五年級是指小學階段的高年級階段，其中五年制五年級的學生要面臨“小升初”考試，所以要認真學習、仔細復習以前學過的知識。六年制五年級的學生要為六年級的小升初做好準備，所以也要認真學習、備戰小升初， 以下是為大家整理的關于五年級位置教學設計一等獎3篇 , 供大家參考選擇。

五年級位置教學設計一等獎3篇

第一篇: 五年級位置教學設計一等獎

白楊禮贊 茅盾

教學目標： ?1、整體感知課文內容，品味散文特點。2、理解白楊樹的象征意義。? ?

3、在整體感知的基礎上，找出富有感情的句子，體味其中蘊含的感情。?
教學重點???整體把握課文內容。
教學難點? ?象征手法的理解。??

教學過程：

1、導入新課?
　　樹是大自然中一道美麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠。我們欣賞過“一樹春風千萬枝，嫩于金色軟于絲”的柳韻，瞻仰過“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的竹姿，也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅影。這節課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發英姿。　　?
　　二、解題?
　　茅盾是中國現代文學史上的著名文學家，創作了《林家鋪子》《子夜》《春蠶》《秋收》《殘冬》等小說。在這篇散文里，茅盾把視線投向了白楊這種在西北高原極為常見的樹。“禮”是敬禮、致敬，“白楊禮贊”是賓語前置，實際上是“禮贊白楊”，意即帶著敬意贊美白楊樹。那么，茅盾為什么要贊美白楊樹？他又是怎樣贊美白楊樹的呢？?　　?

三、教師范讀全文，要求學生注意不識的字的讀音。

無邊無垠（ｙíｎ） 坦蕩如砥（ｄǐ） 懨懨欲睡（ｙāｎｙāｎ）

虬枝（ｑｉú） 婆娑（ｓｕō） 秀頎（ｑí）

四、要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習（目的是啟發引導學生粗讀課文，初步理清全文脈絡）：

五、文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫 景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的 和 ，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為 ，點明了主題。最后，第9自然段以斥責 ，贊美白楊樹收尾。

學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：

　 第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。

　 第二段（第2—4自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。
　　六、品讀文本
　　1.細讀全文，看看文中哪些句子和段落是直接對“白楊”進行“禮贊”的。?

提示：?
　　第1段：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!?
　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。?
　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。?
　　第8段：白楊樹是不平凡的樹……我贊美白楊樹……?
　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!?
　　2.齊讀直接禮贊白楊的句子、段落，想一想，作者為什么要極力贊美白楊樹？?
　　提示：白楊樹是“不平凡”的一種樹。?
　　3.作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？請用原文中的語句回答。?
　　提示：不是。?
　　第7段：“難道你就只覺得它只是樹……那種精神和意志？”第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹；第二個“難道”點明白楊樹象征北方農民；第三個“難道”點明白楊樹象征北方農民中的戰士；第四個“難道”點明白楊樹象征民族的抗日精神和意志。?
　　4.反復朗讀文章第7段，思考：?
　　（1）這一段用了哪些修辭方法？?
　　提示：反問、排比，即“難道你就只覺得……那種精神和意志？”?
　　（2）將四個反問句改成陳述句，朗讀并體會兩組句子的不同效果。?
　　反問句：“難道你就只覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民？……”?
　　陳述句：你不應該只覺得它是樹。你應該想到，它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民。……?
　　四個反問句組成一組排比句，層層遞進，氣勢恢宏，語氣更加肯定、強烈，寫出了白楊樹的象征意義。?
　　5.茅盾借贊美白楊樹歌頌北方抗日軍民，為什么他不直接贊美北方抗日軍民呢？?
　　提示：使文章顯得含蓄雋永，與當時的寫作背景有關。?

