問卷調(diào)查是指通過制定詳細(xì)周密的問卷，要求被調(diào)查者據(jù)此進(jìn)行回答以收集資料的方法。所謂問卷是一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，或者說是一份為進(jìn)行調(diào)查而編制的問題表格，又稱調(diào)查表。它是人們在社會調(diào)查研究活動中用來收集資料的一種常用工具。調(diào)研人員借助這一工具， 以下是為大家整理的關(guān)于小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查6篇 , 供大家參考選擇。

小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查6篇

第一篇: 小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

生活自理能力是指幼兒在日常生活學(xué)會生活自理，從事簡單的自我服務(wù)的能力，如：自己穿衣服、獨立入廁、獨立進(jìn)餐、自己整理衣物等。孩子有了一定的自理生活能力，不僅會滿足自身的發(fā)展需要，更是孩子在以后社會中賴以生存及發(fā)展的根本。生活自理能力的培養(yǎng)和提高能夠促進(jìn)孩子獨立性、自信心的增強(qiáng)，并為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒教育作為人生教育的起始站，我們非常注重孩子生活自理能力的培養(yǎng)。孩子能否學(xué)會一些基本的生活技能，我們對完成此項任務(wù)的困難和可能性進(jìn)行了分析。

一、幼兒生活自理能力較弱原因分析

第一，家長過度愛護(hù)，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替、親歷親為。孩子是家庭中的“小太陽”“小皇帝”“心肝寶貝”，在家許多大人圍著他轉(zhuǎn)，哄他們開心，認(rèn)為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認(rèn)為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲緩。

第二，認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己……等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做。”許多家長認(rèn)為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會自己穿衣服、自己吃飯，現(xiàn)在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養(yǎng)的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展，與其它小朋友都有明顯的差距。

第三，怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于孩子小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認(rèn)為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結(jié)果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間……所以許多家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒自理能力的目的性和必要性。

幼兒是生長發(fā)育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)孩子的生活自理能力，通過孩子的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發(fā)展。幼兒又是能力培養(yǎng)的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。　　

（一）培養(yǎng)幼兒的自理能力是適應(yīng)幼兒園集體生活的需要。

孩子從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，好玩的玩具，強(qiáng)烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學(xué)習(xí)、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應(yīng)幼兒園的生活。“愛哭鼻子的小男孩”仰仰是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，是哭得較“韌”的孩子，開學(xué)直到10月底才適應(yīng)了幼兒園集體生活。可是已經(jīng)是快接近學(xué)期尾聲了，依舊每天來園時要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過仰仰的個性，他的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從他的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特殊性：仰仰的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，他卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求他：“仰仰要自己吃飯了”他就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問他怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“仰仰，老師來喂你。”他就張大嘴一口一口地把飯菜都吃光了，在家里就更不用說了。我認(rèn)為造成仰仰種種行為性格問題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果。仔細(xì)分析仰仰的家庭情況：他自幼是爺爺奶奶帶大的，最親最依賴是爺爺奶奶，吃、穿、睡都是奶奶照料的，連假期也跟著爺爺奶奶。爺爺奶奶只是一味依著他，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動作行為緩慢，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。對于這種類型的孩子，首先確定采取的教育手段是以鼓勵為主，但不能縱容，要求他做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表揚(yáng)，以滋長他的自信，教師的態(tài)度也會影響別的孩子愿意主動找他玩。對于孩子的家長，多與他們交流，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，多與孩子溝通，給孩子更多的時間等等，以便讓孩子盡快的適應(yīng)幼兒園的集體生活。

（二）培養(yǎng)幼兒自理能力有助于培養(yǎng)孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。

孩子生活自理能力，就是要學(xué)會獨立用勺吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進(jìn)，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學(xué)著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學(xué)習(xí)自理能力技能過程中，老師給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑯淞⒑⒆拥淖孕判模尯⒆佣米约旱氖虑樽约鹤觥：⒆釉谔岣吣芰Φ耐瑫r，也培養(yǎng)了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習(xí)慣。這種堅強(qiáng)、獨立、自信，正是適應(yīng)未來社會的高素質(zhì)人才的良好個性品質(zhì)。

三、對幼兒進(jìn)行自理能力培養(yǎng)教育方法的探索。

近年來，我們堅持保教結(jié)合，循序漸進(jìn)，并結(jié)合孩子的年齡特征，注重實效、扎扎實實地進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，我們的做法是：

