現象是一個漢語詞語，讀音為xiàn xiàng。現象是事物表現出來的，能被人感覺到的一切情況。現象是人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到的。按照是否有自然屬性來分，現象可分為自然現象和社會現象， 以下是為大家整理的關于幼兒園存在的高控現象5篇 , 供大家參考選擇。

幼兒園存在的高控現象5篇

幼兒園存在的高控現象篇1

幼兒園疫情防控心得體會

同舟共濟海讓路，號子一喊浪靠邊。只要全國上下廖力同心，擼袖加油，篤定“越是艱險越向前”的雄心壯志，我們就一定能奪取這次重大戰役的勝利。下面是為大家帶來的幼兒園疫情防控心得體會，希望能幫助到大家！

2020年春節假明是一個加長版”的假期， 全民都在和新冠病毒做斗爭。這一可怕的病毒請不僅給我們的生活出行帶來了悲勢的影響，同地期止了各類學校的如期開學。為積極響應國務院教育局等有關部門的號召，克井大社幼兒園也進行了延期開學的教職工線上培訓活動。

為了能夠讓者師們對新型完狀病毒感案的肺炎有更多的認識和了解，全面做好幼兒園開學前后的疫情防控I作,保證幼兒園在后期順利開學,我同于2020年2月26日組織教師進行了線上培訓活動——《春季開學，如何做好幼兒園疫情防控》。本次培訓活動主要圍繞幼兒園開學前的準備、開學時的工作、開學后措施三方面進行了講解。

雖然是在家中進行錢上培訓,但者師們都能夠認真學習、專心整理筆記并撰寫了學習心得體會.

通過本次培訓活動,使教師們對疫情防控知識有了更加充分的認識和了解,知道了在開學前后分別要做到哪些疫情防控工作。相信在春暖花開的日子，在黨和政府的領導下.疫情會早日結束.幼兒園也能夠在做好疫情防控工作的前提下順利開學。

為進一步落實上級領導部門關于預防新型冠狀病毒感染的肺炎防控工作的通知精神，加強校園衛生安全理，為擴大師生的工作.學習和生活提供有力保障,針對近期我國部分地區新型冠狀病毒感柔的肺炎傳染疫情，我校高度重視.積極預防。在校長的帶領下，我校全體教職員I以高度的責任心和對學生負責的態度.積極對新型冠狀病毒感本的肺類的預防工作。以深入貫徹落實上級精神和主管部門的工作要本為目標，預防新型交實際精心組織，通過全體師生的共同努力，使學生養成良好的衛生習慣預防新型冠狀病毒感本的肺交在我權的傳染有力地保證了學生的身心健康。現將我校開展的工作總結如下:

一、領導重視.提高認識落實責任。

1、校長作力學校預防控制新型冠狀病毒感本的肺災工作的第一責任人。 高度重視學校衛主工作，統一思想，定期進行預防控制工作的研討，把學校疾病預防控制I作作力當前宇校重點工作之一。

2. 作力字校主管領導， 副校長是防控制新型社地病毒感染得肺炎工作的第一責任人,他加大管理力度，建立學校安全領導小組例會制度和報告制度;建立學校安全領導小組例會制度和報告制度,健全傳染病預防和控制工作的管理制度，掌握、檢查學校疾病預防控制措施的落實情況，并提供必要的衛生資源及設施。

3、學校建立各項衛生工作責任制，完善考核制度,明確各人工作職責，指定班主任教師每天做好晨午檢工作,認真填寫學生晨檢、午檢統計表，保證學校預防疾病控制工作的順利開展。

4、成立學校預防控制新型冠狀病毒感染的肺炎工作領導小組。

二、做好宣傳動員,實行聯防聯控

1、制定方案,精心準備。認真學習上級有關文件精神，制訂應對學院新型冠狀病毒感染的肺炎疫情的工作方案并認真落實。組織校醫和負責學校衛生工作的人員參加新型冠狀病毒感染的肺炎防控知識及技術的培訓和演練。做好疫情應對的物資準備，確保應對疫情物資供應。

