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守望教育摘抄(二)三篇

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守望教育摘抄(二)3篇

第一篇: 守望教育摘抄(二)

守望新教育,守望真善美

——基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略

華員伍仙小學 王剛

學生發展核心素養回答了“培養什么樣的人”的問題,建立學生核心素養旨在推進教育教學改革。如何將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系,落實與推行到具體的教育和社會活動中去,進而真正實現其育人功能與價值,是教育領域面臨的重大問題?;趯W生發展核心素養的教育改革就是要將核心素養融入課程標準,并基于此改進課程實施,推進教師培訓,指導考試評價,滲透到教學改革的各個環節中去。——《中國教育學刊》

核心素養融入課程標準是基礎

課程是學校教育的基礎,課程標準是指導學校教育的基本準則。學生發展核心素養建構旨在推動教育教學改革,實現這一目標首先需要將核心素養納入并深化到課程改革的過程中去,尤其是融入新修訂的課程標準中。

(一)重新梳理課程標準的基本框架

核心素養融入課程標準,首先要重新梳理課程標準的基本框架結構。根據國際課程改革的經驗,現代課程體系一般包括四個部分:一是具體化的教學目標,即描述課程教學所要達到的目標,需要落實培養學生哪些核心素養;二是內容標準,即規定學生在具體學科領域應知道和掌握的知識技能等;三是教學建議,也稱“機會標準”,即為保障受教育者的學習質量提供的教育經驗和資源,包括課堂講授內容的結構、組織安排、重點處理及傳授方式,還有學校公平性、教育資源的分配、學習環境的創設等;四是質量標準,即描述經歷一段時間的教育之后,學生在知識技能、繼續接受教育、適應未來社會等方面應該或必須達到的基本能力水平和程度要求。

在課程標準中貫徹核心素養的要求,主要涉及三個方面。第一,具體化的教學目標一定是體現學生發展核心素養的教學目標。每一門學科需要根據本學段學生核心素養的主要內容與表現形式,結合本學科的內容與特點,提出該學科實現本學段核心素養的具體目標,同時要體現本學科特色。第二,內容標準和機會標準是促進學生形成核心素養的保證。各學科需要結合本學科、本學段的學生核心素養要求來安排學科知識,并且要根據素養培養目標和學科內容特點提出有針對性的教學建議,以促進學生核心素養的形成。第三,質量標準是學生核心素養在學業上的具體體現。學生核心素養可以為衡量學生全面發展狀況提供評判依據,通過將核心素養與質量標準緊密結合,不僅可以更加有效地指導教育教學實踐,結合了內容標準后還可以用來指導教育評價,監測學生核心素養達到的程度,并最終促進學生核心素養的形成和發展。

(二)理清核心素養與各學科素養的關系

核心素養是基于學生終身發展和適應未來社會的基本素養建立的,而非基于學科知識體系建立。學生的問題解決能力、創新精神、社會責任感等方面的素養不是僅靠某一個學科就能夠培養的,而是需要借助多學科、多種知識和多種能力的共同作用。核心素養推動的課程和教學改革,從人的跨學科能力出發,有利于打破學科界限,促進學科融合,共同培養全面發展的人。

當前,我國學生核心素養體系基本形成,將它落實到教育教學過程中則需要各個學科根據核心素養體系和本學科特點,研制學科核心素養,并把它貫徹到學科教學當中。從國際經驗來看,日本和我國臺灣地區都是將學生核心素養的具體指標直接分解到不同的學科之中,特別強調跨學科的統整性,既可以明確地看到如何通過不同課程的合力共同培養出學生的核心素養,也可以看到不同課程在培養學生核心素養方面的側重。特別應該注意的是,核心素養是以整合各個學科共同培養學生的核心素養為宗旨,在構建學科核心素養時,需要重視學科融合的思想、擺脫分科解構的思路,否則容易導致各學科拋開總的核心素養框架,各搞各的學科核心素養,從而把學生核心素養拆解為一個個與學科特定內容直接掛鉤的零散部分,“各門學科之間的邊界不應當是剛性的、僵化的,而是軟性的、互通的。超越了這個底線,無異于否定了核心素養本身。一個嚴重的后果是容易導致分科主義思潮泛濫”。這樣核心素養就變了質,發揮不了促進學生全面發展及學科整合的作用。

