________

　　“被”字句：_________________________________________________________________

　　九、要點梳理（課文回放）。

　　作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了__________，__________，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

　　綜合能力日日新

　　十、理解感悟。

　　（一）

　　蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑（ ）的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（ ）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑著他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

　　六、詞語點將（據意寫詞）。

　　1．看望；訪問。 （ ）

　　2．互相商量解決彼此間相關的問題。 （ ）

　　3．竭力保持莊重。 （ ）

　　4．洗澡，洗浴，比喻受潤澤。 （ ）

　　5．彎彎曲曲地延伸的樣子。 （ ）

　　七、對號入座（選詞填空）。

　　 冷靜 寂靜 幽靜 恬靜 安靜

　　１．蒙娜麗莎臉上流露出（ ）的微笑。

　　2．貝多芬在一條（ ）的小路上散步。

　　3．同學們（ ）地坐在教室里。

　　4．四周一片（ ），聽不到一點聲響。

　　5．越是在緊張時刻，越要保持頭腦的（ ）。

　　八、句子工廠。

　　1．世界上有多少人能親睹她的風采呢？（陳述句）

___________________________________________________________________________

　　2．達·芬奇的“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠。（縮寫句子）　___________________________________________________________________________

　　3．我在她面前只停留了短短的幾分鐘。她已經成了我靈魂的一部分。（用關聯詞連成一句話）　___________________________________________________________________________

　　_____________________________________________________________________________

4．她的光輝照耀著每一個有幸看到她的人。

　　“把”字句：_________________________________________________________________

　　“被”字句：_________________________________________________________________

　　九、要點梳理（課文回放）。

　　作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了__________，__________，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。

　　綜合能力日日新

　　十、理解感悟。

　　（一）

　　蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑（ ）的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（ ）持。蒙娜麗莎那“神秘的微笑”是那樣耐人尋味，難以捉摸。達·芬奇憑著他的天才想象為和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。

故鄉全國語文大賽一等獎教案篇3

化學與健康

?一、單元教材結構分析

?? 本單元是一個突出體現新課標面向社會生活的學習單元，是體現化學教育價值的重要內容之一，著重介紹了三方面的內容，首先能從熟悉的生活情景中感受化學的重要性，認識到化學與社會發展的關系是十分重要的。能說出化學變化的基本特征，能較準確地判斷物理變化和化學變化。?知道物質發生化學變化時伴隨的現象和能量變化，并會舉例說明。

? ?另外為了培養學生用科學方法認識客觀物質世界的能力，本單元還結合對相關物質的認識滲透了幾種常見的思維方法的教育，如模型思維的方法（糖類、油脂、蛋白質的組成和在人體內的變化）和類比思維的方法（利用雞蛋白來類比研究無機物對人體組織蛋白的毒害作用）等，這些思維方法的運用和意識的形成，會為研究復雜的客觀物質世界提供簡便易行的途徑。

從知識內容上看，它們不是初中化學的核心內容，屬于知識的擴展與應用的范疇。因此，課程標準對它們的教學要求不高，多屬于“知道”、“了解”的層次。但是這些知識有利于聯系生活實際，豐富學生的生活常識，能引起學生的學習興趣。所以通過本單元的學習，要指導學生從化學的視角認識生活中的一些化學物質，知道一些化學物質對生命活動的價值，從而在日常生活中形成良好的生活習慣和科學的生活觀。

二、單元目標

知識與技能：

1、通過對食物中主要有機物的學習，了解這些有機物的化學組成及其在人體內的變化，體會化學對生命活動所具有的意義。

2、了解組成人體的主要化學元素以及某些化學元素對人體健康的重要作用。

3、知道一些有毒和有害的物質有損人體健康，認識掌握化學知識能幫助人們遠離有害物質的侵害。

過程與方法：

1、運用調查、討論、實驗探究等手段獲取知識，體驗其中的樂趣。

2、初步認識一種研究復雜事物的簡化方法--模型法。

情感態度和價值觀：

1、初步形成在人體內存在元素平衡的概念，養成均衡膳食的意識。

2、初步認識化學學科的發展在幫助人類戰勝疾病和營養保健方面的重要貢獻，增強合理、安全使用化學物質的意識。

3、能從化學的視角理解營養是維持人體生命的先決條件，是保持身心健康的物質基礎；認識和處理有關飲食營養、衛生健康等生活問題，提高科學素養，養成良好的生活方式和生活習慣。