2、 加強宣傳，及時預防。積極開展多種形式的健康宣教，普及新型冠狀病毒感染的肺炎防治知識,倡導環境衛生、科學洗手等衛生行為，提高廣大學生、教職員工對流感防治的正確認識和自我防護能力。及時向全校印發了有關的宣傳資料，包括《校園如何預防新型冠狀病毒感染的肺炎》、《積極防治新型冠狀病毒感染的肺炎,保證大眾生命健康》, 并做到每個教職工及學生人手-份。利用廣播和校內專欄向師生進行宣傳教育,要求師生做到“四早”：及早發現、早報告、早隔離、早治療、外防輸入、內防擴散。學校定期對各個角落進行通風消毒。

3. 建立制度,完著措施。每日對在校學生和教職工開展晨檢，仔細詢問是否有發熱咳嗽、咽痛等流感樣癥狀。一旦發現流感樣癥狀的學生或教職工，要立即按有關規定，要求其進行進一步診治，其間不得返校參加正常教學等活動。指定專人每日負責學生和教職員工因病缺勤登記和隨訪工作。一旦出現學生、教職工因病缺勤應及時了解缺勤原因，發現流感樣疫情要在第一時間(2小時內)報告當地疾病預防控制機構和教育行政部門。

4.暢通渠道，上報及時。是建立雪報告” 利席。建立健全校內有關部門和人員、學校與家長、食品加工，對食堂工作人員健康狀況提出了更高要求，確保全校師生身體健康。

三、加強對師生管理工作,落實檢查制度，作好記錄與匯報

進入2月以來,新型冠狀病毒感染的肺炎防控工作形勢異常嚴峻根據E級文件精神,扎實抓好防控工作,我校采取多種形式，大力宣傳新型冠狀病毒感染的肺炎的傳染途經、癥狀體征以及預防方法。嚴格號勤制.度，建立晨檢、午檢制度,由各班主任每日檢查班級學生出勤情況。有缺勤者及時聯系明確原因，如有發熱和腹痛、腹泄等胃腸道癥狀者應及時就醫，送醫院診治并及時了解病情，上報學校。隨時觀宗班級以及教師情況有類似癥狀及時上報，做到早發現早隔高、早上報、早治疔。教師辦公室，班級隨時消毒從而切斷傳染病的傳插途徑,杜絕各類傳染病的發生。

四、搞好消毒、衛生工作，營造學生健康成長的環境

1、各班除召開“預防新型冠狀病毒感染的肺炎”專題班會外，還經常利用晨會、午會等時間，發動學生了解病狀、預防措施到宣傳。

2、 學校教職工-旦有感冒發熱立即報告學校，并由校長了解狀況，根據病情決定是否上報上級部門。

3、 家長一一旦發現孩子發燒,先送醫院(不要任其返校或要術學校送醫院而造成不必要的學生間互動)

4、每日對學生個人衛生進行檢查。

5、每周進行門把手、樓梯扶手、桌面等物體表面用消毒液記性擦拭消毒。

6、進行清掃或消毒時，工作人員應戴手套，清洗結束后要立即洗手。

7.養成良好的個人衛生習慣和飲食習慣，飯前便后洗手、勤洗澡。

8.告戒家長盡星少帶孩子去擁擠的公共場所，特別是盡最避免與其他有發熱，出疹性疾病的兒童接觸,減少被感染的機會。平時要多注意觀察孩子身體狀況的變化，一旦發現孩子有發熱、出疹等表現，應盡孩子到醫院就診，并積極配合醫生的治療。

9、每天進行零報告制度。學校有專人負責每天向教育總支報告學校的情況，做到信息暢通。

10、積極開展體育活動，加強體育鍛煉,保證一關的一小時鍛煉時間， 從而增強體質,提高機體挺抗力。

11、全校班級分別舉行了以"防止肺炎”的主題班會，內容豐富,深入淺出，形戒多樣,收效顯著目前乃至今后- -段時間，防控新型冠狀病毒感染的肺炎的任務還十分艱巨，我們將在上級的正確領導下，創造條件,方百計做好防控工作，為學校全面發展作出貢獻。

