設(shè)計(jì)，是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，指“把一種設(shè)想通過(guò)合理的規(guī)劃、周密的計(jì)劃、通過(guò)各種方式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程”。人類(lèi)通過(guò)勞動(dòng)改造世界，創(chuàng)造文明，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，而最基礎(chǔ)、最主要的創(chuàng)造活動(dòng)是造物。設(shè)計(jì)便是造物活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先的計(jì)劃，可以把任何造物活動(dòng)的計(jì)劃?， 以下是為大家整理的關(guān)于五年級(jí)上冊(cè)位置教學(xué)設(shè)計(jì)4篇 , 供大家參考選擇。

五年級(jí)上冊(cè)位置教學(xué)設(shè)計(jì)4篇

第1篇: 五年級(jí)上冊(cè)位置教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案（蘇教版）

張 發(fā) 海

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

張發(fā)海

一、情況分析：

1、整體學(xué)習(xí)狀況：學(xué)生整體學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，并善于設(shè)法自主去獲取知識(shí)并在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。

2、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)：由于各種條件的限制，大部分學(xué)生的科學(xué)常識(shí)缺乏，科學(xué)探究能力也較弱。家長(zhǎng)和某些教師偏重于語(yǔ)數(shù)教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸大自然，更沒(méi)有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)科學(xué)情感。

3、兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強(qiáng)調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對(duì)科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。?

二、教材分析：

本冊(cè)是科學(xué)教材的第五冊(cè)。全冊(cè)教材包括了“我們的地球”主要使學(xué)生知道地球的形狀和大小；地球是由小部分陸地和大部分水域構(gòu)成的；人類(lèi)對(duì)地球形狀認(rèn)識(shí)的歷史(科學(xué)發(fā)展史)以及對(duì)地球儀、地圖的主要標(biāo)識(shí)和功用等。

“光與色彩”主要使學(xué)生了解光的直線傳播現(xiàn)象；平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線；光是有顏色的；日光是由七種色光組成的，以及有關(guān)眼睛的構(gòu)造及保健方面的知識(shí)。“電和磁”本單元主要使學(xué)生知道電是生產(chǎn)生活中常用的能源；認(rèn)識(shí)完整的電路組成；會(huì)組裝一個(gè)簡(jiǎn)單電路；知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電；掌握安全用電的常識(shí)；認(rèn)識(shí)磁鐵的性質(zhì)；知道電能產(chǎn)生磁性；會(huì)探究影響電磁鐵磁性大小的因素；了解電磁鐵的應(yīng)用等。“呼吸和血液循環(huán)”通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解呼吸器官、呼吸過(guò)程及常見(jiàn)呼吸疾病的產(chǎn)生和預(yù)防的初淺知識(shí)；了解心臟和血管的作用及保健，增強(qiáng)健康及保護(hù)的意識(shí)。“解釋與模型”和“自由研究”6個(gè)單元，教材的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們嘗試性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)一些清晰的科學(xué)知識(shí)和技能。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

四、教學(xué)目標(biāo)：

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；

2 、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、保持和發(fā)展對(duì)周?chē)澜绲暮闷嫘呐c取知欲，形成大膽細(xì)心、注重證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

五、教學(xué)措施：

1、首先加強(qiáng)教師自身的科學(xué)教學(xué)基本功的訓(xùn)練是最主要的。平時(shí)要充分利用空閑時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)教材，認(rèn)真鉆研科學(xué)教法學(xué)法，盡快成為一名合格的科學(xué)教師。

2、結(jié)合所教班級(jí)、所教學(xué)生的具體情況，盡可能在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征的教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，采取一切手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和興趣。

3、充分利用好學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，盡可能的去科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，做到“精講多練”，多通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得到收獲。

4、注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會(huì)中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸擴(kuò)展到活動(dòng)課程，擴(kuò)展到家庭和社會(huì)。

5、由于班級(jí)人數(shù)多，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)，形成良好的班風(fēng)。

六、教學(xué)進(jìn)度：

周次　教學(xué)內(nèi)容　　? ???課時(shí)　　周次　教學(xué)內(nèi)容　　??? ?課時(shí)

1　太陽(yáng)和影子　?????? ?2　??　 12　　 研究磁鐵　??????　 2　　

2　太陽(yáng)鐘、晝夜交替　　 2　??　13　　 電磁鐵　　?????? ?? 2　　

3　看月亮　??????????　 2　??　14　　 測(cè)量呼吸和心跳　 2　　

4　看月亮　　???????? ? ?2　??　15　　 肺和呼吸　　????? 2　　

5　國(guó)慶　　　???????????????　 16　　 心臟和血液循環(huán)　 2　　

6　晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響　 2　??　17　　 元旦　　　　

7　光的行進(jìn)　???? ????　 2　 　18　　 解釋　 ????????? 　2　　

8　照鏡子　?????????? ??2　　??19　　 建立模型　?????? 　2　　

9　研究透鏡、七色光　 　2　??　　　　　　

10　簡(jiǎn)單電路　　??????? 2　　?????????　　　　　

11　導(dǎo)體和絕緣體、 2

探測(cè)暗盒里的電路　 2　　　　???????????????????????????

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第一單元??白天和黑夜

第一課??太陽(yáng)和影子

過(guò)程與方法：

*能夠連續(xù)觀察記錄陽(yáng)光下物體的影子變化。

知識(shí)與技能：

*知道一天中陽(yáng)光下影子變化的規(guī)律。

*懂得一天中氣溫和影子與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

*增進(jìn)持之以恒的觀察品質(zhì)。意識(shí)到完整的觀察記錄對(duì)結(jié)論的重要性。

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學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

知道影子是怎么樣的方向、長(zhǎng)短受太陽(yáng)的影響。

知道氣溫和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

能夠堅(jiān)持觀察一天中影子方向、長(zhǎng)短、氣溫和太陽(yáng)位置的關(guān)系。

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學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

概念發(fā)展

層次1：學(xué)生不知道影子的變化和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，也不知道氣溫和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

???????層次2：學(xué)生知道影子的變化和太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但不能將氣溫的變化和太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)建立起聯(lián)系。

???????????????層次3：學(xué)生能夠?qū)⒂白拥淖兓鉁氐淖兓吞?yáng)的運(yùn)動(dòng)建立起聯(lián)系。

探究能力：能夠堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察。

層次1：學(xué)生不能進(jìn)行自行觀察。

???????層次2：學(xué)生能夠進(jìn)行自行觀察，但不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間觀察。

