大學本科是高等學歷教育的基本組成部分，一般招收高中畢業生或具有同等學力者，修業年限多數為四年少數為五年（非全日制大學本科學歷教育的修業年限視情況而定）。本科學歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。全日制本科通常是由普通高等學校招生全國統一考， 以下是為大家整理的關于國外繼續教育本科6篇 , 供大家參考選擇。
國外繼續教育本科6篇
小學數學作業2“將文本轉化為有效的教學活動，讓學生在動手操作、積極思考、合理交流中經歷知識的形成、發展和再創造的過程”是課改以來數學學習的重要轉變。在教學中如何實現文本到活動的轉變，請選一課中的一個活動，談自己在教學中是如何設計、組織教學活動的。
要求：字數不少于300個。
北師大版小學數學二年級《租船》一課教學反思 《租船》這一課是在學生能正確計算有余數除法的基礎上，幫助學生學會靈活運用有余數除法的有關知識，來解決生活中的簡單實際問題。“生活中處處有數學”，根據《課程標準》的理念，本節課充分地體現數學與實際生活的密切聯系。“租船”這一課時的教學目標是運用有余數除法的有關知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創設同學們租船的情境,結合生活實際,運用有余數除法的有關知識,讓學生通過這一課的學習以后能解決一些簡單的實際問題.在教學時,我先演示課件圖,讓學生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎上,進行小組交流;你是怎樣想的,如何列式,結合實際想一想,怎樣回答問題。 學生都知道要利用有余數除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環節就出現了問題，大部分學生都想37÷4＝9（條）……1（人），所以“至少要租9條船。”他們沒有想到多出來的1人。還有學生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。本節課的不足是：學生在練習時探索的空間還不夠，雖然學生在解決有余數的問題時大部分孩子基本上都已經會計算，但在寫商和余數的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應盡量多給學生一些主動探索的空間，多設計一些動手操作的游戲和活動，這樣學生的主動性可能會發揮得更好一些，體會得更深一些。
1、出示掛圖，找數學信息
師：這是租船處提供的資料，哪位同學來學著管理員的樣子，向同學們介紹一下那里的情況？根據學生回答，板書：
每只船限乘4人
每只船每時3元
2、提出數學問題
師：根據管理員提供的情況，我們要考慮哪些問題呢？
師生共同討論，確定問題：
（1）、37名同學去劃船，至少要租幾只船？
（2）、10元錢最多能劃幾時？
（根據本班實有學生數，對例題進行改編，進一步激發學生學習的興趣和動機，使課堂充滿生機，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。）
3、解決問題（1）
（1）、學生獨立思考，列出算式計算。
37÷4=9（只）-------1（人）
（2）、至少要租幾只船呢？（理解“至少”。）在小組內說說你的想法。
（3）、指名在全班同學面前說一說：你是怎么想的？
（4）、得出結論：至少要租10只船。
（5）、師：37名同學10只船，你認為怎樣分配比較合理？（請學生分組）
（6）、小結：小朋友們真能干，不僅解決了租船的大問題，還幫老師分好了組。謝謝你們。
但是我們身上帶的錢不多，到時可以劃多久而又不超支呢？
4、獨立解決問題（2）
試一試：每只船每時租金3元，10元錢最多劃幾時？
計算后在小組內說說自己的想法，注意幫助學生理解“最多”。
片段
師：春風送暖，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞。多么明媚的春光呀！老師打算和同學們一起去公園劃船，你們說好嗎？現在我們先來好好安排一下這次活動。（聯系實際，選擇學生感興趣的劃船一事創設情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習。）
師出示P7主題圖，引導學生觀察。
師：在圖中你看見什么了？
1. 尋找信息：每條船每時3元、每條船限乘4人
師：你能提出什么數學問題？（1、2名同學提問并解答）
2. 提出問題：至少要租幾條船？
3. 解決問題。
師：請你用你喜歡的方法在練習本上解決這個問題。
看來我們真是各自有各自的妙招，下面我們分小組討論一下，互相說說你的方法以及你是怎么想的。
（ 在個人思考的基礎上進行小組交流。交流時圍繞：你是怎樣想的，如何列式，怎樣回答問題。）
預設1：畫一畫，圈一圈
預設2：擺一擺
預設3：列算式
學生口答，教師板書：
21÷4=5（條）……1（人）
至少要租6條船。
你認為怎樣分配合理？請用小棒擺一擺，擺出你的分配方案。（學生各抒己見）
學生可能出現如下方案：
（1）其中5條船，每條船4人，還有一條1人。4×5+1=21。
（2） 其中4條船，每條船4人；另外兩條船，一條2人，一條3人。4×4+5=21。
（3） 其中3條船，每條船4人；另外3條船，每條船3人。3×4+9=21。
（學生學習用有余數除法的知識來解決簡單的生活中的實際問題，在解決這類問題時，讓他們結合實際來思考，如上面租船的問題……至于這6條船怎樣分配更合理，提示動腦想一想，但分配時不能違反“限乘4人“這個規定。）
“試一試”
請你先默讀題目，自己好好想想這個題目。然后在練習本上解決。
條件：每時租金3元。問題：10元錢最多劃幾時？
先小組討論怎樣列式，并完成在練習本上。
10÷3=3（時）……1（元）
答：10元錢最多劃3時。上面的橫式中1元表示什么？為什么不能劃4時？
乘車教學片段
《乘車》是北師大版小學一年級數學上冊第三單元加減法中的其中一課時，我在上這一課時設計了“模擬乘車”這個小游戲活動讓學生在體驗中學習。講臺模擬成公共汽車，我扮演司機，請7位同學做乘客進行現場表演。在表演的時候我配以旁白：
現在1路車上有2名小朋友，“嘟嘟”我們要出發了，汽車在路上飛快的奔馳著，實驗小學到了，請看上來了3名乘客，那么現在有幾名乘客？ 生：有5名， 師：你是怎樣算出來的呢？ 生：原來車上有2名乘客，上來了3名。我是用加法2＋3＝5算出來的。 師：當汽車正準備開的時候又有兩名乘客跑來了（2名學生邊跑邊喊：等一等），引導：現在車上的乘客人數有什么變化？為什么？你是怎么想的？又是怎么算出來的？ 生1：我是用5＋2＝7算出來的。 生2：我是用2＋3＋2＝7算出來的（老師板書）。 師：那么哪位同學能說說這個算式里的2、3、2、7分別表示什么意思？ 生：2表示車上原來有的人數，3表示到實驗小學第一次上來的人數（師引導（學生說），2表示到實驗小學第二次上來的人數，7表示現在車上的總人數。 師：剛才我們看同學表演知道了車上一共有7個人，如果只看算式，那么這個算式你是先算哪一步再算哪一步呢？ 生1：可以先算2＋3＝5，再算5＋2＝7 生2：先把前面兩個數相加得出來的數再與后一個數加起來。 小結：三個數相加，計算時按從左到右的順序計算，先算前兩個數，然后再用前兩個數的得數與第三個數相加。
師：現在1路車繼續前行，到新華書店了，有5個乘客下車，又有1個乘客上車（同時進行思想品德教育，讓孩子們養成要排隊上車和從前門上車，后門下車的習慣），引導：現在車上的乘客人數有什么變化？為什么？你是怎么想的？又是怎么算出來的？