五、下階段建議

1、繼續做好學生防控甲流宣傳教育工作，進-步引起全體學生及家長的高度重視。

2、上級有關部門應該加強對社會進行知識宣傳，提高群眾防控意識。

面對新型冠狀病毒感染的肺炎蔓延的嚴峻形勢，加強對新型冠狀病毒感染的肺炎的防控，是學院應盡的義務，確保全校師生平安度過流行疾病蔓延的嚴峻時期，是學校的責任。我校認識到位，部暑及時，措施得力，新型冠狀病毒染的肺炎防控工作有條不素。下一 步，我校將進一步加大工作力度，將新型冠狀病毒感染的肺炎放控工作逐步引向深入，為創建平安和諧校園作出應有的貢獻。

幼兒園疫情防控心得體會

今年的春節，一場突如其來的疫情趕走了新年的歡樂與喜慶。這是一場沒有硝煙的戰爭，所有的人都在征服這場戰爭，作力教師，在防治疫情工作上面應該有更理性的認識，今天的培訓非常有用，讓我知道作為老師應該知道的防疫情的措施，應該做些什么,我們每個人都應該擔起責任，人人不可置身事外。我會努力學習。

目前我正處于隔離階段，但是在客中，我時時刻刻注意著自己的個人防護。努力學習看如何在疫情中保開字剛開字時開字后動兒園，堆級，教帥應做時工作。

目前我正處于隔離階段，但是在家中，我時時刻刻注意著自己的個人防護。努力學習著如何在疫情中保把我在培訓期間學到的各種防疫知識分享給家人。無數的白衣天使,還在崗位上奮斗,行走在死亡的邊緣救助者那些危險的人，我們的確診的病例越來越少,而我們能做的就是在疫情中保護自己，不給國家添麻煩。趁著這段時間學習防疫情的相關知識。做好開學前的各項準備工作。這場疫情也是對我們的考驗，一場疫倩我看到了很多,這場疫情終究會在大家的共同努力下完美庭過。

疫情不止.我們不散!

幼兒園存在的高控現象篇2

幼兒園園本教研存在的問題

自“以園為本教研制度建設”項目啟動以來，園本教研被幼兒園看作是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、促進教師專業自主成長、推動幼兒園教育質量提高的有效途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數幼兒園的園本教研還處于低效狀態，不能有效解決教育工作中的實際問題。分析幼兒園園本教研活動中現存的問題，將有助于幼兒園認識和解決問題，提高園本教研的有效性。

一、現存問題分析

問題一：教師主體性的缺失

教研活動是幼兒園的一項常規活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數幼兒園開展園本教研時同樣依照這種模式，即在學期初就已經由園長或教研組長做好了教研計劃，然后由園長或教研組長依據計劃定期組織開展活動。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發起者、主導者和考核者，集中掌握話語權，主導著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學研的狀態，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現。而在參與幼教教研片組織的教研計劃交流時也發現，一些幼兒園在制定教研計劃前，沒有對幼兒園教育教學、教研、教師、幼兒發展等現狀進行分析，教研計劃的大部分內容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內容與教師的需要有差距，學研內容本身不能引起教師的學習興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付，學習研究的效果不佳。

問題二：缺乏有效引導

在參加幼兒園教研活動中還發現，一些幼兒園雖然已經能夠把握園本教研的特征，教研模式得到優化，教研氛圍比較濃厚，在教研活動中教師的表現也很積極，但教研質量卻得不到明顯的提高。究其原因主要是教研組織者對教研活動缺乏有效引導，具體表現為以下幾種情況：

（1）組織者的強勢引導。我們在一些幼兒園的教研活動中可以感受到，由于教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導地位，有的組織者由于引導過多，致使教師在教研活動中失去了話語權，有的組織者雖然能夠引導老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養成了依賴組織者、崇拜權威的學習習慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經驗的影響，與老師的經驗存在差異。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；

（2）缺乏有效引導。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質問題；

（3）沒有引導。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升；

（4）錯誤引導。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業務能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。

