昆明，別稱春城，是云南省轄地級市、省會、滇中城市群中心城市，特大城市，是國務院批復確定的中國西部地區重要的中心城市之一。截至2019年，全市下轄7個區、3個縣、代管1個縣級市和3個自治縣，總面積21012.54平方千米。根據第七次人口普查數據， 以下是為大家整理的關于昆明的雨教學設計一課時4篇 , 供大家參考選擇。

昆明的雨教學設計一課時4篇

第一篇: 昆明的雨教學設計一課時

秋天的雨第一課時教案

【教學目標】：

1、指導學生認識“鑰、匙、”等8個生字，會寫“扇、郵、爽”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意”等詞語。

2、引導學生聯系上下文和已有生活經驗理解重點詞句的意思，感受語言文字之美。積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。

3、引導學生在理解課文內容的基礎上，感受秋雨的奇特、秋景的美麗，激發學生對大自然的熱愛之情。

4、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】：

引導學生通過抓具體的語言文字，正確、流利有感情地讀好課文是本課教學的重點。

【教學難點】：

引導學生通過語言文字感受課文中描寫的秋天美景，體會作者對秋雨的喜愛之情是本課教學的難點。

【教學流程】：

一、情境導入

課件出示：

春天的雨像一位報春的使者，

用溫柔的雨滴滋潤著大地萬物。

夏天的雨像一個調皮的孩子，

總是敲著大鼓、轟隆隆的從天而降。

…… ……

冬天的雨像一群可愛的精靈，

是他們給大地送來了雪姑娘的禮物。

師：小朋友們，今天老師要送給你們一首小詩。請看大屏幕，自己先輕輕地讀一讀。

師：誰想當當春天的雨啊，請你讀（生讀），你讀得真美啊，仿佛你就是報春的使者。誰是夏天的雨（生讀），你讀出了調皮的感覺。最后是冬天的雨，我們一起讀。

師：哎，小朋友們有沒有發現，這首小詩少了哪個季節的雨啊？

預設：秋天的雨（板書）

師：春天的雨是報春使者，夏天的雨是調皮的孩子，冬天的雨是可愛的精靈，那秋天的雨又會是什么呢？這個問題我們先不急，等學完這篇課文之后，老師就要請你們當當小詩人，把這首詩補充完整了。

二、走進課文

1、初步感知

師：噓，仔細聽，這是什么聲音？（課件播放下雨的聲音）

預設：下雨的聲音

師：這淅淅瀝瀝下著的秋雨是在邀請你們走進課文中去看看秋日迷人的風景。把書翻到42頁，在讀的時候請你做做這三個任務。

1、讀準字音，認清字形，把課文讀通順。

2、遇到不理解的詞語或句子就多讀幾遍

3、想想課文是從哪幾個方面來描寫秋天的雨的，并劃出相應的句子。

生自由朗讀

2、字音教學

師：這篇課文寫得特別美，小朋友也讀得特別認真。那讀這些生字詞肯定也都沒問題了。

課件出示詞語：

柿子 扇子 涼爽 郵票

菠蘿 趁機 加緊 銜樹枝

五彩繽紛 頻頻點頭 一枚枚

糧食 喇叭 衣裳 鑰匙

師：誰來讀讀第一行（生讀），讀得字正腔圓，聲音響亮，非常棒。有誰發現了，這一行里藏了個多音字？

預設：扇子的扇

師：它還可以讀作——（shān）我把它送回課文，誰來讀讀？（2個人讀）我們一起來讀一讀。

課件出示：

黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

師：一個扇字兩個讀音，那什么時候讀shàn，什么時候讀shān呢？請看大屏幕。

課件出示：

shàn 名詞： 扇子，電風扇

量詞： 一扇門，一扇窗

扇

Shān 動詞：扇動 扇火

師：當它表示名詞的時候，讀第四聲，例如扇子，電風扇。表示量詞的時候，也讀第四聲，例如一扇門、一扇窗。但是，當它表示動作的時候，它就要讀成第一聲，比如扇動，扇風點火。記住了嗎，我們活學活用。

