課題，讀音kè tí，漢語詞語，指考試的題目；研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項， 以下是為大家整理的關于初中歷史課題6篇 , 供大家參考選擇。

初中歷史課題6篇

【篇一】初中歷史課題

小課題

1、課題名稱及作者的基本情況

課題名稱：初中歷史高效課堂導入方法探究

課題負責人：茍杰寶

2、課題設計論證

（1）課題研究的背景、目的及意義

一節成功的歷史課，導入是最首要的步驟。而課堂導入的好壞、恰當與否，往往對調動學生學習積極性，提高課堂實效等起著非常重要的作用，成功的導入，在歷史課堂教學中有著舉足輕重的作用。

（2）課題研究的內容 (擬解決的主要問題)

1.導入的教學現狀調查，研究初中歷史課堂導入存在的問題

2.研究創設有效課堂導入的原則和方法

根據現階段的歷史課堂上存在的問題，研究相應的課堂導入原則；分析初中歷史課堂教學中導入環節中常用的方法，結合教學實際，對不同類型的課堂導入進行分析，對如何進行有效課堂導入提出教學建議。

（3）課題研究的主要途徑和方法

1.文獻法。通過查閱相關研究成果,整理出可資借鑒的信息。

2.調查法。調查導入的教學現狀及存在的問題。

3.行動研究法。實行研究與課堂教學實踐相結合,邊研究邊實施邊提高。

（四）課題研究的條件及預期成果

研究條件：

1.背景條件：今年是景泰四中高效高效課堂推進年，大力開展高效堂課題研究活動，由領導深入學校教學一線，開展課題研究前景大好。

2.材料條件：本課題資料均由我校富有經驗的歷史老師提供。圍繞本課題我們對學生進行了問卷調查，并進行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進行大量的搜集工作，查閱了大量的資料，進行了學習研究整理，提出了我們對 “歷史高效課堂導入有效性的研究”的認識和界定。

3.時間保障：學校在本課題研究中，為教師開展本課題研究提供充分的時間保證。

4.研究資料獲得：學校圖書室配備了較為豐富的校本研修等教育理論書籍，電腦、網絡以備老師隨時網上查詢資料等。

預期成果：

1.確定具有普遍意義和推廣價值的歷史課堂情境導入的方法。

2.提供各種情境導入方法的課堂的案例。

（五）特點與創新

主要觀點和創新之處：良好的開端是成功的一半，一節課的導入與該課的教學效果有著密切的聯系。課堂有效導入，它需要教師對教材的深入研讀，需要教師對學生深入了解。課堂導入不是可有可無的，不是靈機一動，而是要經過精心設計，往往是一堂課的主旋律，而貫穿始終。課堂導入是藝術，第一個音符往往就是整堂課的感情基調，起到牽一發而動全身的重要作用。本課題將通過收集和分析大量典型導入案例，結合一線教學中的所見、所聞、所做、所思在理論上作初步的探究，在導入方法上作一些歸納和設計，以期研究成果在初中歷史高效課堂教學實踐中具有一定的指導作用和較好的參考價值。建立景泰四中歷史學科“有效課堂導入庫”。同時，我校幾年來一直致力于“自主合作”實驗研究并取得一定的成效。我們將嘗試著將有效課堂導入研究與“自主合作”實驗研究結合，將“引導自學”型課堂結構中導入環節進行遷移、拓展、創新，一定有新的成效和成果。

【篇二】初中歷史課題

初中歷史課“小組合作學習”課題

研究調查報告

一、調查背景

新課標倡導“自主，合作，探究”為主的學習方式，由此學生的學習不再是教科書內容的記憶與內化，而是積極主動的獲取知識的過程。合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，越來越注重充分的合作精神。而合作意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要素質。正是在這樣一種背景下，今年，學校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家積極參與校本研究，共同學習與交流，在摸索中實踐高效課堂，在研究中實現師生的共同成長。我的課題研究------《初中歷史課堂小組合作自主學習模式初探》就是以教學模式的研究為基礎。 “小組合作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應用。但是由于對課題本身的含義不太明白，大家常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問題，致使很多的小組合作學習只是走過場，走形式，往往徒有虛表而效果不佳。因此我們教師對此困惑也較大?；谝陨显?，特設計本次調查，目的旨在通過調查，分析問題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作意識和合作能力。