生1：我是用7-5＝2，2+1=3算出來的。 生2：我是用7-5+1=3算出來的（老師板書）。 師：那么哪位同學能說說這個算式里的7、5、1、3分別表示什么意思？ 生說：5表示到新華書店上來的人數，1表示下去的人數，3表示現在車上的總人數。 師：剛才我們看同學表演知道了現在車上一共有3個人，如果只看算式，那么這個算式你是先算哪一步再算哪一步呢？ 生1：可以先算7-5=2，再算2+1=3 生2：先把前面兩個數相減得出來的數再與后一個數加起來。 小結：加減混合運算，計算時按從左到右的順序計算，即先算前兩個數，然后再用前兩個數的得數與第三個數相加或相減。
小學數學課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”《乘車》一課的教學目標是讓學生在具體的情境和教學中，領悟到連加、連減、加減混合的意義與運算規律，解決日常生活中一些簡單的數學問題。在教學中，我努力立足于新課標的精神，根據一年級兒童的思維特點，創設“乘車”的具體情境，讓學生在情境中學習，在情境中探索，使學生能夠通過“上車”、“下車”、“上車又下車”的情境，加上適時的穿插引導：“現在車上的人數有什么變化？為什么？”“你是怎么想的？”讓學生自己發現了問題，提出問題，大家合作解決了問題，并在具體的上下車情境中，領悟到連加、連減、加減混合的意義和運算規律，學會解決日常生活中一些簡單的數學問題。同時進行思想品德教育，讓孩子們養成要排隊上車和從前門上車，后門下車的習慣。突破了教學重點，完成了教學任務。 看著孩子們燦爛的笑臉，認真觀察的眼神，搶著來回答問題的熱情，且回答的語言大部分都是比較完整的（因為我平時上課就一直很重視培養學生的口頭表達能力，訓練孩子們把話說完整），我感到很高興。興趣不是天生的，學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師的指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。在一年級數學教學中，努力創設情境，讓學生積極參與，學生在玩中學，學中做，不僅大大激發了學生學習的興趣，而且也調動了他們的各種感官系統。使教師“易教”，學生“樂學”，不失為一種簡單有效的教學方法，學生喜歡學的東西。他就會認真去學。因此，培養學生的求知欲，是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的
? 以上是我上這節課的一個教學片段和一些體驗及感悟。對于低年級孩子興趣是激勵他們好好學習的一個很重要的因素，因而在以后的教學過程中教師要充分利用學生愛做游戲和爭強好勝的心里特點，設計一些游戲，讓學生在“玩中學”、“做中學”，引導學生有旺盛的探究欲望，在游戲活動中調動大家共同參與的學習積極性、學習興趣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓孩子寓教于樂。
《左右》教學設計與反思
教學內容
本節主要內容是在活動中學習左右的位置與順序。學生在此之前已有一定的生活經驗，要在經驗的基礎上讓學生獲得體驗和理解。左右 作為一種空間關系，對于一年級學生來說，卻又一定的思維難度，尤其相對性，教師以活動為基本方式，引導學生在活動中學習，突出一個“悟 ”字，讓學生活動中‘悟’出左右概念的方向性與相對性。
1.通過融入情景來促進學生“悟”
2.通過比較促進學生“悟”
3.通過形象表述來促進學生“悟”
教學目標
1、結合學生已有的生活經驗，在具體活動中，讓學生體驗左右的位置與順序并能確定，理解左右的相對性，初步培養學生的空間觀念；
2、能運用所學的數學知識解決有關左右的生活實踐問題，注意培養學生的動手操作能力、創新能力；
3、培養激發學生對數學學習的濃厚興趣，合作自主的探索精神；
重難點
重點：認識左右的位置與順序并能正確確定左右的方向，能學以致用。
難點：體驗理解“左右”的相對性。
教學對象分析
一年級兒童以形象為主，好奇、好動，讓學生在學中玩，玩中學，創設有趣的情境，設計有趣的游戲讓學生積極參與其中。
教學策略及教法設計
本節課應以教師為課堂教學的組織者、指導者、參與者，學生是學習的主人的教學指導下設計每一個教學環節，緊緊圍繞“左右”這個中心， 讓學生在豐富多采的數學活動中學習數學，如游戲操練、學具操作、用眼觀察、動腦思維、解決實際問題等，讓學生在玩中學、學中玩，充分體現以學生為本的教學思想。此外，教師藝術性地融入語言點撥、游戲設計、多媒體演示于一課，使之有機交織，顯得自然而有層次 ，既激發學生的求知欲，又增長學生的智慧。課上讓每個學生都體會到成功的快樂，使學生的身心得到健康愉快的發展。
其次，要認知系統和實踐活動相統一。這節課處處體現學生在活動中認知，而不是單純的依賴老師的講解去獲得，通過實踐，學生不僅學到了知識，而且發展了思維，讓學生體會到數學源于生活實，用于生活，從而增強了學生的數學意識。
教學媒體設計
情境引入 構建模型 鞏固拓展 實踐創新
教學過程設計
一、談話激趣，導入新課
1. 同學們，今天有那么多的老師來聽課，讓我們用熱烈的掌聲來歡迎他們。
2. 剛才我們鼓掌用的是我們的左右手。
3. 今天我們來認識“左右”。（板書課題）齊讀課題。
二、認識左右，探究新知
1. 強調左右手的作用，加深對左右的認識
對了，咱們都有一雙靈巧的手，它們可是一對好朋友，請舉起你的右手(教師和學生站在同一方向舉起右手)。你會用右手做哪些事情？再舉起你的左手，你會用左手做哪些事情？
2. 找找身體上的左右
在我們每個人的身上，都有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像這樣的一左一右的好朋友嗎？請你邊找，邊和你的同桌說一說。
“誰愿意跟大家說一說你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，他說到哪兒，咱們就指到哪兒行嗎？”
同學們觀察得真仔細，找到了這么多一左一右的好朋友，連老師都佩服你們了。現在我要看看你們身體上的這些伙伴配合如何，咱們做個“課間左右操”。
3. 課間左右操
我們一起來做左右操！
伸出我的左手, 左手左手左手
伸出我的右手, 右手右手右手
拍拍我的左肩，左肩左肩左肩
拍拍我的右肩，右肩右肩右肩
拉拉我的左耳，左耳左耳左耳
拉拉我的右耳，右耳右耳右耳
跺跺我的左腳, 左腳左腳左腳
跺跺我的右腳, 右腳右腳右腳
4. 擺一擺
我來說，你來擺：請把鉛筆放在課桌的左上角，再把小刀放在右上角，把橡皮擦放在鉛筆的右邊，把文具盒放在小刀的左邊，把尺子放在橡皮擦和文具盒的中間，也就是橡皮擦的右邊，文具盒的左邊！（把相應的文具圖片貼在黑板上）
師：跟黑板對照，你擺對了嗎？
① 哪邊是左，哪邊是右？
② 從左數橡皮擦是第幾個，從右數橡皮擦是第幾個？好，我們一起來數一數。
③ （故作驚訝）為什么同樣是橡皮擦一會兒是第2個，一會兒是第4個呢？
④ 尺子的左邊有什么？右邊呢？
師：我們用“悄悄話”把文具送回家。
聽好悄悄話哦：（要求：看誰最快最安靜！）先把尺子左邊的文具請回家，再把尺子右邊的文具放回家，再用你的左手把尺子送回家，最后用右手把數學書放在課桌的右上角。
5. 找一找（展示課件）
老師這套文具是小明的，我派小剛把文具還給小明，但小剛卻忘記小明家是幾號房間了，只知道是在一上樓的左邊，我們快幫助小剛找一找吧！
6. 左鄰右舍
今天有這么多的老師看見我們學得這么好，他們很想認識你們，誰能用左右來介紹介紹你和你周圍的同學？（先請兩個學生說一說，再同位互相說。）
在這些同學中有你的好朋友嗎？你的好朋友坐在第幾組？第幾位？左邊還是右邊，讓我們猜一猜好嗎？
7. 舉手，體會左右的相對性
你認識左右了嗎？認識的請和老師一樣舉起自己的右手。（故作驚訝）為什么你們舉的和老師的不一樣呢？?