問題三：研究主題不突出

教研活動的主題不突出也是影響教研活動有效性的一個主要原因，具體表現為：

（1）研究的主題偏大，難以深入探討。如：某幼兒園的一次園本教研活動主題是“幼兒一日生活的優化”，一日生活優化包括很多內容，靠一次教研活動是不能完成的，有效的做法是將其分解成若干小主題，分內容、分階段的進行研討；

（2）研討話題的游離。目前很多老師還沒有養成圍繞主題談話的習慣，在幼兒園教研活動中經常會發現，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉移，教師的觀點也會隨著前面發言者的觀點而改變，如果沒有高水平的專業人員引領，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預先想解決的問題得不到解決，最終導致教研活動的低效或無效。

問題四：研究內容不系統

在查看幼兒園的教研計劃時發現，有些幼兒園的研究內容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統的研究，有些幼兒園的研究計劃雖然在一段時間內成系統研究，但學期或學年之間沒有銜接，多數幼兒園沒有園本教研的長期整體規劃。如：在一個幼兒園的教研計劃中顯示，九月份的教研內容是“幼兒常規培養”，十月份的教研內容是“怎樣組織好幼兒課間操”，十一月份的教研內容是“如何在一日生活中滲透識字”，十二月份的教研內容是“如何提高教學活動的有效性”。從這個案例可以看出，幼兒園的每一個月都有一個獨立的教研內容，且內容之間沒有內在的聯系，而每一個研究內容又都很大，不是一個月的教研活動可以解決的問題，這樣下去，教研活動只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。

問題五：研究成果不能在實踐中落實

園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但是在實踐中卻發現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經通過教研活動解決的問題卻經常在工作中再現，究其原因主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前被多數幼兒園忽略的問題。

二、加強園本教研有效性的對策思考

（一）轉變觀念是前提。首先，教研活動的組織者要轉變觀念，明確教師是教研活動的主體，在教研活動中要關注本園教師的問題，并引導教師自己解決問題，要通過多種方式調動教師的學研積極性；同時，作為教研活動主體的教師也要改變已有的觀念，不能將教研活動看作是工作任務，要將教研活動視作自己專業成長的給養所，將教研活動看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動學習為主動學習，以這樣的心態去參加教研活動才會收到好的效果。

（二）合理規劃是根本。幼兒園園本教研也要有長期規劃和短期計劃。長期規劃與幼兒園的發展方向密切相關，可以保證教研的系統深入，短期計劃是長期規劃的具體化，也是對長期規劃的補充，一般要根據現時情況增加研究內容。當前，幼兒園都能制定短期的教研計劃，如：學期計劃和學年計劃，但針對教研活動的長期規劃卻普遍缺乏，應當引起重視。幼兒園在制定教研規劃前，一方面要作廣泛調查，詳細了解幼兒園、家長、社區、教師、幼兒的情況，根據幼兒園實際情況和發展需要進行規劃，同時也要尋求專家的引領，讓專家幫助把握方向，避免走彎路。短期計劃雖然是長期規劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現狀進行分析，對教師在教育實踐中出現的問題進行調查和整理。短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學性、適宜性和可行性。具體到每一次的教研活動組織，組織者也要像老師上課一樣，在活動前要了解教師的情況，寫出詳細的活動計劃，作好充分的活動準備，盡可能多的收集相關信息，預想教研活動中教師可能作出的反映和可能生成的話題，為教研活動的順利開展做好充分的準備。

（三）有效引導是關鍵。在園本教研工作中，教育專家的引領是必需的，但專家的引領畢竟是有限的，能深入幼兒園進行指導的專家屈指可數，而幼兒園又那么多，具體到一所幼兒園的指導次數就更加有限了。所以專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方面做出引領，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，而在這其中幼兒園教研組織者的能力就顯得非常重要。但是，不容樂觀的是，目前多數幼兒園的教研活動組織者仍然缺乏應有的專業素養，不能很好地發揮專業引領的作用。因此需要從多方面著手，加強教研組織者的培養。首先，可以由區或教研片圍繞園本教研對業務骨干進行系統的培訓；同時，可以在教研片建立業務骨干團隊，定期開展學習研討活動，在同伴互助的團隊中提高業務水平；第三，教研組織者的自學自培也是非常重要的，在日常工作中應當加強業務學習，多收集幼教信息，多深入實踐了解教育教學中的實際情況，多參與園內園外的教研活動，不斷提高自身的專業素質。

