繼續，漢語詞語，拼音jì xù，連續；承繼，嗣續；與某一事有連續關系的另一事， 以下是為大家整理的關于國外繼續教育現狀3篇 , 供大家參考選擇。

國外繼續教育現狀3篇

【篇1】國外繼續教育現狀

小學數學作業2“將文本轉化為有效的教學活動，讓學生在動手操作、積極思考、合理交流中經歷知識的形成、發展和再創造的過程”是課改以來數學學習的重要轉變。在教學中如何實現文本到活動的轉變，請選一課中的一個活動，談自己在教學中是如何設計、組織教學活動的。

要求：字數不少于300個。

北師大版小學數學二年級《租船》一課教學反思
《租船》這一課是在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯系。

“租船”這一課時的教學目標是運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創設同學們租船的情境,結合生活實際,運用有余數除法的有關知識,讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡單的實際問題.在教學時,我先演示課件圖,讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎上,進行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結合實際想一想,怎樣回答問題。 學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，大部分學生都想37÷4＝9（條）……1（人），所以“至少要租9條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。

1、出示掛圖，找數學信息

　　師：這是租船處提供的資料，哪位同學來學著管理員的樣子，向同學們介紹一下那里的情況？根據學生回答，板書：

　　每只船限乘4人

　　每只船每時3元

　　2、提出數學問題

　　師：根據管理員提供的情況，我們要考慮哪些問題呢？

　　師生共同討論，確定問題：

　　（1）、37名同學去劃船，至少要租幾只船？

　　（2）、10元錢最多能劃幾時？

　　（根據本班實有學生數，對例題進行改編，進一步激發學生學習的興趣和動機，使課堂充滿生機，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。）

　　3、解決問題（1）

　　（1）、學生獨立思考，列出算式計算。

　　37÷4=9（只）-------1（人）

　　（2）、至少要租幾只船呢？（理解“至少”。）在小組內說說你的想法。

　　（3）、指名在全班同學面前說一說：你是怎么想的？

　　（4）、得出結論：至少要租10只船。

　　（5）、師：37名同學10只船，你認為怎樣分配比較合理？（請學生分組）

　　（6）、小結：小朋友們真能干，不僅解決了租船的大問題，還幫老師分好了組。謝謝你們。

　　但是我們身上帶的錢不多，到時可以劃多久而又不超支呢？

　　4、獨立解決問題（2）

　　試一試：每只船每時租金3元，10元錢最多劃幾時？

　　計算后在小組內說說自己的想法，注意幫助學生理解“最多”。

片段

師：春風送暖，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學們一起去公園劃船，你們說好嗎？現在我們先來好好安排一下這次活動。（聯系實際，選擇學生感興趣的劃船一事創設情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。）

師出示P7主題圖，引導學生觀察。

師：在圖中你看見什么了？

1. 尋找信息：每條船每時3元、每條船限乘4人

師：你能提出什么數學問題？（1、2名同學提問并解答）

2. 提出問題：至少要租幾條船？

3. 解決問題。

師：請你用你喜歡的方法在練習本上解決這個問題。

看來我們真是各自有各自的妙招，下面我們分小組討論一下，互相說說你的方法以及你是怎么想的。

（ 在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。）

預設1：畫一畫，圈一圈

預設2：擺一擺

預設3：列算式

學生口答，教師板書：

21÷4=5（條）……1（人）

至少要租6條船。

你認為怎樣分配合理？請用小棒擺一擺，擺出你的分配方案。（學生各抒己見）

學生可能出現如下方案：

（1）其中5條船，每條船4人，還有一條1人。4×5+1=21。

（2） 其中4條船，每條船4人；另外兩條船，一條2人，一條3人。4×4+5=21。

（3） 其中3條船，每條船4人；另外3條船，每條船3人。3×4+9=21。

（學生學習用有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，讓他們結合實際來思考，如上面租船的問題……至于這6條船怎樣分配更合理，提示動腦想一想，但分配時不能違反“限乘4人“這個規定。）

“試一試”

請你先默讀題目，自己好好想想這個題目。然后在練習本上解決。

條件：每時租金3元。問題：10元錢最多劃幾時？

先小組討論怎樣列式，并完成在練習本上。

10÷3=3（時）……1（元）

答：10元錢最多劃3時。上面的橫式中1元表示什么？為什么不能劃4時？

乘車教學片段

《乘車》是北師大版小學一年級數學上冊第三單元加減法中的其中一課時，我在上這一課時設計了“模擬乘車”這個小游戲活動讓學生在體驗中學習。講臺模擬成公共汽車，我扮演司機，請7位同學做乘客進行現場表演。在表演的時候我配以旁白：