三、教學重點和難點

教學重點：

1、有機物和無機物的含義、人類必需的六大營養素。

2、糖類、油脂、蛋白質和維生素的元素組成和在人體內的變化及對生命活動的意義。

????3、人體中的化學元素組成及鈣、鐵、鋅等元素對人體健康的重要作用，樹立元素營養平衡的觀念。

4、有毒物質對人體健康造成危害的原理

5、蛋白質的一些性質，檢驗淀粉和蛋白質的一般方法。

教學難點：

1、有機物、無機物、有機高分子化合物的區分。

2、淀粉、油脂、蛋白質的分子組成及水解產物的模型表示法---模型思維方法

3、化學元素對人體健康的影響

4、蛋白質的生理功能及重金屬鹽、甲醛等對人體毒害的原理及其在醫療上的應用。

四、本單元核心知識

元素（鐵、鈣、鋅等）、物質（糖類、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維生素、一氧化碳、甲醛、黃曲霉毒素等）對人體健康的影響 。

五、本單元主要學習方式和科學方法

主要學習方式：——自主學習、合作學習

主要科學方法：——模型法、類比法

六、課時計劃

第一節???食物中的有機物????????????????2課時

第二節???化學元素與人體健康?????????1課時

第三節???遠離有毒物質?????????????????????1課時

單元探究活動???????????????????????????????????2課時

第六單元??化學與社會發展

一、?教學目標?

知識目標???

1、了解化學電池與氫能；知道常見的玻璃、塑料、玻璃鋼及其應用，認識有機高分子合成材料、復合材料的形成過程；??????????????????????????????????

???2、知道一些常用化肥、農藥的成分及作用；了解典型的大氣、水污染的主要污染物及來源、危害、防治措施，認識“三廢”處理的必要性及處理的一般原則。??????????????????

?能力目標???

1、初步形成“學習與研究化學的目的就是實現能量和物質轉化”???的觀念???????

2、知道通過化學反應可以是儲存于物質內部的化學能轉化成熱能、電能、光能等；可使用途小的物質轉化為用途大的物質、有害的物質轉化為無害的物質???

?3、認識化學在開發新的儲能物質、實現物質轉化、改良物質性能中的作用。????????????????????????????????

情感目標?

?1、?感受化學在能源開發、材料研制、農業生產、環境保護中的重要作用?????

2、認識新能源開發、新材料、化肥和農藥的研制、環境保護與人類發展的密切關系????????????????????

????3、初步形成正確、合理的使用化學物質的意識，確立綠色化學觀念，樹立保護環境、與自然和諧相處的意識。????????????????????????????????????????????????????????????

二、?教材分析?

1、教材地位及作用：?設置本單元的目的就是引導學生站在社會發展的大背景中去認識化學。幫助學生體驗化學與技術及社會的密切聯系，使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧相處、促進人類和社會持續?發展中的地位和作用。通過本單元的教學，還應使學生掌握一些化學基本觀念，??????????????????????????????????????

2、重點：化學電池與氫能；?有機高分子合成材料、復合材料的形成過程；常用化肥、農藥的成分及作用；典型的大氣、水污染的主要污染物及來源、危害、防治措施；“三廢”處理的必要性及處理的一般原則。???????????????????????????????????????????????????????????

難點：有機高分子合成材料、復合材料的形成過程；典型的大氣、水污染的主要污染物及來源、危害、防治措施?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????3、教法與學法：??分組合作、實驗探究、調查研究、自主學習等

課時安排

第一節 食物中的有機物 1課時

第二節 化學與健康 1課時

第三節 化學與農業生產 1課時

第四節 化學與材料研制 1課時

　　母部：母毋毎毐毑毓坶拇

　　比部：毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡紕妣鍇鈚秕庇沘

　　毛部：毜毝毞毟毠氈毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毿毶毷毸毹毺毻毼毽毾毿氀氁氂氃氋氄氅氆氌氈氉氊氍氎