二、調查內容和方法

本次調查采用學生問卷調查與談話相結合的方式進行。主要以問卷調查為主。學生調查從學生課前預習、課堂教學、兩個方面，設計了15個問題進行問卷調查。我們在中廠初中和宋家初中隨機抽取了176名學生參與了調查。要求學生根據自己實際情況無記名進行回答，力爭反映學生真實的學習情況，客觀地體現課題研究的現狀。課題組老師進行了數據整理和結論分析。

三、數據整理與分析：

1、課前預習情況:

調查中，第（1）題預習方式上，只看書的，占44%；邊看書邊做練習的56%。（2）認為課前預習，對課堂上的新課學習有較大幫助的占47%，有一些幫助的占36%。（3）預習中遇到困難的處理方式：問家長的占1%，問同學的23%，自己鉆研18%，集中精力上課專心聽講59%，反映預習中，學生自主討論交流、鉆研精神不太好，依賴老師的還居多數。（4）遇到查閱資料的問題時：認真查閱資料的占28%，不查資料聽老師講的占50%，看別人怎么做，抄襲別人的占10%，可見學生自主學習的觀念和意識不高，教師在課堂上應該積極地引導他們自主的討論交流自己的想法，小組合作來解決一些問題，提高自己的自我學習能力。

從調查的數據反映，教師在教學中還要科學的指導學生預習，并且要及時檢查預習效果，對中等生要鼓勵學生大膽探索和獨立鉆研。對小部分后進生應提出基本的預習要求和目標，預習題的設計要相對的簡單、適中，讓學生能夠更好的達到預習效果，增強自信心，從而激發學生自學的興趣。

2、課堂教學情況

（5）課堂上怎樣的學習方式有利于學好本學科問題是老師少講，自己自學的是13%，分組討論的占21%完全聽老師講解的占38%，說明同學們課堂的依賴思想嚴重，認識需要提高，一部分學生就想自己不懂腦筋，等著老師總結，老師講。（6）課堂上發表自己見解的機會程度：學生認為課堂上有機會發言的，占45%，有很多機會的占26%。從數據顯示上反映，教師應盡可能多提供學生發表見解的機會，通過恰當的評價鼓勵少數不善發言的同學，要培養她們大膽求真的學習精神。（7）課堂上喜歡老師上課方式的：講得好、講得多、講得透的占33%，老師少講，多留時間自己思考的占12%，先讓自己思考，不懂問老師的占43%，從學生的心中答案可以知道，他們從心里上還是希望能夠自己獨立自學，自己解決一些問題，老師應該滿足學生的要求，培養他們的自主學習。（8）課堂上老師在學生遇到困難處理方式：有問題教師馬上講解的占24%，讓學生思考后再講的28%，讓學生討論后再講解的占34%。數據反映課堂上，教師還是存在不放心同學自己解決問題的現象。不能大膽把時間還給學生自己。（9）課堂上學生有疑惑自己設法解決的占24%，與同學討論解決的占12%，直接向老師求助的占43%，說明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還是有些困難的。（10）課堂教學喜歡小組合作的占34%，還可以的占45%，學生的合作意識有待提高。（11）課堂上參與討論積極的占35%，有時參與，有時不參與的占46%，這里說明學生應該更開放，更大膽些才好。（12）課堂上對積極回答問題的學生的看法認為真勇敢的占63%，就愛出風頭的占6%，說明大部分學生還是想主動回答問題，只是單子不大，怕回答錯誤丟人而已。（13）對教師“滿堂灌”認為合理的占34%，留時間給學生的占42%，心理上學生希望上課有屬于自己的時間來思考，獨立解決問題。（14）喜歡老師用自主學習模式的占34%，喜歡合作討論的占45%，老師講學生聽得占3%，教師課堂上應該多給學生討論、交流的機會。（15）有關課堂自主學習的方法，經過一段時間嘗試，已經把我適合自己方法的有34%，試著嘗試別人介紹的方法的有17%，說明學生學習新東西的欲望還是很強烈的，希望老師能夠好好引導，讓他們做課堂上真正的主人。