現在1路車上有2名小朋友，“嘟嘟”我們要出發了，汽車在路上飛快的奔馳著，實驗小學到了，請看上來了3名乘客，那么現在有幾名乘客？
生：有5名，
師：你是怎樣算出來的呢？
生：原來車上有2名乘客，上來了3名。我是用加法2＋3＝5算出來的。
師：當汽車正準備開的時候又有兩名乘客跑來了（2名學生邊跑邊喊：等一等），引導：現在車上的乘客人數有什么變化？為什么？你是怎么想的？又是怎么算出來的？
生1：我是用5＋2＝7算出來的。
生2：我是用2＋3＋2＝7算出來的（老師板書）。
師：那么哪位同學能說說這個算式里的2、3、2、7分別表示什么意思？
生：2表示車上原來有的人數，3表示到實驗小學第一次上來的人數（師引導（學生說），2表示到實驗小學第二次上來的人數，7表示現在車上的總人數。
師：剛才我們看同學表演知道了車上一共有7個人，如果只看算式，那么這個算式你是先算哪一步再算哪一步呢？
生1：可以先算2＋3＝5，再算5＋2＝7
生2：先把前面兩個數相加得出來的數再與后一個數加起來。
小結：三個數相加，計算時按從左到右的順序計算，先算前兩個數，然后再用前兩個數的得數與第三個數相加。

師：現在1路車繼續前行，到新華書店了，有5個乘客下車，又有1個乘客上車（同時進行思想品德教育，讓孩子們養成要排隊上車和從前門上車，后門下車的習慣），引導：現在車上的乘客人數有什么變化？為什么？你是怎么想的？又是怎么算出來的？

生1：我是用7-5＝2，2+1=3算出來的。
生2：我是用7-5+1=3算出來的（老師板書）。
師：那么哪位同學能說說這個算式里的7、5、1、3分別表示什么意思？
生說：5表示到新華書店上來的人數，1表示下去的人數，3表示現在車上的總人數。
師：剛才我們看同學表演知道了現在車上一共有3個人，如果只看算式，那么這個算式你是先算哪一步再算哪一步呢？
生1：可以先算7-5=2，再算2+1=3
生2：先把前面兩個數相減得出來的數再與后一個數加起來。
小結：加減混合運算，計算時按從左到右的順序計算，即先算前兩個數，然后再用前兩個數的得數與第三個數相加或相減。

小學數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”《乘車》一課的教學目標是讓學生在具體的情境和教學中，領悟到連加、連減、加減混合的意義與運算規律，解決日常生活中一些簡單的數學問題。在教學中，我努力立足于新課標的精神，根據一年級兒童的思維特點，創設“乘車”的具體情境，讓學生在情境中學習，在情境中探索，使學生能夠通過“上車”、“下車”、“上車又下車”的情境，加上適時的穿插引導：“現在車上的人數有什么變化？為什么？”“你是怎么想的？”讓學生自己發現了問題，提出問題，大家合作解決了問題，并在具體的上下車情境中，領悟到連加、連減、加減混合的意義和運算規律，學會解決日常生活中一些簡單的數學問題。同時進行思想品德教育，讓孩子們養成要排隊上車和從前門上車，后門下車的習慣。突破了教學重點，完成了教學任務。
看著孩子們燦爛的笑臉，認真觀察的眼神，搶著來回答問題的熱情，且回答的語言大部分都是比較完整的（因為我平時上課就一直很重視培養學生的口頭表達能力，訓練孩子們把話說完整），我感到很高興。興趣不是天生的，學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。在一年級數學教學中，努力創設情境，讓學生積極參與，學生在玩中學，學中做，不僅大大激發了學生學習的興趣，而且也調動了他們的各種感官系統。使教師“易教”，學生“樂學”，不失為一種簡單有效的教學方法，學生喜歡學的東西。他就會認真去學。因此，培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的

? 以上是我上這節課的一個教學片段和一些體驗及感悟。對于低年級孩子興趣是激勵他們好好學習的一個很重要的因素，因而在以后的教學過程中教師要充分利用學生愛做游戲和爭強好勝的心里特點，設計一些游戲，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，在游戲活動中調動大家共同參與的學習積極性、學習興趣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓孩子寓教于樂。