（四）深入反思不可少。提高教研活動的有效性，周密計劃和充分準備是前提，有效的組織和引導是關鍵，做好教研活動后的反思也是不可少的。目前多數幼兒園的教研組織者還沒有養成對教研活動進行反思的習慣，一些幼兒園的教研組織者雖然也有反思，但沒有深入持久的進行。在教研活動之后，很有必要做一個認真的反思，反思預定計劃的完成情況，反思教研過程中教師之間的互動狀況，在反思中提升經驗，在反思中發現困惑和問題，在反思中提升的經驗要及時進行書面總結，在反思中出現的疑惑要通過查詢資料或理論學習來解答，在反思中發現的問題要思考改進的措施，反思還會帶給教研工作帶來很多新的啟發，許多好的創意都來自反思。

（五）研以致用是根本。教研活動的主要目的就是解決教育實踐中的問題，提高幼兒園教育質量。但是，我們從幼兒園教育質量的現狀就可以看出很多幼兒園的教研活動還不能有效解決教育實踐問題，一些幼兒園的教研活動雖然現時解決了問題，但過后問題又重新出現。而通過對一些優質幼兒園的調查分析發現，他們不僅都能很好地開展以園為本的教研活動，而且都能將園本教研的結果通過一系列有效措施落實到具體的工作中，其中有兩點做法很值得借鑒：

1、將研究成果轉化為工作規范，通過制度來保障落實；

2、將研究成果通過圖片、文字等形式轉化為園本資源，為園內老師儲備經驗，老師隨時可以提取并使用這些經驗。

結語：以上是幼兒園園本教研工作中經常見到的問題，但不是每個幼兒園都存在以上幾點問題，不同層次的幼兒園存在的問題可能會不同。幼兒園只有找準自己的問題并有針對性地解決問題，才能提高園本教研的有效性，推進幼兒園教育的優質發展。

幼兒園存在的高控現象篇3

試析幼兒園中幼兒告狀現象
作者：郭冬梅
來源：《學習導刊》2013年第10期

????????摘 要：在幼兒的一日生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象。幼兒告狀行為是兒童特有的一種比較典型的社會行為。幼兒愛告狀是一種向老師求助的行為、展示的行為，也是社會化程度相對較低的表現。因此，正確認識和處理告狀現象，在幼兒園中顯得十分重要。

????????關鍵詞： 幼兒 告狀現象

????????告狀是在幼兒園幼兒中存在的普遍現象，具有頻發性和重復性的特點。幼兒園中幼兒的告狀行為是指幼兒在他們自己認為受到同伴的侵犯或者發現同伴某種行為與幼兒園的集體規則、教師的某項要求不相符合時，向教師發起的一種互動行為。針對幼兒告狀的情況教師應該分析出現該種現象的原因，把握要領，視事情的輕重給予適當的回應，給幼兒以指導。

????????一、幼兒告狀行為的年齡特點

????????不同年齡階段的幼兒，其心理發展水平有一定的差異，因而表現在告狀行為中也有各自的年齡特點。

????????（一）小班幼兒告狀行為的特點

????????小班幼兒的告狀主要表現在爭搶玩具的糾紛中，即在爭搶中占下風或旁觀的幼兒向老師告狀。根據心理學的研究，3～4歲的幼兒追求“公平”的心理最強烈。這種追“公平”的內在動因主要來源于幼兒社會交往的需要，為了使自己能在社會交往中占有自己的位置，他們要求其他小伙伴公平地對待自己。比如：別人有什么玩具，自己也想擁有。因此，小班幼兒告狀的目的主要是想得到老師的幫助，他們想通過向老師告狀的手段達到自己在爭搶玩具中“勝利”的目的。