（一）把生活能力培養(yǎng)寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。

好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設(shè)計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。

例：學(xué)吃飯：我們在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿勺的姿勢。我們老師還不時提醒孩子：“小調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好。”“吃飯時，要坐好，慢慢吃，細(xì)細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖。”現(xiàn)在孩子進(jìn)餐時偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。我們就在吃飯前設(shè)計成兔媽媽請客的情節(jié)，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃。”在進(jìn)餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。有的孩子不會啃骨頭，不會吃魚，老師則分別扮演“狗媽媽”、“貓媽媽”，教孩子怎樣吃肉骨頭和魚，孩子在愉快的氣氛中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進(jìn)餐。

可見，語言的參與，使學(xué)前兒童的認(rèn)識過程發(fā)生質(zhì)的變化，孩子在說說學(xué)學(xué)做做中掌握了自理技巧。

（二）把生活能力的培養(yǎng)寓于游戲之中。

愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”

在日常的生活活動中，由于小班孩子的年齡特點，我們隨機(jī)運用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，孩子樂于接受而且印象深刻。如：在午睡前，我告訴孩子們說：“鞋子寶寶也要睡覺了，它就在自己的小椅子下”。在孩子們將鞋子放進(jìn)去的時候，我還提醒說：“別讓鞋寶寶露出腦袋啊，要不下雨了會淋濕的。”孩子們都會把鞋子都放置在小床下面，這樣，睡后找不到到鞋子的現(xiàn)象不再出現(xiàn)了。
為了使幼兒熟練掌握生活技能，教師必須在日常生活中有意識地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。我們抓住日常生活中每一個可以利用的機(jī)會，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。如我們利用午睡前后的機(jī)會讓孩子練習(xí)自己穿鞋，當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多孩子不能區(qū)分鞋子的左右時，我們組織了“認(rèn)識鞋子正反”這一活動，特別是午睡前的一段時間，我們對前幾天午睡活動中穿脫困難、動作慢的個別幼兒，重點加以指導(dǎo)，請能干的幼兒來示范。讓能力弱的幼兒學(xué)習(xí)并練習(xí)，并進(jìn)行“看誰穿得又快又好”的游戲競賽，表揚(yáng)鼓勵有進(jìn)步的幼兒。通過日常生活中持之以恒的練習(xí)，經(jīng)過一段時間以后，大部分幼兒掌握了這些生活技能。

孩子特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時注意個別孩子的指導(dǎo)培養(yǎng)。比如，我們在操作區(qū)，我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和黃豆、蠶豆、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。

游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈Γ虼吮容^容易激勵他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志。

（三）激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓孩子主動的學(xué)。

培養(yǎng)好的生活自理能力，需要各方面的配合，我們就要有正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，相信每個孩子，大膽地讓孩子自己動作操作，以積極的語言肯定每個孩子的點點進(jìn)步，促進(jìn)每個孩子在原有水平上的提高。

午睡前后給孩子穿脫衣服是個很大的工作量，我們老師總是在幾張床鋪間走動，不時提醒，小朋友分清衣服的前后，提拉里面的衣袖等，注重個體差異對能力弱的邊幫邊教，對個別孩子的點滴進(jìn)步及時表揚(yáng)，鼓勵幼兒動手操作。在開展“我的小手真能干”的活動，根據(jù)目標(biāo)設(shè)置了一個學(xué)折衣服活動。雖然這只是一個生活活動，可孩子怎樣的學(xué)折衣服才更有價值？孩子怎樣學(xué)才能更主動？教師需要提供怎樣的支架才能促使孩子生活能力發(fā)展？通過學(xué)折衣服這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

第一步：讓孩子嘗試用不同的方法折毛線套衫。目的是讓老師清楚的知道教學(xué)以哪兒為起點，即通過觀察每個孩子折衣的不同表現(xiàn)，了解孩子的不同發(fā)展水平及需要的何種不同幫助。用毛衣折，是想采用小步遞進(jìn)的方法，減緩幼兒探索坡度，因為從上次活動中發(fā)現(xiàn)毛衣套衫孩子最容易折疊，這樣可使孩子不至于因難度大而失去探索的積極性，這也是教師用適宜材料給孩子提供主動探索的有效支架。