(三)建立基于核心素養的學業質量標準

核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力,它必然是相對宏觀且寬泛的素養。學業質量標準則主要界定學生經過一段時間教育后應該或必須達到的基本能力水平和程度要求,是學生核心素養在具體學段和具體學科中的體現。

如何基于核心素養設置教育質量評估的目標、內容和手段,是各國際組織、國家和地區落實與推進核心素養的重要方式。當前,世界很多國家和地區在其課程標準中均有與課程內容相對應的質量標準或能力表現標準,而我國現行課程標準主要是對課程內容的界定,雖然從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維角度對課程進行了說明,但主要對學什么、學多少講得比較詳細,大部分學科對學到什么程度的要求不明確,難以量化、分級,缺乏明確、具體的能力表現標準,導致各地、各校評判教育質量的標準不一致。建立基于核心素養的學業質量標準,將學習內容要求和質量要求有機結合在一起,完善現行課程標準,將有助于解決上述問題。

參照國際經驗及其發展趨勢,我國學業質量標準的研發需要根據各學段的核心素養體系,明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的具體水平和程度,并進一步豐富質量評估內容和手段,以指導教師準確把握教學的深度和廣度,使考試評價更加準確地反映新時期的人才培養要求。

改進基于核心素養的課程實施是根本

課程實施是指將課程標準轉化為教師教學實踐的過程。推進基于核心素養的課程實施,是保證融入核心素養后的課程標準落實到教師課堂教學的重要環節。

(一)基于核心素養改善教材編寫結構

教材是對課程標準的進一步具體化,能清楚明確地指引教師將知識傳授給學生。回顧新課程改革的過程,教材改革也伴隨其中,其中一大改革是改變以往的單一教材局面,各個地區、學校可以根據自己的教學實際選擇教材,不同出版社根據新課程標準編寫教材,教材出版領域迎來了機遇與挑戰。落實新課程標準的教學理念、指引教師課堂教學是教材必須發揮的作用。應該看到,教材的改革調動了教材編制者的積極性,他們帶著自己對新課程和教學理念的理解,將其轉化為教材內容,但同時仍存在一些需要改善的地方。

推進核心素養進入教學實踐中,需要在教材編寫時突出培養學生核心素養的導向。一方面,教材編寫要改變以“知識為中心”的傳統思想,應在編寫中體現培育學生創新實踐能力,引導情感、態度、價值觀等方面的內容;另一方面,教材要打破“以學科為中心”的思想,尤其是編寫“科學、社會、藝術”等跨學科教材時,更需要打破學科界限,培養學科之上的綜合素養。編寫單一學科的教材時,也要注意培養學科素養,為綜合能力素養的生成提供學科支持,而不是僅盯著學科知識,忽視人的整體性。

(二)基于核心素養改善教師教學方式

可以通過對教學過程的系列研究,鼓勵教育研究者和教師開發更多促進學生核心素養生成的教學模式。無論是傳遞知識、開拓思維、組織活動還是互動交流,教師在設計和組織教學時要將傳統的“以知識點為核心”的教學觀念,轉變為“以核心素養為導向”的教學。具體而言,需要體現以下三個著力點。

第一,由“抽象知識”轉向“具體情境”,注重營造學習情境的真實性。經濟合作與發展組織(OECD)在“素養的界定與遴選”項目中指出,核心素養著力解決的是提高學生面對復雜情境下的問題解決能力,使之能夠適應飛速發展的信息時代和復雜多變的未來社會。傳統教學以學科知識點為核心,傳授的知識往往過于抽象,難以形成解決實際問題的能力。真實世界中的問題情境往往更加復雜多元,教師教學中需要注意把抽象問題與真實情境相結合,為學生創設能夠利用所學知識解決真實問題的機會。

第二,由“知識中心”轉向“能力(素養)中心”,培養學生形成高于學科知識的學科素養。學科知識在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科知識,學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印,這個過程就是學科素養形成的過程。然而,目前過于強調學科知識的教學,弱化了由知識轉化為學科素養和能力的過程。要扭轉知識本位的思想,就一定要在把知識轉化、內化和升華為能力與素養上下足功夫。“每個學科對學生的發展價值,除了一個領域的知識以外,應該能夠提供一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗;提供獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。”所以,教師需要確立“通過知識獲得教育”而不是“為了知識的教育”的教育思想。學科學習的最終目的應該是形成高于學科知識的學科素養。