????????（二）中班幼兒告狀行為的特點

????????到了中班，幼兒已有了一定的社會交往能力，“爭搶玩具”類的糾紛逐漸減少，“引起成人注意”、“維護榮譽” 類的告狀開始占主要地位。比如：哪個小朋友搶別人的東西，哪個小朋友擾亂別人的游戲等。一般來說，幼兒的行為開始從“為我”向“為他”發展，他們開始逐漸注意自己在他人心目中的形象，注意老師對他們的良好評價。所以到了中班，幼兒都特別注意表現自己。因此，中班幼兒告狀的目的多數是為了引起同伴和老師的注意。他們告狀并不要求教師對事情的好壞作出什么反應，或得到一個什么樣的結果， 這時只要教師點一下頭或是“嗯”一 聲，他們就會感到心滿意足。

幼兒園存在的高控現象篇4

活動：你說我拼（一場活動時間為15分鐘）

規則：

1.一位家長（爸爸或媽媽）與一位寶寶組成一組，同一場最多10組家庭同時進行（視場地大小而定）。

2.場地劃分為兩端。家長跟孩子各在一端。

3.拼裝模型分為A,B兩個；使用的積木塊數量一樣。

4.開始前讓家長進行抽簽確定拼裝的模型（A、B），兩個模型放置在場地的一端，家長看完拼裝效果的實物后并牢記如何拼裝，然后回到寶寶身邊并教寶寶進行拼裝，家長不能動手，一定要寶寶自己動手拼裝，以鍛煉家長與孩子之間的互動。