課件出示：

用shān shàn填空

（ ） （ ）

風 扇 扇 風

師：好，繼續讀第二行（生讀），（強調“趁”和“緊”是前鼻音）

師：第三行（生讀），（強調“繽”和“頻”都是前鼻音）

師：第四行（生讀），他讀得有沒有問題，這一行詞語有一個共同特點，誰發現了？

預設：這一行詞語都是輕聲詞。

課件展示:必讀輕音字的拼音

師：是的，你的眼睛真亮，現在就請你當當小老師，帶著大家讀讀這一行詞語。好，我么一起讀一下這些詞，要聲音響亮，精神飽滿。（生讀）

師：現在請小朋友們翻開作業本15頁，完成第一題。（生做）

師：翹舌音的字有哪些（匙、柿、趁、裳），前鼻音的字是（趁），這里的“裳”是——（后鼻音）。這道題目考我們什么？（翹舌平舌音，前鼻音和后鼻音）。這也是我們讀準字音的關鍵點，我們一起把這些字讀標準。

3.字形教學

師：好，看屏幕，這些字，是這篇課文要求會寫的字，你們覺得哪些字容易寫錯，或者有什么好的方法記憶，給我們溫馨提示一下吧！

課件展示：枚、郵、爽、柿、菠、蘿、糧、緊等字變紅

預設：枚字是反文旁，不是文。（寫反文旁不要偷懶，不要連著寫）

菠和蘿都是草字頭，菠是草字頭加波浪的波，蘿是草字頭加羅馬的羅。

緊的下面不是系，不能多寫一撇。（緊的部首就是下面的系字底，但當它做部首時，這一瞥就要去掉，要把這頂小帽子給摘掉，教師帶學生寫一遍）

爽字一共有四個叉。（爽這個字我們要特別注意它的筆順，請小朋友們拿起小 手，和老師一起寫。我們先寫長長的一橫，再寫左邊的叉，一撇一點一撇一點，然后寫右邊的兩個叉，最后再寫一個人字。記住了嗎，自己再寫一寫。）

柿字是木字旁加一個市長的市。（很多小朋友沒看仔細，就寫成了杮，千萬不能粗心，一起寫一遍）

三、細讀課文，感受秋雨

師：誰還記得我們一開始的第3個任務？

預設：想想課文是從哪幾個方面來寫的。

師：誰找到了？

預設：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

師：用一個詞概括就是——（板書 顏色）

預設：秋天的雨，藏著非常好聞的味道。

師：用一個詞概括就是——（板書 氣味）

預設：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，告訴大家，冬天快要來了。

師：用一個詞概括就是——（板書 聲音）

師：仔細觀察這3個句子在文中的位置。

預設：都是在每個自然段的開頭，是每個自然段的總起句。

師：我們以后在概括段落大意的時候就可以試著去找找它的開頭。

四、品讀第一自然段

師：顏色、氣味、聲音，這3個詞拼湊在一起，會碰撞出怎樣的火花呢？我們一起走進課文中去看一看。秋天的雨是一把鑰匙，預備起

師：鑰匙？鑰匙是用來干嘛的？（開門），那秋雨這把鑰匙是用來打開——（秋天的大門）。

師：老師明白這句話是什么意思了，你們明白了嗎？（有時間講）

預設：秋雨下來，秋天就到了。

師：秋雨這把鑰匙可真神奇啊。課文中是用了哪兩個詞形容來秋雨？

預設：清涼、溫柔

師：秋天的雨很清涼，你有這樣的感受嗎？

預設：夏天的天氣很炎熱，下了幾場秋雨后，天氣就涼爽多了

師：是啊，秋高氣爽，金風送爽說的就是這個意思。

師：秋天的雨還很溫柔。怎么個溫柔？有沒有被秋雨淋到過？感覺怎么樣？

預設：像在撫摸你的臉一樣，很舒服······

師：秋雨綿綿這個詞說的就是這個意思。

師：秋雨那么溫柔地下，那下的時候一定是輕輕地，輕輕地。（課件強調出示這兩個詞。）這兩個詞我們該怎么讀？

預設：讀得輕一點（請你讀一讀）

師：除了輕我們還要讀得——

預設：讀得慢一點（你來試試）

師:我們一起來讀讀

師：這里的趁你沒留意，我們讀的時候能不能也慢慢的？（不行）為什么？

師：是啊，我們的秋雨，它不像夏日里的雨那樣電閃雷鳴，狂風大作。它是悄無聲息，不動聲色的。也許是在你夜里熟睡之時，一場秋雨就悄然而至。也許在凌晨你不知曉的時候，一場秋霜就覆蓋了大地。（圖片）所以讀這幾個字的時候，我們語速應該——（快點）誰來讀讀最后一句？