第二步：演示觀察，交流討論。也就是在孩子幾天的充分探索后，老師通過觀察孩子折衣細(xì)節(jié)，讓不同折衣方法的幾名孩子來演示，大家觀察討論哪種折法最平整最不會松開，哪種最不費力？這是讓孩子在與材料及同伴的相互作用中，用自身特有的方式同化或接納外界信息的過程。同時這里也采用的自然后果法（用團(tuán)或卷的方法折衣服馬上就會散開），這樣不僅能讓孩子知道哪種折法好，而且也體驗為什么這種折法好。因為新的教育理論告訴我們：孩子在主動建構(gòu)的過程中，并不滿足于“知其然”，其能動性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。而且這一過程中也是孩子以個人體驗的形式學(xué)習(xí)初步的比較事物的方法，這也是默會性知識形成發(fā)展的重要經(jīng)歷。

第三步：梳理。總結(jié)，圖文展示。這是幫助孩子整理及提升經(jīng)驗的過程，也是促使孩子的無意行為轉(zhuǎn)為有意行為的過程。然后用圖文的形式把折法步驟展示在墻上，是想發(fā)揮環(huán)境的提示和暗示作用，這樣做不僅解放老師，同時也誘發(fā)幼兒良好習(xí)慣的形成，因為折疊衣服對孩子來說是天天重復(fù)的勞動，養(yǎng)成習(xí)慣需要孩子的一貫堅持。當(dāng)然圖畫上可配上有趣的兒歌。

第四步：再次探索。在積累折疊毛衣的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，給不同發(fā)展水平的孩子以新的探索需求刺激，如讓孩子探索折開衫、折帶有帽兜的衣服、折厚外衣、折背帶褲方法等。

學(xué)折毛衣不是活動的結(jié)束，更不是目的所在，通過隨后的探索，提供給孩子積累大量生活經(jīng)驗的機(jī)會，同時讓孩子在積極探索過程中，能對自己的能力有充分的認(rèn)識。自信才能擺脫依賴，自信才能讓孩子走向獨立，只有這樣孩子才能真正實現(xiàn)“學(xué)會生活”“學(xué)會生存”。

（四）把生活能力的培養(yǎng)與家長工作聯(lián)系起來。

家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開家長的配合。為此，我們把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫在家園聯(lián)系之窗里，交待內(nèi)容，讓家長了解。同時請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。召開家長座談會，向家長宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談?wù)勁囵B(yǎng)方法和孩子們的進(jìn)步等，并傳授一些教學(xué)技巧，不少家長說：“孩子入園后，獨立意識強(qiáng)了，許多事情都愿意自己動手做，老師讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，提高了自理能力。”

綜上所述，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒園工作的重要內(nèi)容，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高孩子的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視孩子的習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。”

培養(yǎng)孩子的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)。

第二篇: 小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查

中興幼兒園小班幼兒生活技能比賽活動方案

一、活動意圖：現(xiàn)在的幼兒都是獨生子女，由于家長包辦代替過多，很多幼兒都是飯來張口，衣來伸手，缺乏自理能力。在小班年齡階段培養(yǎng)孩子的自理能力，通過“靠自己”、“我能行”等這一系列的活動，讓孩子學(xué)會照顧自己，增強(qiáng)自信心。