???????????????層次3：并能夠堅(jiān)持觀察一天中影子、氣溫與太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)。

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教學(xué)材料指南針、直尺、鉛筆、計(jì)時(shí)器、手電筒、鉛筆、橡皮

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教學(xué)步驟

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第二課???太陽(yáng)鐘

過(guò)程與方法：

*做一個(gè)用太陽(yáng)的影子表示時(shí)間的鐘表。

知識(shí)與技能：

*了解太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。

*認(rèn)識(shí)古代的計(jì)時(shí)工具——日晷以及其他計(jì)時(shí)工具。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

*意識(shí)到可以利用自然規(guī)律為人類(lèi)和社會(huì)的發(fā)展服務(wù)。

*體會(huì)到科學(xué)技術(shù)是不斷發(fā)展進(jìn)步的。

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學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

知道可以利用影子推斷時(shí)間。

會(huì)自己制作太陽(yáng)鐘。

了解古代的計(jì)時(shí)工具。

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學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

概念發(fā)展

層次1：了解古代計(jì)時(shí)工具，但不理解用影子推斷時(shí)間的理由。

???????層次2：學(xué)生能夠大概了解用影子推斷時(shí)間的理由。

???????????????層次3：學(xué)生能夠清楚了解用影子推斷時(shí)間的理由。

探究能力：能夠制作太陽(yáng)鐘。

層次1：不能夠制作太陽(yáng)鐘。

???????層次2：在老師的指導(dǎo)下可以制作太陽(yáng)鐘。

???????????????層次3：學(xué)生能夠自己制作太陽(yáng)鐘。

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教學(xué)材料：硬紙板、雙面膠、鉛筆

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教學(xué)步驟

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第三課???晝夜交替

過(guò)程與方法：

*會(huì)做地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)。

*能收集資料，了解人類(lèi)對(duì)晝夜現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的歷程。

知識(shí)與技能：

*知道晝夜的成因。

*知道哥白尼和托勒密的主要觀點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

*意識(shí)到科學(xué)是在不斷發(fā)展的，人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是在不斷進(jìn)行的。

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學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

知道地球自轉(zhuǎn)引起了晝夜交替。

了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)晝夜交替的歷程。

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學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

概念發(fā)展

層次1：不知道晝夜交替的原因。

???????層次2：知道晝夜交替的原因，但不能體會(huì)人類(lèi)對(duì)晝夜交替的探索歷程。

???????????????層次3：知道晝夜交替的原因，并能體會(huì)人類(lèi)對(duì)晝夜交替的探索歷程。

探究能力：進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)。

層次1：不能進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)。

???????層次2：在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)。

???????????????層次3：學(xué)生能夠自己進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)。

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教學(xué)材料：手電筒、地球儀

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教學(xué)步驟

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第四課???晝夜交替

過(guò)程與方法：

*能夠根據(jù)記憶，畫(huà)出多個(gè)月相圖，并能夠按順序排列。

*連續(xù)一個(gè)月觀察月亮，給月亮記日記。

知識(shí)與技能：

*了解月相的變化規(guī)律。

*知道月亮在天空的運(yùn)行模式。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

*能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察。

*能夠?qū)嵤虑笫堑赜^察。

*意識(shí)到如實(shí)觀察的重要性。

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學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

知道月相變化的順序和規(guī)律。

能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)事求是地長(zhǎng)期觀察。

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學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

概念發(fā)展

層次1：不知道月相在一個(gè)月中不同。

???????層次2：知道月相在一個(gè)月中不同，但不知道月相變化的規(guī)律。

???????????????層次3：知道月相在一個(gè)月中不同，知道月相變化的規(guī)律。

探究能力：能夠堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)事求是地長(zhǎng)期觀察。

層次1：不能夠獨(dú)立觀察月相的變化。

???????層次2：能夠獨(dú)立觀察月相的變化，但不能堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)事求是地長(zhǎng)期觀察。

???????????????層次3：能夠獨(dú)立觀察月相的變化，能堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)事求是地長(zhǎng)期觀察。

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教學(xué)材料：月相變化盒、硬紙板

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教學(xué)步驟

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第五課???晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響

過(guò)程與方法：

*學(xué)會(huì)調(diào)查身邊動(dòng)植物變化與晝夜交替之間的關(guān)系。

*能根據(jù)調(diào)查作出相應(yīng)地分析和判斷。

知識(shí)與技能：

*知道晝夜變化對(duì)動(dòng)植物會(huì)產(chǎn)生影響。

*知道動(dòng)植物、人體有自己的生物鐘。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

*培養(yǎng)尊重證據(jù)的科學(xué)品質(zhì)。

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學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

知道晝夜交替對(duì)動(dòng)植物有影響。

能夠調(diào)查身邊動(dòng)植物變化與晝夜交替之間的關(guān)系。

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學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

概念發(fā)展

層次1：不知道晝夜交替對(duì)動(dòng)植物有影響。

???????層次2：知道晝夜交替對(duì)動(dòng)植物有影響，但不能舉出實(shí)際的例子。

???????????????層次3：知道晝夜交替對(duì)動(dòng)植物有影響，并能舉出實(shí)例。

探究能力：能夠調(diào)查身邊動(dòng)植物變化與晝夜交替之間的關(guān)系，能根據(jù)調(diào)查作出相應(yīng)地分析和判斷。

層次1：不能夠調(diào)查身邊動(dòng)植物變化與晝夜交替之間的關(guān)系。

???????層次2：能夠調(diào)查身邊動(dòng)植物變化與晝夜交替之間的關(guān)系，但不能根據(jù)調(diào)查作出相應(yīng)地分析和判斷。

???????????????層次3：能夠調(diào)查身邊動(dòng)植物變化與晝夜交替之間的關(guān)系，能根據(jù)調(diào)查作出相應(yīng)地分析和判斷。

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教學(xué)材料：學(xué)生課前準(zhǔn)備的資料

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教學(xué)步驟

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第二單元????光與色彩

1. 光怎樣行進(jìn)

課程標(biāo)準(zhǔn):

科學(xué)探究方面：

知道在科學(xué)探究中，要運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。

知道在探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過(guò)程與探究結(jié)論應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，結(jié)論應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。

