《生生》是林俊杰演唱的一首歌曲，由林怡鳳作詞，林俊杰作曲，吳慶隆編曲，收錄在林俊杰2014年12月27日發行的專輯《新地球GENESIS》中， 以下是為大家整理的關于大學生生活自理能力的調查與分析4篇 , 供大家參考選擇。

大學生生活自理能力的調查與分析4篇

【篇1】大學生生活自理能力的調查與分析

培養學生生活自理能力

　　生活自理能力指人們在生活中自己照料的自己的行為能力。一般包括以下方面：

　　1.在生活上能自已處理日常生活瑣事，比如說做飯吃飯，衛生,購物，學習等等。

　　2.在人際關系上能處理好人事關系，獨立處理一些事務。

　　3.在心態上能獨自承受各種壓力。

　　4.在學習上能獨立思考，獨立理解。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理衣服和床鋪，獨立進餐和洗盥,自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。

孩子自理能力差，主要原因有：

1、家庭成員的溺愛包辦。

在學校凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。

2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。

3、缺少必要的反復練習的機會。孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會小說下載。

那么怎樣訓練學生的生活自理能力，從小養成良好的勞動習慣和獨立能力呢？

一、增強學生的生活自理意識

　　家長無條件的包辦代替，使學生形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……），我們要通過各種形式，讓學生知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。

　　1、對學生進行正面教育，增強學生的生活自理意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓學生意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助學生充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使學生受到感染、教育。例如：我們班的小朋友剛來時不會吃飯的人很多，有好多小朋友要老師幫助，但是要讓不會吃飯的小朋友仔細的看，爭取學會，會了方法，下次要讓他們自己來做，好嗎？老師知道你們小朋友都很棒的。萬嬰跟蹤育兒指南1-3通過這樣的方式來增強小朋友的自信心，以提高他們的動手能力。

2、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固學生的生活自理意識。我們可以為學生準備不同行為表現的各種圖片等，讓學生在比較中提高對自理行為的認識。老師適當的講解圖片，然后問學生哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發學生上進的意識。

二、教給學生生活自理的技巧

　　要讓學生做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。學生不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；學生不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使學生有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓學生學會具體的生活自理方法。

　　1、寓教于樂，讓學生識得自理的方法。根據學生的年齡特點，托班育兒知識我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓學生在游戲、娛樂中學習本領。如在教學生如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了學生一首蛀牙蟲的歌，時時提醒學生每天早晚刷牙，而且讓小朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認真仔細的看，表現的很棒。

2、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于學生之間存在個體差異，因此，對于沒層次的學生來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的學生，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的學生，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。例如：我們班的學生年齡差異比較大，所以對年齡較大的小朋友來說，自理能力當然不同。有的在自理能力方面表現特別棒，會自己穿脫整理衣服，會自己擦屁股等較難的事情。而有的相對差一些，還需加強練習，所以老師要根據實際情況，逐步提出不同的要求，從易到難，從簡到繁。

3、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高學生做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，像我們班許藍總是會撒飯粒，經過老師的培養和練習，許藍已經掌握了吃飯的技巧，進步了很多。

4、品嘗成功，進一步提高學生的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動學生生活自理的動力。當學生取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使學生對自己的能力充滿信心，成為激勵學生自覺掌握自理能力的強大推動力；但當學生限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如學生園小班育兒“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助學生實現成功，以免挫傷學生積極進取的精神。

但是，還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中，而有些家長認為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在學生園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養成了“依賴”心理。這就需在培養學生自理能力的過程中，家園同心，對學生進行一致性教育。所以每名學生在自理能力方面那些地方是薄弱環節，老師都會和家長溝通，除了在學生園加強鍛煉以外，在家也要多請家長監督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養的更優秀！

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學生生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，結合家校同心，只有這樣，培養學生較強的生活自理能力才能成為現實。

【篇2】大學生生活自理能力的調查與分析

In recent years, the creativity of college students is always mentioned because of the fact that it is generally accepted that college students are largely deficient of the creative abilities. It seems that an increasing amount of the students are merely satisfied with comprehending or even copying others" thinkings, ideas or achievements rather than developing something new of their own.