第三,由“教師中心”轉向“學生中心”,促進學生主動學習和合作學習的意識與能力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。教師的重要作用體現在激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識之上,從而達到教育的最終目標——培養學生具有終身學習的能力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學,不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究,更重要的是要求教師以學生學習為主線,關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程,指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索,進而形成獨立思考、實踐和學習能力,而不僅僅是放手讓學生自學。

促進教師理解核心素養是關鍵

教師是教學的具體實施者,在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色。在2001年啟動的新一輪課程改革過程中,許多先進的教育教學理念,如三維教育目標等,已經體現在2011年的新課程標準中,但是對廣大一線教師培訓力度還不夠,其領會和理解不夠深刻,難以將這些觀念貫徹到教學當中。在核心素養指標體系確立后,要想真正將其落實到學校教育中,教師的轉化作用是不可忽視的。為了將核心素養融入實際的教學過程中,需要加強對教師專業發展的引領。

(一)研制并建立通用的教師能力和資格標準

教學是教與學的結合,是教師和學生組成的學習共同體。學生發展核心素養是順應新的社會發展而產生的,這個學習共同體當中的教師應有的專業技能也悄然發生了變化?;趯W生發展核心素養,研制相應的教師通用能力和標準,是促進教師專業發展,提高教學轉化效率的重要舉措。2005年,歐盟通過并發布通用的教師能力和資格標準,來支持國家或區域一級的決策者推動核心素養的落實。這里的通用教師能力,也可以認為是教師核心素養,包括學科素養、教學素養、數字化素養、學會學習、人際關系、跨文化和社會素養、公民素養、創業精神、文化表達。

(二)研制基于核心素養的教師培訓指南

配合學生發展核心素養的頒布以及新課程標準的修訂,需要抓緊研制教師培訓和專業發展指南。當前,在教師職業發展指南中加入核心素養已經具有一些國際經驗。美國在指導和促進教師專業發展方面一共發布了三份報告,其中,《專業發展:21世紀核心素養實施指南》用于指導具備評價策略的州領導、政策制訂者或地區和學校領導推動21世紀核心素養的實施;《21世紀的教師專業發展》用于幫助教師或校長將21世紀核心素養整合進課程與教學;《職前教師的21世紀知識與技能》,由美國師范教育學院協會與美國國家教育部聯合美國在線時代華納基金會、蘋果、思科、戴爾、微軟等大型企業以及國家教育協會所組織成立的21世紀素養聯盟協作發布,用于指導職前教師了解和促進21世紀核心素養。只有促進教師對核心素養的理解,鼓勵他們探索促進學生核心素養生成的教學方法,才能將核心素養促進教學實踐的功能真正發揮出來。

基于核心素養指導考試評價是抓手

學生核心素養推進了教育結果導向的教育改革?!瓣P注學生全面發展”的教育質量觀給教育質量評估領域帶來了機遇和挑戰。可以說,學生核心素養研究不僅催生了教育評價理念的改革,還為教育評價內容和指標的確立提供了重要依據。

(一)依據學業質量標準進行考試評價

推進基于核心素養考試評價改革的一個最為重要的措施,就是依據學業質量標準對學生進行考試評價。學業質量標準是核心素養與課程內容的有機結合。根據核心素養體系研制的學業質量標準,主要內容是規定學生在完成不同學段、不同年級、不同學科的學習內容后應該達到的程度要求。

依據學業質量標準進行考試評價較傳統的考試有較大的優勢。一方面,學業質量標準不再是基于學科內容的表現標準,而是基于能力和素養的標準。傳統基于考試大綱進行的考試評價,由于評價的導向性,導致一些教師在教學中拋開課程標準,單純依照考試大綱進行教學。而沒有考試大綱,考試評價似乎又缺乏了指導依據,如何解決這一問題?學業質量標準是課程標準的一部分,它與課程內容緊密結合,能夠反映學生要達到的表現標準,依據學業質量標準進行考試評價,可以有效地解決這個問題。另一方面,利用基于核心素養建立起來的學業質量標準指導教育評價,可以促進評價打破學科限制,使跨學科能力的綜合評價成為可能。例如,問題解決能力是學生重要的素養之一,在科學、數學、社會等學科當中都有體現,學業質量標準可以結合各個學科制訂這一素養的分級能力表現,以實現素養和能力的評價。