四、調查結論簡析

通過對回收問卷逐項統計，可以看到當前小組合作學習存在的突出問題是沒有以合作意識的培養為根本，使合作僅僅流于形式。主要體現在以下幾種現象：

1、調查表明，大多數同學已養成預習習慣，但學法指導方面，還需加強。少數同學預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發展過程。新課預習時，教師課前進行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。

2、調查資料顯示，預習時碰到不懂問題，選擇詢問老師或同學的占多數，其他同學幾乎都選擇自己反復思考，或等著老師講解。

3、在學生功課有疑問、遇到難題時，選擇直接向老師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學討論解決的占12%，說明他們從內心上，碰到困難合作討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還是有些困難的。

4、小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代言人，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。問卷第11題“在小組合作學習過程積極參加討論嗎？回答是的占32%，有時參與有時不參與的占58%，不回答的占4.5%。不太主動參與的原因，都是自認為學習中等或不太好，怕說錯了大家笑話他。

5、對于課堂上回答問題表現積極的同學，多數同學認為他們是學習的榜樣，是正能量。但是仍有極少數同學不認同他們，認為他們虛榮、愛表現。不過，還有一部分同學也會有反思：為什么別人會，但自己不會？

五、出現的原因及其對策

通過對調查問卷及談話的反饋分析，可以看到，造成以上問題的主要原因是：

1、大部分學生樂于接受“小組合作自主學習”的模式。但同時受目前教學模式的影響，在老師思想上還沒有完全放開的情況下，課堂上，他們對老師仍有依賴性，離不開老師的講授教學。

對策：教學模式的改革不是一朝一夕的事，老師需要過程、時間、學習和研究，學生同樣需要一個長期的適應過程。老師可以先用“小組合作自主學習”和“講授式”相結合的教學形式進行教學，慢慢放手，慢慢減少“講授式”的時間，讓老師和學生都經歷一個緩沖階段，最后，再讓“小組合作自主學習”模式占主導的地位。

2、大多數同學雖然已養成預習習慣，可是少數同學預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發展過程。導致課堂上新課預習，就好比是在做題檢測。根本沒有達到預習的真正目的。而且有時預習碰到不懂問題，選擇詢問老師或同學的占多數，其他同學幾乎都選擇自己反復思考，或等著老師講解。這種依賴思想太嚴重。

對策：預習看是一件簡單的事情，如果老師沒有明確的預習目標，就會讓學生不知所措，因此教師課前進行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都是不可忽視的。特別預習過程中，當學生碰到困難時，那是老師應該加以引導、點撥。激勵學生合作討論。

3、在目前的教學中，學生功課有疑問、遇到難題時，多數學生選擇的還是“等”“靠”的思想，不愿自己動腦筋獨立解決，之所以調查中顯示直接向老師求助的占43%，自己設法解決的占24%，與同學討論解決的占12%，說明大多數學生從內心上，碰到困難時，合作討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還是有些困難的。

對策：新課改的實施，讓我們明白了，現在課堂的主人不再是學生眼中了不起的老師，而是真正能夠動手操作，大膽想象，勤于思考的學生。因此，目前我們的首要任務就是改變學生的思想，課堂多引導，多鼓勵，讓他們敢于把自己的想法對別人說出來，不同意見和別人進行交流。這樣才能有利于“小組合作自主學習”模式的推行。

4、在課堂上，積極參與討論的占一小部分；有時積極、有時不積極的占一半，還有少量同學因害怕錯而選擇課堂沉默。學生的這種表現主要來源于長期的“聽課”狀態，對于“小組合作自主學習”的教學形式有初期的“不適應感”。