　　氏部：氒氐抵坻坁胝閽痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾

　　氣部：氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氫氤氥氦氧氨氬氪氭氮氯氰氱氳

　　水氵部：氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸洶汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢灃漚瀝淪沨溈滬沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯濘泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵澩瀧瀘泹濼涇泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑灑洓洔洕洖洘洙洚洜洝洠洡洢洣洤洦洧洨洫洬洭洮洯洰洱洳洴洵洷洸洹洺洼洽洿浀浂浹浄湞浉濁浌澮瀏浐滸潯浕浖浗浘浚浛浜浝浞浟浠浡浢浣浤浥浦浧浨浫浭浯浰浱浲浳浵浶浹浺浻浼浽浾浿涀涁涂涃涄涅涆涇涊涋涍涎涐涑涒涓涔涖涗涘涙涚涜澇淶漣潿渦涢渙滌涥澗涪涫涬涭涰涱涳涴涶涷涸涹涺涻涼涽涾涿淁淂淃淄淅淆淇淈淉淊淌淍淎淏淐淓淔淕淖淗淙淛淜淞淟淠淢淣淤淥淦淧淪淬淭淯淰淲淳淴淶滍淾淿渀渁渂渃渄渆渇済渋淥漬瀆渏澠渒渓渕瀋渘渚渜渝渞渟沨渥渧渨渪渫渮渰渱渲渳渵渶渷渹渻渼渽渿湀湁湂湄湅湆湇湈湉湋湌湍湎湏湐湑湒湓湔湕湗湙湚湜湝湞湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇溈溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃滄滆滇滈滉滊滌滍滎滏滐滒滓滖潷滘滙滛滜滝滯滟灄瀅滣灤滧滪滫滬滭滮滰滱滲滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙漚漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪漬漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾漿潀潁潂潃潄潅瀠瀟潈潉潊瀲潌濰潎潏潐潒潓潔潕潖潗潘溈潚潛潝潞潟潠潡潢潣潤潥潦潧潨潩潪潫潬潭潯潰潱潲潳潴潵潶潷潸潹潺潻潼潽潾潿澁澄澃澅澆澇澈澉澊澋澌澍澎澏湃澐澑澒澓澔澕澖澗澘澙澚澛瀾澝澞澟澠澢澣澤澥滪澧澨澪澫澬澭澮澯澰淀澲澳澴澵澶澷澸澹澺澻澼澽澾澿濂濄濅濆濇濈濉濊濋濌濍濎濏濐瀨瀕濓沵濖濗濘濙濚濛浕濝濞濟濠濡濢濣濤濥濦濧濨濩濪濫浚濭濮濯濰濱濲濳濴濵濶濷濸濹濺濻濼濽濾濿瀀漾瀂瀃灋瀆瀇瀈瀉瀊沈瀌瀍瀎瀏瀐瀒瀓瀔瀕瀖瀗瀘瀙瀚瀛瀜瀞瀟瀠瀡瀢瀣瀤瀥潴瀧瀨瀩瀪瀫瀬瀭瀮瀯彌瀱瀲瀳瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽瀾瀿灀灁瀺灂灃灄灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灝灐灑灒灓漓灖灗灘灙灚灛灜灝灞灟灠灡灢灣灤灥灦灧灨灪

　　火灬部：灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼煬炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕燉炗炘炙炚炛煒熗炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻熾炾炿烀爍烴烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥燴烪烯烰烱烲烳烴烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔煥燜焗燾焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈煉煊煋煌煍煎煏煐煑煒煓煔暖煗煘煚煛煜煝煞煟煠煡煢煣煥煦煨煪煫煬煭煯煰煱煲煳煴煵煶煷煸煹煺煻煼煽煾煿熀熁熂熃熄熅熆熇熈熉熋熌熍熎熏熐熑熒熓熔熕熖熗熘熚熛熜熝熞熠熡熢熣熤熥熦熧熨熩熪熫熬熭熮熯熰颎熳熴熵熶熷熸熹熺熻熼熽熾熿燀燁燂燅燆燇燉燊燋燌燍燎燏燐燑燓燔燖燗燘燚燛燝燞燠燡燢燣燤燥燦燧燨燩燪燫燮燯燰燱燲燳燴燵燵燸燹燺薰燽燾燿爀爁爂爃爄爅爇爈爉爊爋爌爍爎爏爑爒爓爔爕爖爗爘爙爚爛爜爝爞爟爠爡爢爣爤爥爦爧爨爩