(二)從知識中心轉向素養中心的考試內容改革

考試改革是教育改革與發展的重要組成部分,推動著“應試教育”向“素質教育”轉變。近年來,教育考試工作者對考試評價,特別是中高考等影響范圍廣、程度深的高利害測驗,進行了大量改革工作。測驗技術和流程的科學化、規范化已經趨于成熟,標準化測驗流程、作文評分誤差控制和考試命題管理也日漸規范化。然而,認真反思近些年中高考的測驗內容和命題質量,題目是否能夠真正體現學生的素養,是否能夠考查學生在生活情境中解決復雜問題的能力,恐怕還需要在這些方面繼續努力。

考試內容的改革,需要真正實現從知識衡量轉向對能力和素養的考查。例如,要根據各學科考查的素養目標,列出考查知識結構、能力結構的雙向細目表,編制學科能力素養結構圖,并對每一道試題進行能力功能定位;命題時需要注意試題素材選取的真實性,要緊密聯系社會、經濟、科學發展的實際,力圖讓學生在真實的生活場景中解決問題;題目難度和時間要合理配置,減少大量計算和記憶的題目,給學生留出更多的思維空間,鼓勵開放性和創造性的答案;對于測驗的結果,還要深入挖掘分數之下所隱藏的學生認知結構和解決問題的策略。

(三)創新評價手段和方法保障以核心素養為導向的考試評價

基于核心素養的考試評價改革給考試領域帶來了機遇,也帶來了重大挑戰。傳統的考試測驗方法在內容和表現上過于單一,命題時不僅未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力,紙筆考試方式本身也會存在諸多限制,難以在真實情境下測查學生問題解決、創新以及品德和價值觀等方面的素養與能力,因此不能完全滿足當前的需求。基于核心素養的考試評價改革要創新考試評價的手段和方法。

當前,許多新的評價方法逐漸應用到對學生的綜合素質能力的評價當中,這些方法對于我們進行基于核心素養的考試評價改革也有借鑒意義??偟膩碚f,進行學生學業能力和素養的評價主要有以下兩大類方法。一是基于大規模測試的評價方法,包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查,前者主要依照學業質量標準對學生學業成就進行考查;后者可以對學生的學習興趣、身心狀態、情感態度及價值觀等方面進行測查。二是基于日常數據積累的評價方法,主要包括觀察法、表現性評價、成長記錄袋等方法。對于學生的創新意識、審美修養、身體形態機能、好奇心、求知欲、潛能發展等在大規模紙筆測試中較難準確獲取的信息,可以通過行為觀察、情景測驗、學生成長記錄袋等質性評價方法更好地獲得。當然,除了這些方法外,探索其他更多行之有效的質性評價方式,并且有效利用評價結果,仍是當前需要深入研究和探索的重要課題。

第二篇: 守望教育摘抄(二)

《守望教育》讀書心得

是聽人說起《守望教育》這本書后才去翻閱它,讀后曾與人交流過自己的所思所想。近日偶爾得空再讀案頭上的《守望教育》一書,掩卷之余,總感覺應該寫點什么,抒發心中之體會與感觸。恰逢學校要求每位老師撰寫讀書心得,便坐在案前,敲擊鍵盤,留下以下文字做讀后之感。他日若另有心得,再作補充。

讀到一本好書是不容易的,讀到一本能產生共鳴的好書是令人高興的。而在這喧囂功力的社會,還有一批像劉教授這樣沉靜思索的人是值得慶幸的。我知道我們都是平凡的人,但劉教授有著非同尋常的境遇,干著非同尋常的事業。他之所以事事比他人做得好,首先取決于他崇高的精神境界。也確實說明了教師這個職業是需要愛心的職業,沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。

書中對道德教育的闡述,用的標題雖然是 教化的困惑 ,體現了劉教授對道德教育沉重的憂思和對教育問題復雜性思考的審慎,但實實在在是以一個學者的思想為我們解了惑。在 關注我們時代的倫理覺悟 、 走向人對人的理解 、 道德教育:從尊重日常生活的德性品格開始 等篇目中,我們看到了作者想要闡述的:道德教育是以人為本的教育,教育目標要下移、內容要貼近實際、采取的方式要適合孩子。特別是他提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法,值得我們借鑒。