三、拓展練習
在生活中進一步認識左右，體會左右的相對性。
師：上樓梯靠哪邊走？下樓梯呢？上下樓梯都要靠哪邊走？
(出示課件)他們都是靠右邊走的嗎？為什么要靠右邊走呢？兩個學生舉起右手在教室通道里表演上、下樓梯，體會左右的相對性。
五鋪中心學校2008—2012年中小學教師繼續教育
實施方案
一、指導思想和原則
（一）指導思想
以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指針，遵循中小學教師專業成長規律，依據“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的總體目標，突出提高教師新課程教學能力，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，精選培訓內容，創新培訓模式，不斷提高培訓質量，進一步增強繼續教育的針對性和實效性，全面提高教師的師德水平和業務素質。
（二）實施原則
聚焦課堂，提高能力，強化管理，創新形式，服務教師，傾斜薄弱。
服務教師的專業發展，服務教師教育教學能力的提高。以校本培訓為基礎，進一步提高全員培訓質量。以骨干教師培訓和中心校指導者培訓為推動力，全面提高中小學教師教育教學水平。
以教師的課堂教學能力提高為中心，圍繞教師課堂教學各環節，發現問題，分析問題，研究問題，解決問題，學、練、評、改、賽、考結合，扎實提高教師教學業務基本技能。
建立校本培訓、集中培訓、遠程教育相互支撐，專題引領、問題指導、崗位研修相互結合的培訓模式。
建立健全集中培訓、校本培訓、遠程培訓、學習、考核、學時登記等各項管理制度，落實培訓措施。充分考慮各學段、各層次和不同年齡段教師的要求，根據培訓工作的需要，分層分類，直入課堂，直面問題，及時反饋指導。
二、培訓對象和目標
（一）培訓對象
全體在職（在崗）中小學、幼兒園教師，具有教師身份的職員、實驗、電教、信息管理員和其他崗位上有關人員。
（二）培訓目標
適應深入實施新課程需要，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，切實提高教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。
1.養成良好的師德行為，具有課程與教學理論素養，提高自主學習和研究的能力。
2.學科教學能力和解決課堂教學問題的能力明顯提高；教師教學基本技能和課堂教學能力得到整體提升；班主任工作質量和水平普遍加強。
3.通過培訓，形成一支素質好、教學強的教學帶頭人隊伍；形成一支有影響、有專長、能領軍的名師隊伍；形成一支受歡迎、能力強、善研究的骨干教師隊伍。
三、培訓內容和形式
（一）學習內容
主題一：備好課（2008——2009）
學習專題：備課與師德行為；新教材與學科知識更新；學習論與教學設計；備課實務與新技能；備課問題診斷與解決；教案反思與研究。
主題二：上好課（2009——2010）
學習專題：教學中的師德修養；教學論與課堂教學；課堂教學技能微格訓練；新課程課堂教學新技能；課堂教學問題診斷與解決；課堂教學反思方法。
主題三：評好課（2010——2011）
學習專題：課堂教學評價與師德行為調整；課程論與課堂教學評價；觀課議課問題診斷與解決；觀課與議課案例研修。
主題四：命好題（2011——2012）
學習專題：學生學業評價中的師德；教學評價論與學生發展性評價；作業與命題技術研究；作業與命題問題診斷；作業與命題案例評析。
主題五：育好人（2012——2013）
學習專題：德育工作與師德修養；教學中的德育途徑與方法；中小學生心理健康和心理咨詢；班主任工作方法與技能；班主任工作問題診斷與解決；班主任案例研修。
（二）培訓形式
以校本培訓為主要形式，整合遠程學習和集中培訓。
校本培訓定位在有效操作。以中心校為單位，在改進自我反思，同伴互動的基礎上，以新課程實施中的問題為重點，從教師和學校的教育教學需要出發，著力問題研修和解決；建設校本指導團隊，整合利用遠程和集中學習資源，優化激勵和約束機制，實行任務驅動和考核拉動，促進教師提高教學技能，改變課堂教學行為。教師培訓機構要加強校本培訓的指導。
2、集中培訓定位在理論升華。要利用集中培訓中專家授課機會，積極主動地向有關專家咨詢、求教在校本培訓中遇到的種種問題，從而獲得相關理論支持，切實提高培訓的針對性和實效性。
3、遠程學習定位在轉變學習方式務。各中小學要結合培訓主題，充分運用現代遠程學習手段，利用校園網、農遠工程、校校通工程，發掘優質學習資源，開展遠程學習。
四、培訓學時與考核
1、培訓學時
本周期繼續教育總學時為360學時。每學年學時數不少于72學時。其中，遠程資源學習和校本實踐研修共計48學時（含專業技術人員繼續教育公共課培訓每年度16學時）；集中培訓24學時，由市、縣教師培訓機構組織實施。
2、培訓考核
實行過程性考查和結果性考核相結合，突出能力考核。考核分統一考核和校本考查兩種形式。統一考核由上級繼續教育業務管理部門實施，校本考查在上級繼續教育業務管理部門的指導下，由教科室和教導處組織實施。考核實行分級制度，分為優秀、良好、合格和不合格四個等級。
五、組織管理與政策措施
（一）加強組織領導
中小學教師繼續教育工作是中小學教師隊伍建設的重要環節，中小學教師繼續教育工作納入學校整體工作考核、中小學辦學評估，并與“第一責任人”考核掛鉤。
中小學教師參加繼續教育考核結果，是中小學教師晉職、晉級、續聘、競聘及考核評優的重要依據，是教師業務水平的重要衡量指標。
（二）強化業務指導
中心校根據上級制定的學年度主題學習指導綱要，確定校學年度培訓主題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，委托教科室指導開展學年度主題學習活動。
中心校成立學科培訓輔導小組，加強培訓過程的指導和督查。輔導小組成員由教科室主任、副主任組成，履行指導監督職責。
積極開展關于遠程、集中和校本有效培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的現實問題，創造性地開展教師培訓工作。
（三）提高培訓效果
加強指導教師培訓，統籌安排培訓師資，促進培訓資源的有效整合；實施教師素質提升工程，實施班主任培訓和集體備課，切實提高培訓實效和水平。
建設培訓精品課程。根據上級下發的課程資源推薦目錄，選擇適合我校教師培訓需要的課程資源，并在市縣級培訓和集體備課的基礎上，確定每個培訓專題的培訓內容菜單和師資隊伍組成，供中心校開展集中培訓和各校開展校本培訓時選擇。
構建有效的校本指導網絡。各校校本培訓要建立以教研組、骨干教師、教壇新星、教學能手為主要力量的校本培訓指導者隊伍，努力提高校本培訓的有效性。
（四）實施質量監控
實行教師需求和問題調研制度。中心校根據學年度教師培訓主題學習指導綱要，對本校中小學教師開展需求和問題調研，以此作為繼續教育培訓和指導的依據。
實行教師繼續教育培訓年度檢查、考核制度。各中小學均應根據上級學年度主題學習指導綱要制定校年度教師培訓計劃并認真落實。中心校按照全員培訓考核要求，制定市中小學教師全員培訓考核方案。依據考核方案，對校本培訓進行檢查驗收。對參訓學員以能力考核為主，按照全員培訓考核要求嚴格考核。對于考核不合格的教師，限期進行補訓補修，直至合格。
（五）保障培訓經費
切實落實上級有關繼續教育經費的政策，確保中小學教師繼續教育經費標準不少于義保經費總額的5%。
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校本培訓的理性認識和實際操作