　　爫部：爮爯爰爳爴舀

　　父部：爺爻爼爽

　　爿片部：牀牁牂牃牄牅牊牉牋牘牎牏牐牑牒牓牔

故鄉全國語文大賽一等獎教案篇4

全國教學大賽一等獎《春》教學設計

學習目標：

1、領會作者贊美春天，積極進取的思想感情。

2、學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法 。

3、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景物。 重點難點：

1、學習抓住特征、用準確的語言描寫景物的方法。

2、分析文章的結構層次，領會多角度多側面地描寫景物。 3、通過各種感覺，有感情地描寫景物。 4、文章中修辭方法的表達作用

一、準備階段：讓學生背誦有關春天的古詩、唱春的歌曲 二、情境導入：（播放《春天在哪里》歌曲師生同唱）

1、一曲《春天在哪里》即將拉開今天學習的序幕。同學們都經歷了十幾個春天了吧！能不能簡單地說說你對春天的感受？

2、感受真深刻！現代著名作家朱自清先生對春有著怎樣的感受呢？下面，讓我們一同走進朱自清的散文《春》，去享受繁花似錦、如詩如畫的春天！（師板書課題：春 ，齊讀課題） 3、關于朱自清，誰能知道多少？（每人回答限制7秒）

4、學習這篇課文，我們要完成以下學習目標（出示字幕：學習目標） 美讀課文 品味語句 體會情感 三、自學指導

1、同學們，能不能完成這些目標？ 2、按照以下學習指導，開始自學吧！（出示字幕：學習指導，時間3分鐘） ①自由地朗讀課文 ，說說這是一個 的春天。 ②這篇文章按順序主要寫了什么？（盼春、繪春、贊春） ③繪春部分描寫了春天的哪幾幅圖畫？ 四、展示交流：春天里的風景

1、初讀課文后你有什么感受？（幾生說）說說這是一個 的春天。 2、你覺得這篇文章主要寫了什么呢？（生說師板書：盼春、繪春、贊春）

2、作者寫得很有條理，誰來讀讀盼春這一部分？（一生讀、齊讀，讀后評價）

3、繪春部分描寫了春天的哪幾幅圖畫？（生說師板書：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

4、你最欣賞什么圖畫，說說你喜歡的理由（提示：從字、詞、句、修辭手法、感官等來賞析）

★春草圖：

1、咱們先來看看春草圖，哪個字詞或句子寫得不錯，談一談你的見解。 生：“偷偷地”：寫出了小草的活力，小草神不知，鬼不覺地鉆了出來，更現出小草生命力的頑強。“鉆”，表現了小草生命力的頑強。 2、“偷偷”是貶義詞，分明是一種不光彩的行為嘛，怎么能用到小草身上呢？ （貶義詞作褒義詞用了，能突出作者對小草的喜愛。） 3、師：不光喜愛，還流露出作者驚喜的心情來。

4、師：把這種喜愛之情融入到你的朗讀中，就能讀出味來了，試試好嗎？（一生讀） 5、師：果然讀出小草頑強的生命力來，來，同學們，一起把作者這種喜愛、驚喜的心情讀在臉上。（生齊讀：）

1

6、“偷偷”兩個字貶義詞褒用了，你能不能再舉一個貶義詞作褒義詞用的句子？（如：楓葉紅了）

7、寫完小草以后，作者又寫了“坐著，躺著，打兩個滾??”，一連用了幾個動詞，這是寫什么的？（寫人）

8、這句其實運用了動靜相生的寫法，創造了一個春草勃發、兒童嬉鬧的動人意境。 9、作者這樣寫，突出了人們什么心情？（高興、興奮、愉快）

10、是啊，快樂的人與美麗的景合為一體，體現了一種人與大自然的——和諧美，來，讀出這種感覺來。（生齊讀這一節） 11、(師打開課件）、由這幅春草圖，你可以聯想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）（野火?、淺草才能沒馬蹄、草色遙看?） ★春花圖（打出春花圖來）