5.活動以計時的形式進行，用時最短的獲勝，每組第一可獲得獎品！

6.所有參與的小朋友均可獲得參與獎！參與獎與一等獎憑小票，在校運會結束后到五樓小螃蟹中心前臺領取，一票一份！

幼兒園存在的高控現象篇5

xx園本教研存在的問題
自“以園為本教研制度建設”項目啟動以來，園本教研被幼兒園看作是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》、促進教師專業自主成長、推動幼兒園教育質量提高的有效途徑，受到了普遍重視。但是，園本教研在幼兒園尚處于起步階段，多數幼兒園的園本教研還處于低效狀態，不能有效解決教育工作中的實際問題。分析幼兒園園本教研活動中現存的問題，將有助于幼兒園認識和解決問題，提高園本教研的有效性。
一、現存問題分析問題一：教師主體性的缺失
教研活動是幼兒園的一項常規活動，多年以來一直遵循著自上而下的固定模式，多數幼兒園開展園本教研時同樣依照這種模式，即在學期初就已經由園長或教研組長做好了教研計劃，然后由園長或教研組長依據計劃定期組織開展活動。在這種模式的教研活動中，園長或教研組長作為教研活動的發起者、主導者和考核者，集中掌握話語權，主導著教研活動的全過程，教師則是教研活動的參與者和被考核者，在教研活動中處于被動學研的狀態，多以傾聽和記錄為主，主體性得不到體現。而在參與幼教教研片組織的教研計劃交流時也發現，一些幼兒園在制定教研計劃前，沒有對幼兒園教育教學、教研、教師、幼兒發展等現狀進行分析，教研計劃的大部分內容都來自于組織者，研究問題與老師的問題不一致，研究的內容與教師的需要有差距，學研內容本身不能引起教師的學習興趣，直接導致了教師對教研活動的被動應付，學習研究的效果不佳。
問題二：缺乏有效引導
在參加幼兒園教研活動中還發現，一些幼兒園雖然已經能夠把握園本教研的特征，教研模式得到優化，教研氛圍比較濃厚，在教研活動中教師的表現也很積極，但教研質量卻得不到明顯的提高。究其原因主要是教研組織者對教研活動缺乏有效引導，具體表現為以下幾種情況：
（1）組織者的強勢引導。我們在一些幼兒園的教研活動中可以感受到，由于教研組織者的能力較強，因此在教研活動中始終處于主導地位，有的組織者由于引導過多，致使教師在教研活動中失去了話語權，有的組織者雖然能夠引
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導老師在教研活動中暢所欲言，但又總想在最后給出老師一個固定的答案，使老師養成了依賴組織者、崇拜權威的學習習慣，而固定答案又常常使老師在實踐中困惑，因為固定答案來自組織者的觀點，受組織者個人觀點和已有經驗的影響，與老師的經驗存在差異。同時，固定的答案只能解決某一特定教育事件的問題，給不了老師解決問題的方法，老師沒有獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力；
（2）缺乏有效引導。在更多的幼兒園里我們會看到，由于組織者的能力有限，不能適時介入教研活動給予引導，致使教研活動研而無效，研得不深入，有時只是泛泛而談，不能解決教育過程中的實質問題；
（3）沒有引導。組織者只是提出教研主題，任教師自由研討，這樣研討只能是“原地打轉”或是不自覺的偏離主題，教師能力得不到提升；
（4）錯誤引導。我們在個別幼兒園還看到，由于組織者本身業務能力較差，所以，在教研活動中傳遞給老師的是錯誤的信息和觀念，這是最可怕的。
問題三：研究主題不突出
教研活動的主題不突出也是影響教研活動有效性的一個主要原因，具體表現為：
（1）研究的主題偏大，難以深入探討。如：某幼兒園的一次園本教研活動主題是“幼兒一日生活的優化”，一日生活優化包括很多內容，靠一次教研活動是不能完成的，有效的做法是將其分解成若干小主題，分內容、分階段的進行研討；
（2）研討話題的游離。目前很多老師還沒有養成圍繞主題談話的習慣，在幼兒園教研活動中經常會發現，教師的研討話題會隨著同伴的話題而不斷地轉移，教師的觀點也會隨著前面發言者的觀點而改變，如果沒有高水平的專業人員引領，教研活動的研討就會慢慢變成暢談會，預先想解決的問題得不到解決，最終導致教研活動的低效或無效。
問題四：研究內容不系統
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在查看幼兒園的教研計劃時發現，有些幼兒園的研究內容只是不同問題的羅列，對某一問題沒有系統的研究，有些幼兒園的研究計劃雖然在一段時間內成系統研究，但學期或學年之間沒有銜接，多數幼兒園沒有園本教研的長期整體規劃。如：在一個幼兒園的教研計劃中顯示，九月份的教研內容是“幼兒常規培養”，十月份的教研內容是“怎樣組織好幼兒課間操”，十一月份的教研內容是“如何在一日生活中滲透識字”，十二月份的教研內容是“如何提高教學活動的有效性”。從這個案例可以看出，幼兒園的每一個月都有一個獨立的教研內容，且內容之間沒有內在的聯系，而每一個研究內容又都很大，不是一個月的教研活動可以解決的問題，這樣下去，教研活動只是走了形式，已有的問題得不到徹底解決。
問題五：研究成果不能在實踐中落實
園本教研的主要特點是研究解決教師自己的問題，但是在實踐中卻發現，教研活動的結果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，或者是已經通過教研活動解決的問題卻經常在工作中再現，究其原因主要是幼兒園沒有關注到園本教研成果的管理和使用，這也是當前被多數幼兒園忽略的問題。
二、加強園本教研有效性的對策思考
（一）轉變觀念是前提。首先，教研活動的組織者要轉變觀念，明確教師是教研活動的主體，在教研活動中要關注本園教師的問題，并引導教師自己解決問題，要通過多種方式調動教師的學研積極性；同時，作為教研活動主體的教師也要改變已有的觀念，不能將教研活動看作是工作任務，要將教研活動視作自己專業成長的給養所，將教研活動看作是幼兒園給予的最好精神福利，變被動學習為主動學習，以這樣的心態去參加教研活動才會收到好的效果。
（二）合理規劃是根本。幼兒園園本教研也要有長期規劃和短期計劃。長期規劃與幼兒園的發展方向密切相關，可以保證教研的系統深入，短期計劃是長期規劃的具體化，也是對長期規劃的補充，一般要根據現時情況增加研究內容。當前，幼兒園都能制定短期的教研計劃，如：學期計劃和學年計劃，但針對教研活動的長期規劃卻普遍缺乏，應當引起重視。幼兒園在制定教研規劃前，一方面要作廣泛調查，詳細了解幼兒園、家長、社區、教師、幼兒的情況，根據幼兒園實際情況和發展需要進行規劃，同時也要尋求專家的引領，讓專家幫助
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