以下是為大家整理的關于幼兒生活自理能力的調查3篇 , 供大家參考選擇。

幼兒生活自理能力的調查3篇

【篇1】幼兒生活自理能力的調查

淺談中班幼兒生活自理能力的培養

中四班 闞萍

生活不能自理，樣樣由別人操心代勞，勢必造成孩子的懶惰 。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力致關重要。“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”是《綱要》對健康領域所提出的目標之一。如今《綱要》一再的強調“把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位，”強調“健康”第一。由此可見，培養幼兒生活自理能力的重要性。 為了使今天的幼兒將來能成為21世紀祖國建設的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當迫切和必要的。

我們通過讓幼兒在一日生活活動中掌握生活自理的技能，鞏固幼兒的生活自理意識，學會生活自理的方法，促進幼兒良好飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活衛生習慣的形成 。生活自理能力：簡單地說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個應該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學著做。”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。

新《綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”幼兒只有具備了基本的簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發展。并指出：在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并知道自理自立的嘗試。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出要培養幼兒具有基本的生活自理能力。2-3歲是幼兒生長發育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則。大量的信息和研究揭示：孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。相反，有助于培養孩子的責任感，自信心以及自己處理事情的能力，對今后的生活也會產生深遠的影響

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存學會自主的起點

（一）了解家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平。

古代所謂“子不教，父之過”、“近朱者赤，近墨者黑”的名言，以及“孟母三遷”、“小時偷針，大時偷金”的故事和傳說，都說明了對兒童進行良好的家庭教育的重要和必要。有這么兩位母親都很疼愛孩子，可兩人觀點不同，做法有別，其結果也就各異。面對孩子自己動手疊的并不整齊的被子，甲母親氣沖沖地沖孩子喊：“我說你不會，你偏要逞能，躲開！讓我重新給你疊。”這個孩子由這之后再不愿嘗試著自己做事情了。乙母親卻欣喜地贊賞孩子：“喲！今天你自己疊被子了，真能干。來，讓媽媽瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”這個孩子受到鼓勵，不僅把被子疊得越來越整齊，而且獨立做事的興趣和信心也越來越強了，久而久之，自理能力也越來越強。可見，家長的教育撫養態度對培養幼兒的生活自理能力有很大的影響。為了了解家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平，在學習初我們對家長進行了調查，根據家長對幼兒不同的教育撫養態度即放手教孩子，有時教孩子，時間緊包辦，孩子小代替四個層次進行了解。此外，我們還重點選擇衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大類十二個項目，并根據幼兒完成情況，即會做、基本會、基本不會、不會四個層次進行調查。

(二)探索幼兒生活自理能力培養的有效手段和組織形式

１、對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。

談話法：根據幼兒已有的知識，經驗通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我是中班了”、“我學會了新本領”、“媽媽的小幫手……”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。

通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的知識。我們為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、錄像帶等等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。???

再如通過講故事“別說我小”、“自己的事情自己做”以及觀看有關的電視節目等，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。通過詩歌、看圖講述幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。通過課堂集中教育活動，教幼兒辨認衣服的種類，如：夾克服、牛仔 服、襯衫、長褲等四季服裝。進一步知道各種餐具的用途以及使用方法。總之，通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做，增強生活的自理能力。
???２、教給幼兒生活自理的技巧，采用多種形式，形象地教孩子學習各項生活自理 。

Ａ：游戲。根據《綱要》精神，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，也不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如表演和角色游戲：“給小貓洗臉”，“給布娃娃扣紐扣”等，這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲:此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊衣褲、等等。

B：兒歌。幼兒通過簡短通俗的兒歌形式及設計成饒有趣味的情節，提高幼兒的興趣。俗話說興趣是最好的教育啊！比如“塞褲子”：哥哥、哥哥請你管好小妹妹，姐姐、姐姐請你管好小妹妹，大家一起幫助就OK。再如在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。