1、我喜歡“桃樹、杏樹??趕趟兒”這句話，從“你不讓我，我不讓你，可以看出花開得很多”

師：你能讀出“多”的感受嗎？（學生讀）

2、我喜歡“趕趟似的??”因為他描寫出了春天百花競相開放。 師：讀一下這個句子，讀出他的競相開放來。（一生讀） 3、來，咱們繼續交流。

4、實寫：色彩絢麗的桃花、杏花、梨花，虛寫了桃兒、杏兒、梨兒，由春花想到了秋實，并且采用了比喻、排比、擬人的手法。 5、鬧：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”的“鬧”字用得好，既有熱鬧的意思，又有鬧騰的意思。一個“鬧”字很精彩，把這樣的情景表現的很形象。 6、“鬧”字既寫出了視覺的感受，又寫出了聽覺的感受。既有聲音，又有形象，還表現了蜜蜂像孩子一樣活潑好動。（師：一字用好，境界全出） 7、這個“鬧”字，讓人想到了一句詩“紅杏枝頭春意鬧”。

8、師：這一節里，作者為什么寫了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才會招蜂引蝶） 9、“散在草叢里”的“散”用得好，這個詞給人的感覺是十分隨意，自然，像是天然點綴，不是人工刻意裝飾的。（師：也許是天女散花吧，想得真好！）

10、師：春是有聲音的，只要你用心傾聽，就會聽到大自然的絮絮低語，（師打開春花的圖畫：看看這些圖畫，大家想象一下，桃花、杏花、梨花會說什么悄悄話呢？

11、多么勻稱、和諧的春景呀！來，同學們，讓我們一起走進這幅和諧的畫卷中！（生齊：桃樹、杏樹、梨樹??）

12、讀得真好，我好像被深深地陶醉了一回。 13、、由這幅春花圖，你可以聯想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：） ★春風圖（打出春風圖來）

1、這一節從觸覺、味覺、聽覺等方面寫出了春風溫暖、鳥語花香的特點。 2、“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”中的“撫摸”一詞用得好，我讀這句話時，感到有陣陣柔和的春風吹進我的胸懷，充滿了溫暖，充滿了愛。（說明春風很柔和） 3、作者把春風比作母親的手，用了比喻的修辭方法，生動地寫出了春風溫暖、柔和的特點。 4、你被母親的手撫摸過嗎? （撫摸過）

師：有什么感覺? （生說：溫暖、親切、慈愛） 師：“撫摸”，一詞傳遞著柔和、芳香和喜悅。

師：回答真精彩!撫摸是一種溫暖，是一種幸福，是一種慈愛。春風本無形，作者筆下的春風卻是有情有意。請你讀一讀這一句，傳遞你被撫摸時的感受好嗎? 4、我們一同來感受這種幸福的感覺。（生齊讀：）

2

5、師：同學們想想看，春風除了像母親的手撫摸著你以外，我們還可以怎么說？（春風 著你。如：像老師的手、像我受傷后奶奶的吹吁聲、像爺爺的胡須扎著我的臉蛋兒） 6、師：想象力真豐富，我們一起為他們鼓掌！

7、還有哪個詞用得好？“賣弄”一詞用得好（師：換成“展示”行嗎？） 生：用“賣弄”好，因為小鳥像讓大家聽聽它的歌喉。 生：用“賣弄”表達了作者對“鳥兒”的喜愛之情。“賣弄”雖然是貶義詞，但在這里當作褒義詞來用了

生：用“賣弄”好，鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，鳥兒有了自己美麗的家園，通過賣弄喉嚨來表現一下高興的心情。用展示就不會呼朋引伴，因為展示是發揮自己的特長，別人主動來聽。而“賣弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。