二、活動時間：2014年4月30日

三、活動地點：幼兒園操場

四、活動目標(biāo)：

1.培養(yǎng)幼兒的動手能力，提高生活自理能力。

2.幫助幼兒形成良好的生活常規(guī)和自我服務(wù)的意識，讓孩子從小養(yǎng)成自己動手的良好習(xí)慣。

3.感受集體活動帶來的樂趣。

五、活動項目

活動一：疊毛巾

活動準(zhǔn)備：毛巾60塊、桌子六張、塑料筐六個。

玩法：每名幼兒十塊小毛巾，活動開始，開始疊毛巾，必須疊成小方塊，然后疊放整齊，速度快且擺放整齊的為勝。

活動規(guī)則：

1.指令發(fā)出后方可開始。

2.將毛巾按要求疊放整齊后，舉手表示完成。

活動二：整理彩筆

活動準(zhǔn)備：彩筆12盒。

玩法：游戲開始，幼兒把彩筆依次擺放在彩筆盒中，速度快者為勝。

活動規(guī)則：

1.指令發(fā)出后方可開始。

2.把所有的彩筆都插回盒子里。

活動三：剝蛋殼

活動準(zhǔn)備：雞蛋60個、小碗12個。

玩法：幼兒每人一個雞蛋，聽到指令后，開始剝雞蛋，速度快，皮剝的干凈者為勝。

活動規(guī)則：

1.指令發(fā)出后方可開始。

2.剝好雞蛋的蛋殼，雞蛋和蛋殼放在指定的地方，舉手表示完成。

活動四：插花籃

活動準(zhǔn)備： 雪花片若干、塑料筐12個。

玩法：幼兒按照雪花片的顏色，依次拼插三個小花籃，插的速度快且造型標(biāo)準(zhǔn)者為勝。

活動規(guī)則：

1.指令放出后方可開始。

2.每人拼插三個花籃，拼插完后，舉手才算完成。

二〇一四年四月二十二日

第三篇: 小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查

　摘要：《綱要》指出：幼兒不是被動的“被保護(hù)者”，教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)生活自理能力，鍛煉自我保護(hù)能力。因此，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是幼兒教師工作的一項重要內(nèi)容,在不斷提倡素質(zhì)教育的今天,提高幼兒的生活自理能力非常重要。

　　關(guān)鍵詞：小班幼兒 生活自理能力

　　“生活自理能力”是指會自己料理生活的能力。如：小班幼兒會自己大小便，大小便后會自己洗手，睡覺前會把自己脫下的衣服折疊整齊，自己動手吃飯等。培養(yǎng)孩子的生活自理能力，可以使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在孩子幼小的心靈里播下愛勞動的種子，并使孩子富有進(jìn)取精神，有利于孩子形成良好的意志品質(zhì)和個性品質(zhì)。今天的幼兒將要走父輩們沒有走過的路，將會遇到許多父輩們未曾遇到過的困難和風(fēng)險，需要應(yīng)付各種挑戰(zhàn)，依靠自己去創(chuàng)造未來的生活。如果家長不從小培養(yǎng)孩子的獨立性，將來他們就很難適應(yīng)時代的要求。學(xué)前期是培養(yǎng)生活自理能力的關(guān)鍵期。家長也要抓住這個時期有利的教育因素，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。

　　在帶小班的過程中我們經(jīng)常會遇到這樣一些狀況：上廁所時，幾個孩子站在那等著你去幫他們脫、拉褲子，更甚者要幫助他們小便；該吃飯時，又會有那么幾個孩子等在你周圍讓你一個個去喂、去哄他們吃；午睡時，孩子們眨著可愛的大眼睛等著你幫他們脫鞋、脫衣、起床時，又要馬不停蹄地幫他們穿衣服、系鞋帶，真恨不得自己多長幾只手出來幫忙……諸如此類的事情發(fā)生得太多太多。我們老師都會覺得很累很累。

　　仔細(xì)分析班級孩子自理能力差的主要原因，有以下幾方面：留守幼兒比較多，父母常年在外打工，隨爺爺奶奶生活，隔代親過度溺愛孩子，一切生活全部由成人包辦，養(yǎng)成孩子事事依賴他人的壞習(xí)慣；孩子的年齡太小，沒有足夠的能力為自我服務(wù)；父母沒有足夠的耐心指導(dǎo)孩子練習(xí)，常常代替孩子去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會，而孩子的獨立愿望也就逐漸消失，最后他們會養(yǎng)成一種依賴的心理。這些做法不但傷害了孩子的自尊心和自信心，更嚴(yán)重妨礙了他們的自理能力和獨立性的發(fā)展，造成孩子生活自理能力差、膽小、獨立性低、依賴性強(qiáng)等不適應(yīng)社會發(fā)展的不良行為。因此，我們有必要從小加強(qiáng)對孩子生活自理能力的培養(yǎng)。

　　由于小班是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，為了提高班級幼兒的生活自理能力，我們進(jìn)行了以下的嘗試：

　　（一）、使孩子想動手、愿意動手、會動手　

　　1、尊重并培養(yǎng)孩子自我服務(wù)、熱愛勞動的意識。　

　　不知家長有沒注意到，孩子3歲以后已有了獨立意識萌芽，他們什么都要來個“我自己”。隨年齡增長，他們不僅要獨立穿脫衣服、洗臉洗手，而且還要自己獨立修理或者制作一些玩具，甚至還想自己洗碗、上街買東西，對于孩子正在萌發(fā)的獨立意識，我們一定要予以重視、支持和鼓勵。讓孩子樹立“我會”、“我能自己做”的自信心。“我行”這種自我感覺很重要，因為它是孩子得以發(fā)展的動力。　