一、校本培訓的一般理論
1、校本培訓的內涵
校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，在上級主管部門的統籌和教師培訓機構的引領下，由教師任職學校組織與管理、主要在學校中進行的一種教師在職培訓模式。
校本培訓的核心是“以校為本”，它有三個要義：以學校為基本單位，基于并為了學校的發展，學校擁有較大的自主權。
校本培訓是第三輪教師繼續教育的一種基本模式。
2、校本培訓的特征
（1）從培訓理念看，讓教師立足工作崗位，結合真實的教育教學情境接受培訓，在經驗中學習，在反思中成長。
（2）從培訓主體看，由教師任職學校組織與管理，校長是第一責任人；全體教師既是參訓對象，又是實踐主體。
（3）從培訓目標看，以學校和教師的發展需要為出發點，解決現實存在的具體問題，促進教師專業發展和學校辦學水平提高。
（4）從培訓內容看，變“學科”中心為“問題”中心，圍繞現實問題的解決，將理論學習和實踐反思緊密結合起來。
3、校本培訓的意義
（1）教師在校本培訓中成長：崗位實踐是教師專業成長的基礎，行動研究是教師崗位成才的途徑；校本培訓為教師的專業成長提供了條件和保證，促使教師在實踐中學習、在學習中實踐，在行動中研究、在研究中行動。
（2）學校在校本培訓中發展：學校要實現可持續發展，必須首先要成為一個“學習型組織”；學習型組織的建立為校本培訓提供了組織保障和文化依托，而校本培訓的有效開展又為學校注入了強大活力，推動學校不斷發展。
（3）校本培訓與課程改革同行：一方面，新課程改革對校本培訓提出了更高要求，帶來了巨大挑戰，也提供了有利條件；另一方面，教師通過校本培訓更新了教育理念，轉變了教學行為，提升了專業素質，又為新課程的順利實施與不斷完善起到了決定性作用。
二、校本培訓的操作方式
1、基本方式
（1）自主研修：側重個人行為，旨在崗位訓練，主要包括理論學習、教學設計、實踐反思等；
（2）合作研究：側重小組行為，旨在共同提高，主要包括同伴互助、校本教研、課題研究等；
（3）集體培訓：側重學校行為，旨在專業引領，主要包括專家報告、專題講座、討論交流等。
3、重點方法
（1）教學設計：教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統觀點的方法，遵循教學的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。課堂教學設計的基本流程是：分析教學問題——建立教學方案——試行教學方案——評價試行結果——修改完善方案。教學設計是校本培訓實施中的一個有力抓手，可以用來整合理論學習、課堂教學、總結反思和教學研究。
（2）教學反思：教學反思是指針對自己的教育教學理念、行為和結果進行深入的分析和思考，作出理性的判斷和選擇的過程。教學反思的結果訴諸文字就是反思筆記。教學反思的一般流程是：回顧情境——分析得失——查找原因——尋求對策——明確方向。教學反思在校本培訓實施中具有特別重要的地位和作用。無論是理論學習、行動研究、教學實踐，其中的反思都是不可或缺的基本要素。
（3）行動研究：行動研究就是行動者為解決問題而進行的研究，教師的行動研究就是教師為解決教育教學實踐中的問題所進行的研究。教學行動研究強調教學實踐與理論研究的結合，為教學而研究，在教學中研究，在研究中教學，研究的結果即教學行為的改善。其操作模式是：明確問題——制定計劃——收集資料——獲得結論——開展行動。教學行動研究是校本教學研究的主要方式，是經驗型教師向研究型教師乃至專家型教師發展的必由之路。
2、具體模式
（1）自主學習模式：教師根據自身特點和需求，通過拜師、閱讀、研修等方式，主動地開展學習活動并進行自我調控。其操作程序是：診斷學習需求——制定學習計劃——開展學習活動——評價學習成果。
（2）課題研究模式：將校內正在開展或準備開展的教科研課題作為培訓基點，使教師主動參與課題研究并接受相應的培訓指導。其操作程序是：組織培訓——認領專題——設計方案——開展研究——提煉成果。
（3）問題探究模式：以解決教育教學中的實際問題為中心，要求教師在培訓者指導下自己發現問題、探究問題、進而提出解決問題的方案。其操作程序是：提出問題——形成假設——擬訂計劃——驗證假設——總結提高。
（4）現場診斷模式：培訓者與受訓者合作，針對教學中存在的問題，對教學過程進行嚴謹的、理性的觀察與面對面的討論，提出改進的策略與方法。其操作程序是：課前準備——現場觀察——課后分析——形成報告——反思改進。
（5）案例教學模式：通過對具體教育教學情境的描述，引導受訓者對其進行分析討論，以揭示案例中隱含的基本原理和解決問題的策略，達到提高教學能力的效果。其操作程序是：前期準備——確定主題——情境描述——案例討論——分析研究。
（6）合作交流模式：以學科或年級組為單位，小組的每個成員圍繞共同的研討課題開展充分討論，在集思廣益的基礎上形成討論結果，然后在更大范圍內進行組際間交流。其操作程序是：獨立思考——小組討論——組際交流——集體評議。
三、校本培訓的實施要點
1、制定培訓計劃
圍繞第三輪繼續教育的目標、內容和要求，結合本校的辦學實際和教師需求，根據市、縣教育主管部門制定的繼續教育實施方案，分年度制定校本培訓計劃。培訓計劃要科學、合理、具體、明確，具有可操作性。
（1）明確培訓內容，在突出年度培訓主題及學習專題的同時力求豐富多彩；
（2）創新培訓方式，在完成規定任務的基礎上盡可能體現本校特色；
（3）安排培訓活動，在時間、地點、內容、要求等方面做到具體落實。
2、整合培訓資源
把學校正常的教育教學工作與校本培訓活動緊密結合起來，調動一切積極因素，利用一切可用資源，形成人人參與、齊抓共管的局面，重點抓好以下三項工作：
（1）組織領導：成立校本培訓工作領導小組和校本培訓業務指導小組；
（2）經費保障：按照學校年度公用經費預算總額的5%安排；
（3）師資配備：充分發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，根據需要選聘繼續教育師資庫成員。
3、完善培訓制度
根據本校實際，建立健全、充實完善各項培訓管理制度，例如繼續教育（校本培訓）管理辦法、指導意見、評價細則、獎懲制度等等。特別是要從提高培訓質量和效果出發，研究制定校本培訓自主研修制度、合作研究制度、集體培訓制度、外出派訓制度，保證培訓工作正常、有序開展。
4、開展培訓活動
按照校本培訓計劃，有序開展各項培訓活動。在突出主題的基礎上，力求豐富培訓內容、創新培訓方式，重點抓好下列三類培訓活動：
（1）自主研修：主要包括理論學習、教學設計、實踐反思等；
（2）合作研究：主要包括同伴互助、校本教研、課題研究等；
（3）集體培訓：主要包括專家報告、專題講座、討論交流等。
5、積累培訓資料
加強校本培訓檔案資料建設，注重培訓資料的搜集和整理。校本培訓資料包括以下三類：
（1）條件性資料：主要涉及組織領導、規章制度、資源配置、計劃安排等；
（2）過程性資料：主要是指各項培訓活動具體實施過程中形成的原始資料；
（3）結果性資料：主要包括專項總結、工作實績、經驗特色、獎懲材料等。
6、加強培訓考核
校本培訓的考核主要包括：日常校本培訓活動的檢查、評價、考核；學期《校本培訓報告冊》的登記、檢查、審核等。培訓考核要有專人負責，統一標準，規范操作；考核結果要直接與獎懲制度掛鉤。
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《校本培訓報告冊》的使用和管理