8、說得多好啊！你想對小鳥說什么？（師打開小鳥圖）

9、由這幅春風圖，你可以聯想到什么詞語？你會想到什么詩句？（幾生：）

10、多么令人愉悅的美景啊！來，讓我們一道去感受那親切柔和、溫馨愜意的春風吧！（生齊：吹面不寒楊柳風——） ★春雨圖（打出春雨圖來） 1、（師打開春風圖）在作者的筆下，春雨最具有詩意，“像牛毛，像花針，像細絲”排比句用得好。 2、“斜織”著，寫得好，使人聯想到，春姑娘是一位心靈手巧的織匠。 3、寫草兒的青哪個詞用得好？（逼）說說理由。（因為小草顏色鮮艷有點刺眼。） 師：小草勃勃的生命力真叫人無法抵御！

4、描寫春雨的詞怎么說來著？（生說） 描寫春雨的詩怎么說來著？ 5、春天，就是具有一股永恒的魅力！因為，朦朦細雨之中—— （——有撐起傘慢慢走著的人，有披著蓑戴著笠工作的農民??） ★迎春圖（打出迎春圖來）

1、師：多美的春天啊！于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱——春天，放飛——希望。

2、師：于是，人們舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，正如一句名言說得好“一年之計——在于春”。

五、升華主題：1、（師打開課件）看到這些多姿多彩的圖畫，于是作者情不自禁地贊嘆道——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”）

3、最后這三段很明顯作者運用了什么修辭手法？作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個發展階段？

像娃娃——“新” （萬物復蘇，新的生命開始） （初春）（生說師板書） 像小姑娘——“美” （百花爭艷，景色動人） （仲春）

像青年——“力” （春天充滿活力） （暮春） 4、作者認為春天像娃娃、像小姑娘、像健壯有力的青年，你認為春天像什么？ 生：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界。 生：春天像火爐，驅散了嚴寒，送來了溫暖。 生：春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者。

生：春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香。

生：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。??

5、同學們對春天的設喻，可以和課文的三個比喻句相比美。看到這么美的春天，我們也會和作者一樣由衷地發出這樣的贊嘆——（生齊：“春天像剛落地的娃娃——”） 6、走進姹紫嫣紅、鳥語花香的春天，誰都會發自內心的贊嘆道（生 齊讀：“春天像剛落地

3

的娃娃——”）

六、展示交流：春天里的人

1、春天的風景好美喲！春天里的人呢?他們又在做些什么，想些什么?首先請你們詩意地表達(點擊課件顯示)：詩意地說： 草地上的人 花下的人 風中的人 雨里的人

戶外的人 (學生思考)

2、老師舉個例子，例如風中的人，牧童用笛聲應和著鳥鳴、輕風、流水的聲音，人與自然共同為春譜曲，所以老師給了一個詩意的命名：“同一首歌”。勇敢地嘗試，相信你們會比老師說得更好。

★我說花下的人：花前傾訴。花樣年華。沐浴花雨。花香中的遐想。 ★我說雨里的人：雨夜春忙。播種希望。

★我說草地上的人：綠中的點綴。相約青草地。

★我說戶外的人：風中的希望。隨風飄蕩的希望。放飛夢想。同在一片藍天下。 ★我說風中的人：與春天同呼吸。與春天共舞。春之歌。

3、同學們，這所有徜徉在春天里的人給你的整體感覺是怎樣的?能概括地說說嗎(點擊課件顯示)：概括地說：春天里的人是 的。 ★春天里的人是忙碌的。 ★春天里的人是幸福的。 ★春天里的人是朝氣蓬勃的。 ★春天里的人是充實的。 ★春天里的人是充滿希望的。 ★春天里的人是精神抖擻的。 ★春天里的人是滿懷信心的。 ★春天里的人是充滿幻想的。 ★春天里的人是快樂的。 ★春天里的人是美好的。 ★春天里的人是浪漫的。 ★春天里的人是不知疲倦的。 ★春天里的人是喜氣洋洋的。 ★春天里的人是飛翔的。

4、太精彩了，老師真不忍心打斷你們!希望我們都能飛翔在大自然的春天，更希望我們能飛翔在人生的春天!其實，當我們在春天衛飛翔的時候，只要你用心傾聽，你會發現大自然會對我們輕聲地說話，告訴老師，你們聽到了什么 (點擊課件顯示)：大自然與人的對話 春草告訴我 春花告訴我 春風告訴我 春雨告訴我 泥土告訴我 柳條告訴我 提示：可以充滿情感地說，也可以富有哲理地說。