師：我們一起把這種感覺送進第一自然段美美地讀一讀。

五、總結

師：秋天的大門緩緩打開了，我們將會看到怎樣的畫面呢？下節課，我們繼續欣賞。

六、作業

作業本第2題

第二篇: 昆明的雨教學設計一課時

桂花雨(蘇教版語文四年級)

【課題】蘇教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊第61—64頁。

【教材簡解】

《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清新，情感豐富而真摯，一如桂花，散發著濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

【目標預設】

1.準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸 、挑揀”等詞語，規范書寫“尤”“揀”等生字。

2.正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。

3.學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養學生分清文章主次的能力。

4.想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【重點、難點】

重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。

難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

【設計理念】

1.“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

2.創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

3.體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

【設計思路】

從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。

在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的練字時間，認真規范地寫好漢字，陶冶學生性情。

【教學過程】

一、扣題導入，初識“桂花雨”

1.金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節課，我們一起來學習琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》

2.質疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。

（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

欣賞課文插圖，指導朗讀

3.再讀課題，你產生了怎樣的聯想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學生再讀課題）。

4．交流作者琦君的相關創作背景資料。

【設計意圖：課題是文章的眼睛，是學生展開閱讀學習的突破口。讀好課題，有助于學生理解文本，整體把握課文；由課題質疑，營造閱讀期待，學生在課文中找到答案，閱讀的興趣會更高一些。】

二、整體感知，情系“桂花雨”

1.交流生字詞預習情況

笨笨拙拙 撮 檀香 桂花鹵

新鮮 尤其 沉浸 吩咐

謝落 爐煙裊裊 挑揀

（1）指名讀，相機正音：撮（平舌音） 浸（前鼻音） 裊（鼻音）

（2）理解：吩咐 挑揀

“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。

“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：

老人從地上（ ）起一塊鵝卵石。

老人從一堆石頭中（ ）起一塊鵝卵石。

【設計意圖：中年級的學生應當初步養成預習的學習習慣。第一課時教學需要對生字詞的預習進行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語，他們就會有成就感，讀書的興趣也能得到提高。】

2.整體感知課文

（1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。（板書：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。

（2）讀書交流，要讀得有滋有味

（3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容？主要講了一件什么事？

（引出最后一段）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。（總結全文）

【設計意圖：“情”是散文的靈魂。初識散文，教師必須讓學生靜靜地聽，美美地讀，在讀書過程中走進文本，試著學會抓主要事件把握課文內容。散文不是用來教的，而是用來欣賞的。我們教給學生的，應該是欣賞的方法。授之以漁，學生自然知道該如何去欣賞每一篇美文。】

三、精讀感悟，體會“搖花樂”

過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？

（一）自由讀文，披文入情

請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

（二）自由交流，循情探文

1.（出示） “搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（3）從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？（盼望早點搖桂花）這句話的結尾用的是什么標點？為什么用感嘆號？

（4）指導朗讀：讀出這種急切、迫不及待的心情。

2.（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（1）作者為什么樂了？你從哪兒感受到作者的“搖花樂”？（板書：動作）

（2）誰能表演一下作者的動作？

（3）這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個滿心喜悅的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。

（4）指導朗讀：那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來？

3.（出示文字）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（1）這句話從哪個方面反映了作者搖花的歡樂呢？（語言）

（2）作者為什么“喊”？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（3）想象畫面，口頭填空

桂花紛紛落下，像（ ）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（4）指導朗讀

大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

（5）想象畫面，補充提示語

想一想，如果是你，你會怎樣喊？

于是我就（ ）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

【設計意圖：敘事散文往往選擇“動情的事”中富有典型性的人事景物的片段創造意境、抒發情感。散文教學要抓住文章中的重點語言引導學生品讀，引導學生欣賞“事”中的“情”。本環節教學從“樂”入手，讓學生找關鍵詞句，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，進入課文具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，感悟到了語言的魅力。】