科學(xué)知識(shí)方面：

了解光的直線傳播現(xiàn)象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：

熱愛(ài)科學(xué)，尊敬科學(xué)家，喜歡看科技書(shū)籍和影視作品。

認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

能從自然中獲得美的體驗(yàn)，并用一定的方式贊美自然美。

教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法

l?????????學(xué)會(huì)做小孔成像實(shí)驗(yàn)盒。

l?????????能夠用語(yǔ)言和簡(jiǎn)圖來(lái)解釋小孔成像的成因。

知識(shí)與技能

l?????????知道會(huì)發(fā)光的物體叫“光源”。

l?????????了解光的直線傳播現(xiàn)象。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

感受到光學(xué)世界的神奇和奧妙。

教學(xué)重難點(diǎn)：1．學(xué)會(huì)做小孔成像實(shí)驗(yàn)盒。

2．能夠用語(yǔ)言和簡(jiǎn)圖來(lái)解釋小孔成像的成因。

學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????能認(rèn)識(shí)光源

l?????????光線沿著直線行進(jìn)的。

l?????????小孔成像的原因

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)光源、光的直線傳播和小孔成像的圖象資料。分組實(shí)驗(yàn)材料：小孔板，電筒、白紙屏

學(xué)生準(zhǔn)備：紙盒、剪刀、膠水、透明紙

教學(xué)步驟：

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2 照鏡子

課程標(biāo)準(zhǔn):

科學(xué)探究方面：

知道在科學(xué)探究中，要運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。

知道在探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過(guò)程與探究結(jié)論應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，結(jié)論應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。

科學(xué)知識(shí)方面：

了解光的直線傳播現(xiàn)象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：

熱愛(ài)科學(xué)，尊敬科學(xué)家，喜歡看科技書(shū)籍和影視作品。

認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

能從自然中獲得美的體驗(yàn)，并用一定的方式贊美自然美。

教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法

l?????????能通過(guò)自己的研究，發(fā)現(xiàn)鏡子的一些有趣現(xiàn)象。2???????能傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)現(xiàn)和想法。

知識(shí)與技能

l???????????知道平面鏡能成像，像與物體的左右相反，了解鏡子的用途。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

l?????????能動(dòng)手制作簡(jiǎn)易的潛望鏡，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)完成自己作品后的成功感。愿意與他人合作并交流想法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．知道平面鏡能成像，像與物體的左右相反，了解鏡子的用途。

2．愿意與他人合作并交流想法

學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠“

l?????????發(fā)現(xiàn)鏡子的有趣現(xiàn)象

l?????????從平面鏡成像和成像的物點(diǎn)了解鏡子的用途

l?????????利用鏡子的特點(diǎn)制作潛望鏡。

教學(xué)準(zhǔn)備：鏡子、湯匙、金屬面

教學(xué)過(guò)程：

?

?

?

3、研究透鏡

課程標(biāo)準(zhǔn):

科學(xué)探究方面：

知道在科學(xué)探究中，要運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。

知道在探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過(guò)程與探究結(jié)論應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，結(jié)論應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。

科學(xué)知識(shí)方面：

了解光的直線傳播現(xiàn)象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：

熱愛(ài)科學(xué)，尊敬科學(xué)家，喜歡看科技書(shū)籍和影視作品。

認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

能從自然中獲得美的體驗(yàn)，并用一定的方式贊美自然美。

教學(xué)目標(biāo)：

過(guò)程與方法

l?????????學(xué)會(huì)做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)；

l?????????嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。

知識(shí)與技能

l?????????了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；

l?????????了解凸透鏡的應(yīng)用；

l?????????初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

l?????????體驗(yàn)到人類(lèi)對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來(lái)許多方便；

l?????????樂(lè)于用所學(xué)的知識(shí)改善生活；

意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)

2．了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；

學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線；

l?????????了解凸透鏡的應(yīng)用；

l?????????制作望遠(yuǎn)鏡。

教學(xué)準(zhǔn)備：分組實(shí)驗(yàn)材料：三種類(lèi)型的凸透鏡各一片，蠟燭一支，火柴一盒，紙屏一個(gè)，支架三個(gè)，凹透鏡一片，布卷尺一把，記錄紙一張。

教學(xué)過(guò)程：

?

?

4、七色光

課程標(biāo)準(zhǔn):

科學(xué)探究方面：

知道在科學(xué)探究中，要運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。

知道在探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。

知道探究過(guò)程與探究結(jié)論應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，結(jié)論應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

能在總結(jié)證據(jù)的基礎(chǔ)上，做出合理的解釋。

科學(xué)知識(shí)方面：

了解光的直線傳播現(xiàn)象。

了解平面鏡或放大鏡可以改變光的傳播路線。

知道日光可以分解成不同顏色的光。

三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：

熱愛(ài)科學(xué)，尊敬科學(xué)家，喜歡看科技書(shū)籍和影視作品。

認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。

能從自然中獲得美的體驗(yàn)，并用一定的方式贊美自然美。

教學(xué)目標(biāo)???

過(guò)程與方法

l?????????制造彩虹，學(xué)會(huì)做日光的色散和合成實(shí)驗(yàn)；

l?????????透過(guò)單色光觀察物體顏色的實(shí)驗(yàn)；

l?????????嘗試對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出猜測(cè)和合理的解釋。

知識(shí)與技能

l?????????知道光是有顏色的，了解光的色散現(xiàn)象；

l?????????初步了解光與色彩的關(guān)系

情感、態(tài)度和價(jià)值觀

l?????????感受光學(xué)世界的無(wú)限奧妙，欣賞大自然的繽紛色彩。

教學(xué)重難點(diǎn)??1．嘗試對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出猜測(cè)和合理的解釋。

3．??知道光是有顏色的，了解光的色散現(xiàn)象

學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????描述光的顏色

l?????????知道光的色散現(xiàn)象

l?????????了解光和顏色的關(guān)系

教學(xué)準(zhǔn)備????教師準(zhǔn)備：演示材料：有關(guān)彩虹的圖象材料，牛頓與七色光的制作幻燈片。分組實(shí)驗(yàn)材料：三棱鏡一塊，噴霧器一只，彩色玻璃紙。

學(xué)生準(zhǔn)備：白紙，自制陀螺，彩筆一盒，手電筒一只，紙筒。

教 學(xué) 過(guò) 程

?

?