書中講到,我們每個人都在經歷著一個一個的教育事件,我們的教育生活就是由一個一個的教育事件積累而成的。正是那些活生生的教育生活故事,有意無意的影響著學生,也影響著我們自身在教育生活中的生存狀態。從這段話中,我們可以深刻體會到,教育敘事就是講述我們教育生活的故事,講述那或隱或顯地蘊涵著教育意義的故事,那影響著學生和我們自身生命的細微脈絡就可以在故事敘事的過程中清晰地展現出來,同時,也展開我們的教育生活如何發展與改善的可能路徑。我想這一點許多教師讀很有體會。每當有學生犯錯誤時,我們時不時的用自己經歷過的事,或是自己遇見過的事對學生進行思想教育,這就是應用了教育敘事的方法。教育敘事就是一扇打開我們的心靈通向教育生活的意義世界的門扉。

劉教授所說的教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣,醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平,教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說也是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。在我自己的教育教學過程中,我也能體會到,雖說在教學中我們對后進生的確也很關心,但能夠像劉鐵芳老師對待萬同這樣對待一個學生,說實話,我做不到。我們看到轉化一個差生到底有多難,更看到了一個為人師者的愛心、耐心和信心,無論朝著哪個方向,都牽動著老師的心,而他身上所體現出的反復,足以考驗天底下最有耐心的人。

在這一篇中還講到了教師的成長。葉瀾教授曾提出,教師的教育科研能力主要是研究學生及教育實踐的能力,教師的研究大量是結合自己的實踐工作與對象展開的,因此教師的研究能力也是高素質教育生活和教師自身專業能力不斷發展的必要條件。從這段話當中,我們可以體會到教師在成長的過程中,離不開研究,也就是說離不開學習。俗話說,活到老,學到老。作為教師的我們,更要活到老,學到老,因為我們肩負著教書育人的重擔。那么教師要成長,就要從提高自身教育質量開始,要對自己的教育實踐和周遍發生的教育現象的進行反思,善于從中發現問題,發現新的現象,對日常工作保持一份敏感和探索的習慣,不斷的改進自己的工作并形成理性的認識。

教育敘事和教師成長兩者是密切相連的,教育敘事作為一種切近與教師日常教育生活的研究方式,讓我們與自己所從事的日常教育工作更為親近,讓我們在平凡的,逐步習慣化的日常教學工作中發現幽微的教育意義,從而獲得我們對自身作為教師生命個體存在的價值與意義的發現與提升,并可能成為我們走出教育生活中的習慣,提升我們教育生活的質量。記得海明威曾經說過,現實不一定總是美好的,但我們必須擁有一顆面對美好的永恒的心。若以我們短暫而又脆弱的身軀面對浩瀚而又駁雜的世界,生命實在是微不足道的。如果我們每一個教育工作者都能做一個教育理想的守望者,那么,人類文明的薪火就能夠永傳不滅。

第三篇: 守望教育摘抄(二)