C：用鼓勵、表揚的方法，培養幼兒生活自理的興趣。由于幼兒年齡小，堅持性和自控能力也差，幼兒洗手習慣的培養。一直是一個不容易解決的問題。這也不能怪孩子們，他們沒有“不好好洗手就會生蛔蟲”的體驗，當然也無法引起重視。當洗手的時候孩子們打濕手隨便搓兩下就敷衍了事，或者是邊洗手邊嬉戲玩耍。考慮到幼兒好表揚的特點，從培養幼兒洗手興趣出發，每天從幼兒中選出一雙最干凈的小手獎勵小紅花或五角星，幼兒洗手的興趣漸漸調動起來了。然后教給幼兒正確的洗手方法，將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。對幼兒的每一項要求，教師都要充分考慮到幼兒自身存在的困難，把握住難度，講解清楚，并作好示范，讓幼兒反復練習和實踐。

??? 3、鞏固幼兒的生活自理行為 。

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。我們經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。
??（1）在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們 抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，餐前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后要求幼兒正確漱口的習慣。
??（2）在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區有計劃的投放系鞋帶的方法；投放娃娃，練習扣紐扣……

4、家園合作

家長是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。針對孩子在不同階段的表現調整策略，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。

家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持……幼兒園要與家長加強聯系，達成一致目標，共同要求幼兒，及時肯定幼兒的進步，并逐步提出新的要求。

我們在家長中不斷地宣傳知識，對一些家長錯誤的觀念進行個別訪問，運用理論和案例進行探討。家長配合幼兒園的工作，提高幼兒的生活自理能力，養成良好的生活衛生習慣。

“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是個漫長的過程。家長要充分認識孩子生活自理能力和習慣養成在孩子一生發展中的作用,明確目標,家庭成員對孩子要求一致,堅持一貫,同時要為孩子提供獨立的生活用品、玩具、圖書等，讓孩子學習使用，創設一個適宜幼兒習慣養成的物質環境，同時要為孩子創設一個輕松、愉悅的精神環境，一方面家長要為孩子做好示范作用，另一方面要為孩子創設鍛煉的機會，在孩子操作的過程中，家長要不包辦、多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待。只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成。

08．12

【篇2】幼兒生活自理能力的調查

中班幼兒生活自理能力細則

活動環節

中班幼兒生活自理能力細則

入園

1. 能用普通話主動地、有禮貌地向老師、同伴問早；向家長說再見。

2.衣著整潔，愉快來園接受晨檢；逐漸可以自己獨立上下樓梯進教室。

3.不帶飾品手表等，不帶危險品、零食入園，將自己的隨身物品整齊擺放在儲物柜里。

晨間活動

1．活動前能幫助老師拿擺放玩具、器械，活動后能自主整理擺放器械。

2．熱身后能知道脫去外套，并放在指定的位置。

入廁喝水

1.進盥洗室洗手時不擁擠。

2.學會自理大小便，解便時不弄濕自己和同伴的衣褲。

3.便后會用手紙自前向后擦屁股，整理服裝，不在廁所逗留。

4.排隊輪流洗手，用肥皂、流水及正確的方法洗手。隨手關緊水龍頭不玩水，并用自己的小毛巾擦手。

5.口喝時隨時飲水，用正確方法喝水。有秩序地排隊，到水桶前接適量水，不灑水；用自己的茶杯，喝完后放回固定的地方。

晨間談話

自薦或者推選值日生，能認真地做好值日生工作，愿意為同伴和集體服務，樂意幫助大家，培養初步的責任感和任務意識，知道為集體做事很光榮。(擦桌子、分中間碗、收拾桌子等)