（三）小結升華，埋下伏筆

1.這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。板書（寓情于事）

2.《桂花雨》是作者1962年寫的，那年她44歲，而作者12歲就離開了故鄉，以后的幾十年都一直漂泊在外，不能回到生她養她的故鄉，看不到舊宅院子里的金桂，看不到她的父親和母親，也看不到那陣陣的桂花雨……你能看到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？

3.所以作者說——

（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

4.這節課，我們抓住作者的動作、語言等，體會到了作家童年時代的“搖花樂”，那是留存在作者童年記憶中最美好的情思。我們還能從這個“桂花雨”中讀出縈繞在作者心頭的別樣的情思嗎？下節課我們將繼續閱讀這篇課文。

【設計意圖：第一課時在高潮處、精彩處戛然而止，留下懸念，這樣可以激發學生繼續讀書的欲望，為第二課時的教學打下基礎。】

四、識記字形，規范書寫

1.出示生字，自由識記

2.哪個字在書寫時，你會覺得比較困難的？

3.指導書寫 尤 揀

（1）讀帖 交流

（2）示范書寫

教師范寫“尤”，指名板演“揀”

評議（“尤”注意筆畫的大小和占位，“揀”關注結構的避讓和穿插）

（3）描紅臨寫

提示正確的寫字姿勢

（4）擇優展示

【設計意圖：生字詞是語文學習的工具，學生積累了生字詞才能加以運用。教師在學生預習的基礎上，鼓勵學生自主識記生字，進行重點字詞的教學。在課堂上留足10分鐘的練字時間，讓學生在寫字實踐中掌握方法，形成能力。】

五、布置作業，鞏固延伸

1.積累背誦，描寫桂花的詩句

2.正確、流利地朗讀課文

3.完成《習字冊》

附板書設計：

第三篇: 昆明的雨教學設計一課時

教學

內容

第三單元

11、秋天的雨(第一課時)

設計教師

王曉燕

教?學

目?標

1．會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、菠蘿、鑰匙、氣味、香甜、糧食、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語。

2．通讀課文，初步感知。

3．欣賞圖文，感受秋天的美好積累好詞佳句。

教學

重點

?

?

能正確認讀生字，讀通課文，初步感知課文內容。

教學

難點

?

能正確認讀生字，讀通課文，初步感知課文內容。

?

教?法

創設情境，自學引領，要點提示

學?法

自讀自悟，合作交流，競賽促學

教?學準?備

1、搜集有關秋天景象的圖片，或制作多媒體課件。

2、配樂朗讀，《秋日私語》音樂。

?

教?學

環?節

學?生?活?動

教?師?導?學

備注

一、創設情境，談話引入。

?

?

?

?

1、??在舒緩的音樂中欣賞有關秋天景象的圖片，感受秋天的美好。交流：秋天的雨景沒嗎？你們看到了什么？想到了什么？

2、??學生書空，齊讀課題。

1、???????? ??播放課件。

2、???????? ??談話導入：大地經過春雨的滋潤，夏雨的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天門，她給大地帶來了豐收的喜悅，給我們帶來了歡樂的歌聲。這節課就讓我們一起跟隨秋天的腳步，走進《秋天的雨》（板書課題）

?

?

二、初讀課文，整體感知。

1、聽讀課文，談秋雨之印象。

【預設：學生1：秋雨輕輕地、輕輕地在我們不知不覺中降落在大地上。

學生2：一場秋雨一場寒。秋雨過后，天氣逐漸變冷。

學生3：秋雨過后，可聞到泥土的芬芳，瓜果的香甜。]

2、用自己喜歡的方式讀文，讀通，讀順，難度的詞、句畫下來，多讀幾遍，讀通為止。

?

1、播放課文朗讀課件，提出聽的要求：秋雨給你留下了那些印象？

2、學生自讀課文，教師巡回指導，

?

三、學習生字詞，

1、小組內合作學習字詞，難記的字與大家交流，把自己識記生字的好方法與大家交流，

2、反饋。

競賽：

⑴我會讀字音。

⑵我會字開花。

⑶我會辨字形。

⑷小游戲：開火車

趁機???銜來??一枚??郵票??涼爽

鑰匙???菠蘿??衣裳??喇叭??炎熱

3、練習寫生字。

1、出示生字詞，學生合作學習，教師深入小組了解學生學習情況，

2、識字、寫字指導。

重點指導：“扇”字的讀音。“枚”字的字形，“爽”的筆順。

?