《左右》教學設計與反思

教學內容

本節主要內容是在活動中學習左右的位置與順序。學生在此之前已有一定的生活經驗，要在經驗的基礎上讓學生獲得體驗和理解。左右 作為一種空間關系，對于一年級學生來說，卻又一定的思維難度，尤其相對性，教師以活動為基本方式，引導學生在活動中學習，突出一個“悟 ”字，讓學生活動中‘悟’出左右概念的方向性與相對性。

1.通過融入情景來促進學生“悟”

2.通過比較促進學生“悟”

3.通過形象表述來促進學生“悟”

教學目標

1、結合學生已有的生活經驗，在具體活動中，讓學生體驗左右的位置與順序并能確定，理解左右的相對性，初步培養學生的空間觀念；

2、能運用所學的數學知識解決有關左右的生活實踐問題，注意培養學生的動手操作能力、創新能力；

3、培養激發學生對數學學習的濃厚興趣，合作自主的探索精神；

重難點

重點：認識左右的位置與順序并能正確確定左右的方向，能學以致用。

難點：體驗理解“左右”的相對性。

教學對象分析

一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學生在學中玩，玩中學，創設有趣的情境，設計有趣的游戲讓學生積極參與其中。

教學策略及教法設計

本節課應以教師為課堂教學的組織者、指導者、參與者，學生是學習的主人的教學指導下設計每一個教學環節，緊緊圍繞“左右”這個中心， 讓學生在豐富多采的數學活動中學習數學，如游戲操練、學具操作、用眼觀察、動腦思維、解決實際問題等，讓學生在玩中學、學中玩，充分體現以學生為本的教學思想。此外，教師藝術性地融入語言點撥、游戲設計、多媒體演示于一課，使之有機交織，顯得自然而有層次 ，既激發學生的求知欲，又增長學生的智慧。課上讓每個學生都體會到成功的快樂，使學生的身心得到健康愉快的發展。

其次，要認知系統和實踐活動相統一。這節課處處體現學生在活動中認知，而不是單純的依賴老師的講解去獲得，通過實踐，學生不僅學到了知識，而且發展了思維，讓學生體會到數學源于生活實，用于生活，從而增強了學生的數學意識。

教學媒體設計

情境引入 構建模型 鞏固拓展 實踐創新

教學過程設計

一、談話激趣，導入新課

1. 同學們，今天有那么多的老師來聽課，讓我們用熱烈的掌聲來歡迎他們。

2. 剛才我們鼓掌用的是我們的左右手。

3. 今天我們來認識“左右”。（板書課題）齊讀課題。

二、認識左右，探究新知

1. 強調左右手的作用，加深對左右的認識

對了，咱們都有一雙靈巧的手，它們可是一對好朋友，請舉起你的右手(教師和學生站在同一方向舉起右手)。你會用右手做哪些事情？再舉起你的左手，你會用左手做哪些事情？

2. 找找身體上的左右

在我們每個人的身上，都有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像這樣的一左一右的好朋友嗎？請你邊找，邊和你的同桌說一說。

“誰愿意跟大家說一說你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，他說到哪兒，咱們就指到哪兒行嗎？”

同學們觀察得真仔細，找到了這么多一左一右的好朋友，連老師都佩服你們了。現在我要看看你們身體上的這些伙伴配合如何，咱們做個“課間左右操”。

3. 課間左右操

我們一起來做左右操！

伸出我的左手, 左手左手左手

伸出我的右手, 右手右手右手

拍拍我的左肩，左肩左肩左肩

拍拍我的右肩，右肩右肩右肩

拉拉我的左耳，左耳左耳左耳

拉拉我的右耳，右耳右耳右耳

跺跺我的左腳, 左腳左腳左腳

跺跺我的右腳, 右腳右腳右腳

4. 擺一擺

我來說，你來擺：請把鉛筆放在課桌的左上角，再把小刀放在右上角，把橡皮擦放在鉛筆的右邊，把文具盒放在小刀的左邊，把尺子放在橡皮擦和文具盒的中間，也就是橡皮擦的右邊，文具盒的左邊！（把相應的文具圖片貼在黑板上）