　　2、采用多種形式，形象地教孩子學(xué)習(xí)各項生活、勞動技能。　　

　　（！）在生活中小班幼兒學(xué)習(xí)各項生活、勞動技能

　　。小班幼兒特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的游戲環(huán)境，讓孩子在游戲中進(jìn)行能力培養(yǎng)。比如，在加工區(qū)放置一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋；在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子給娃娃洗臉、穿衣、穿鞋；開展一些競賽類游戲，如：穿衣比賽、疊被子比賽等等，通過競賽的游戲形式來鞏固孩子們的生活技能，培養(yǎng)其自立和競賽精神。孩子們在這樣的游戲中，既掌握了一些吃飯、穿衣的基本生活技能，同時又學(xué)會了自己整理玩具等本領(lǐng)。而且，經(jīng)過游戲的練習(xí)，孩子們也完成了從游戲遷移到實際生活的過程，為幼兒養(yǎng)成良好的生活自理能力奠定了基礎(chǔ)。

　　（2）在家庭中，可以讓孩子當(dāng)老師，教爸爸、媽媽穿衣穿鞋等，鞏固所學(xué)的技能。　

　　（3）通過講故事“自己的事情自己做”、“我?guī)蛬寢屪鍪虑椤保c孩子一起唱“勞動最光榮”，念詩歌“別說我小”以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。　　

　　（4）運用游戲法，激發(fā)孩子興趣。如運用“我是阿姨來喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡扔螒騺斫探o孩子一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。　　

　　（5）通過和爸爸媽媽比賽，以競爭形式讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。開始時，家長可有意放慢速度，讓孩子有成功感，當(dāng)孩子掌握正確方法后，家長可提高要求。　

　　3、做好“記錄”，評價孩子在家情況。　　家長可設(shè)計“小能手在家情況記錄表”，記錄幼兒在家獨立生活及勞動的情況。如完全獨立完成的項目打“√”；有時獨立完成的打“”；常需成人幫助完成的打

　　“×”；自己不能完成的則留空白，對此情況家長不應(yīng)放棄，應(yīng)鼓勵孩子盡量去做，相信孩子能夠自己完成。家長也可將孩子每天應(yīng)該做的事情用圖畫出來，請孩子自己把每天做的情況用符號標(biāo)出來。通過表格的記錄和有針對性的評價來督促幼兒在家學(xué)習(xí)獨立生活、勞動的技能。　　

　　（二）培養(yǎng)孩子克服困難的能力。　

　　對于幼兒來說，自己穿脫衣服、整理和收拾玩具等，需要他們付出很大的努力，克服一定的困難。作為家長，要孩子堅持獨立、不怕困難，家長應(yīng)“心硬”些。其實每個孩子剛開始學(xué)自理都會感到困難、力不從心，但要做個好孩子的愿望在鼓勵著他們，他們會不斷克服困難，堅持到底，直至成功，這就有助于鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)幼兒克服困難的信心，幼兒也感受到了成功的喜悅及成功的來之不易。可見，學(xué)會自理和勞動可讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強(qiáng)責(zé)任感，促進(jìn)其獨立性的初步形成。　

　　（三）為孩子提供鍛煉的機(jī)會和條件。　

　　孩子勞動的機(jī)會時時處處都有，家長可以在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動和勞動。在日常生活中諸如吃飯、穿衣、游戲、睡覺等環(huán)節(jié)，本著“自己的事自己做，不會的學(xué)著做”的原則，只要沒有危險都應(yīng)讓他們?nèi)嵺`，同時應(yīng)抓住日常生活中每一個可利用的機(jī)會，為幼兒提供練習(xí)的機(jī)會。　　前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達(dá)和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進(jìn)孩子思維發(fā)展、豐富其語匯、增強(qiáng)其自信心的基礎(chǔ)和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學(xué)會生存、學(xué)會自主的起點。　

　　（四）以鼓勵為主，不斷提高要求。　

　　孩子剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，家長不要因此就不讓孩子動手，而要給孩子示范正確的動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動，養(yǎng)成習(xí)慣。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點不同，做法有別，其結(jié)果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：“我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。”這個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：“喲！今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強(qiáng)了。由此可見，大人對孩子的動手應(yīng)多采取積極鼓勵的方法，然后再提高要求，使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂，從而增強(qiáng)其做事的信心。　