四、品讀課文，讀中感悟。

1、學生分段朗讀課文，鞏固生字。

2、正確，流利齊讀課文，邊讀邊體會秋天之美。

（1）找出描寫“秋天的雨”的句子。

是一把鑰匙

??????????????五彩繽紛的顏料

??????????????藏著氣味

??????????????吹起小喇叭

?

（2）帶著對秋雨的贊美讀句子。

3、概括提煉主要內容。

讀了課文，你知道課文從哪些方面寫秋天的雨的？

3、??品讀第一段，質疑：

（1）???秋雨怎么是一把鑰匙？

【預設：秋雨過后，天氣變得涼爽，樹上的葉子變黃了，果樹上掛滿了果子，大地又是一片新的景象。它與剛剛過去的夏天截然不同。這就像打開了一扇門，使我們看到了另一番新的景象。

(2)秋雨這把鑰匙用來打開——（秋天的大門。）

（3）秋天的雨是怎么來的？（秋天的雨就是趁著你沒留意，不知不覺地、輕輕悄悄地來了。）

（4）帶著感覺讀一讀。

1、檢查識字情況，長句子或難度的句子適時指導朗讀。

2、引導學生抓住重點詞、句，品味秋雨的美。

3、相機板書：顏色、氣味、帶來的消息

4、學習第一自然段，感悟內容，指導朗讀。

?

五、延伸拓展

正當小詩人（在你心中秋天的雨是一首怎樣的詩歌？自由交流，把小詩補充完整。）

課件出示資料，引導學生用形象的比喻描述對秋雨的印象。（見資料鏈接）

?

作

?

業

1、??積累好詞佳句。

2、??讀文感受秋天的美。

?

板

?

書

11、秋天的雨（鑰匙）

顏色

氣味

帶來的消息

?

?

?