一、《校本培訓報告冊》的性質特點
《校本培訓報告冊》是記錄教師參與校本培訓基本過程和主要收獲的重要資料，是教師個人“成長記錄袋”中的重要內容，是教師繼續教育培訓考核與評價的重要依據。
為了更好地促進校本培訓的開展，根據第三輪繼續教育的需要，修訂后的《校本培訓報告冊》有以下一些特點：
一是按學年度使用。一個學年度一本，分上下兩學期記錄，使之與學校教育教學的工作實際相吻合。
二是分四部分設計。前三部分屬于專業課培訓，包括自主研修、合作研究、校本集中；第四部分屬于公共課培訓。每一部分又包含一些具體項目，體現了教師主體參與校本培訓的基本類型和方式。
三是關注過程性資料。教育理論學習、師德問題診斷、課堂教學設計、教育實踐反思以及上、聽公開課的記錄都是過程性資料，除此之外，還特別設計了教科研活動記錄、教科研成果紀錄、校本集中培訓活頁紀錄以及公共課自主學習活頁記錄等，使得原先需要大量印證資料的內容顯性化、簡明化。
四是規定了培訓學時。其中：專業課培訓每學年不少于32學時，公共課培訓每年不少于16學時；專業課培訓中，自主研修8學時，合作研究12學時，校本集中12學時。上述學時均為“基本學時”，即各個部分必須完成的學時，各個部分學時也不能相互彌補、替代。
二、《校本培訓報告冊》的使用原則
《校本培訓報告冊》的填寫、考核與驗收，要遵循三條原則：一是要突出主題、二是要注重實際、三是要講求實效。
突出主題，就是要圍繞第三輪繼續教育的目標、內容和要求，分學年完成規定的培訓主題。第三輪繼續教育的總體目標是聚焦課堂教學，著力提高教師的教學技能和業務水平；按照備好課、上好課、評好課、命好題、育好人的總要求，分學年具體實施，每學年一個培訓主題，每個主題之下又有若干學習專題。因此，校本培訓記錄冊的內容要準確反映當年的培訓主題及學習專題，特別是自主研修和校本集中兩個部分，更要突出學年度校本培訓主題。
注重實際，就是要結合學校工作的實際和教師本人的特點，實事求是地反應校本培訓的進程，認真細致地填寫主體參與的情況。校本培訓報告冊上的各項內容，包括培訓學習的時間、地點、過程、結果等，都要認真、如實填寫或提供相應資料。由于各自的教育對象、教學情境、教學任務均不相同，因此，校本培訓報告冊的內容應該真實具體、各具特色，而不能千篇一律、千人一面，更不能互相傳抄、網絡下載。
講求實效，就是要采取研究的態度和方法參與校本培訓，按照校本培訓的規律和特點提高培訓效果，并由此推進校本培訓不斷深入開展。校本培訓的靈魂是教師的科研行動，教師的行動研究是專業發展的必由之路。——研究的對象是具體的教學實踐，包括成功的做法、失敗的經歷、典型性的問題等；研究的方法是崗位學習、合作交流、實踐反思、課例分析等；研究的成果是教學環境的改善、教學行為的變化、教學質量的提高。——所有這一切，都可以也應該通過校本培訓記報告得到反映與驗證。
三、校本培訓學時的認定辦法
教師繼續教育如何繼續
教師繼續教育如何繼續1999年教育部發布《中小學教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。全國性的繼續教育經過3年的開展，取得了很大的成績，但也存在著一些值得關注的問題，需要認真研究。(1)教育內容針對性不強。現階段我國教師職業素養主要存在著兩大明顯不足：“條件性知識不足”即教育理論知識不足。然而，目前中小學教師繼續教育培訓內容針對性不強，主要表現為求全求滿，從職業道德、教育思想到各科教育教學技能十幾門課程。培訓內容針對性不強的另一表現則是教材建設。目前，各地培訓教材大體上分為兩類，即國編教材和省編教材。客觀地說，絕大多數教材整體水平較好，但也有一些教材難以突出“新”字，大多數為職前學習內容的再版，新瓶舊酒之作多。(2)教育形式缺乏靈活性。培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈活性的表現之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但對接受繼續教育的中小學教師來說卻并非首選，因為他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。(3)教師學習動機激勵模式單一僵硬。綜觀前期培訓，參訓教師普遍存在著學習動機水平較低，強度較弱的現象。究其原因，除了受現存的不良的教學環境影響之外，最根本、最直接的原因是參訓動機激勵模式單一僵硬。各地教育行政部門都將參訓與否和評定職稱掛起鉤來，從而使評定職稱成為教師參訓的唯一動機。此現象的存在不僅影響到他們的參訓態度和學習行為，更為重要的是不利于激發他們的后繼學習，一旦職稱到手，再也沒有提高的動力。(4)教育基地資質不高。中小學教師繼續教育培訓基地主要設置于各地的教育學院和教師進修學校。但由于眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗設備、圖書資料嚴重匱乏，專業設置不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的培訓任務，其難度可想而知。二、解決辦法為了解決中小學教師繼續教育中的問題，需要多方面的工作。首先，將教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對于新手教師，注重以實踐任務為主線；對于3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對于中高級教師要以教育科研能力的形成和發展為重點，實現“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型’向‘專家型’教師過渡”。其次，根據現階段教師素質構成中條件性知識不足，運用現代教學手段能力不強的兩大局限，突出階段性的任務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助教師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，提高他們的教學監控能力，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。最后，加強教材建設，確保教學內容的科學性、新穎性。中小學教師教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映社會發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體素質發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。(作者單位：安徽淮南師范學院教育系)
理解繼續教育發展繼續教育
作者：宋桂霞;徐國財
作者機構：安徽理工大學外國語學院,安徽淮南232001;安徽理工大學外國語學院,安徽淮南232001
來源：成人教育
ISSN：1001-8794
年：2015
卷：035
期：009
頁碼：18-20
頁數：3
中圖分類：G72
正文語種：chi
關鍵詞：繼續教育;成人教育;函授;業余
摘要：繼續教育是指脫離正規教育之后面對成人所實施的高等教育,主要是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種追加性的高等教育.在繼續教育迅速發展時期,提出了繼續教育的一些概念性問題,簡述了繼續教育發展的歷史,分析了繼續教育發展中存在的問題,提出了解決這些問題的思想.