The main reason that gives rise to the issue referred above, in my view, is that colleges have not fully fulfilled their responsibilities. All of these colleges" attention are on the basis of the tests, which force the students study more for their grades than for their synchronized qualities. As a result, most students have no enough time and energy to practise their creative abilities.

Owing to the serious issues we have to confront with, the whole society should take measures to solve it. For example, colleges may pay more attention on the quality education, the corporations can establish wider evaluation system, and so forth.

【篇3】大學生生活自理能力的調查與分析

《提高智障學生生活自理能力的方法研究》?結題報告

萊西市特教中心 李梅??????????????????????????????????

一、課題提出的背景和研究意義：

根據各地、市殘聯數據統計，智力殘疾兒童呈逐步上升趨勢，且智力程度越來越嚴重，生活自理能力越來越差，甚至無法自理，面對這一事實，我們如何根據智力殘疾兒童的生理、心理特點，進行早期有效干預，培養他們具有基本的生活自理能力、認知能力、交往能力及社會適應能力，最大可能彌補智力發育遲緩帶來的缺陷。盡可能使這類學生將來能半自力或自立于社會群體中。智障兒童在許多方面的表現都明顯低于其他正常的同齡兒童，特別是在生活自理能力方面，這在一定程度上也嚴重影響智障兒童的身心發展。因此，我們決定先著手培養智障兒童生活自理能力，以幫助他們走好今后人生的“第一步”。培養智障兒童的生活自理能力是智障教育的重要組成部分，培養智障兒童的生活自理能力，不但能減輕家庭的負擔，還能減輕社會的負擔，通過一定的強化訓練，使智障兒童飲食、衣著、大小便、睡眠、個人衛生和安全等方面掌握基本的知識，達到最基本的生活自理，從而使智障學生能夠更好地適應社會。教育教學中通過反復強化，逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能等，讓他們在基本生活自理上形成動力定型的生理機制，最終使學生能夠適應社會。基于以上情況，我校啟智組確定了“《如何提高智障學生生活自理能力的教育研究》”這一課題。

生活訓練是生活自理能力的訓練，這項訓練是智力落后兒童教育的重要目標之一，這是由其自身發展的特點所決定的。對智力落后兒童生活自理能力的訓練，有利于他們的個性品質和良好生活習慣的培養；有利于補償他們的智力缺陷，在一定程度上促進其智力的發展。生活自理能力的訓練對于智力落后兒童來說是非常重要的，是他們獲得一定的勞動技能和達到半獨立生活，盡量減少衣賴他人的基礎。因此，對智力落后兒童的生活自理能力的訓練必須高度重視。