第四篇: 昆明的雨教學設計一課時

人教版《秋天的雨》第一課時教學設計與反思

　　教學目標：1、使學生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。 2、品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。 3、品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。 教學重點：品讀課文第二自然段，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。 教學難點：體會秋天的雨帶來的歡樂和豐收。 教學準備：多媒體課件 教學過程：
　　課前談話：
　　小朋友，現在是什么季節？
　　你從哪些地方感受到秋天已經來到了？（指名說）
　　想不想看一看秋天的景色？那讓我們一起走進秋天的大門吧！
　　秋天的大門里你都看到了什么？（指名說）
　　一、導入揭題
　　真是一個多姿多彩的季節！小朋友，你知道這么美麗的秋天是誰帶給我們的呀？ 聽~（出示課件下雨！）正是那秋天的雨！
　　秋天的雨可美妙、可神奇了，讓我們趕快去分享這《秋天的雨》吧！引讀課題11——秋天的雨
　　（板書課題齊讀。）秋天的雨
　　教師引讀第一自然段：秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。
　　二、初讀課文
　　1、師范讀
　　秋天的大門里有什么？請打開書，看著課文，一邊靜靜地聽一邊想象，你仿佛看到些什么又聽到些什么？
　　2、自由讀課文
　　喜歡這秋天的雨嗎？那請你也趕緊輕輕地、美美地讀一讀課文吧，注意生字哦，自己喜歡的句子多讀一讀。
　　3、反饋詞語和生字。
　　A好，讀得怎樣了？讀好的請看，先帶著拼音自己讀一讀吧！（自由讀）
　　咱們開列小火車帶大家讀一遍吧！你的輕聲讀得真好聽！（開火車帶讀）
　　小朋友，讀了之后，你有什么發現嗎？
　　（前面幾個都是輕聲的。）我們一起再來讀一遍記住它們！
　　誰有信心不看拼音帶大家讀一遍呢？小老師，你真了不起！（指名生帶讀）
　　（你真行，多音字念得真不錯！小朋友作為名詞時這個字念第四聲“ ”作為動詞時這個字念第一聲“ ” ）我們一起再把這兩個詞語讀一遍！
　　相信大家都記住了，讓我們一起來讀讀這些詞語吧（齊讀）
　　B接下來，誰行？（出示生字）來，同桌先悄悄地讀一讀。這回咱們男女同學來個比賽吧，女同學先來-
　　----讀得真好聽，男同學怎樣 ----（男女賽讀）
　　難分高低，都讀得很棒！
　　C生字詞語都順利過關了，相信你的課文一定讀得更棒了，請你再拿起書輕輕地讀讀課文-----------想想你知道了“秋天的雨 ”（出示）是怎樣的呀？可以把相關的句子劃一劃！-----------劃好的小朋友輕輕和同桌交流交流。
　　4、交流：
　　我們一起來看看吧！
　　你知道了秋天的雨-----
　　（ 我知道了秋天的雨--------------）
　　你真會讀！還有補充嗎？
　　你讀出的秋天的雨是怎樣的呀？
　　你還想補充？你來！
　　你真會找，你們都找到了嗎？
　　1）秋天的雨， 是一把鑰匙。
　　2）秋天的雨， 有一盒五彩繽紛的顏料 。
　　3）秋天的雨， 藏著非常好聞的氣味。
　　4）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
　　5）秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。
　　那么多小朋友都找到了，瞧~~讀了課文我們知道了~（教師引讀前四句）：秋天的雨----- 還有！（放大最后一句）秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。師讀后質疑：小朋友，請你再反復讀讀這句話，看看你有什么疑問嗎？
　　生：為什么說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？（板書：豐收 歡樂 ？）
　　是呀？為什么要這么說呢？讓我們趕快走進課文去尋找答案吧！
　　三、品讀課文二自然段
　　1、自由讀思考：
　　請小朋友趕緊輕輕地讀讀這第二自然段，想一想你從哪些句子中感受到了豐收和歡樂呢？
　　可以把你找到的句子劃一劃-----------找好的小朋友讀給同桌聽一聽，說說你讀懂了什么？
　　誰來說說你從哪些句子中感受到了豐收和快樂？
　　2、學生說后隨機指導朗讀相關的句子：
　　１）你看， 它把黃色給了銀杏樹， 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇 [shān] 哪扇哪，扇走了夏天的炎熱！
　　A再讀圈圈詞語
　　是這句嗎？
　　還有誰也找了這句話的，請大家也輕輕讀讀看-------可以圈圈有關的詞語，想想從這些詞語中讀懂了什么？---------好了的也可以和同桌交流交流。
　　B交流：
　　我們一起來交流交流吧！
　　你找了哪個詞語？“扇哪扇哪”
　　你從這個詞語中讀懂了什么？
　　生可能說：我讀懂了銀杏樹的葉子像小扇子在不停地扇哪扇哪，把夏天的炎熱扇走了。
　　我讀懂了扇哪扇哪表示不是一下子扇走了，而是慢慢扇走的。（那你能用朗讀來表現這樣的感覺嗎？）指名讀