對策：教師平時多與學生進行心理交談，給他們“洗腦”，初期用“講授法”和“小組合作自主學習”模式相結合的方式上課，讓學生有過渡的時間和空間。慢慢在放手讓學生在課堂上獨立解決問題，做課堂真正的主人。

5、在課堂上，少數尖子學生在回答問題和自主討論時能夠表現積極，多數同學認為他們是學習的榜樣，是正能量。但是仍有極少數同學不認同他們，認為他們虛榮、愛表現。不過，還有小部分同學也會有反思：為什么別人會，但自己不會？

對策：備課時，課堂問題的設計應該有梯度，相對簡單的問題留給水平中等偏下的學生回答，適中較難一點的問題留給中等生和尖子生解決，這樣就照顧到了班級大部分學生上課能夠積極發言、大膽想象。從而也增加了我們每一位學生上課的自信心。使他們敢于大膽回答問題主動參與討論。

六、啟發與感想：

通過以上的調查，我認為在今后的歷史教學中，老師應該注意以下幾個問題：

1、 培養學生學習歷史的興趣，不要讓他們覺得歷史是一門副課。只有學生對他所學的科目提高興趣，他們才有可能很快地提高成績。而老師在課堂形式上，可以是活動課、討論課等，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中并快樂地學習并掌握新知識，從而感受成功的喜悅。

2、合理搭配學習小組。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，最好做到性格互補，學習互補、男女搭配。如性格外向愛說話的和不愛說話的要互補，不能出現有的小組愛說話、愛討論，有的小組不愛說話，不愛討論。同時組內成員要有明確的分工，每個人擔任一個具體的合作角色，。如小組討論的組織者，記錄員、匯報員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3、注意避免“小組合作學習”流于形式。課堂涉及到問題討論時，教師要留給學生獨立思考的時間，合作學習的內容要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”的現象；杜絕小組合作學習的“假”與“浮”的現象出現。

4、教師對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。要讓后進生也覺得他在小組中也起著重要的作用。無論學生的成績好與差，教師都要充分尊重學生的人格，對于成績差的學生也要積極地鼓勵他們去學習，課堂上應該多表揚少批評，表揚是促使差生進步的一種好的方法。即使有時需要批評學生，也要注意方式方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。

5、小組合作學習要有合作精神，融洽個體與群體的關系。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見等。

6、教師在課堂操作時，要重視“引導”、大膽“放手”。首先教師不能害怕學生學不好而不敢放手讓學生自己去動手，在放手的時候就要求教師要及時引導；其次要抓住能夠讓學生合作學習的機會，例：在新知探求的過程中；歷史中對人物的評判等。都能體現學生合作探究的過程。第三，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，讓學生有效地開展小組合作性學習。

總之，我們現在的課堂教學存在著不少的弊端。它嚴重影響著課堂教學效率的提高，影響著教學質量的提高。而杜郎口教學模式、洋思教學模式等成功案例就是我們改革的動力。他們所提倡的學生自主學習模式，有利于學生多方面能力的培養。因此，從學生的長遠發展來看，我們現在嘗試這種新的教學方式是很有必要。我會努力鉆研教育理論知識，結合本校學情，探索一條適合我們自己走的教學道路。盡管，小組合作學習的實施遇到很多困難，但是小組合作學習存在的較大問題已經引起廣大教師的重視與反思，課題組的全體成員將在日后的教學工作中摸索、探求合作學習創造新型的有效途徑。