　《白楊禮贊》寫于1941年抗日戰爭的相持階段。茅盾看到了國民黨反動派消極抗日的種種事實，也欣喜地看到廣大北方軍民在共產黨領導下團結一致，粉碎日寇“掃蕩”的戰績。茅盾從他們身上看到了中華民族的前途和希望，由于當時處在國民黨統治區，沒有言論自由，所以采用含蓄的象征手法，表達自己對抗日軍民的贊美之情。?
　　6.學習象征的寫作手法。?
　　（1）在文章中找出集中描寫白楊樹的段落，說一說白楊樹與北方軍民有哪些相似點。?
　　提示：第5段先總述白楊樹“力爭上游”的外形特征，然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征，最后概括出白楊樹的內在品質與北方抗日軍民“不折不撓”“堅強樸質”等性格特點的相似之處。?
　　（2）象征體和本體之間存在著某種相似的特點，可以借助讀者的想象和聯想把它們聯系起來。試舉幾個具有象征意義的事物，言之成理即可。?
　　提示：（1）蠟燭，光明磊落，燃燒自己，照亮別人，可以使人聯想到甘于奉獻的精神，因此蠟燭是舍己為人的象征。（2）梅花，不畏嚴寒，獨自開放，可以使人聯想到堅強不屈的精神，因此梅花是品質高潔的象征。?　　?
　　七、合作探究?
　　（一）文章要贊美白楊樹，第二段卻沒提白楊樹，這一段主要寫了什么？刪掉這一段可不可以？?
　　提示：這一段描繪了西北高原的壯美景色，抓住“黃與綠主宰著”這一特色，突出“雄壯”“偉大”，同時又用“單調”“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，從白楊樹的生長環境說明它的不平凡，運用了欲揚先抑的寫作手法，因此不能刪掉。?
　　（二）文章還有哪些地方運用了欲揚先抑的寫作手法？?
　　提示：第7段中作者先虛寫一筆，用否定句暫退一步，說白楊樹“沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝”，“算不得樹中的好女子”，這是“抑”。接著，突然轉折，連用七個感情色彩強烈的褒義詞語“偉岸”“正直”“樸質”“嚴肅”“溫和”“堅強不屈”“挺拔”，熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，這是“揚”。?
　　（三）結尾處為什么提楠木？?
　　提示：把楠木和白楊樹對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責“積極****，消極抗日”的國民黨反動派。茅盾自己也曾說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的。”?
　　（四）文章反復強調白楊樹是“西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹”。你認為“極普通”和“不平凡”矛盾嗎？說說理由。?
　　提示：不矛盾。“極普通”是單純從樹的生物角度而言，因為這種樹在西北很多很常見。“不平凡”是從樹的象征意義角度講的，因為它象征北方的抗日軍民。?　　?
　　八、閱讀遷移?
　　朗讀文中直接贊美白楊樹的句子，你會發現它們像一首現代詩，言簡意賅，直抒胸臆。在理解這篇散文的基礎上，試著用更簡潔的方式概括文章的主題。?
　　提示：可以用律詩、絕句或者對聯等方式（與茅盾的格律詩對比）。?
　　1941年《白楊禮贊》發表后，一位畫家根據《白楊禮贊》的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情意猶未盡，于是又寫了一首格律詩：“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游……”，與本文有異曲同工之妙。　　?
　　九、布置作業?
　　課外閱讀《白楊禮贊》的姐妹篇《風景談》，比較兩篇文章的異同。

板書設計：

白楊禮贊

生長環境

不平凡 外部形態 象征

象征意義

欲揚先抑

第二篇: 五年級位置教學設計一等獎

致我親愛的老班——吉乃菊老師

五年級二班 宋承燁

我們換過很多的班主任，但最使我敬佩的，還是我們的現在的老班——吉老師。我的班主任是一位對工作認真負責的好老師，她和我們不是親人卻勝似親人。是園丁，哺育我們健康成長。班主任是嚴厲的，也是和藹的。