單選題
安全生產費的財稅差異分析：提取但沒有實際發生的安全生產費需要做納稅（），實際發生安全生產費需要做納稅（）。
答案：A
分離債的認股權證持有人有權在權證上市滿（）個月之日的前（）個交易日內行權。
答案：A
出包方式建造固定資產的核算：1.預付的工程款先通過（）科目核算，辦理結算時再計入在建工程成本；2.期末在填列資產負債表時，屬于超過 1 年期以上的預付賬款的借方余額應當在（）項目列示。
答案：A
企業的工程項目一般應當采用（ ）的方式，擇優選擇具有相應資質的承包單位和監理單位。
答案：A
企業內部控制配套指引，自（ ）起在境內外同時上市的公司施行。
答案：C
財政部于（ ）起在小企業范圍內施行《小企業會計準則》。
答案：D
執行《小企業會計準則》的小企業，發生的交易或事項《小企業會計準則》未做規范的，可以參照（ ）中的相關規定進行處理。（ ）
答案：C
業務招待費應納入（ ）。
答案：A
小企業自行建造固定資產過程中直接從事工程建造和管理的人員發生的職工薪酬，在竣工決算后發生的，應當計入（ ）。
答案：D
確認勞務收入和結轉勞務成本的時點為（ ）。
答案：C
小企業的長期待攤費用自（ ）起開始進行攤銷。
答案：B
下列不屬于貨幣資金的選項有（ ）。
答案：D
存貨毀損損失應計入的科目是（ ）。
答案：C
A公司為上市公司，A公司與B公司合資設立房地產開發有限公司C公司，注冊資本5億元，其中A公司出資3億元，占注冊資本的60%，B公司出資2億元，占注冊資本的40%。2013年3月，A公司、B公司與D信托公司簽署了增資協議，由D信托公司發起設立“某股權投資集合信托計劃”，該信托計劃向C公司增資5億元。增資完成后，C公司的注冊資本增加至10億元，其中A公司持有30%的股權、B公司持有20%，該信托計劃持有50%。該信托規模為10億元。根據相關協議安排，A公司仍然控制C公司。C公司定期向信托計劃支付固定收益的利息，且3年后，信托計劃收回所投入全部資金。A公司合并報表中對C公司的合并比例應該是（）。
答案：A
甲公司擁有乙公司80%表決權股份，能夠控制乙公司的生產經營決策。2009年9月甲公司以800萬元將資產產品一批銷售給乙公司，該批產品在甲公司的生產成本為500萬元。至2009年12月31日，乙公司尚未對外銷售該批產品。假定設計商品未發生減值。甲、乙公司適用的所得稅稅率均為25%，且在未來期間預計不會發生改變。稅法規定，企業的存貨以歷史成本作為計稅基礎。會計處理中遞延所得稅資產的金額為（）萬元。
答案：A
甲公司于20×9年1月1日取得乙公司20%有表決權股份，能夠對乙公司施加重大影響。甲公司取得該項投資時，乙公司各項可辨認資產、負債的公允價值與其賬面價值相同。20×9年8月，乙公司將其成本為900萬元的某商品以1500萬元的價格出售給甲公司，甲公司將取得的商品作為存貨。至20×9年12月31日，甲公司仍未對外出售該存貨。乙公司20×9年實現凈利潤4800萬元。假定不考慮所得稅因素。甲公司在按照權益法確認應享有乙公司20×9年凈損益金額為（）萬元。
答案：C
假設A公司和B公司均為同一母公司的子公司， 20×9年1月1日A公司以1680萬元的價格將其生產的產品銷售給B公司，其銷售成本為1200萬元，該內部固定資產交易實現的銷售利潤為480萬元。B公司購入后作為管理用固定資產，按1680萬元的原價入賬并在其個別資產負債表中列示。假設B公司對該固定資產按直線法4年計提折舊，預計凈殘值為零，會計稅法一致，并假設本年按12個月計提折舊。則會計處理中應確認遞延所得稅資產的金額為（）萬元。
答案：D
2012年10月，甲企業發生政策性搬遷業務，取得搬遷補償收入5500萬元（其中征用土地補償4500萬元，安置職工補償250萬元，停業補償750萬元）。搬遷中拆除廠房凈值、滅失土地使用權折余價值共3200萬元，2012年支付搬遷設備拆卸、運輸、安裝費用450萬元，職工安置費150萬元。2013年12月1日用搬遷補償資金重置固定資產1200萬元。2013年12月完成搬遷，當月開始生產。重置固定資產稅法按5年折舊，預計凈殘值為零，直線法計提折舊。假設以前年度均盈利且已按規定向主管稅務機關報送政策性搬遷相關資料。稅務處理中，甲企業2013年底結算搬遷所得的金額為（）。
答案：D
2011年1月1日，甲公司以1200萬元現金取得乙公司股份400萬股，占乙公司總股份的25%，并對乙公司形成重大影響。2011年1月1日，乙公司可辨認凈資產公允價值為4000萬元。2012年7月1日，乙公司向丙公司定向增發新股400萬股，丙公司以2000萬元現金認購。增發股份后，甲公司對乙公司仍具有重大影響。2011年1月1日到2012年6月30日期間，以2011年1月1日乙公司可辨認凈資產公允價值為基礎計算，乙公司累計實現凈利潤1000萬元，不考慮其他因素。2012年6月30日，甲公司對乙公司長期股權投資賬面價值應該是（）萬。
答案：B
甲公司和乙公司于2011年3月31日共同出資設立丙公司，注冊資本為1900萬元，甲公司持有丙公司注冊資本的50%，乙公司持有丙公司注冊資本的50%，丙公司為甲、乙公司的合營企業。甲公司以其固定資產（廠房）出資，該機器的原價為1200萬元，累計折舊為320萬元，公允價值為1000萬元，未計提減值；乙公司以900萬元的現金出資，另支付甲公司50萬元現金。假定機器設備的尚可使用年限為10年，采用年限平均法計提折舊，無殘值。丙公司2011年實現凈利潤為800萬元。假定甲公司有子公司，問2011年12月31日甲公司應確認的投資收益為（ ）萬元。
答案：D
2011年1月1日，A公司采用分期收款方式向B公司銷售商品，雙方簽訂分期收款銷售合同，合同約定價格90萬元（不含稅，稅率17%），分三次于每年12月31日等額收取，商品成本60萬元，在現銷方式下，該商品售價81.70萬元。則會計處理中未實現融資收益金額為（）萬元。
答案：B
20×7年1月1日，甲公司支付800萬元取得乙公司100%的股權，投資當時乙公司可辨認凈資產的公允價值為600萬元，有商譽200萬元。20×7年1月1日至20×8年12月31日，乙公司的凈資產增加了75萬元，其中按購買日公允價值計算實現的凈利潤50萬元，持有可供出售金融資產的公允價值升值25萬元。20×9年1月8日，甲公司轉讓乙公司60%的股權，收取現金540萬元存入銀行，轉讓后甲公司對乙公司的持股比例為40%，能對其施加重大影響。20×9年1月8日，甲公司在個別財務報表中確認部分股權處置收益時的投資收益金額應該是（）。
答案：A