早 ? 操

1.上下樓梯靠右邊逐級走，不推、不擠、不跑、不跳。

2.做操時認真、有精神，動作合拍、協調有力。

3.正確擦汗，擤鼻涕，鍛煉前后及時增減衣服。

集體教學活動

1.愿意協助老師準備學習用具、材料；學會正確使用和愛護各種學習用具、材料。

2.能以正確的姿勢搬椅子和桌子到指定位置。

3. 用完后在老師的指導下學習收拾和整理學習用具、材料。

點心

1.如廁后排隊拿點心。

2.能安靜吃完自己的一份點心。

3.吃完點心后將垃圾扔到垃圾桶，保持桌面整潔，能自己將點心盤送到指定位置。

4.餐后用自己的小毛巾擦嘴。

區域游戲

1.選擇自己喜歡的區角活動，不隨意更換，遵守各區的游戲規則。

2.積極與同伴討論制定游戲計劃并介紹交流。

3.積極嘗試操作各種區域材料，遇事能積極思考、嘗試自己解決問題，進行相應的觀察記錄。

4.愛護操作材料，游戲結束后能收拾、整理操作材料。

5.能在教師的組織下與同伴回顧游戲，分享經驗，解決問題。

戶外活動

1.上下樓梯靠右邊逐級走，不推、不擠、不跑、不跳。

2.遵守體育活動規則，有安全意識，能和同伴合作參與活動，學會輪流、等待。

3. 在教師提醒下，活動前后整理服裝，系好鞋帶，知道適時增減衣服

4. 逐步懂得自我保護的方法。掌握玩運動器械，體育玩具的玩法和要求及玩時的一些安全常識。愛護運動器械、體育玩具。鍛煉時身體若有不適會及時告訴老師。

5.會正確使用并收拾整理活動器械。

餐前準備

1.盥洗、如廁要求同前。

2.愿意和老師、保育員一起準備分發餐具。

3.能有序排隊領飯就餐。

午 ? ? 餐

1. 愉快進餐，專心吃完自已一份午餐，不挑食，不剩飯菜，養成不亂扔殘渣習慣，保持自身、桌面地板、碗的干凈；

2.學會正確使用筷子。

3.餐后用正確的方法漱口，擦嘴，不做劇烈運動，將餐具放到指定地點。

餐后活動

1.吃完飯后，能使用正確的姿勢雙手搬椅子到教室外，并擺放整齊。

2. 不在室內走廊奔跑、爬高。有秩序地上下樓，靠右邊走，不前擁后擠。

3.有序地排隊參加散步活動，緊跟隊伍慢行，不掉隊。散步時初步懂得用感官去觀察周圍事物；喜歡動腦筋。能根據所觀察的事物提出問題，回答問題；

午 ? 睡

1.入廁要求同前。

2. 獨立有序地穿脫衣服，鞋襪，疊好并放在指定地點。

3.安靜入寢室，不帶玩物上床，睡姿正確。

4.起床后整理好儀表、床上用品。

起 ? 床

1.起床后自己學習合作疊被子、穿衣褲、鞋襪，樂意幫助同伴。 2.如廁要求同前。

點 ? 心

1.如廁后排隊拿點心。

2.能安靜吃完自己的一份點心。

3.吃完點心后將垃圾扔到垃圾桶，保持桌面整潔，能自己將點心盤送到指定位置。

4.餐后用小毛巾擦嘴。

陽光體育

1.上下樓梯靠右邊逐級走，不推、不擠、不跑、不跳。

2.遵守體育活動規則，有安全意識，能和同伴合作參與活動，學會輪流、等待。

3.有自我保護意識，運動前后及時脫穿衣服或身體不適時會主動告訴老師。

4.會正確使用并使用并收拾整理活動器械。

離園活動

1.能主動幫助老師收拾桌面及玩具，整理好自己的物品。

2.在教室內等待家長來園，不私自離園；

3.整理好自己儀表，帶好衣物，主動向老師、同伴道別，跟隨家長安全離園。

【篇3】幼兒生活自理能力的調查

如何提高幼兒生活自理能力

“生活自理能力”是指幼兒能夠自己料理生活的一種能力。如：小班幼兒會自己大小便，大小便后會自己洗手，睡覺前會把自己脫下的衣服折疊整齊，自己動手吃飯等。培養孩子的生活自理能力，可以使孩子養成良好的行為習慣，在孩子幼小的心靈里播下愛勞動的種子，并使孩子富有進取精神，有利于孩子形成良好的意志品質和個性品質。今天的幼兒將要走父輩們沒有走過的路，將會遇到許多父輩們未曾遇到過的困難和風險，需要應付各種挑戰，依靠自己去創造未來的生活。如果家長不從小培養孩子的獨立性，將來他們就很難適應時代的要求。學前期是培養生活自理能力的關鍵期。家長也要抓住這個時期有利的教育因素，培養幼兒的生活自理能力。
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　　（一）、使孩子想動手、愿意動手、會動手