有一次，上語文課的時候，老師讓我們把作文謄抄在作文本上，我們都一本正經，認認真真的在寫。這有兩個同學在底下想兩只小老鼠一樣，咯吱咯吱的說話。老師發現了，卻并沒有把他們兩個叫到跟前，而是一忍再忍。快下課的時候，別人都寫完了，老師收上作文本批改作業時，只有他們兩個還沒有寫完，老師就把他們兩個叫到跟前，訓斥了一頓：“你們兩個怎么回事？上課不好好寫作業，一直在那兒說話，下課了還沒有寫完！以后這樣還怎么學習！”看見老師嚴肅的神情，聽見老師嚴厲的批評聲，我知道他們兩個快遭殃了。說老師嚴厲也并非很嚴厲，吵了他兩個幾句，教導了一番，就讓他們把作業趕快補上了。老師一般都是和藹的，只是在學習上嚴格要求我們。

上次，我們班有個同學感冒了，上課的時候就突然頭痛，老師看見了，擔心地說：“怎么了，是不是發燒了，要不要回家讓醫生檢查檢查？”打完電話以后，他的家長還沒有來，老師就親自跑到學校對面的藥店買了止疼片，會來時，老師頭上掛滿了汗珠。看見這位同學漸漸地好起來，老師臉上又有了笑容，感到了欣慰。

看，這就是我們的老班，這就是那個與我們不是親人卻勝似親人的人。在學習上，老師當我們是她的學生，但在生活中，她當我們是她自己的孩子。我愛我的老班！

致我親愛的老班——袁方華老師

五年級一班 陳思涵

??歲月就是這么不饒人，轉眼我已經升入高年級了。回頭看看三四年級的時候，我真的覺得對不起自己，因為那是真的在浪費時間，原因也有很多：班級的氛圍不是很好，自己的自覺心也不夠，老師又不是那么的嚴！直到遇見了他--袁老師。
??他，神情嚴肅，如果和學生站在一起，我估計，你還會覺得他是我們班的一份子，不錯，他是我們班的一份子，不過他是老師，我們只是他的學生！他表面上看著是一個學生樣，可是他的氣場卻是十足，讓你不得不去聽從他；當他看著你的眼睛時，從他眼睛里射出強有力的眼神，讓你沒有什么機會去騙他！
??這就是我們五年級一班的老班，一個讓我們足以敬佩的老班，一個讓我羨慕的老班。
??不知道為什么，我特別喜歡他，即使有人覺得他不好。我們在三年級的時候，堪稱學校的傳奇，最會吵，讀書又不認真，單單我們班就吃了好幾個處分……但是，袁老師剛教我們的時候，他說：“我不管你們以前的時候是如何，但是你們現在在我的班級，我相信你們可以重新來，能做的更好，現在你們每個人在我心中都是一張白紙，相信等你們小學畢業離去的那一天，你們會繪出一幅美麗的藍圖”
???他，盡自己最大的努力在改變我們；他，讓我們重新燃氣了自信之火；他，讓我們對未來有了明確的目標！他，讓我們從最差到了最好，這全是他的功勞；他，不知為我們付出了多少！
???老班！謝謝你！我會珍惜以后和您一起待過的小學時光，我會努力，我們全班會努力，讓您的努力有成果！讓我們一起加油吧！

第三篇: 五年級位置教學設計一等獎

《狼》教學設計

（獲龍崗區“初中文言文經典課文”教學設計比賽一等獎）

教學設想：

這是一篇略讀課文。略讀課文介于精讀課文與課外閱讀之間，成了橋梁性的教學材料，需要教師指導學生進行半獨立閱讀。因此，教學《狼》這篇課文，我準備給予學生足夠的獨立、安排“合作”的任務，讓學生運用已得的學習經驗來學習這篇文章。我是在初一剛入學的學生中上這一堂課，在小學，他們已經學習了幾篇文言文，本學期的《童趣》也已學完，有一定的學習文言文的基礎。

這篇課文的教學，我準備分三個階段落實：一是預習。二是課堂學習。三是課后作業。

預習階段，主要讓學生了解作者的相關信息并記憶這些信息；借助工具書和課文注解把課文讀通順，把文意弄明白。這為課堂學習奠定了基礎。

課堂學習階段，一是讓學生積累詞語，包括含“狼”的詞語和文言實詞虛詞及活用詞語；二是讓學生理解重點語句的翻譯；三是讓學生領悟課文的主旨，并在此基礎上，引導學生多元認識事物，培養學習辯證的思維能力。課堂學習主要通過教師的引導和引領，讓學生自主學習、合作學習、探究性學習。