二、具體研究內容：

生活自理能力訓練的具體內容：

1、學生的日常生活自理能力包括獨立飲食、自我著裝、個人大小便、個人衛生保潔、基本的衛生清掃、在家庭、學校的生活習慣。

2、學生的互動交流、人際交往

3、獨立處理自己的事情、安全意識的養成。

三、研究的目的：

1、通過一定的強化訓練，使智障兒童在飲食、衣著、大小便、個人衛生和安全等方面掌握基本的知識，從而使智障學生能夠更好地適應社會，達到立足，達到最基本的生活自理

2、通過本課題研究，反復強化，逐步養成學生生活自理方面的習慣、技能等，讓他們在基本生活自理上形成動力定型的生理機制，最終使學生能夠適應社會。

3、通過本課題的研究，提高教師的科研素養，為今后更有效開展教學奠定基礎，形成理論研究素材。

4、探索培智學校生活技能教育的系列目標、內容、途徑和方法，以及相關的應用性理論。

5、通過課題研究和實施，逐步形成我校啟智教育以生活教育為核心的教育改革特色。

6、在現有基礎上有效提高我校每一個弱智兒童基本的生活技能，較好地開發其智力，促進他們身心素質主動發展。

弱智兒童生活教育的具體目標是：

（1）培養弱智兒童生活自理、樂于交往的態度與習慣。

（2）豐富和拓展弱智兒童關于社會生活方面的知識、經驗。

（3）培養弱智兒童生活自理、社會適應方面的基本技能，較好地開展弱智兒童智力潛力。

（4）促進弱智兒童自主、自信、負責任、不怕困難和挫折、合作、有愛心、講禮貌、守紀律和求上進的積極個性品質的形成。

四、研究方法與途徑：

結合文獻法（查閱文獻豐富自己理論知識，指導自己研究方法）、調查研究法、個案研究法（分析班級個別學生的案例，研究其生活自理能力的提高過程）、觀察法、經驗總結。

五、研究步驟：

1、準備階段（2015年3月—2015年5月）

成立課題研究小組，制定課題研究計劃，提交開題報告，搜集、整理關于課題的理論及實踐資料，建立檔案。

2、實驗階段（2015年5月—2015年12月）

（1）請專家和經驗豐富的教師進行輔導

（2）根據研究方法，啟動課題研究

（3）及時收集研究信息，注意在實踐中調整，不斷完善操作過程

（4）定期召開研討會，總結交流經驗

3、總結階段（2015年12月—2016年1月）

（1）匯總材料，分析總結，從感性認知上升到理論高度，總結出具有時效性的規律；

（2）合作交流，提煉歸納，按進度表完成各項階段性目標，提交結題報告，迎接結題驗收；

六、研究成果與思考

（一）研究取得的成效：

本班9名學生在飲食、衣著、大小便、個人衛生、衛生清掃和安全意識等方面的能力都有一定的提高，這9名學生由于殘疾程度不同，老師針對其各自特點為他們分別制定了個別化目標，并通過家校結合的教育模式系統的、漸進式的訓練，從而都達到既定目標（生活自理目標制定、評估表、側面圖等可得出結論）。

這9名學生在如下幾方面有所進步：

1、飲食：學校、家庭生活中，能獨立用餐，超過一半學生可以進行飯后收拾，并且可以照顧剛入校的新生飲食。

2、衛生清掃：現在班上有3名學生會掃地、拖地（任述友、鄭云云、隋卓玉），有3名學生會拖地（何家興、周少軍、潘新文），能力最差的同學（趙長松、左凱）也能參與勞動（搬凳子、取清潔工具）。

這些學生由原來的不會拿清潔工具，或者拿著清潔工具原地打轉轉等，訓練到現在已能獨自打掃教室了，他們的進步值得老師、家長們欣慰，更值得我們給予表揚和肯定。

3、著裝：9名學生都知道衣服的反正了，一半以上學生能獨立著裝，個別學生還需要老師或家長的提醒，如：趙長松、潘新文。

4、個人衛生：班上學生都知道干凈的含義了，有6為學生都知道整天把自己收拾的干干凈凈，也知道愛整潔，還有三位學生需要老師、家長的協助才能保持自身的干凈整潔，才能知道收拾自身的衛生。

5、大小便：9位同學都能獨立大小便，也學會了擦屁股，并且有沖廁所的意識，有4位同學還可以帶新生上廁所呢。

6、安全意識：9位學生的安全意識有了一定的提高，有1位學生可以獨自上下學，有5為學生可以獨自在家附近的公共行所玩耍等，絕大多數學生都知道什么事情危險，我們不能做；什么地方危險，我們不能去等；

通過教育教學、生活實踐訓練的研究，摸索，對提升智障學生生活自理能力研究得出如下結論、如下訓練方法：

1、有計劃地各科滲透，形成系統化.