20×7年1月1日，甲公司支付600萬元取得乙公司100%的股權，投資當時乙公司可辨認凈資產的公允價值為500萬元，有商譽100萬元。20×7年1月1日至20×8年12月31日，乙公司的凈資產增加了75萬元，其中按購買日公允價值計算實現的凈利潤50萬元，持有可供出售金融資產的公允價值升值25萬元。20×9年1月8日，甲公司轉讓乙公司60%的股權，收取現金480萬元存入銀行，轉讓后甲公司對乙公司的持股比例為40%，能對其施加重大影響。20×9年1月8日，即甲公司喪失對乙公司的控制權日，乙公司剩余40%股權的公允價值為320萬元。假定甲、乙公司提取盈余公積的比例均為10%。假定乙公司未分配現金股利，并不考慮其他因素。甲公司合并財務報表中應確認的投資收益金額是（）。
答案：B
多選題
在編制合并財務報表時，可在合并工作底稿中直接編制抵銷分錄，在這種抵銷思路下，存在著的關鍵問題有（ ）。
答案：ABCD
同一控制下的企業合并后所形成的報告主體在最終控制方的控制時間應達到（ ）。
答案：CD
遞延所得稅是指遞延所得稅資產和遞延所得稅負債在期末應有的金額相對于原已確認金額之間的差額。（）
答案：ABC
土地使用權可能作為（）核算。
答案：ABCD
社會責任主要包括（ ）。
答案：ABCD
信息系統，是指企業利用計算機和通信技術，對內部控制進行集成、轉化和提升所形成的信息化管理平臺。企業開發信息系統，可以采取（ ）等方式。
答案：ABC
企業可以選擇或綜合運用（）等方法編制預算。
答案：ABC
通過營業外支出科目核算的有（ ）。
答案：ABCD
其他綜合收益的特點包括（）。
答案：ABCD
《企業會計準則第33號—合并財務報表》第八條規定，母公司擁有被投資單位半數或以下的表決權，滿足以下哪些（）條件之一的，視為母公司能夠控制被投資單位，應當將該被投資單位認定為子公司，納入合并財務報表的合并范圍：
答案：ABCD
企業合并成本包括（ ）。
答案：ABC
企業文化評估，應當重點關注（ ）。
答案：ABCD
下列各項中不屬于執行《小企業會計準則》的小企業有（ ）。
答案：ABCD
下列對《小企業會計準則》中的“營業外收入”科目描述正確的是（ ）。
答案：ABCD
小企業的無形資產包括( )。
答案：ABCD
小企業的職工薪酬包括（ ）。
答案：ABCD
小企業應當采用（ ）確定發出存貨的實際成本。
答案：ACD
小企業發生銷售折讓與現金折扣、商業折扣的區別有（ ）。
答案：ABD
下列選項屬于政府補助的形式的有（ ）。
答案：ABC
外幣交易的類型包括（ ）。 45:57
答案：ABCD
小企業常見的納稅調整事項通常包括以下幾項（ ）
答案：ABCD
如果售后租回交易認定為經營租賃的：（ ）
答案：ABCD
建立與實施內部控制的原則有（ ）。
答案：ABCD
實施內控時常出現的誤區有（ ）。
答案：ABCD
期末存貨中包含的未實現內部銷售利潤，在合并層面應予以抵消，待真正實現時再進行確認，而不同的實現方式會直接影響合并抵消調整的后續計量，其影響的科目可能是（）。
答案：ABC
判斷題
在合并工作底稿中，按權益法調整對子公司的長期股權投資時，只能按照《企業會計準則第2號--長期股權投資》所規定的權益法進行調整。（ ）
答案：B
可供出售金融資產主要是指企業沒有劃分為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產、持有至到期投資、貸款和應收款項的金融資產。可供出售金融資產在初始確認是應該按照其公允價值以及交易費用之和入賬，公允價值變動計入當期損益。（）
答案：B
企業取得的搬遷補償款扣除轉入遞延收益的金額后如有結余的，應當作為資本公積處理。（）
答案：A
積分的兌換階段：消費者將積分兌換為具體的商品或服務，企業應按比例確認該部分商品或勞務的銷售收入，即將遞延收益轉入當期收入。確認為收入的金額應當以被兌換用于換取獎勵的積分數額占預期將兌換用于換取獎勵的積分總數的比例為基礎計算確定。確認收入的金額＝遞延收益×（被兌換用于換取獎勵的積分數額/預期將兌換用于換取獎勵的積分總數）。（ ）
答案：A
企業對外發生經濟行為，除即時結清方式外，應當訂立書面合同。合同訂立前，應當充分了解合同對方的主體資格、信用狀況等有關內容，確保對方當事人具備履約能力。（）
答案：A
資金活動，是指企業籌資、投資和資金營運等活動的總稱。（ ）
答案：A
合同糾紛經協商一致的，雙方可以口頭協議。合同糾紛經協商無法解決的，應當根據合同約定選擇仲裁或訴訟方式解決。（）
答案：B
企業持有的不具有控制、共同控制、重大影響，且其公允價值不能可靠計量的股權投資，應當作為其他長期股權投資，按成本計量。如果這些被投資單位股權的公允價值能夠可靠計量了，就不再符合按照成本計量的要求，應該轉為可供出售金融資產，轉變時原賬面價值和公允價值的差額應當計入資本公積。以上說法（）。
答案：A
《企業會計準則—長期股權投資》規定，采用權益法核算時，投資企業對于被投資單位除凈損益以外所有者權益的其他變動，在持股比例不變的情況下，應按照持股比例與被投資單位除凈損益以外所有者權益的其他變動中歸屬于本企業的部分，相應調整長期股權投資的賬面價值，同時增加或減少當期損益。以上說法（）。
答案：B
股份支付主要分為以權益結算的股份支付和以現金結算的股份支付。
答案：A
銷售商品采用支付手續費方式委托代銷的，在辦妥托收手續時確認收入。（ ）
答案：B
外購無形資產的成本中不含相關的借款費用。（ ）
答案：B
經營租入固定資產的改建支出，按照合同約定的剩余租賃期限分期攤銷。（ ）
答案：A
固定資產大修理支出必須達到取得固定資產時的計稅基礎的60%以上才可作為長期待攤費用。（ ）
答案：B
銷售商品或提供勞務收入實現是確認營業成本的前提條件。（ ）
答案：A
持有至到期投資:會計：按照實際利率法，以攤余成本計量稅收：以權責發生制為基礎，同時所得稅實施條例規定，利息收入按照合同約定的債務人應付利息的日期確認收入的實現差異（1）對于分期利息的債券，兩者之間的差異為按照權責發生制確認利息收入的期間與實際付息期（2）對于一次性到期還本付息的債券，會計準則規定在持有債券的每一個期間內確認利息收入，稅法要求最終還本利息的期間統一確認利息收入。
答案：A
資產負債觀要求不符合資產、負債定義及其確認條件的資產、負債項目也能夠在資產負債表中體現。（）
答案：B
因對子公司投資因出售股權等導致對被投資單位的影響能力由控制轉為具有重大影響或實施共同控制的應將成本法轉為權益法。（ ）
答案：A
無償向職工提供住房或租賃固定資產：按照應計提折舊或應支付租金，根據受益對象計入資產成本或當期損益。提供給職工整體的非貨幣性福利：根據受益對象計入成本或當期損益，難以認定受益對象的，計入管理費用。
答案：A
企業財務報告編制完成后，應當裝訂成冊，加蓋公章，由企業負責人、總會計師或分管會計工作的負責人、財會部門負責人簽名并蓋章。（）
答案：A
清查中發現存貨盤盈、盤虧、毀損、閑置以及需要報廢的存貨，應查明原因、落實并追究責任，按照規定權限批準后處置。（ ）
答案：A