　　（五）正確看待孩子的年齡特點及個體差異，因人施教。

　　家長應(yīng)針對孩子的年齡特點，提出相應(yīng)的要求。如2～3歲的孩子，讓他用勺自己吃飯，初步學(xué)會穿脫衣服、開合拉鏈，自己拿放玩具等；3～4歲的孩子可讓他們自己穿脫衣服、系鞋帶、洗手、疊被褥、洗手絹、自己整理圖書玩具等；5～6歲的孩子除了自理勞動外，還可讓他們幫助家長干一些力所能及的家務(wù)活，如讓孩子飯前擺放餐具、飯后幫助收拾飯桌，還可以要求他們掃地、擦桌子、澆花、飼養(yǎng)小動物等等。每個家長都希望自己的孩子盡早地學(xué)會去做，并能做好，這是人之常情，但家長也應(yīng)看到自己孩子的實際能力。每個孩子都有著不同于其他孩子的節(jié)奏，有著各自特有的成長速度及規(guī)律，重要的是，讓孩子依照自己的規(guī)律順其自然慢慢地伸展。父母除了必要的幫助以外，還應(yīng)仔細(xì)觀察孩子，了解孩子，不宜要求過高過嚴(yán)，孩子自然會有不同于昨天的今天。孩子是一點一點變化，一點一點長大的，家長應(yīng)該了解孩子的成長規(guī)律，才能有效施教。

　　（六）家園配合一貫一致，持之以恒。　　

　　把生活自理能力的培養(yǎng)寓于家園合作中，父母是孩子的第一任老師，也是終身的老師，因此要做好孩子自理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是離不開家長配合的。為此，我們通過召開家長會、家訪等形式，向家長宣傳孩子生活自理能力培養(yǎng)的重要性以及一些培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法；此外，我還開展了“評比陽光寶貝”的活動，即比比哪個孩子的進(jìn)步大，有進(jìn)步的孩子就能夠獲得一個陽光寶貝的小徽章，這樣的做法既注重了孩子的個體差異，又為孩子發(fā)展給予了充分的肯定。同時，家長對孩子的發(fā)展情況一目了然，并能積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能。可是由于有些父母、爺爺奶奶的溺愛，不少孩子在園能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家里卻什么都不干，擺出“小皇帝”、“小公主”的姿態(tài)。所以無論是家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習(xí)慣需要長期保持，家長不能有時因工作疲勞或趕時間，就對孩子說：“今天就讓我來喂你”。“今天不用洗了，明天再說吧。”等等，這樣做的后果只會使孩子為他以后不認(rèn)真做事留下借口。所以合理的要求一經(jīng)提出，就應(yīng)堅持不懈，持之以恒。

　　看到孩子們一點一滴的進(jìn)步，我們深深地感受到培養(yǎng)孩子生活自理能力的重要性，也更加堅定了我們要繼續(xù)走下去的信念。但是，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)是一個漫長而艱難的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中需要我們對孩子多鼓勵、少批評，多一些耐心與信心，少一些煩心與灰心，只有做到這些，培養(yǎng)孩子生活自理能力才有機(jī)會獲得成功。

第四篇: 小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查

關(guān)于學(xué)生生活自理能力的調(diào)查問卷

作為當(dāng)代的學(xué)生，我們應(yīng)該重視學(xué)生生活自理能力的問題。下面是一些有關(guān)學(xué)生生活自理能力的問題，請您根據(jù)您的真實感受選擇合適的描述，非常感謝您填寫我的調(diào)查問卷！

1. 你每天的起床是依靠什么? [單選題] [必答題]

A,鬧鐘或廣播
B,宿舍同學(xué)的提醒
C,自然醒

2. 在原本夠用的定額下，每個月生活費的開銷你是以下什么類型? [單選題] [必答題]

A，月初已用光，靠借錢來維持接下來的日子
B，月中已完畢，靠借錢來維持接下來的日子
C，花費與錢同步，不多不少，剛好
D，每個月都能攢下一定的積蓄

3. 你在宿舍或者家里會主動打掃衛(wèi)生嗎? [單選題]