2、小步子，多循環，著眼于“動力定型。

3、運用游戲，激發學生興趣。

4、創設勞動環境，養成勞動習慣。

5、樹立榜樣，不斷提高要求。

6、運用激勵機制，在表揚中展開訓練活動。

7、驗收競賽，反復練習，鞏固提高。

8、發揮家校合作的作用，進行家庭強化。

（二）研究獲得的思考：

思考一：智障學生同樣是可教育對象，只不過教育教學、生活實踐訓練中我們要比常人付出更多的努力和艱辛，只要我們對癥下藥，做到因材施教，這些學生的生活自理能力同樣可以提高。

思考二：對智障學生而言，教育訓練必須考慮個體差異，我們只有研究透徹個體的特征，才能制定個別化教育目標，才能使他們在集體學習中都有所進步。

思考三：家庭教育和學校教育的有機結合，家長和老師的有效溝通，家長和老師不厭其煩的訓練，家長和老師始終如一的堅持。

思考四：提高了教師的素質。 教師的科研水平得到了進一步提高。在活動的研究過程中，我們教師一起制定總體目標，以及各班的具體目標，各班的教師尋找理論根據，同時，又結合本班的實際情況發表意見，共同探討如何實施方案，還采取互相觀摩的形式，組織教師評價活動，提出改進意見，在反復實施、驗證。教師的教學觀念得到了進一步更新，樹立了可持續發展的觀念。例如：在學習如何扣紐扣時，不再是單純地讓學生了解扣紐扣的方法，而是在扣完后，教師通過日常生活和游戲，讓他們在游戲和生活中強化扣紐扣的方法。總之，活動開展以來，我們教師積極投入，自身素質得到了進一步提高，也促進了全體教師不斷更新教學觀念。

思考五：確定研究方向和發展目標，持之以恒，必將總結出符合學生特征，符合教學規律，有創新性的訓練方法.

【篇4】大學生生活自理能力的調查與分析

大學生自理能力調查報告

一.前言

大學是人生最美好的階段、是過渡到成人的關鍵時刻、也是實現自我價值的理想場所。在 這里，大學生生活、學習、成長、成才。在這期間， 鍛煉自己的自理能力和積累自己的人生經 驗是至關重要的。為進一步了解大學生如何處理、協調生活中出現的問題，總結及提升當代大 學生的自我管理能力，使得我們更好的適應大學生活，面對生活的挑戰。，我們對這一課題進 行認真調查研究，在調查分析的基礎上，總結了自己的看法和觀點。

二．研究方法

問卷

我們通過參考有關大學生課余生活調查問卷的分析，編制出《大學生自理能力情況調查》。 該問卷旨在了解大學生自理能力以及對其看法與感受。問卷采用 ABC 三個選項中選擇，采用匿名記票。

問卷內容

（1） 放假期間在家情況調查（第 1-3 題） （2） 處理自己生活問題的方法（第 4.9.11.題） （3） 關于經濟問題的方面（第 7.12.13.14。15 題） （4） 宿舍集體生活方面的問題（第 8.10 題） （5） 與家庭成員之間的調節（第 5.6 題） 2. 抽樣 我們調查的主要對象是大一新生，采取自愿填寫的形式，時間主要在課間，發放 100 份問 卷，回收 91 份，有效問卷 90 份。

三． 數據的處理和分析方法

得到可靠的樣本數據后，根據研究分析目的，統計各項選項的數目及所占百分比。 通過問卷項目進行大學生自理能力的分析

1、從總體上看，我校學生在家自理能力一般

(1)你在放假期間經常做家務嗎？

A 不做(30%) B。偶爾(63%) C。經常（7%）

(2)目前為止你是否為父母做過一頓飯？

A. 做過一次(33%) B.做過多次 (30%) C.一次也沒做過(37%)

(3)你能在父母生病時照顧他們嗎？

A.能（28%） B.一般（57%） C.不是很好（15%）

調查分析:大學生在家自理能力一般，當代大多家庭都是獨生子女，對于學生的衣食 起居都是無微不至，雖然大多數學生都能夠處理自己的日常瑣事，不過通過問卷結果可知 很多人對于家務都不能很好的處理，這顯然不利于大學生個人素質的提高。

2、從問卷中可知大學生對大學生活中出現的種種問題還是可以自行解決的

(4)遇到生活上的問題你會怎么辦？、

A.馬上跟父母說明(9%) B.自己先想辦法解決（62%） C.自己一般都能解決（29%）

(11)當與室友產生矛盾時，你是如何解決的？ 主動與對方交好（37%） B.等對方和解（30%） C．不理不睬，隨時間而淡忘（33%）

調查分析:大多數大學生對大學生活還是可以很好的調節的 對于生活中出現的問題大多可以自行解決而不是事事都等父母為之操勞，不過在處理宿舍 室友關系的方面，還是不能放下自己的驕傲和自負，不愿做先服輸的那一方，由此看來， 礙于面子問題，很多大學生覺得還是親力親為的好，這也未嘗不是一件壞事，不過在一些 情況下，還是量力而為的好。