合同管理制度

1 范圍

本標準規定了龍騰公司合同管理工作的管理機構、職責、合同的授權委托、洽談、承辦、會簽、訂閱、履行和變更、終止及爭議處理和合同管理的處罰、獎勵；

本標準適用于龍騰公司項目建設期間的各類合同管理工作，廠內各類合同的管理，廠內所屬各具法人資格的部門，參照本標準執行。

2 規范性引用

《中華人民共和國合同法》

《龍騰公司合同管理辦法》

3 定義、符號、縮略語

無

4 職責

4.1 總經理：龍騰公司經營管理的法定代表人。負責對廠內各類合同管理工作實行統一領導。以法人代表名義或授權委托他人簽訂各類合法合同，并對電廠負責。

4.2 工程部：是發電廠建設施工安裝等工程合同簽訂管理部門；負責簽訂管理基建、安裝、人工技術的工程合同。

4.3 經營部：是合同簽訂管理部門，負責管理設備、材料、物資的訂購合同。

4.5 合同管理部門履行以下職責：

4.5.1 建立健全合同管理辦法并逐步完善規范；

4.5.2 參與合同的洽談、起草、審查、簽約、變更、解除以及合同的簽證、公證、調解、訴訟等活動，全程跟蹤和檢查合同的履行質量；

4.5.3 審查、登記合同對方單位代表資格及單位資質，包括營業執照、經營范圍、技術裝備、信譽、越區域經營許可等證件及履約能力（必要時要求對方提供擔保），檢查合同的履行情況；

4.5.4 保管法人代表授權委托書、合同專用章，并按編號歸口使用；

4.5.5 建立合同管理臺帳，對合同文本資料進行編號統計管理；

4.5.6 組織對法規、制度的學習和貫徹執行，定期向有關領導和部門報告工作；

4.5.7 在總經理領導下，做好合同管理的其他工作，

4.6 工程技術部：專職合同管理員及材料、燃料供應部兼職合同管理員履行以下職責：

4.6.1 在主任領導下，做好本部門負責的各項合同的管理工作，負責保管“法人授權委托書”；

4.6.2 簽訂合同時，檢查對方的有關證件，對合同文本內容依照法規進行檢查，檢查合同標的數量、金額、日期、地點、質量要求、安全責任、違約責任是否明確，并提出補充及修改意見。重大問題應及時向有關領導報告，提出解決方案；