1、尊重并培養孩子自我服務、熱愛勞動的意識。
　　不知家長有沒注意到，孩子3歲以后已有了獨立意識萌芽，他們什么都要來個“我自己”。隨年齡增長，他們不僅要獨立穿脫衣服、洗臉洗手，而且還要自己獨立修理或者制作一些玩具，甚至還想自己洗碗、上街買東西，對于孩子正在萌發的獨立意識，我們一定要予以重視、支持和鼓勵。讓孩子樹立“我會”、“我能　自己做”的自信心。“我行”這種自我感覺很重要，因為它是孩子得以發展的動力。
　　2、采用多種形式，形象地教孩子學習各項生活、勞動技能。
　　（1）在家庭中，可以讓孩子當老師，教爸爸、媽媽穿衣穿鞋等，鞏固所學的技能。
　　（2）通過講故事“自己的事情自己做”、“我幫媽媽做事情”，與孩子一起唱“勞動最光榮”，念詩歌　　“別說我小”以及觀看有關的電視節目等，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發孩子參與做的欲望。
　　（3）運用游戲法，激發孩子興趣。如運用“我是阿姨來喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲來教給孩子一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。
　　（4）通過和爸爸媽媽比賽，以競爭形式讓孩子知道只有天天自己穿衣、整理玩具等，比賽才能獲勝。開始時，家長可有意放慢速度，讓孩子有成功感，當孩子掌握正確方法后，家長可提高要求。
　　3、做好“記錄”，評價孩子在家情況。
　　家長可設計“小能手在家情況記錄表”，記錄幼兒在家獨立生活及勞動的情況。如完全獨立完成的項目打“√”；有時獨立完成的打“△”；常需成人幫助完成的打“×”；自己不能完成的則留空白，對此情況家長不應放棄，應鼓勵孩子盡量去做，相信孩子能夠自己完成。家長也可將孩子每天應該做的事情用圖畫出來，請孩子自己把每天做的情況用符號標出來。通過表格的記錄和有針對性的評價來督促幼兒在家學習獨立生活勞動能力。

（二）培養孩子克服困難的能力

　　對于幼兒來說，自己穿脫衣服、整理和收拾玩具等，需要他們付出很大的努力，克服一定的困難。作為家長，要孩子堅持獨立、不怕困難，家長應“心硬”些。其實每個孩子剛開始學自理都會感到困難、力不從心，但要做個好孩子的愿望在鼓勵著他們，他們會不斷克服困難，堅持到底，直至成功，這就有助于鍛煉幼兒的意志，增強幼兒克服困難的信心，幼兒也感受到了成功的喜悅及成功的來之不易。可見，學會自理和勞動可讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強責任感，促進其獨立性的初步形成。

　　（三）為孩子提供鍛煉的機會和條件。

孩子勞動的機會時時處處都有，家長可以在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務活動和勞動。在日常生活中諸如吃飯、穿衣、游戲、睡覺等環節，本著“自己的事自己做，不會的學著做”的原則，只要沒有危險都應讓他們去實踐，同時應抓住日常生活中每一個可利用的機會，為幼兒提供練習的機會。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經指出：幼兒的智力發展應當同時體現在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口與動腦三者之間有著息息相關的內在聯系。從小給孩子一雙靈巧的小手，是促進孩子思維發展、豐富其語匯、增強其自信心的基礎和前提。我們不要荒廢孩子雙手上的智慧，要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，這是孩子學會生存、學會自主的起點。

（四）一貫一致，持之以恒。

　　由于有些父母、爺爺奶奶的溺愛，不少孩子在園能自己穿脫衣服，自己吃飯，可回到家里卻什么都不干，擺出“小皇帝”、“小公主”的姿態。所以無論是家庭還是幼兒園對孩子的要求都要保持一致性，統一思想認識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。有了一致性還要有一貫性，良好的習慣需要長期保持，家長不能有時因工作疲勞或趕時間，就對孩子說：“今天就讓我來喂你”。“今天不用洗了，明天再說吧。”等等，這樣做的后果只會使孩子為他以后不認真做事留下借口。所以合理的要求一經提出，就應堅持不懈，持之以恒。

中三班

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