　　我從“小扇子”讀懂了銀杏樹的葉子很有趣！（你能讀出它那有趣的樣子嗎？）——指名讀
　　（這一把把小扇子“扇哪扇哪”有趣啊，你能讀出它那有趣的樣子嗎？）——指名讀 （你帶著微笑的樣子真可愛！）
　　我從“扇走了”感受到很涼爽！（天氣變涼爽了，不再炎熱了，小朋友你高興嗎？帶著高興來讀讀這句話吧！） ——你的朗讀給大家都帶來了涼爽呢，謝謝你！
　　出示圖片
　　C（小朋友，瞧！喜歡這把小扇子嗎？ 那你能帶著喜歡來讀讀這句話嗎？ （指名讀）
　　我也十分喜歡它，讓我們一起笑嘻嘻地來讀讀這句話吧！（齊讀）
　　誰還從另外的句子中感受到了嗎？
　　誰還想說說你從哪些句子中感受到了豐收和快樂？
　　２）它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 飄哇飄哇， 郵來了秋天的涼爽！
　　A誰也找這句的，讀給大家聽聽看？（指名讀）
　　你這枚楓葉飄得似乎還不夠遠，誰能讀出楓葉飄向遠方的樣子？（再指名讀）
　　你的飄哇飄哇讀得真好聽！誰也能這樣來讀讀？（再指名讀）
　　B火紅的楓葉給我們郵來了涼爽！ 小朋友，這個“郵”字你們能給它找個朋友意思不變來說一說嗎？ 生可能說：寄 飄---
　　你們真會動腦筋！
　　C楓葉因你們的回答而變得更美了，瞧~（出示圖片）
　　讓我們一起來讀讀這句話吧，相信集體的力量會更出色！（齊讀）
　　誰還想和大家交流交流你找到的句子？
　　３）金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。1
　　A金色的海洋多么壯觀，誰能讀出這份壯觀？（指名讀2）
　　從這句話里你感受到秋天的雨給我們帶來了什么？（指名說）（豐收的喜悅）
　　你真會讀書！
　　B瞧~~出示圖片
　　田野豐收了，人們的心情怎樣？那你們能帶著這樣的心情一起來讀讀這一段嗎？（齊讀）
　　誰還想說說你從哪些句子中感受到了豐收和快樂？
　　4）橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！2
　　A你來讀給大家聽聽？（指名讀）
　　B你們聽懂了什么？（指名說）
　　我聽懂了果子非常多/我讀懂了果子已經成熟了，急著等人們去摘呢！
　　（那你能把它們著急的樣子讀出來嗎？）
　　C你擠我碰爭來爭去的樣子樣子多有趣啊，下面就請你來當當果子擠一擠，碰一碰，想象一下它們當時會說些什么？（指名說）
　　如果你站在果樹下，你又會說些什么呢？（指名說）
　　瞧~~（出示圖片）
　　D你們跟這些果子一樣可愛，誰能笑嘻嘻地來讀讀這句話？（指名讀）
　　你的表情真不錯，讓我們一起帶著笑臉用朗讀來表達她們豐收的快樂吧！（齊讀）
　　４）菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的- - - - - -美麗的菊花在秋雨里頻[pín]頻點頭。5
　　A哦，我們一起來看看這句話，誰也想來讀讀？（指名讀）（你把菊花仙子讀得真美！它們高興極了！）/（我覺得呀，菊花仙子讀得還不夠美，誰能讀得更好？）
　　你也來試試吧？（讀得真好聽，老師也忍不住對你頻頻點頭了！）
　　B其他的小朋友也試著讀讀這句話吧，看看你都讀懂了什么呀？
　　生可能說：我讀懂了它的顏色很多----頻頻點頭說明它很開心！省略號說明菊花仙子的顏色還有很多很多！
　　你們能再想象著說幾個顏色嗎？（指名說）
　　C范讀 真是太豐富了，我想用朗讀來表現她們的美麗，可以嗎！給我個微笑鼓勵我一下吧！（教師范讀，做出頻頻點頭的樣子。）
　　誰又忍不住想讀了？（咱們的女同學一起來讀給大家聽聽吧）
　　D欣賞圖片后再讀
　　讀得真好聽，菊花仙子也忍不住想來跟你打見見面？瞧~~（出示單張圖片后一起再出示）
　　看著你們贊賞的表情，菊花仙子的心里可高興了，那你又該怎樣來讀讀這句話了呢？（指名再讀）
　　（你真是我們班的朗讀之星！）（你帶著微笑的樣子真好看！）
　　E讓我們一起用美美的朗讀聲來贊美一下我們的菊花仙子吧！
　　（讀得真好聽，楊老師也忍不住對你們頻頻點頭了！）
　　B小結：小朋友，剛才我們交流了第二段中大家各自找的句子，感受到了秋天的雨帶來的歡樂和豐收了嗎？通過學習我們還看到了秋天的雨是一位神奇的畫家，它畫出了很多很多的顏色板書： 色彩 有黃色，有紅色，有金色，有紫色，有――用一個詞來說真是“五彩繽紛” ！
　　所以這一段的開頭說到：秋天的雨， 有一盒五彩繽紛的顏料。這一自然段都是圍繞 ——生 這句話來寫的！那我們一起帶著贊美來讀讀這句話吧！
　　時間寬裕的話：下面的幾句話都很美，你有沒有信心把你喜歡的句子讀一讀，背下來那，趕緊試試吧！秋天的雨真是太神奇太美妙了——
　　四、配樂朗讀1、2自然段　
　　它給我們描繪出了一個美麗的秋天，一個充滿著歡樂和豐收的秋天！下面就讓我們拿起書，隨著音樂帶著剛才的感受一起來讀讀課文的１和2自然段吧！
　　聽大家的朗讀真是一種享受。
　　過渡：秋天雨的除了讓我們在五彩繽紛的顏色中感受到了歡樂和豐收，它還從哪些地方也讓我們感受到了呢！下節課再繼續去學吧！接下來請大家把書放好，我們來練練字！
　　五、指導書寫生字
　　1、自己大聲讀讀這幾個字
　　2、你覺得哪個字比較難寫？ 爽
　　3、我們一起來寫寫吧，指導寫“爽”的筆順。