4.6.3 對專業對口的合同統一編號、登記、建立臺帳，分類整理歸檔。對合同承辦部門提供相關法規咨詢和日常協作服務工作；

4.6.4 工程技術部專職合同管理員負責收集整理各類合同，建立合同統計臺帳，并負責

【篇三】初中歷史課題

附件1

編號

河南省教育廳

農村學校應用性教育科研課題

申請·評審書

課題名稱 農村初中歷史學科學生語言組織能力

培養策略研究

課題主持人 呂 澤

主持人單位 鄧州市彭橋鎮中心校

申請日期 2014年10月23日

聯系電話 135********

河南省教育廳 河南省教育學會

2014年8月印制

填 表 說 明

一、請使用計算機如實準確填寫各項內容，封面右上方“編號”欄不填。用A4紙雙面印制、左側裝訂，封面請勿用塑料封皮。

二、每項課題主持人僅限1名，課題組成員不超過5人。

三、《申請·評審書》及所附《課題設計論證活頁》填寫一式2份，《申請·評審書》和《課題設計論證活頁》須分開單獨裝訂。

四、河南省教育學會聯系方式

聯系人：徐老師 周老師

聯系電話：0371-********

電子信箱：hnse411@126.com

地 址：鄭州市緯五路12號供銷大廈（緯五路與政七街交叉口）808室，郵政編碼：450003。

一、課題負責人和課題組主要成員

課題名稱

農村初中歷史學科學生語言組織能力培養策略研究

主

持

人

姓 名

呂澤

性別

男

民族

漢

出生年月

1963、11

專業職務

中學高級

行政職務

從事專業

中學歷史

最后學歷

本科

教 齡

33

電子信箱

pengqiaozxx@163.com

工作單位

河南省鄧州市彭橋鎮中心校

聯系電話

（手機）

135********

通訊地址

河南省鄧州市彭橋鎮中心校

郵政編碼

474150

主

要

參

加

者

姓 名

出生年月

工作單位

職務/職稱

承擔任務

劉社新

1970、8

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

記錄過程、撰寫論文

井元果

1971、9

鄧州市彭橋鎮一初中

中學高級

整理資料、撰寫論文

肖仁華

1977、8

鄧州市彭橋鎮二初中

中學一級

記錄過程、撰寫論文

井吉昌

1973、11

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

推廣研究成果

李麗

1982、3

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

整理資料、撰寫論文

預計完成

時 間

2014年10月——2016年10月

二、課題論證與研究設計

1．課題研究核心概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值

核心概念的界定

語言組織能力指的是學生對所學知識進行分析，然后用自己語言進行概括的表達能力?，F在歷史實施開卷考試，試題重在考查學生結合所學的歷史知識、運用準確、精煉的語言來解決問題的能力。面對開卷考試，歷史學科語言組織能力培養主要從兩個方面入手：一是課堂上的口語表達能力；二是考試中的書面表達能力。

研究現狀述評

從中學歷史實施開卷考試以來，省內外有不少人士對開卷考試進行了多角度研究，例如：2006年6月，重慶巴蜀中學歷史教研室在中學學科網上發表了《中考歷史開卷考試對策研究》、2008年7月，《陜西教育（教學版）》出版了《歷史中考開卷考試中對教材的使用認識》、2009年9月，維普期刊資源整合服務臺發表了《應對中考歷史開卷考試的幾點新招》、2009年，《神州民俗.當代教育教學研究》刊登了《走出歷史開卷考試的誤區》、2010年，《新課程（教研）》第05起刊登了《淺談歷史開卷考試的突破點》、2013年，《學習與研究》第4期刊登了《淺談初中歷史開卷考試復習策略》等。

從省內外人士對歷史開卷考試研究來看，他們大都是從學生應怎樣應對開卷考試、開卷考試答題技巧、走出開卷考試誤區、教師如何使用教材等方面進行研究的。但是面對開卷考試 “材料在書外、觀點在書內” 的特點，歷史教師在教學中如何引導學生結合所學歷史知識、國內外形勢、以及正確的情感態度價值觀運用準確、精練的語言解決問題這方面的研究卻非常少，可以說幾乎是空白，這一問題是現在歷史開卷考試下特別是農村歷史教學迫切需要解決的問題。

選題意義及研究價值

創新是一個國家和民族發展的不竭動力?？荚囆问胶兔}思路的創新，對實施素質教育，培養創新型人才具有重要的導向作用。2008年開始的河南省歷史中考開卷考試，實際上是為國家培養創新型人才、實施素質教育而進行的考試形式和命題思路的改革、創新。歷史開卷考試對學生的“學”提出了新的要求，同時使教師的“教”也面臨著嚴峻的挑戰。自歷史開卷考試以來，學生感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”。

據我們多年的歷史教學實踐和前期的調查研究發現：自歷史開卷考試以來，“學生的語言組織能力差”是學生感到歷史“難學”，教師感到歷史“難教”的原因之一。特別在農村，一方面由于農村教師嚴重缺編，教師隊伍整體素質低；另一方面由于留守兒童較多，受社會環境和家庭因素的影響，大多數學生性格內向，不善于與別人溝通，致使學生的語言表達能力較差，不能應付開卷考試。

而現在開卷考試試題中，涉及的很多問題是讓學生或根據課本所學的歷史知識、或根據題中所給的材料、或根據國內國際形勢、或依據自己的情感態度價值觀進行語言組織概括。所以，在歷史教學中培養學生的語言組織能力是幫助學生解決感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”這一問題的關鍵。本課題的研究意在彌補歷史開卷考試研究的空白，力爭為農村歷史教學培養學生的語言組織能力探索出有效的方法，同時為其他學科語言組織能力的培養將提供寶貴的經驗。