麥田里的守望者摘抄

導讀:經典語錄 麥田里的守望者摘抄

  1、“看到你真高興”其實看到你一點也不高興,只是不說這話沒辦法在這世界上活下去。?
  2、人生的確是場球賽,孩子。人生的確是場大家按照規則進行比賽的球賽。?
  3、有些事物應該老保持著老樣子。你應該把它們擱進那種大玻璃柜里,別去動它們。我知道這是不可能辦到的,不過這照樣是件很糟糕的事。?
  4、學校教育還有另外一個作用,如果你接受學校教育相當長一段時間,它就開始讓你對自己的心性如何有個認識,認識到什么適合自己的心性,還可能認識到什么不適合。?
  5、我也和你一樣,一樣的帽子,一樣的衣服,一樣的動作。可是哈克,你可以和我一樣嗎?在麥田自由的奔跑……?
  6、你出生的時候,你哭著,周圍的人笑著;你逝去的時候,你笑著,而周圍的人在哭!?
  7、她的心腸軟得就跟他媽的狼差不離。那些在電影里看到什么假模假式的玩藝兒會把他們的混帳眼珠兒哭出來的人,他們十有九個在心底里都是卑鄙的雜種。?
  8、對一個人來說,一輩子里注定會不時去尋找一些他們自身周圍所不能提供的東西,要么他們以為自身的周圍無法提供,所以放棄了尋找,他們甚至在還沒有真正開始尋找前,就放棄了。?
  9、遇到深夜有人在街上大笑,紐約確是個可怕的地方,你在好幾英里外都聽得見笑聲,你會覺得那么孤獨,那么沮喪?
  10、你要是聽我聊,首先想知道的,大概是我在哪兒出生,我的糟糕的童年是怎么過去的,我爸媽在我出生前干嗎的,還有什么大衛·科波菲爾故事式的屁話,可是說實話,那些我他媽的都不想說。
  11、我沒做的唯一原因是我當時情緒不對頭。要是沒那種情緒,這類事是做不好的。?
  12、我要定出這么個規則,凡是來看我的人,都不準在我家里做任何假模式的事。誰要是想在我家里作假,就馬上請他上路。?
  13、就跟斯特拉德萊塔一樣。所有這些漂亮家伙全都一個樣兒。他們只要一梳完他們混帳的頭發,就理都不理你,自顧自走了。?
  14、不管那種離別是傷感的還是糟糕的,但是在離開一個地方時,我希望我明白我正在離開它。如果不明白,我甚至會更加難受。?
  15、每個人都有潛在的能量,只是很容易:被習慣所掩蓋,被時間所迷離,被惰性所消磨。?
  16、這類事情老讓我笑疼肚皮,我老是在跟人說“見到你真高興”,其實我見到他可一點也不高興。你要是想在這世界上活下去,就得說這類話。?
  17、一個人不成熟的標志是為了一個理由而轟轟烈烈的去死。一個人成熟的標志是為了一個理由謙恭的活下去。?
  18、接著她把我介紹給那海軍軍官。他的名字叫鮑洛甫隊長什么。他就是那種人,跟你握起手來要是不把你的指頭捏斷那么四十根,就會以為自己是娘兒腔。?
  19、”我想有一天,“他說,”你得會找出你想要去的地方。隨后你非開步走去不可。?
  20、不管怎樣,我老是在想象,有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。幾千萬個小孩子,附近沒有一個人,沒有一個大人,我是說除了我。?
  21、我痛恨這類事情,我并不在乎悲傷的離別還是不痛快的離別。只要是離開一個地方,我總希望離開的時候自己心中有數,要不然,我心里就會更加難受。?
  22、一個尚未成熟的男子的標志是他甘愿為某種事業而英勇獻身,一個成熟男子的標志是他甘愿為某一事業卑微地生活。?
  23、有時候我覺得你拿她們取笑以后,她們反倒高興,事實上,我知道她們是會高興的,可你一旦跟她們相處久了,平時從來沒拿她們取笑過,那簡直很難開始。????
  24、除非他們自己掌控場合排場,這些高智商的人都不想跟你舉行高智商對話。?
  25、不可能因為一個人死了,你就從此不再喜歡他,老天爺,尤其是那人比你認識的那些活人要好一千倍。?
  26、千萬不能和別人說事,說了你會想念每一個人,我甚至有點想莫里斯那個混蛋。?
  27、也許有些人很可惡,有些人很卑鄙。而當我設身為他想象的時候,我才知道他比我還可憐。所以請原諒所有你見過的人,好人或者壞人。?
  28、一個尚未成熟的男子的標志是他甘愿為某種事業而英勇獻身,一個成熟男子的標志是他甘愿為某一事業卑微地生活?
  29、快樂要有悲傷作陪,雨過應該就有天晴。如果雨后還是雨,如果憂傷之后還是憂傷。請讓我們從容面對這離別之后的離別。微笑地去尋找一個不可能出現的你!?