第三單元 電和磁

1、簡(jiǎn)單電路

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

l?????????知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路；知道開(kāi)關(guān)的功能；能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

l?????????能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。

二、教學(xué)目的：

l?????????過(guò)程技能

１． 能夠連接基本電路，并畫(huà)出電路圖。

２． 能夠根據(jù)電路圖連接簡(jiǎn)單電路。

３． 能夠制作簡(jiǎn)單的紅綠燈。

l?????????科學(xué)知識(shí)

１． 知道一個(gè)基本電路的組成條件。

２． 認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的電路符號(hào)并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖。

l?????????情感態(tài)度與價(jià)值觀

１． 愿意與同學(xué)一起去探討有關(guān)電路的問(wèn)題。

２． 體會(huì)制作的快樂(lè)，感受成功的喜悅。

三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????能夠連接基本電路，并畫(huà)出電路圖。

l?????????知道一個(gè)基本電路的組成條件。

l?????????認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的電路符號(hào)并能畫(huà)出簡(jiǎn)單的電路圖。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：

1、概念發(fā)展：

層次一：不知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路；不能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

層次二：不知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路；能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

層次三：知道常用電器的工作需要一個(gè)完整的回路；能用一些基本組件連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路。

2、探究能力：

層次一：不能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。

層次二：能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)作實(shí)驗(yàn)記錄。

層次三：能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。

五、教學(xué)材料：小燈泡、導(dǎo)線、電池、開(kāi)關(guān)

六、教學(xué)過(guò)程：

?

2、導(dǎo)體和絕緣體

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

l?????????了解電是生活和工作中常用的能量來(lái)源。了解安全用電常識(shí)。

l?????????知道有的材料容易導(dǎo)電，有的材料不容易導(dǎo)電。

l?????????能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，并作實(shí)驗(yàn)記錄。

二、教學(xué)目的：

l?????????科學(xué)探究

１． 能夠設(shè)計(jì)檢測(cè)裝置檢測(cè)物體的導(dǎo)電性能。

２． 能對(duì)物體的導(dǎo)電性能作出預(yù)測(cè)并檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)。

l?????????科學(xué)知識(shí)

１． 認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體。

２． 知道人體、大地和自然界的水也是導(dǎo)體。

l?????????情感態(tài)度價(jià)值觀

１． 樹(shù)立安全用電的意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????能對(duì)物體的導(dǎo)電性能作出預(yù)測(cè)并檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)

l?????????認(rèn)識(shí)導(dǎo)體和絕緣體。

l?????????樹(shù)立安全用電的意識(shí)。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：

1、概念發(fā)展：

層次一：不能分辨導(dǎo)體和絕緣體。

層次二：基本可以分辨導(dǎo)體和絕緣體。

層次三：能準(zhǔn)確的分辨導(dǎo)體和絕緣體。

2、探究能力：

層次一：不能對(duì)物體的導(dǎo)電性能作出預(yù)測(cè)并檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)。

層次二：能對(duì)物體的導(dǎo)電性能作出預(yù)測(cè)，不能檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)。

層次三：能對(duì)物體的導(dǎo)電性能作出預(yù)測(cè)，并能檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)。

五、教學(xué)材料：

若干金屬和非金屬制品、自來(lái)水、純凈水、鹽水、小燈泡、導(dǎo)線、電池

六、教學(xué)過(guò)程：

?

?

3、探測(cè)暗盒里的電路

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

l?????????能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果。

l?????????了解科學(xué)探究的結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

二、教學(xué)目的：

l?????????科學(xué)探究

１． 能夠利用檢測(cè)器檢測(cè)暗盒里的電路。

２． 能夠根據(jù)檢測(cè)到的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋。

３． 能夠利用簡(jiǎn)單圖形記錄下檢測(cè)結(jié)果。

l?????????科學(xué)知識(shí)

１． 知道不同的電路會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。

２． 學(xué)會(huì)一種解暗箱的方法。

l?????????情感態(tài)度價(jià)值觀

１． 尊重證據(jù)，實(shí)事求是。

２． 養(yǎng)成周密的思考的習(xí)慣，意識(shí)到講究一定的順序?qū)μ骄坑懈嗟貛椭?/p>

三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????知道不同的電路會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。

l?????????能夠利用檢測(cè)器檢測(cè)暗盒里的電路。

l?????????能夠根據(jù)檢測(cè)到的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋。

l?????????能夠利用簡(jiǎn)單圖形記錄下檢測(cè)結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：

1、概念發(fā)展：

層次一：不知道不同的電路會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。

層次二：知道不同的電路會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，不知道現(xiàn)象反映了什么。

層次三：知道不同的電路會(huì)產(chǎn)生不同的現(xiàn)象，清楚現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2、探究能力：

層次一：不能夠利用檢測(cè)器檢測(cè)暗盒里的電路。

層次二：能夠利用檢測(cè)器檢測(cè)暗盒里的電路，不能夠根據(jù)檢測(cè)到的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋。

層次三：能夠利用檢測(cè)器檢測(cè)暗盒里的電路。 能夠根據(jù)檢測(cè)到的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋。能夠利用簡(jiǎn)單圖形記錄下檢測(cè)結(jié)果。

五、教學(xué)材料：暗盒、小燈泡、導(dǎo)線、電池

六、教學(xué)過(guò)程：

?

?

?

4、研究磁鐵

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

l?????????知道磁鐵有方向特性，磁鐵有兩極，磁鐵間同極相斥、異極相吸。

l?????????知道指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)用指南針。

l?????????懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。

二、教學(xué)目的：

l?????????科學(xué)探究

１． 能夠探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。

２． 能夠描述磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。

l?????????科學(xué)知識(shí)

１． 認(rèn)識(shí)不同形狀的磁鐵。

２． 知道磁鐵的一些基本性質(zhì)。

l?????????情感態(tài)度價(jià)值觀

１． 樂(lè)于探究，善于發(fā)現(xiàn)。

２． 嘗試制作的樂(lè)趣。

３． 感受作為中國(guó)人的一種自豪感。

三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????能夠描述磁鐵的有關(guān)性質(zhì)。

l?????????知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用。

l?????????能夠利用簡(jiǎn)單圖形記錄下檢測(cè)結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：

1、概念發(fā)展：

層次一：不能準(zhǔn)確描述磁鐵的一些基本性質(zhì)。

層次二：能描述磁鐵的部分基本性質(zhì)。

層次三：能描述磁鐵的一些基本性質(zhì)，以及實(shí)際生活中的運(yùn)用。

2、探究能力：

層次一：能夠按照教師的要求探究磁鐵的部分性質(zhì)，但不能夠利用簡(jiǎn)單圖形記錄下檢測(cè)結(jié)果。

層次二：能夠自行探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)，但不能夠利用簡(jiǎn)單圖形記錄下檢測(cè)結(jié)果。

層次三：能夠自己設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)探究磁鐵的有關(guān)性質(zhì)，并能夠利用簡(jiǎn)單圖形記錄下檢測(cè)結(jié)果。

五、教學(xué)材料：

各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、泡沫、盤(pán)子、水彩筆、卡紙

六、教學(xué)過(guò)程：

?