2．課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法

研究的主要內容

第一、歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究

第二、歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究

第三、歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究

第四、歷史講評課與語言組織能力培養的研究

擬解決的主要問題

第一、教師的教學方法和學生歷史學習方法不適合新課程要求的問題。

第二、學生在歷史學習中不能運用準確、精煉的語言對歷史人物、歷史事件進行分析、概括和評價的問題。

第三、學生學習歷史的興趣和積極主動性問題。

研究方法

文獻研究法：閱讀有關文獻，并通過對文獻的研究，得出結論或者發現問題，尋找新的思路。

調查法：通過調查，發現問題，分析問題存在原因，找出解決問題的方法以便改進工作。

實驗法：針對研究的某一問題，根據一定的理論或假設在實踐中進行有計劃的探索，從而得出一定的科學結論。

個案研究法：是針對單一個體所存在的特殊問題，廣泛系統的搜集有關資料，從而進行系統的分析、推理、總結。

經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一種經驗。

案例研究法：通過對教學實踐中遇到的困惑進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

3．課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果

課題研究的組織

本課題的參與者全部都是具有大專以上的學歷和中學一級以上職稱的教師，都是學校的骨干教師。有幾位長期參與教育教學管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的還有論文、優質課多次獲市級以上獎勵，在教育教學中成績顯著。

呂澤 男 主持課題研究工作，負責規劃、制定課題研究方案，負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程。

劉社新 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究過程性材料，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

肖仁華 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

井吉昌 男 指導教師，調控實施過程、推廣研究成果。

李 麗 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

井元果 男 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史講評課與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

實施步驟及階段目標

本課題研究大致將分為以下幾個階段，有計劃按步驟地進行：

第一階段： 準備階段：2014.10——2014.12

成立課題組進行課題論證，填寫課題立項申報表，進行課題立項申報， 討論設計研究方案，搜集有關研究資料，加強集體理論學習，了解各自承擔的課題任務以及課題研究的各項安排，尋找理論上的突破口，再結合自己的教育教學實際，啟動課題研究進程。

第二階段：實施階段：

（1）2015.1——2015.3

課題組成員按照分工各自進行具體的研究，并將自己的看法和設想形成文字，在課題組全體會議上進行研討。 了解國內外培養學生語言組織能力的方法有哪些，在歷史教學中采取什么樣的方法來培養學生的語言組織能力，使學生在歷史學習中掌握科學的語言組織方法，然后進行大量有益的課堂實踐，在課堂實踐中探索出培養學生語言組織能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

課題組成員積極參加各級教研活動，定期做研究匯報，對各自承擔的課題研究任務進行總結，由個案現象上升為普遍規律，將感性認識上升到理論的高度，撰寫實驗論文及階段實驗報告。

第三階段、結題階段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究資料，撰寫研究報告、結題報告，申請結題。

最終成果

研究報告

三、課題研究的可行性分析

●主要參與者的學術背景（如職務、專業、年齡等）

●主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）

●完成課題的保障條件（如所在單位具備的研究資料、研究者時間保障等）。

（總字數不超過1500字）

主要參與者的學術背景及研究經驗

主持人呂澤，男，51歲 。 從事多年的中學歷史教學，經驗豐富。多次主持或參與市級課題研究，先后發表多篇教育教學論文，有一定的研究經驗和研究基礎。

井吉昌，男， 41歲。具有較強的創新意識和創新能力，文字功底雄厚，尤其擅長教學反思，是一個有思想、敢實踐、受歡迎的好教師。

井元果，男，43歲。畢業于河南大學歷史系。參加工作以來， 先后獲得過鄧州市教學能手、南陽市優秀教師、河南省學術技術帶頭人等榮譽稱號。

劉社新，女， 44歲。 具有多年的中學畢業班歷史教學經驗，多次參加校、鎮、市級的歷史教研活動。在歷史教學中，不斷地總結積累歷史教學經驗，成效顯著。多次被授予“優秀教師”、“教育先進工作者”等榮譽稱號。