師：跟黑板對照，你擺對了嗎？

① 哪邊是左，哪邊是右？

② 從左數橡皮擦是第幾個，從右數橡皮擦是第幾個？好，我們一起來數一數。

③ （故作驚訝）為什么同樣是橡皮擦一會兒是第2個，一會兒是第4個呢？

④ 尺子的左邊有什么？右邊呢？

師：我們用“悄悄話”把文具送回家。

聽好悄悄話哦：（要求：看誰最快最安靜！）先把尺子左邊的文具請回家，再把尺子右邊的文具放回家，再用你的左手把尺子送回家，最后用右手把數學書放在課桌的右上角。

5. 找一找（展示課件）

老師這套文具是小明的，我派小剛把文具還給小明，但小剛卻忘記小明家是幾號房間了，只知道是在一上樓的左邊，我們快幫助小剛找一找吧！

6. 左鄰右舍

今天有這么多的老師看見我們學得這么好，他們很想認識你們，誰能用左右來介紹介紹你和你周圍的同學？（先請兩個學生說一說，再同位互相說。）

在這些同學中有你的好朋友嗎？你的好朋友坐在第幾組？第幾位？左邊還是右邊，讓我們猜一猜好嗎？

7. 舉手，體會左右的相對性

你認識左右了嗎？認識的請和老師一樣舉起自己的右手。（故作驚訝）為什么你們舉的和老師的不一樣呢？?

三、拓展練習

在生活中進一步認識左右，體會左右的相對性。

師：上樓梯靠哪邊走？下樓梯呢？上下樓梯都要靠哪邊走？

(出示課件)他們都是靠右邊走的嗎？為什么要靠右邊走呢？兩個學生舉起右手在教室通道里表演上、下樓梯，體會左右的相對性。

【篇2】國外繼續教育現狀

淺談教師繼續教育現狀和提升措施
作者：黃芬
來源：《中小企業管理與科技·下旬刊》2016年第05期

????????摘 要：國家重視職業教育發展，對中職學校教師提出了更高要求，繼續教育重要性不言而喻，然而中職校繼續教育現狀不佳，本文針對省屬中職校繼續教育現狀提出了改進措施。

????????關鍵詞：中職學校；教師；繼續教育

????????中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）15-103-2

????????0 引言

????????2014年5月國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，接著2014年6月23日教育部、國家發改委等六部門聯合發布《現代職業教育體系建設規劃2014-2020年》。到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。可見國家對職業教育，特別是中職教育的高度重視。國家大力發展中等職業教育，對職業學校教師提出了更高要求。因為教師綜合素質決定了所培養學生的綜合素質，但教師綜合素質不是與生俱來的，也不是一次教育形成的，它需要廣大教師確立終身教育思想，積極參加繼續教育學習，才能不斷提高自己的專業素質水平。

????????1 中職校教師繼續教育意義

????????教師在教學環節中起主導作用，教師素質影響著教學活動成敗，決定著所培養學生的綜合素質，高素質的職業教育師資隊伍是職業教育發展的基礎。當今中等職業教育培養目標是為企業培養生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。它注重學生知識、能力和素質的綜合發展，側重于實踐教學，強調實際操作技能的訓練。培養目標特殊性決定了教師不僅要具有較高的專業理論知識，還具有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能，懂得中職教育的特點和規律。因此，必須加強繼續教育，全面提高教師的整體綜合素質。

????????2 省屬中職校繼續教育現狀

【篇3】國外繼續教育現狀

1999年教育部發布《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。全國性的繼續教育經過3年的開展，取得了很大的成績，但也存在著一些值得關注的問題，需要認真研究。(1)教育內容針對性不強。現階段我國教師職業素養主要存在著兩大明顯不足："條件性知識不足"即教育理論知識不足。然而，目前中小學教師繼續教育培訓內容針對性不強，主要表現為求全求滿，從職業道德、教育思想到各科教育教學技能十幾門課程。培訓內容針對性不強的另一表現則是教材建設。目前，各地培訓教材大體上分為兩類，即國編教材和省編教材。客觀地說，絕大多數教材整體水平較好，但也有一些教材難以突出"新"字，大多數為職前學習內容的再版，新瓶舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈活性的表現之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但對接受繼續教育的中小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。(3)教師學習動機激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓，參訓教師普遍存在著學習動機水平較低，強度較弱的現象。究其原因，除了受現存的不良的教學環境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓動機激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現象的存在不僅影響到他們的參訓態度和學習行為，更為重要的是不利于激發他們的后繼學習，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資質不高。中小學教師繼續教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和教師進修學校。但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業設置不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而知。 二、解決辦法 為了解決中小學教師繼續教育中的問題，需要多方面的工作。首先，將教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對于新手教師，注重以實踐任務為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發展為重點，實現"通過教師參與教育科學研究，促進他們由"經驗型"向"專家型"教師過渡"。其次，根據現階段教師素質構成中條件性知識不足，運用現代教學手段能力不強的兩大局限，突出階段性的任務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助教師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，提高他們的教學監控能力，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。最后，加強教材建設，確保教學內容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映社會發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體素質發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。 (作者單位：安徽淮南師范學院教育系) 《》

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