A,不做
B,偶爾
C,經(jīng)常

4. 自己一個在家里時,會自己做飯嗎?(泡方便面除外) [單選題]

A,從不
B,偶爾
C,一定

5. 與舍友在生活習(xí)慣方面之間的差異難以容忍的情況下,你是如何應(yīng)對? [單選題]

A.直接采取不理睬政策
B,主動跟對方提出并盡量協(xié)和
C.對外宣揚(yáng)該同學(xué)的習(xí)性

6. 對于家庭日常瑣事,你會關(guān)心并幫助父母解決嗎? [單選題] [必答題]

A,根本不關(guān)心
B,關(guān)心但不幫助
C,關(guān)心并給予幫助

7. 在家里,自己的房間通常是由誰收拾的? [單選題]

A,自己
B,父母
C,從不收拾

8. 周末在宿舍時是怎樣解決自己的午餐晚餐? [單選題] [必答題]

A,有同學(xué)或舍友幫忙買飯就賦予委托
B,沒有同學(xué)或舍友幫忙買飯就不吃
C,通常都是親自去買飯

9. 你的日常花銷主要在哪些方面? [單選題] [必答題]

A,吃喝玩樂
B,學(xué)習(xí)
C,日常用品等實用品

10. 與舍友相處怎么樣? [單選題] [必答題]

A,很好,幾乎沒有矛盾
B,一般,偶爾有些小摩擦
C,多數(shù)在冷戰(zhàn)度過

11. 你會主動做飯給父母吃嗎? [單選題] [必答題]

A,經(jīng)常
B,從不
C,偶爾

12. 你會合理規(guī)劃消費結(jié)構(gòu)嗎? [單選題] [必答題]

A,每個月都會并做得到
B,覺得浪費時間,不切實際
C,每個月都會但計劃趕不上變化

13. 對于你做家務(wù),你父母的意見是什么? [單選題] [必答題]

A,可以鍛煉你個人能力
B,礙手礙腳,幫不上忙
C,影響學(xué)業(yè)

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第五篇: 小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查

談培養(yǎng)小班幼兒生活的自理能力
作者：計潔梅
來源：《大東方》2019年第05期

????????著名教育學(xué)家陳鶴琴說過：“凡是孩子能自己做的事情就該讓孩子自己做”，“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪。但現(xiàn)在大部分的幼兒依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以致不能很好的適應(yīng)新環(huán)境，所以培養(yǎng)小班幼兒的自理能力顯得至關(guān)重要，它是從家庭向幼兒園邁出的第一步。

????????一、充分利用區(qū)角活動，學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法

????????著名幼兒教育家陶行知推出“活教育”理論：“幼兒是在不斷的活動中學(xué)習(xí)的，他們在玩中學(xué)，動中學(xué)，動中求進(jìn)步。”所以充分利用區(qū)角活動，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。

????????小班幼兒手部肌肉發(fā)展不完善，但是自我服務(wù)能力的提高需要有一雙靈活的小手，這就需要教師為幼兒提供豐富的有利于幼兒手部肌肉發(fā)展的活動材料。如在操作區(qū)中，投放一些塑料瓶，讓幼兒擰瓶蓋蓋，放置用可樂瓶制成的瓶娃娃、黃豆、蠶豆、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲;在娃娃家放置一些娃娃，孩子們在游戲中扮演爸爸媽媽，有的做飯，有的掃地、有的洗水果、有的擦地，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋……孩子們在活動中做著各種各樣的“家務(wù)”，使幼兒在扮演的游戲活動中，學(xué)習(xí)了系扣子、學(xué)習(xí)一口一口的吃飯，學(xué)習(xí)用小抹布擦桌子等自我服務(wù)的技能。 在美工區(qū)提供各種顏色的紙張、剪刀、膠水、橡皮泥等，讓幼兒自由折紙、捏橡皮泥活動。孩子們興趣濃厚，在玩中很好地提高了動手能力，潛移默化地學(xué)會了一些自理技能。

????????發(fā)現(xiàn)很多孩子不能區(qū)分鞋子的左右時，進(jìn)行“給鞋寶寶找朋友”這一活動，幫助幼兒掌握如何區(qū)分鞋子的左右。在親子活動中，設(shè)計親子游戲“我為爸爸媽媽系圍巾”，幼兒和父母一起邊玩邊學(xué)會了系圍巾的方法。總之，設(shè)計豐富多彩有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。