企業應當建立研究成果保護制度，加強對專利權、非專利技術、商業秘密及研發過程中形成的各類涉密圖紙、程序、資料的管理，嚴格按照制度規定借閱和使用。禁止無關人員接觸研究成果。（）
答案：A
企業持有的不具有控制、共同控制、重大影響，且其公允價值不能可靠計量的股權投資，應當作為其他長期股權投資，按成本計量。如果這些被投資單位股權的公允價值能夠可靠計量了，就不再符合按照成本計量的要求，應該轉為可供出售金融資產，轉變時原賬面價值和公允價值的差額應當計入資本公積。以上說法（）。
答案：A
乙公司是甲公司的控股股東。2013年，乙公司與甲公司及其所在地縣級人民政府達成三方協議，由乙公司先支付給縣政府3000萬元，再由縣政府以捐贈的形式支付給甲公司。甲公司收到了縣政府撥付的3000萬元。甲公司獲得的此項“捐贈”應該計入當期損益（營業外收入）。以上說法（）。
答案：B
股份支付主要分為以權益結算的股份支付和以現金結算的股份支付。
答案：A
外購無形資產的成本中不含相關的借款費用。（ ）
答案：B
應收及預付款項的壞賬損失應計入其他業務支出。（ ）
答案：B
應付賬款、應付票據等是由信用購買所產生的，將作為籌資活動來處理。（ ）
答案：B
在應付利息日，按照債券投資的實際利率計算應取得的利息收入，確認應收利息和投資收益。（ ）
答案：B
企業取得的搬遷補償款扣除轉入遞延收益的金額后如有結余的，應當作為資本公積處理。（）
答案：A
固定資產大修理支出必須達到取得固定資產時的計稅基礎的60%以上才可作為長期待攤費用。（ ）
答案：B
以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產可以重分類為持有至到期投資、貸款和應收款項、可供出售金融資產。()
答案：B
負債計稅基礎確定：應付性質的負債（）（1）如果稅法規定，與負債相關的支出應于實際發生時稅前列支計稅基礎＝賬面價值－可從未來經濟利益中扣除的金額＝0。（2）如果稅法規定與負債相關的支出無論是否實際發生時均不允許稅前列支：計稅基礎＝賬面價值
答案：A
企業應當建立設計變更管理制度。設計單位應當提供全面、及時的現場服務。因過失造成設計變更的，不承擔相應責任。（ ）
答案：B
內部控制的目標是合理保證企業經營管理合法合規、資產安全、財務報告及相關信息真實完整，提高經營效率和效果，促進企業實現發展戰略。（ ）
答案：A
資產，是指企業擁有或控制的存貨、固定資產和無形資產。（ ）
答案：A
企業的搬遷收入扣除搬遷支出（主要包括安置職工費用、停工費用等，不包括重置資產）后的余額，為企業的搬遷所得；企業發生的購置資產支出，可以從搬遷收入中扣除。以上說法（）。
答案：B
企業持有的不具有控制、共同控制、重大影響，且其公允價值不能可靠計量的股權投資，應當作為其他長期股權投資，按成本計量。如果這些被投資單位股權的公允價值能夠可靠計量了，就不再符合按照成本計量的要求，應該轉為可供出售金融資產，轉變時原賬面價值和公允價值的差額應當計入資本公積。以上說法（）。
答案：A
母公司在編制合并財務報表時，因購買少數股權新取得的長期股權投資與按照新增持股比例計算應享有子公司，自購買日或合并日開始持續計算的凈資產份額之間的差額，應當調整所有者權益、資本公積，資本公積不足沖減的，調整留存收益。（ ）
答案：A
銷售商品涉及現金折扣的，應當按照扣除現金折扣后的金額確定銷售商品收入金額。（ ）
答案：B
應收及預付款項的壞賬損失應計入其他業務支出。（ ）
答案：B
現金流量表將小企業一定期間產生的現金流量分為：經營活動現金流量、投資活動現金流量和籌資活動現金流量。（ ）
答案：A
房地產開發企業借款費用應予以費用化。（ ）
答案：B
資本公積是指小企業收到的投資者出資額超過其在注冊資本或股本中所占份額的部分。（ ）
答案：A
內部環境是企業實施內部控制的基礎，一般包括
答案：ABCD
實施內部控制常會出現的誤區有
答案：ABCD
企業實施內部控制評價至少應當遵循下列原則
答案：ABC
對內部控制缺陷按其影響程度可分
答案：ABC
全面預算是指企業對一定期間經營活動，投資活動，財務活動等作出的預算安排。企業實行全面預算管理應當關注的風險包括
答案：ABC
企業可以選擇或綜合應用（） 等方法編制預算
答案：ABC
在偉大祖國73華誕之際，我參加了單位組織的“光影鑄魂”主題黨日活動，集中觀看了抗美援朝題材影片《長津湖》，再一次重溫這段悲壯歷史，再一次深刻感悟偉大抗美援朝精神。1950年10月，新中國剛剛成立一年，
根據省局黨組《關于舉辦習近平談治國理政（第四卷）讀書班的通知》要求，我中心通過專題學習、專題研討以及交流分享等形式，系統的對《習近平談治國理政》（第四卷)進行了深入的學習與交流，下面我就來談一談我個人
《習近平談治國理政》（第四卷）是在百年變局和世紀疫情相互疊加的大背景下，對以習近平同志為核心的黨中央治國理政重大戰略部署、重大理論創造、重大思想引領的系統呈現。它生動記錄了新一代黨中央領導集體統籌兩個
《真抓實干做好新發展階段“三農工作”》是《習近平談治國理政》第四卷中的文章，這是習近平總書記在2020年12月28日中央農村工作會議上的集體學習時的講話。文章指出，我常講，領導干部要胸懷黨和國家工作大
在《習近平談治國理政》第四卷中，習近平總書記強調，江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。從嘉興南湖中駛出的小小紅船，到世界上最大的執政黨，在中國共產黨的字典里，“人民”一詞從來都
黨的十八大以來，習近平總書記以馬克思主義戰略家的博大胸襟和深謀遠慮，在治國理政和推動全球治理中牢固樹立戰略意識，在不同場合多次圍繞戰略策略的重要性，戰略和策略的關系，提高戰略思維、堅定戰略自信、強化戰
《習近平談治國理政》第四卷集中展示了以習近平同志為核心的黨中央在百年變局和世紀疫情相互疊加背景下，如何更好地堅持和發展中國特色社會主義而進行的生動實踐與理論探索；對于新時代堅持和發展什么樣的中國特色社
在黨組織的關懷下，我有幸參加了區委組織部組織的入黨積極分子培訓班。為期一周的學習，學習形式多樣，課程內容豐富，各位專家的講解細致精彩，對于我加深對黨的創新理論的認識、對黨的歷史的深入了解、對中共黨員的
《習近平談治國理政》第四卷《共建網上美好精神家園》一文中指出：網絡玩命是新形勢下社會文明的重要內容，是建設網絡強國的重要領域。截至2021年12月，我國網民規模達10 32億，較2020年12月增長4
剛剛召開的中國共產黨第十九屆中央委員會第七次全體會議上討論并通過了黨的十九屆中央委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的報告、黨的十九屆中央紀律檢查委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的工作報告和《