課后作業階段，是對課堂的有效延伸。背誦和默寫全文，是對知識的鞏固；拓展閱讀《狼》三則的另兩則，是對課堂知識的發展。

這一教學思想，符合新課程標準提出的教學理念，使學生在理解文言知識的基礎上，有初步鑒賞文言文的能力，受到古代優秀文化遺產的熏陶，有利于學生語文素養的培養，語文能力的提高，使語文學習開放而充滿活力。

教學目標：

（一）知識與能力：

1．掌握生字生詞，積累文言詞匯。

2．朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。

（二）過程與方法：

1.熟讀成誦。

2.抓住重點語句理解課文內容。

（三）情感態度與價值觀：

1.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性。

2.懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

3. 推薦閱讀，讓學生在廣泛閱讀的基礎上辯證地認識狼，培養學生個性思維及立體思維的習慣與能力。

教學重點：訓練學生的朗讀感悟能力和熟讀成誦能力。

教學難點：文言實詞虛詞理解和記憶。

課前預習：

1.查找作者蒲松齡的相關資料。

2.利用工具書，幫助自己解決字詞問題，力爭把課文讀通順。

3.結合課文注解，初步理解課文大意。

課堂學習：

一、狼圖導入，積累詞語

出示狼的圖片（插入狼嗥），請同學們各抒己見，談談自己對狼的看法或者，所聽到的周圍的人對狼的評價。

請同學們說說帶“狼”字的詞語，這些詞語說明了什么？

【設計意圖】

根據新課程基本理念之一“努力建設開放而有活力的語文課程”及“立體教學法”提倡的“信息互動”、“資源共享”、“立體交叉”、“綜合利用”等教學手段，把圖片和音樂作為本文的導入，能激發學生學習的興趣，使學生開課伊始就全情投入，取得“成功一半”的良好效果。

說帶“狼”的詞，一是先入為主，暗示本文的主旨，二是潛移默化，強調積累的重要。

二、記憶作者，略知作品

作者蒲松齡，字留仙，號 柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。

【設計意圖】

必需要記憶的文學常識性的東西，要求學生一定要熟記，沒有別的竅門，只是記和背。

三、個性閱讀，讀通文本

1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~3遍，把課文讀通順。

2.檢查同學們朗讀課文的情況，對比較難讀順的地方，老師范讀。注意以

下詞語的讀音：

綴zhuì?窘jiǒng?苫shàn?蔽bì?弛chí?眈dān?瞑míng?隧suì?尻kāo?黠xiá

【設計意圖】

這是學習古文最基本的要求，不把文章讀通讀順，就不可能進入理解和感悟的環節。

四、結合注解，疏通文意

1.要求學生自己閱讀課文，并對照注釋，能把課文的大致意思弄明白即可。

2.請幾位同學把這個故事復述一遍，如果有復述不清楚的地方，教師相機

提醒。

【設計意圖】

這一環節的設計是為了培養學生自學的習慣和能力——學會利用現在資源去輔助自己的學習，這是一種良好的學習習慣，也是一種良好的學習方法。

五、細讀課文，理解文章

1.請同學們各自讀課文，邊讀邊在不能理解的詞語或句子下面注上自己喜

歡的標志。

2.同學之間疑問互解。

3.向老師提出不明白的詞句。

4.教師結合同學們自學互學及提出疑問的情況，迅速歸納整理，對重要的內容，學生容易出錯容易忽略的內容再以提問的形式加以強調和強化。

【設計意圖】

以上4個小環節是自成一體的，“先學后教，以學定教”是我校主張的教學方法，這與新課程的理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”不謀而合。尊重學生的主體性作用，讓學生發揮自己的聰明才智，充分調動他們的思維器官，全面自學之后，再同學間合作學習，通過自主學習——合作探究后，許多知識都稔記于心了，從某種意義上來說，這種方法比老師“填鴨式”地“我講你記”更有效。然而，學生畢竟是學生，他們的認知水平受到一定的限制，所以，第3和第4點彌補了這一缺陷，通過師生互問作進一步的探究，解決重點和難點問題，以保證學生把課文弄懂弄通。