★春雨告訴我：春天是對人類心靈的凈化。春雨蕩滌了人類的靈魂。 你和我一樣朝氣蓬勃。（春草鼓勵了你） 只要有一股鉆勁，就一定可以成功。（春草給你的啟示） 團結就是力量，因為春雨是由許多雨絲組合而成的。（水滴石穿） ★泥土告訴我：做什么事都要腳踏實地。（生命是一棵大樹，愈是同泥土為伍，愈是有云彩

4

作伴。） 這里灑下的汗水，孕育著秋天的收獲。（ 灑下的是汗水，孕育的是希望。） ★春花告訴我：只有勇于競爭，才能使人生燦爛。（用愛成就理想，用心托舉希望。） 貯蓄了整個冬季的熱情，才釀成了春天美麗的笑臉。 ★春風告訴我：將你的理想放飛吧! （與夢想一起飛翔。） ★春草告訴我：只要根扎得深，就不怕風雨的殘暴。（把信念扎入地下，才可能將生命探向藍天。） “野火燒不盡，春風吹又生。”（只有頑強不屈的人才能在黑暗中重見光明。） ★春花告訴我：不努力是結不出果子的。（不在春天開花，就不能在秋天結果。） ★ 柳條告訴我：做人要謙虛。因為柳條是下垂的。（謙虛是一種美麗。） 傾吐春天，會讓自己更美麗；享受生命，會讓人更完美。 7、同學們，你們把春天真正地讀在臉上了，讀進了心里。真了不起！ 七、用一句話說春天

你能用一句精典的話來說說春天嗎？比如說：（出示字幕：春天是一位飄著芳香的少女。春天是一幅清新明朗的畫。春天是從冬眠中醒來的歲月。春天期待一種綻放的心情。春天，鳥巢是樹的風景。春天，彩虹是天空的發卡。花朵站在枝頭欣賞春天。）

八、結束語：同學們，只要我們熱愛生活，熱愛生命，珍惜青春年華，就一定能夠創造一個屬于自己的春天！

12　濟南的冬天　?初中語文 ? ? ? 人教2001課標版

1教學目標

【知識與能力目標】

　　　　　1．正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

　　　　　2．正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　　　　3．理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

　　　? 　4．學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　　【過程與方法目標】

　　　　　通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

　　　【情感態度價值觀目標】

　　　　　1．培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。????????????????

　　　　　2．領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

2學情分析

對于老舍，大多數學生并沒有讀過他的其他作品，對于作家本身知之甚少，所以通過本課學習，讓孩子們對老舍有一個更加深入的認識。《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：畫面再現法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。本課就以新的課程理念為指導，營造開放而富有活力的課堂，培養學生的閱讀能力，發展思維，啟迪智慧。

3重點難點

教學重點：領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

教學難點：揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

4教學過程?4.1?第一學時?????教學活動?活動1【講授】教學活動

　一、?談話導入，揭示課題。

　　說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　　　出示預習要求：

　　　　（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

　　　　（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？

　　　　（3）搜集有關老舍的資料。

　　　1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

　　　　　過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

　　　2、全班交流自學成果與遺留問題。

　　　3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

　　　4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

　　　5、再讀課文，要求讀正確、通順。

　　　6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

　　　1、?默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？

　　　　　濟南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

　　　1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

　　　2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

　　　?　預設：去感受濟南的冬天。

　　　3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

12　濟南的冬天　

課時設計 課堂實錄

12　濟南的冬天　

1第一學時?????教學活動?活動1【講授】教學活動

　一、?談話導入，揭示課題。

　　說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

　二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　　　出示預習要求：

　　　　（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

　　　　（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？

　　　　（3）搜集有關老舍的資料。

　　　1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

　　　　　過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

　　　2、全班交流自學成果與遺留問題。

　　　3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

　　　4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

　　　5、再讀課文，要求讀正確、通順。

　　　6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

　　　1、?默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？

　　　　　濟南的冬天——溫晴

四、再讀課文，感受。

　　　1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

　　　2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

　　　?　預設：去感受濟南的冬天。

　　　3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

（注：可編輯下載，若有不當之處，請指正，謝謝!）

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