5、電磁鐵

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

l?????????知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用。

l?????????能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表。

二、教學(xué)目的：

l?????????科學(xué)探究

１． 能夠自己做一個(gè)電磁鐵。

２． 能夠在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電磁鐵與永久磁鐵的異同點(diǎn)。

３． 能夠探究影響電磁鐵磁力大小的相關(guān)因素。

４． 能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電磁鐵的磁極變化。

l?????????科學(xué)知識(shí)

１． 知道什么是電磁鐵。

２． 知道電磁鐵的磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)有關(guān)。

３． 知道電磁鐵的磁極是可以變化的。

４． 了解電磁鐵在生活中的應(yīng)用。

l?????????情感態(tài)度價(jià)值觀

１． 能主動(dòng)對(duì)電磁現(xiàn)象產(chǎn)生研究，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

２． 意識(shí)到電磁鐵給我們的生活帶來(lái)的很多方便。

三、學(xué)習(xí)成果：預(yù)計(jì)學(xué)生能夠：

l?????????能夠自己做一個(gè)電磁鐵。

l?????????能夠在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電磁鐵與永久磁鐵的異同點(diǎn)。

l?????????知道電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)。

l?????????知道電磁鐵的磁極是可以變化的。

四、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)：

1、概念發(fā)展：

層次一：不知道電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)。

層次二：知道電磁鐵的磁力大小與一些因素有關(guān)，但不知道具體的關(guān)系。

層次三：知道電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)，清楚知道如何控制電磁鐵的大小。

2、探究能力：

層次一：不能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。

層次二：能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，但不能根據(jù)結(jié)果做出解釋。

層次三：能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并能根據(jù)結(jié)果做出解釋。

五、教學(xué)材料：電池、鐵釘、電線、回形針

六、教學(xué)過(guò)程：

?

?

?

五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教案（蘇教版）

程 功

第2篇: 五年級(jí)上冊(cè)位置教學(xué)設(shè)計(jì)

《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 段艷輝

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)例1,20頁(yè)例二及“做一做”，練習(xí)五第1～7題。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3．在經(jīng)歷把具體情境中的物體抽象成點(diǎn)的過(guò)程中，在方格紙上用數(shù)對(duì)表示物體的位置，知道數(shù)對(duì)與方格紙上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

4．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置，

教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確表示點(diǎn)的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：將本課教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示宇航員的圖片，同學(xué)們，你們知道他們是誰(shuí)嗎？ 你們知道他們做了一件什么事嗎？

對(duì)，他們都是我國(guó)的航天員，其中楊利偉于2003年乘坐神州五號(hào)飛船進(jìn)入太空，費(fèi)俊龍和聶海勝于2005年乘坐神舟六號(hào)載人飛船進(jìn)入太空，當(dāng)他們?cè)谔胀瓿商剿魅蝿?wù)后，乘坐的返回艙返降落在了內(nèi)蒙古大草原上，在茫茫無(wú)邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢？這全依賴(lài)于“GPS——衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺(jué)得很神奇吧！從火箭發(fā)射到返回艙著陸的位置非常重要，位置在我們的生活中也非常重要，我們?nèi)Ｃ總€(gè)班的教室都有指定的位置，每個(gè)同學(xué)的座位也都有指定的位置。

今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何確定物體的位置。

二、嘗試探索，感悟新知

（一）認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件

1．觀察：多媒體教室中學(xué)生的座位情境。（演示PPT課件）

2．思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；第幾行第幾個(gè)；第幾條第幾個(gè)……）

3．引導(dǎo)：同學(xué)們的描述各不相同，雖然說(shuō)法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同？（隨著學(xué)生的回答，教師適時(shí)板書(shū)：兩個(gè)數(shù)、確定位置）

4．揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置，只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（演示PPT課件）

（二）認(rèn)識(shí)行與列

1．統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)。

（1）講述：同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說(shuō)的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“行”；所說(shuō)的組、條等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“列”。（教師適時(shí)板書(shū)或課件顯示“行”“列”）

（2）嘗試：同學(xué)們，你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來(lái)描述張亮同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）

（3）預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教師適時(shí)追問(wèn)：你是怎樣數(shù)的？）

2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。

（1）設(shè)疑：剛才，同學(xué)們都說(shuō)張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；在說(shuō)張亮的位置是第幾列時(shí)，有同學(xué)說(shuō)是第2列，也有同學(xué)說(shuō)是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

（2）歸納：看來(lái)還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。

（三）在平面圖上確定行與列

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。（演示PPT課件）

2．在平面圖上標(biāo)明行、列的順序和方向。（演示PPT課件）

3．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。（演示PPT課件）

（四）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1．自主探索表示位置的方法。

（1）提出問(wèn)題：我們用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置，也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置，那我們用什么方法來(lái)表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢?

（2）反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法）

2．評(píng)價(jià)歸納：同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號(hào)、箭頭來(lái)說(shuō)明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋?zhuān)銈冇袥](méi)有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)

3．統(tǒng)一位置的表示方法。

（1）呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法：對(duì)，應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法！在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢？張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（教師板書(shū)或演示PPT課件）

（2）理解（2，3）的含義：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？?jī)蓚€(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用？外面添加的小括號(hào)起什么作用？（教師演示PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。）

（3）揭示數(shù)對(duì)的名稱(chēng)：像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開(kāi)，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱(chēng)為“數(shù)對(duì)”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。（教師板書(shū)或演示PPT課件）

4．?dāng)?shù)對(duì)的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對(duì)（2，3）。

（2）任意舉一例。

（五）、學(xué)習(xí)例2

1.動(dòng)物園里有許多動(dòng)物場(chǎng)館，為了便于游客找到各個(gè)場(chǎng)館的位置，繪制了下面的示意圖。在這幅示意圖里用一定大小的方格來(lái)統(tǒng)一距離，用格點(diǎn)（方格紙上豎線和橫線的交點(diǎn)）來(lái)表示場(chǎng)館。（PPT課件出示“動(dòng)物園示意圖”）