（1）詞語方面：

①重點詞語要結合課文句意幫助學生分析理解，如以下詞語：

懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅；追趕。 窘：困窘。

恐：害怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。

寐：睡覺。 黠：狡猾。止：有兩講—— 一為“只”；另一為“停止”

②有些詞語用的是其引申的意思，要提醒學生注意，如：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

③一詞多義：

止：同“只” “止有剩骨”?停止?? “一狼得骨止”

意：神情?“意暇甚” ?想 ?“意將隧人以攻其后也”

敵：攻擊?“恐前后受其敵”??敵方 “蓋以誘敵”

前：前面?“恐前后受其敵 ”?向前 “狼不敢前”

④詞類活用：

洞：名詞用作動詞，打洞。??“一狼洞其中”

隧：名詞用作狀語，從隧道。?“意將隧入以攻其后也”

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。“其一犬坐于前”

（2）句子方面

重要語句翻譯：

兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕。

恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

【設計意圖】

這一環節應該說是本課的重點部分。語文是一門基礎學科，它有自身的特點，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。對古文而言，對詞語的理解，對句子的翻譯，向來是學習古文最重要的一環，也是最基礎的一環，對學生今后古代漢語的學習起作奠基的作用，不可輕視。雖然本文篇幅較短，內容也并不難懂，甚至可以說是同學們喜歡的、感覺趣味無窮的短文。但不可否認的是，這篇文章字詞、句式難點很多，語言障礙相對比較大。所以，我設計了這些字詞句的理解環節，這樣，就能幫助學生更好地理解本文，并掌握古代漢語的一些語言習慣，為學生今后學習古文奠定堅實的基礎。

六、理順思路，體會中心

1.填下表：

狼

2.指名說一說文章給了我們什么樣的啟迪？

【設計意圖】

這一環節的設計，一是讓學生弄懂本文記敘的順利，并梳理故事情節，進一步加深對文本的感知和記憶，由此概括本文的主旨，并讓學生就事論事，有感而發。這樣，既訓練了學生分析與概括能力，又培養了學生的語言表達能力。

七、拓展延伸，辯證思維

1.提問：除了作者想要表達的主旨，你有什么不同的想法？

2.出示文章《母狼的智慧》讓同學們閱讀，談談讀了這篇文章后，你對狼有什么不同的認識？

【設計意圖】

新課程標準的總目標提到語文教學應該讓學生“學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”基于這一理念和立體教學法提出的“多角度、多方位、多層次、多方面、相交叉的師生互動”教學思路，我設計了這一環節。強調的是老師與學生，社會與師生之間相互教與學。這一環節，老師提出新的學習要求，學生在老師的引領下，由課本知識遷引到課外知識，拋開本文作者的寫作主旨——對狼的抨擊、恥笑等思想意識，讓學生通過閱讀從另一個方面認識狼，評價狼，從而，培養學生初步辯證思維的能力。

八、推薦閱讀，開啟智慧

《狼圖騰》

《狼道》

【設計意圖】

這一環節的設計意圖是上一環節的延伸，目的是培養學生閱讀的習慣，擴大學生的視野，豐富學生的知識，提高學生的能力。同時，培養學生辯證思維的方法和能力。

九、課后作業，鞏固落實

1.背誦并默寫這篇古文。

2.找出《狼三則》另兩則閱讀并能初步理解。

【設計意圖】

本環節主要是讓學生在鞏固已學知識的基礎上，能舉一反三，培養學生的自學意識和自學能力。

2010-9-22

推薦訪問： 教學設計 五年級 三篇