????????二、巧妙利用兒歌，激發(fā)幼兒生活自理的興趣

第六篇: 小班幼兒生活自理能力問卷調(diào)查

教育隨筆：小班幼兒的生活自理能力

幼兒期是一個人生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。這個時期是人的一生身心發(fā)展尤其大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展最為旺盛的時期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，并且形成的一些習(xí)慣非常牢固。古語曾說：“五歲成習(xí)，六十亦然”。這說明從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣的重要性。

一、幼兒自理能力發(fā)展分析

那么造成孩子自理能力差的原因呢？我們對家長作了調(diào)查記錄，據(jù)統(tǒng)計，在認(rèn)識上，所有的家長都認(rèn)為讓孩子早日獨立，早日具有自我服務(wù)的能力是非常必要的。但是，家長就自己為何有時不讓孩子做些力所能及的事的原因也闡述了一些自己的觀點和想法，主要集中為：（1）認(rèn)為現(xiàn)在孩子還太小，培養(yǎng)自理能力的時候還未到。（2）怕麻煩。這類孩子是由爸爸媽媽來帶的。年輕家長看到孩子不會的事，不是去教給孩子而是去代做。認(rèn)為讓孩子自己做動作太慢，而且又會弄得太臟，特別是早上快上班時，孩子還是這樣磨磨蹭蹭的影響家長上班的時間，只好包辦。（3）孩子體質(zhì)差，經(jīng)常生病，家長舍不得放手讓孩子自己做，對孩子提出的要求往往不能堅持。有時候讓孩子自己吃飯、洗手等，孩子做不好，還可能因?qū)埐伺獩觥⒁路獫穸軟錾　＃?）過度的愛護(hù)。許多應(yīng)孩子去做的事，家長習(xí)慣于包辦代替，親歷親為。特別是爺爺奶奶、外公外婆們的寵愛，孩子也習(xí)慣了接受大人的幫助，遇到一點難的事就不愿意做。基于以上的分析，我們覺得孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在于家長對孩子有很多的不舍，認(rèn)為事事都替孩子做好、照顧周到，就是對孩子的關(guān)愛，致使他們對孩子的教育不能很好把握，往往使得家庭對子女的教育與幼兒園背道而馳。家長這些錯誤的教養(yǎng)方式剝奪了孩子生活、衛(wèi)生習(xí)慣的訓(xùn)練機(jī)會，作為教師，我們應(yīng)該把握住幼兒三歲這個黃金時段，對其進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，同時提高家長的認(rèn)識也是當(dāng)務(wù)之急的。

二、培養(yǎng)的途徑和策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，滲透于一日生活之中，鼓勵幼兒主動動手參與幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，置身到一個新的天地，擴(kuò)大了生活圈，新的環(huán)境，充滿好奇，幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園后，利用環(huán)境讓孩子找到家的溫馨，同時抓住孩子的好奇心。如在墻飾布置上，剛?cè)雸@時，有的小朋友根本不會正確洗手，他們只是把手沖一沖隨后就玩起了肥皂，為此在水池上面用相機(jī)照下了洗手的步驟圖，提示小朋友應(yīng)該怎么樣洗手。還把水龍頭裝飾成了小象，把肥皂裝進(jìn)長筒襪栓在水管子上，這樣就成了小象的鼻子了。每次孩子們洗手的時候都要摸一摸小象的鼻子，也很愿意洗手了，使得環(huán)境寓于教育之中。同時教師也要為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的環(huán)境。堅持每天給孩子一個燦爛的微笑或熱情的擁抱，消除孩子緊張的心理，傳達(dá)出了老師對小朋友的關(guān)愛，鼓勵孩子用語言主動向老師表達(dá)入廁的需求。還有在每天游戲活動時,老師讓小朋友隨意玩,游戲活動結(jié)束時,請小朋友自己學(xué)習(xí)收玩具。小朋友收的亂,放的慢,老師都不指責(zé),還要不停地鼓勵和表場,老師在游戲指導(dǎo)時就是和他們一起玩,這種隨意性游戲環(huán)境使小朋友們感到很放松。耐心的指導(dǎo)孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成。如果老師有一個良好的心態(tài)，就會給孩子一個良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，進(jìn)而為幼兒從小培養(yǎng)良好的性格、個性奠定基礎(chǔ)。

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