2．質(zhì)疑：在這幅示意圖中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？

3．理解數(shù)對(duì)表示的含義和方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察大門(mén)在方格紙上的位置。

（2）組織學(xué)生交流如何用數(shù)對(duì)表示大門(mén)的位置。

（3）呈現(xiàn)教材中用數(shù)對(duì)表示大門(mén)位置的情境。（PPT課件演示）

（4）結(jié)合情境交流反饋：這位小朋友和我們很多同學(xué)一樣，用數(shù)對(duì)（3，0）表示大門(mén)的位置。這里的“3”表示什么？“0”表示什么？為什么用數(shù)對(duì)（3，0）來(lái)表示？（PPT課件演示）

（5）歸納小結(jié)：大門(mén)的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用數(shù)對(duì)（3，0）來(lái)表示大門(mén)的位置。“0”既是行的起點(diǎn)，也是列的起點(diǎn)。

3．在方格紙上用數(shù)對(duì)表示熊貓館的位置。

（1）引導(dǎo)：在方格紙上，第3列的起始行是大門(mén)，看一看在第3列的其他行有沒(méi)有什么動(dòng)物場(chǎng)館呢？（PPT課件演示）

（2）提問(wèn)：你能用數(shù)對(duì)表示熊貓館的位置嗎？（PPT課件演示）

（3）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？

4．在方格紙上用數(shù)對(duì)表示其他場(chǎng)館的位置。

（1）提問(wèn)：我們已經(jīng)用數(shù)對(duì)表示了大門(mén)和熊貓館的位置，你能用數(shù)對(duì)表示其他場(chǎng)館所在的位置嗎？（PPT課件演示）

（2）組織交流：你是怎樣表示的？為什么這樣表示？

（二）應(yīng)用延伸

1．根據(jù)給出的數(shù)對(duì)標(biāo)出場(chǎng)館的位置。

（1）在示意圖中標(biāo)出飛禽館（1，1）、猩猩館（0，3）、獅虎山（4，3）的位置。

（2）組織交流：你是怎樣確定這些場(chǎng)館的位置的？

2．看圖討論同列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。（PPT課件適時(shí)演示）

（1）請(qǐng)同學(xué)們看示意圖，我們已經(jīng)知道大門(mén)和熊貓館都在第3列，你發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？

（2）這一列上還有許多其他的點(diǎn)，它們的列數(shù)都是3，但它們的行數(shù)沒(méi)有確定，你能用一個(gè)數(shù)對(duì)來(lái)表示這一列上所有點(diǎn)的位置嗎？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕

3．看圖討論同行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。（PPT課件適時(shí)演示）

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏词疽鈭D，比較大象館和海洋館的位置，你又有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（2）這一行上同樣也有許多點(diǎn)，它們的行數(shù)都是4，但列數(shù)不確定，你用一個(gè)什么樣的數(shù)對(duì)來(lái)表示這一行上所有點(diǎn)的位置呢？〔可以用（b，4）、（x，4）表示。〕

（3）猩猩館（0，3）和獅虎山（4，3）在同一行嗎？你是怎樣判斷的？

4.看圖討論行、列交換數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。（PPT課件適時(shí)演示）

（1）我們比較了猩猩館和獅虎山的位置，再來(lái)比較猩猩館和大門(mén)的位置，你發(fā)現(xiàn)它們的數(shù)對(duì)又有什么特點(diǎn)呢？

（2）講述：用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，一定要按照規(guī)定先寫(xiě)列數(shù)，后寫(xiě)行數(shù)。如果把列數(shù)和行數(shù)的位置寫(xiě)反了，表示的實(shí)際位置也就不同了。

三、綜合練習(xí)，體會(huì)聯(lián)系

（一）數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)

1．在圖中找出數(shù)對(duì)（1，2）、（5，3）的位置。

2．?dāng)?shù)對(duì)（6，4）表示的是王樂(lè)同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂(lè)同學(xué)嗎？

（二）體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系

1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（????，???），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（????，???）。看一看有什么不同。

2．用數(shù)對(duì)表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．用數(shù)對(duì)表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用

1、點(diǎn)名學(xué)生用數(shù)對(duì)報(bào)出自己的位置。

2、小游戲，同學(xué)之間嘗試用數(shù)對(duì)找同學(xué)，學(xué)生起立，另一名學(xué)生用數(shù)對(duì)表示。

3.生活中哪些地方需要確定位置。

4.嘗試在方格紙上找位置。

五、課堂小結(jié)，提煉延伸

（一）課堂小結(jié)

1．讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

2．教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．拓展。

（1）生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的知識(shí)。

（2）知識(shí)小介紹：介紹法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾。

六、作業(yè)練習(xí)

1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。

2．課外作業(yè)：練習(xí)五第3題。

反思：這節(jié)課我以宇航員乘坐飛船進(jìn)入太空為例導(dǎo)入新課，立刻就吸引了學(xué)生的注意力，然后借助課件顯示教室情景，讓學(xué)生直觀感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境，放手讓學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過(guò)程：統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

在學(xué)習(xí)例二時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)“動(dòng)物園示意圖”讓學(xué)生感受到方格紙上每條豎線和每條橫線的交點(diǎn)都能用數(shù)對(duì)確定其位置，明確“0”既是列的起點(diǎn)，又是行的起點(diǎn)，既使學(xué)生初步感受到直角坐標(biāo)系的思想，又使學(xué)生明確在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置的含義，即把用數(shù)對(duì)表示物體位置的實(shí)際問(wèn)題抽象成用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