　　4記住了嗎？下面請小朋友自己打開作業本子對照上面的字寫一寫。
　　扇 爽 郵 枚
　　時間過得真快，這節課就學到這里，下課！
　　板書： 秋　
　　歡樂
　　天 看 　　色彩　　
　　豐收
　　的　　
　　雨　　
　　
　　[教學反思]
　　《秋天的雨》是人教版第5冊中的第11課，這是一篇優美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。秋雨只是作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來，給我們展現了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。整篇課文都是圍繞這個主題來展開的。
　　今天執教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。這一課時的教學目標方面是這樣預設的：1、使學生能掌握本課的生字和詞語，正確書寫美觀地4個生字。2、學習課文第二自然段，分層次朗讀，使學生能從讀順到讀出動態美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂和豐收。3、品味課文的語言美，背誦自己喜歡的句子，積累語言。
　　這篇課文的語言非常優美、意境也很清新，在教學過程中我借助了多媒體和教師的語言來創設情境，引導學生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節課我主要還是以讀來貫穿全文的，使學生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動側重在閱讀教學方面，所以接下來我主要從第二自然段的閱讀教學設計這一塊來談談我的一些想法和感受。
　　課文的第二自然段主要是描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂和豐收？”為切入點，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
　　1、直接從語言文字中解讀文本，巧妙抓住重點詞句，通過劃劃相關的句子、找找有關的詞語去體會感悟，以悟促讀。我在教學這段時是一句話一句話進行的。但是幾話的開頭都是先問學生，你從這句話中讀懂了什么或聽懂了什么？圈圈有關的詞語讀一讀，再交流。這一環節在教學第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過朗讀，體會其中的輕柔美與動感美，使學生喜歡這把有趣的小扇子，進而讀出其中的韻味。這一環節主要是希望教給學生讀書的方法，那下面的幾個句子教學就相對比較容易了。
　　2、適時指導學生邊讀邊想，借助想象，借助動作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動帶讀，把句子讀活。如在學習“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！ ”這個句子時，我讓學生想象一下果子們在你擠我碰時情景，學生們一下字活躍了起來，結合這個情景我又馬上引導想象：說說果子們會說些什么，你站在過樹下的話又會說些什么？這樣一來，句子教學就不那么單薄了，因為學生有了自己的感受，也為后面第二課時教學水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
　　3、恰當借助多媒體課件，展現文中的美麗景色，在生動的形象中，以情助讀。學生通過多種形式、分層次的反復朗讀，自然而然地感受畫面的色彩美從而進一步感悟秋天里洋溢著的歡樂和豐收。這一環節最好是放在解讀文本之后，而不要放在之前。這點我正是在上周何芳芳老師的培訓中學會的，也通過自己前面的試教和今天的執教比較之中得到了驗證。如在學習“菊花仙子得到的顏色就更多了， 紫紅的、 淡黃的、雪白的- - - - - -美麗的菊花在秋雨里頻[pín]頻點頭。”這個句子時，我首先是讓學生自己解讀文本，挖掘文本內涵。你從這個句子中讀懂了什么？學生在思考的過程中應該也根據自己對文本的解讀進行了一番想象，緊接著利用多媒體再出示各種菊花的圖片，視覺沖擊后再進行指導朗讀，這時學生的讀就又帶有了自己新的感受，理解的全面了，朗讀的層次也就提高了。
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以我在本課教學時力求以學生原有的知識經驗為基礎展開，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累。這積累方面本來是想時間充裕的話讓學生背背第二段中自己喜歡的句子的，由于時間問題就只能安排在第二課時中了。當然這節課執教下來，我自己也還是發現了很多不足的地方。如部分學生在欣賞秋景感悟美麗、豐收和歡樂時比較深刻，所以在個別朗讀時還是比較好的，可是到了最后齊讀時不很理想，離我的預設目標還有點差距。不知道大家的感受如何？至于后面大家談論的這個“爽”的筆順，我是參考了新課標人教版的一本教學輔導材料，到底依照哪個，很慚愧沒有去深入研究，有待查證。

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