  30、有些人老得快死了,就象老斯賓塞那樣,可是買了條毯子卻會高興得要命。?
  31、你不管做什么事,如果做得太好了,一不警惕,就會在無意中賣弄起來.那樣的話,你就不再那么好了。?
  32、如果有人在做決定的時候征求你的意愿,那感覺是很不錯的。但是了解到你的意愿之后卻不加以考慮,那還不如不要問。?
  33、那倒挺不錯,嘿。而且也挺好笑。你只要說些誰也聽不懂的話,他們就會俯首聽命,耍他們干什么他們就干什么。?
  34、我倒不是說他是個壞人——他不是壞人??墒遣灰欢ㄊ菈娜瞬拍茏屓诵臒憧梢允莻€好人,卻同時讓人心煩。?
  35、他有好一會兒沒再吭聲。我不知道你是否有過這種經歷,不過坐在那里等別人說話,眼看著他一個勁兒思索,實在很不好受。?
  36、一個不成熟男子的標志是他愿意為某種事業英勇地死去,一個成熟男子的標志是他愿意為某種事業卑賤地活著。?
  37、真正有意思的是那樣一種書,你讀完后,很希望寫這書的作家是你極要好的朋友,你只要高興,隨時都可以打電話給他??上н@樣的書并不多。?
  38、那般聰明人就是這個毛病。他們從來不肯跟你討論任何嚴肅的問題,除非是他們自己想談。?
  39、真正的朋友,無論男女,若是相知,必然相惜,若真相惜,只為真心,無關風月。
  40、遇到深夜有人在街上大笑,紐約確是個可怕因地方。你在好幾英里外都聽得見這笑聲。你會覺得那么孤獨,那么沮喪。?
  41、我知道他已經死啦!你以為我連這個也不知道?可我依舊可以喜歡他,對不對?不可能因為一個人死了,你就從此不再喜歡他,老天爺——尤其是那人比你認識的那些活人要好一千倍。?
  42、我進房時,斯特拉德萊塔正在鏡前打領帶。他這一輩子總有他媽的一半時間是在鏡子面前度過的。我在自己的椅子上坐下,望了他一會兒。?
  43、我不在乎是悲傷的離別還是不痛快的離別,只要是離開一個地方,我總是希望離開的時候自己心里有數。要不然;我心里就會更加難受!?
  44、當年輕的時候,可以選擇為理想而崇高的死;當年長的時候,可以為理想而卑微的活。?
  45、我敢發誓,這家伙要是在哪兒沉了船,你把他救到一只他媽的船里,他甚至在跨上救生船之前都要打聽是哪個在劃船。?
  46、我是說大多數姑娘都那么傻。你只要跟她們摟摟抱抱一會兒,就可以真正看出她們全都失去了頭腦。一個姑娘只要真正熱情上來,就不再有頭腦。?
  47、你可以是個好人,卻同時讓人心煩。要人心煩很容易,你只要在哪扇門上找自己名字的縮寫,同時給人許許多多假模假式的忠告——你只要這樣做就成。?
  48、不成熟的人為了偉大的事業而死去,成熟的人為了偉大的事業而卑賤地活著。?
  49、魚對水說你看不到我的眼淚,因為我在水里。水說我能感覺到你的眼淚,因為你在我心里。?
  50、一個不成熟人的標志是他愿意為某個原則轟轟烈烈地死去,而一個成熟人的標志是他愿意為某個原則謙恭地活下去。
  51、你要是認為這一拳打著不疼,那你準是瘋子。"爸爸會要你的命!"她說著,就啪的一下子合撲著躺在床上,還把那個混帳枕頭蓋在頭上。她常常愛這樣做。有時候,她確確實實是個瘋子。?
  52、一個不成熟的人的標志是他愿意為了某個理由而轟轟烈烈地死去,而學校教育還有另外一個作用一個成熟的人的標志是他愿意為了某個理由而謙恭地活下去。?
  53、你受這種教育到了一定程度,就會發現自己腦子的尺寸,以及什么對它合適,什么對它不合適。過了一個時期,你就會心里有數,知道像你這樣尺寸的頭腦應該具有什么類型的思想。?
  54、我說的那些話老菲芘到底聽懂了沒有,我不敢十分肯定。我是說她畢竟還是個小孩子。不過她至少在好好聽著。只要對方至少在好好聽著,那就不錯了。?
  55、我最喜歡的是一本書里起碼有讓你覺得有趣的東西……讓我真正喜歡的書是這種,當你讀完,你希望這作者是你一個很要好的朋友,如果你想,你可以隨時給他打電話。?
  56、人生短短幾十年,不要給自己留下了什么遺憾,想笑就笑,想哭就哭,該愛的時候就去愛,無謂壓抑自己。?
  57、我是說不到你開始做的時候,你怎么知道自己打算怎么做?回答是,你沒法知道。?
  58、如果我把手放在你的后背上,我覺得我手下面什么都沒有--沒**,沒腿,沒腳,什么都沒有——那你就是偉大的舞蹈家了。?
  59、我不在乎是悲傷的離別還是不痛快的離別,只要是離開一個地方,我總希望離開的時候。自己心中有數。?