為了讓學(xué)生掌握在方格紙上用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法，針對(duì)各場(chǎng)館所在位置的特點(diǎn)，讓這些場(chǎng)館分別承擔(dān)三個(gè)不同層次的教學(xué)作用。首先以“大門(mén)”為例（其位置最具有本節(jié)課的特點(diǎn)，即起始位置），組織學(xué)生觀察大門(mén)的位置，交流用數(shù)對(duì)表示位置的方法，理解數(shù)對(duì)中每個(gè)數(shù)的含義，既突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又使學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步明確“0”既是列的起點(diǎn)，又是行的起點(diǎn)。然后，指定熊貓館（其位置與“大門(mén)”聯(lián)系最為緊密，都是第3列，再由起始行接著往上數(shù)），既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)在方格紙上怎樣用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置，又溝通特殊點(diǎn)與一般點(diǎn)的關(guān)系。最后，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示其他場(chǎng)館所在的位置，使學(xué)生達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。本環(huán)節(jié)的教學(xué)主要有兩個(gè)意圖。一是逆向進(jìn)行用數(shù)對(duì)確定位置的應(yīng)用，幫助學(xué)生感悟數(shù)對(duì)與場(chǎng)館位置的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想；二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察示意圖比較一些特殊數(shù)對(duì)之間的位置關(guān)系，探究相應(yīng)數(shù)對(duì)的特點(diǎn)和規(guī)律，加深對(duì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置的理解。

我認(rèn)為本節(jié)課的最大亮點(diǎn)是導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用宇航員的例子吸引學(xué)生注意力，并且拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，課末小結(jié)時(shí)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解釋拋出的問(wèn)題，既做到了首尾呼應(yīng)，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)和生產(chǎn)生活、科學(xué)考察的緊密聯(lián)系。

在講這節(jié)課之前我雖然進(jìn)行了精心的備課，但仍有遺憾，如有的學(xué)生回答不完整時(shí)沒(méi)有及時(shí)糾正，容易重復(fù)學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少等等。

第3篇: 五年級(jí)上冊(cè)位置教學(xué)設(shè)計(jì)

第二單元 位置

位置

教材來(lái)源：小學(xué)五年級(jí)《數(shù)學(xué)（上冊(cè)）》教科書(shū)／人民教育出版社2014版

內(nèi)容來(lái)源:小學(xué)五年級(jí)《數(shù)學(xué)（上冊(cè)）》第二單元

主 題：位置

課 時(shí)：共2課時(shí)，第1課時(shí)

授課對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生

設(shè) 計(jì) 者：

目標(biāo)確定的依據(jù)

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》有關(guān)本課的要求是：了解確定物體位置的一些基本方法，在具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對(duì)（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對(duì)與方格紙上點(diǎn)的對(duì)應(yīng)。這要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷表示物體位置的過(guò)程，在對(duì)比中體會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置的簡(jiǎn)潔與有效。

2.教材分析

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“位置”的第一課時(shí)，教材除了從數(shù)的角度刻畫(huà)平面上點(diǎn)的位置，還特意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。教材充分利用這些素材，通過(guò)形來(lái)研究數(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)來(lái)呈現(xiàn)物體的位置，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。

3.學(xué)情調(diào)查分析

學(xué)生在生活中已經(jīng)具有大量用數(shù)對(duì)確定物體位置的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)也獲得了確定物體位置方面的許多知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

目標(biāo)

1.通過(guò)觀察同學(xué)在班級(jí)的位置，理解行、列的概念。

2.會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置。

3.結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定物體位置的必要性，能根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上確定物體的位置。

評(píng)價(jià)任務(wù)

1.在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)自己在班級(jí)里位于第幾行、第幾列。

2.向同桌說(shuō)出如何用數(shù)對(duì)表示自己在班級(jí)里的位置。

3.對(duì)同桌在方格紙上描出的點(diǎn)和寫(xiě)出的數(shù)對(duì)會(huì)做出正誤判斷，獨(dú)立完成練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程:

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)

評(píng)價(jià)要點(diǎn)

環(huán)節(jié)1

創(chuàng)設(shè)情境

激趣導(dǎo)學(xué)

師：同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)中都有自己的好朋友吧？誰(shuí)愿意說(shuō)一下你的好朋友的位置？

教師：還可以怎樣說(shuō)？

師：為了統(tǒng)一，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。誰(shuí)再來(lái)用“第幾列，第幾行”介紹一下自己的好朋友？

師：確定好朋友的位置用到了幾個(gè)數(shù)據(jù)?

師：對(duì)，用兩個(gè)數(shù)就能確定一個(gè)具體的位置。

能準(zhǔn)確的用“第幾行，第幾列”描述自己和好朋友在班級(jí)中的位置。

環(huán)節(jié)2

探究新知

看投影，出示班級(jí)里同學(xué)的座位圖。

師：現(xiàn)在我們做一個(gè)簡(jiǎn)單的位置記錄游戲。我說(shuō)某同學(xué)的位置，同學(xué)們做記錄，看誰(shuí)記錄得又快又準(zhǔn)。

學(xué)生活動(dòng)1：教師快速朗讀（第幾行，第幾列），學(xué)生記錄

師：那你能不能想辦法讓記錄更清楚明白簡(jiǎn)潔呢？

學(xué)生活動(dòng)2：教師快速讀第二組，學(xué)生記錄。教師展示學(xué)生的記錄。

學(xué)生能用自己認(rèn)為簡(jiǎn)便的方法記錄位置

環(huán)節(jié)3

歸納總結(jié)

師：同學(xué)們看看數(shù)學(xué)家是怎么表示的。

教師出示課件資料法國(guó)數(shù)學(xué)家迪卡兒的表示方法。

師：看過(guò)資料之后，你知道描述一個(gè)位置用幾個(gè)數(shù)據(jù)嗎？寫(xiě)的順序是什么？你會(huì)用數(shù)對(duì)記錄下列位置嗎？你會(huì)用數(shù)對(duì)記錄自己和好朋友在班級(jí)里的位置嗎？

學(xué)生活動(dòng)3：教師讀位置，學(xué)生在練習(xí)本上用數(shù)對(duì)記錄。

1.學(xué)生能說(shuō)出要確定一個(gè)物體的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)和這兩個(gè)數(shù)據(jù)的順序。

2.學(xué)生會(huì)用數(shù)對(duì)記錄位置。

環(huán)節(jié)4

練習(xí)反饋

鞏固深化

1.教師出示例2.，學(xué)生獨(dú)立完成，小組內(nèi)交流。

用數(shù)對(duì)（3,0）表示大門(mén)的位置，熊貓館在（ ， ）。

（1）你能表示其他場(chǎng)館的位置嗎？

（2）在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置

飛禽館（1,1）猩猩館（0,3）獅虎山（4,3）

1.會(huì)正確描述每個(gè)位置。

2.能熟練的根據(jù)位置找出場(chǎng)館。

環(huán)節(jié)5

全課小結(jié)

達(dá)標(biāo)檢測(cè)