3、大多數大學生經濟來源都是家庭，自我經濟獨立意識不是很強

（12）每月的零花錢大約控制在什么范圍內？

A.500-800（39%） B.800-1000（49%） C.1000-1500(12%)

（13）是否會對自己的日常花銷記賬？

A.會詳細的記賬 （6%） B.簡單記一下（61%）C.不記（33%）

（14）你的日常花銷主要在哪些方面？

A.學習（20%） B.吃喝玩樂（41%） C.日常生活及其他（39%）

調查分析:問卷顯示有有 79%的同學日常的經濟來源是家里給為主，上海的經濟條件固 然是要好很多，不過經濟獨立是體現大學生自理能力的一大方面，不過對于大多數人，課 業之余還要考慮自己的經濟來源是不現實的， 不過很好的理財卻是每個人應該培養的素質， 看上去很多人都是簡單記賬，而對于錢財的利用也是不盡其道，大部分花在吃喝玩樂，這 是當代大學生的一大悲哀，所以應提高自己的理財能力

4、對于大學集體生活還是可以很好的把握的

（8）上大學剛住宿時生活上是否會感到不太適應？

A.沒有（47%） B.有一點不適應（36%）C.幾乎都不大適應（17%）

（10）與室友相處如何？

A.很好，幾乎沒有矛盾（49%） B.一般，會有小摩擦（37%） C.不理不睬（14%）

調查分析：對于集體生活中出現的種種問題，還是可以很好的調節的，我們學校的住宿 條件還是比較好的，在與室友的接觸中，大多數的同學還是可以游刃有余，對大學生活的適應 力還是較強的，這也體現了大多數大學生素質還是較好的。

5、在家庭中對于父母的幫助還是不夠的

（5）你是否關心家里的一些瑣事并幫助父母解決？

A.關心并幫助解決 （59%） B.關心但不能幫助解決（27%） C.根本不關心（14%）

（6）你的家長的意見是？

A.應該多做家務（31%）B.無所謂（47%） C.怕影響學習（20%）

調查分析：由于現在的孩子從小嬌生慣養，沒怎么吃過苦，父母也是盡力給他們最好的， 生怕孩子有一丁點閃失，這固然是造成大學生對家庭不夠關心的原因，不過我覺得主要問題還 是在自己， 在大學生活中， 再也沒有人為我們解決生活瑣事， 這或許可以幫助我們更好的成長， 在提高自己自理能力的同時，也能關顧到其他人，有利于大學生全方位發展。

結論

1. 我們學校大一新生的自理能力在各方面表現不同，在家時不是很注重自理，因為父母會替 之打點一切，不過在校自理方面還是可以的，沒有太多依賴，應該多多培養關顧他人的素 質，不能一味的干自己的事。 2. 大一的經濟能力還是很薄弱的，不過作為剛入校門的學生，社會經驗很不豐富，所以經濟 來源主要是靠父母，而且在理財方面做的不是很好，應該多為學習知識充實自己而投資， 希望在大二以后可以逐步了解經濟渠道，做到經濟的獨立 3. 對于人際關系的處理還是較好的，寢室成員之間的關系處理的還是較好的，不過對父母的 關心還是不夠，應多關心家庭的情況，多與父母交流 4. 自理能力僅是大學生活中的一部小插曲，但卻充分體現了當代大學生的生活觀念。他們以 什么樣的生活方式來處理問題，展示了他們以怎么樣的態度對待生活。身為 21 世紀的當 代大學生，更應培養自己的自理能力，獲得知識的同時，提高社會應變能力以及心理承受 能力，培養健康的審美情趣，陶冶情操，完善素質，成為多方面人才。

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