  60、在苦苦掙扎中,如果有人向你投以理解的目光,你會感到一種生命的暖意,或許僅有短暫的一瞥,就足以使我感奮不已。?
  61、麻煩就在這里。你永遠找不到一個舒服、寧靜的地方,因為這樣的地方并不存在。?
  62、你看得出來他不想和我談論任何嚴肅的問題。那幫聰明的人就是這個毛病。他們從來不想和你討論任何嚴肅的問題,除非是他們自己想談。?
  63、你一定得認識到自己想往哪個方向發展,然后一定要對準那個方向出發,要馬上。你再也浪費不起多一秒的時間了,你浪費不起。?
  64、一個不成熟的理想主義者會為理想悲壯的死去,而一個成熟的理想主義者則愿意為理想茍且的活著。?
  65、那是說,只要你想學,有耐心學——你就可以學到一些你最最心愛的知識。其中有一門知識就是,對人類的行為感到惶惑、恐懼、甚至惡心的,你并不是第一個。?
  66、自己對什么最感興趣,除非你先談起你并不太感興趣的事情。我是說有時候你自己簡直做不了主。?
  67、通常都是這樣,你越是不想說話,對方卻越是有興頭,越是想跟你展開討論。?
  68、我有點兒害怕,也有點兒神往。這一片血污倒讓我看上去很象個好漢。我這一輩子只打過兩次架,兩次我都打輸了。我算不了好漢。我是個和平主義者,我老實跟你說。
  69、說來好笑。那些成年人要是睡著了把嘴張得挺大,那簡直難看極了,可孩子就不一樣。孩子張大了嘴睡,看上去仍挺不錯。他們甚至可以把口水流一枕頭,可他們的樣兒看上去仍挺不錯。?
  70、一個不成熟的人的標志是他愿意為了某個理由而轟轟烈烈地死去,而一個成熟的人的標志是他愿意為了某個理由而謙恭的活下去。?
  71、有些東西根本就沒法統一和簡化。我是說你總不能光是因為人家要你統一和簡化,你就能做到統一和簡化。?
  72、你千萬別跟任何人談任何事情。你只要一談起,就會想念起每一個人來。?
  73、首先,他甚至比斯特拉德萊塔還要愚蠢。跟阿克萊相比,斯特拉德萊塔簡直是個他媽的天才了。?
  74、能沖刷一切的除了眼淚,就是時間,以時間來推移感情,時間越長,沖突越淡,仿佛不斷稀釋的茶。?
  75、這整個安排是為哪種人作出的呢?只是為某一類人,他們在一生之中這一時期或那一時期,想要尋找某種他們自己的環境無法提供的東西?;蛘邔ふ抑皇撬麄冋J為自己的環境無法提供的東西。?
  76、我沒回答他,我只是起身走到窗口往外眺望,一霎時,我覺得寂寞極了,我簡直希望自己已經死了。?
  77、霍爾頓偷偷回抵家里,幸虧父母都出去玩了。他喚醒菲芘,向她訴說了自己的苦悶和抱負。他對妹妹說,他將來要當一名“麥田里的守望者”:“有那么一群小孩子在一大塊麥田里做游戲。?
  78、我問她是不是愿意跟我一塊兒去喝杯熱巧克力什么的,可她說不,謝謝你。她說她得去找她的朋友。孩子們老是要去找他們的朋友。真讓我笑疼肚皮。?
  79、她說在潘西,她說潘西是個非常好的學校。即便我想要糾正她的看法,我怕自己也沒這力量。再說,她要是認為潘西是個非常好的學校,就讓她那么認為好了。
  80、世界上沒有一個夜總會可以讓你長久坐下去,除非你至少可以買點兒酒痛飲一醉,或者除非你是跟一個讓你神魂顛倒的姑娘在一起。?
  81、他就是那種人,跟你握起手來要是不把你的指頭捏斷那么四十根,就會以為自己是娘兒腔。天哪,我痛恨這類事兒。?
  82、琴·伽拉格——她從來不走她的那些國王。她有了國王,卻不肯使用,只是讓它呆在最后一排,從來不使用。她就是喜歡它們在后排呆著時的那種樣子。?
  83、他不知道我他媽的在說些什么,所以只是"哦"了一聲,就送我上樓。那倒挺不錯,嘿。而且也挺好笑。你只要說些誰也聽不懂的話,他們就會俯首聽命,耍他們干什么他們就干什么。?
  84、一件事,如果你做的太好,然后一來二去不注意就無意的開始賣弄起來,這樣一來就不好了。?
  85、我是說不到你開始做的時候,你怎么知道自己打算怎樣做?回答是,你沒法知道。我倒是打算用功來著,可我怎么知道呢?我可以發誓說這話問得很傻。?
  86、這就是全部麻煩所在,你永遠找不到一個不錯而且安靜的地方,因為不存在。
  87、所有的窩囊廢都恨別人叫他窩囊廢,他怕別人叫他窩囊廢,因為別人提醒了他是個窩囊廢。

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