師：這節(jié)課你都有哪些收獲啊？

達(dá)標(biāo)檢測(cè)：

1.照樣子寫(xiě)出下面字母的位置。

A（5，8）B（ , ）C（ ， ）D（ , ）

2.描出下列各點(diǎn)并依次練成封閉圖形，看看是什么圖形。

A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）

E（8，1）

大多數(shù)學(xué)生能用正確的方式表示位置，并能根據(jù)位置，描出各點(diǎn)。

第4篇: 五年級(jí)上冊(cè)位置教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

位 置 （第1課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第19頁(yè)例1及“做一做”和相關(guān)練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程，理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示物體在平面上的位置。

教學(xué)準(zhǔn)備：將本課教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

（一）激活經(jīng)驗(yàn)

1．我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)了用方位確定位置，我們?cè)谏钪羞€常常用“第幾”來(lái)描述物體的位置。

2．這有一排同學(xué)，你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？（PPT課件）

3．怎樣表示出周明同學(xué)的位置？趙雪同學(xué)的位置呢？（PPT課件）

（二）引入新課

1．如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？（PPT課件）

2．這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“位置”。（板書(shū)課題：位置）

二、嘗試探索，感悟新知

（一）認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件

1．觀察教室中學(xué)生的座位情境。

2．現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢？（第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；第幾行第幾個(gè)……）

3．要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置，只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（PPT課件）

（二）認(rèn)識(shí)行與列

1．統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)。

（1）同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí)，所說(shuō)的排、行等，都是指的橫排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“行”；所說(shuō)的組、列等，都是指的豎排，在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱(chēng)為“列”。（適時(shí)板書(shū)“行”“列”）

（2）你能用行和列來(lái)描述張亮同學(xué)的位置嗎？（PPT課件）

（3）預(yù)設(shè)答案：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。

2．統(tǒng)一行、列的順序和方向。

（1）剛才，同學(xué)們都說(shuō)張亮的位置在第3行，但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的，還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的；在說(shuō)張亮的位置是第幾列時(shí)，有同學(xué)說(shuō)是第2列，也有同學(xué)說(shuō)是第5列，張亮的位置到底是第幾列呢？

（2）看來(lái)還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向，在確定第幾列的時(shí)候，我們約定從左往右數(shù)；在確定第幾行的時(shí)候，我們約定從前往后數(shù)。

（三）在平面圖上確定行與列（PPT課件）

1．將座位情境圖抽象成座位平面圖。

2．在平面圖上標(biāo)明行、列的順序和方向。

3．在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。

（四）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1．自主探索表示位置的方法。

（1）我們用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置，也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置，那我們用什么方法來(lái)表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢?

（2）組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。

2．同學(xué)們的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行，有的是先表示列，還有的是借助文字、符號(hào)、箭頭來(lái)說(shuō)明行與列。但像這樣表示，不僅記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋?zhuān)銈冇袥](méi)有什么好的建議呢？（統(tǒng)一表示方法)

3．統(tǒng)一位置的表示方法。

（1）張亮的位置在第2列、第3行，在數(shù)學(xué)里就用（2，3）表示。（PPT課件）

（2）前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？?jī)蓚€(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用？外面添加的小括號(hào)起什么作用？（PPT課件，學(xué)生觀察、思考。）

（3）像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開(kāi)，并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體，像這樣的兩個(gè)數(shù)稱(chēng)為“數(shù)對(duì)”，這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。

4．?dāng)?shù)對(duì)的讀法。

（1）以張亮的位置為例，可以直接讀（2，3），也可以讀作數(shù)對(duì)（2，3）。

（2）任意舉一例。

三、綜合練習(xí)，體會(huì)聯(lián)系

（一）數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)

1．在圖中找出數(shù)對(duì)（1，2）、（5，3）的位置。

2．?dāng)?shù)對(duì)（6，4）表示的是王樂(lè)同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂(lè)同學(xué)嗎？

（二）體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系

1．王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（???，??），趙雪同學(xué)的位置用

數(shù)對(duì)表示是（???，??）。看一看有什么不同。

2．用數(shù)對(duì)表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．用數(shù)對(duì)表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用

（一）生活舉例（第19頁(yè)“做一做”）

（二）實(shí)際應(yīng)用

1．練習(xí)五第2題。

（1）理解題意：第（1）問(wèn)是用數(shù)對(duì)表示指定漢字的位置，第（2）問(wèn)根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成。

（3）組織學(xué)生交流自己的想法和思路。

（4）組織開(kāi)展“根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字”的游戲活動(dòng)。

2．練習(xí)五第5題。

（1）理解題意，介紹國(guó)際象棋。

（2）理解國(guó)際象棋在棋盤(pán)上表示棋子位置的規(guī)則。

（3）集體完成第（1）問(wèn)，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)棋子并描述它在棋盤(pán)上的位置，體會(huì)數(shù)對(duì)也可以用字母表示。

（4）獨(dú)立完成第（2）問(wèn)，標(biāo)出棋子移動(dòng)后的位置，然后集體反饋交流。

五、課堂小結(jié)，提煉延伸

1．讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

2．我們這節(jié)課從在“一排座位”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，到在“教室平面”里確定一個(gè)同學(xué)的位置，你有什么感受？

六、作業(yè)練習(xí)

1．課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。

2．課外作業(yè)：練習(xí)五第3題。

用數(shù)對(duì)表示物體的位置題卡

1、識(shí)字表中的“山”用數(shù)對(duì)（1，5）表示。

（1）像這樣，說(shuō)一說(shuō)“春”、“雪”、

“花”、“土”的位置。

春（ ， ） 雪（ ， ）

花（ ， ） 土（ ， ）

（2）數(shù)對(duì)（4 , 2）表示的漢字是 ，

數(shù)對(duì)（2 , 4）表示的漢字是 。

2、

這是國(guó)際象棋。棋盤(pán)中，白方的 “王”在（e ， 1）處。

（1）討論：是怎樣確定棋子位置的？

（2）交流：說(shuō)一說(shuō)其它棋子的位置。

（3）“接下來(lái)，白方（g，1）處的馬進(jìn)到（f，3）處，黑方（d，7）處的兵進(jìn)到（d，6）處。”分別在上圖中標(biāo)出它們移動(dòng)后的位置（白馬移動(dòng)后的位置用“△”標(biāo)注，黑兵移動(dòng)后的位置用“●”標(biāo)注）。

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