李麗 ，女， 32歲。中學歷史教師，思想活躍，善于思考，曾被被評為“鄧州市優秀教師”、“鄧州市教育先進工作者”等。

肖仁華，女，37歲。在歷史教學中，不斷地進行教學探究，成績顯著，其主持的南陽市十一五規劃課題《運用歷史故事激發學生歷史學習興趣的行動研究》獲南陽市優秀教育科研成果一等獎。

完成課題的保障條件

中心校與學校領導均表示為課題研究提供一切保障，保障課題研究工作順利進行。

四、主持人單位意見

本校保證課題主持人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題主持人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

五、省轄市教育學會意見

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

六、專家評審意見

負責人簽章

年 月 日

十一、河南省教育廳審批意見

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

編號

《課題設計論證》活頁

填表說明：本表供匿名評審使用，編號由省教科規劃辦填寫。活頁填寫時，不得出現課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統一用×××、××××××代表。否則，將不能進入評審程序。

課題名稱：

課題設計論證

·課題研究核心概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值

·課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法

·課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果

（限3000字內）

核心概念的界定

語言組織能力指的是學生對所學知識進行分析，然后用自己語言進行概括的表達能力。現在歷史實施開卷考試，試題重在考查學生結合所學的歷史知識、運用準確、精煉的語言來解決問題的能力。面對開卷考試，歷史學科語言組織能力培養主要從兩個方面入手：一是課堂上的口語表達能力；二是考試中的書面表達能力。

研究現狀述評

從中學歷史實施開卷考試以來，省內外有不少人士對開卷考試進行了多角度研究，例如：2006年6月，重慶巴蜀中學歷史教研室在中學學科網上發表了《中考歷史開卷考試對策研究》、2008年7月，《陜西教育（教學版）》出版了《歷史中考開卷考試中對教材的使用認識》、2009年9月，維普期刊資源整合服務臺發表了《應對中考歷史開卷考試的幾點新招》、2009年，《神州民俗.當代教育教學研究》刊登了《走出歷史開卷考試的誤區》、2010年，《新課程（教研）》第05起刊登了《淺談歷史開卷考試的突破點》、2013年，《學習與研究》第4期刊登了《淺談初中歷史開卷考試復習策略》等。

從省內外人士對歷史開卷考試研究來看，他們大都是從學生應怎樣應對開卷考試、開卷考試答題技巧、走出開卷考試誤區、教師如何使用教材等方面進行研究的。但是面對開卷考試 “材料在書外、觀點在書內” 的特點，歷史教師在教學中如何引導學生結合所學歷史知識、國內外形勢、以及正確的情感態度價值觀運用準確、精練的語言解決問題這方面的研究卻非常少，可以說幾乎是空白，這一問題是現在歷史開卷考試下特別是農村歷史教學迫切需要解決的問題。

選題意義及研究價值

創新是一個國家和民族發展的不竭動力?？荚囆问胶兔}思路的創新，對實施素質教育，培養創新型人才具有重要的導向作用。2008年開始的河南省歷史中考開卷考試，實際上是為國家培養創新型人才、實施素質教育而進行的考試形式和命題思路的改革、創新。歷史開卷考試對學生的“學”提出了新的要求，同時使教師的“教”也面臨著嚴峻的挑戰。自歷史開卷考試以來，學生感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”。

據我們多年的歷史教學實踐和前期的調查研究發現：自歷史開卷考試以來，“學生的語言組織能力差”是學生感到歷史“難學”，教師感到歷史“難教”的原因之一。特別在農村，一方面由于農村教師嚴重缺編，教師隊伍整體素質低；另一方面由于留守兒童較多，受社會環境和家庭因素的影響，大多數學生性格內向，不善于與別人溝通，致使學生的語言表達能力較差，不能應付開卷考試。

而現在開卷考試試題中，涉及的很多問題是讓學生或根據課本所學的歷史知識、或根據題中所給的材料、或根據國內國際形勢、或依據自己的情感態度價值觀進行語言組織概括。所以，在歷史教學中培養學生的語言組織能力是幫助學生解決感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”這一問題的關鍵。本課題的研究意在彌補歷史開卷考試研究的空白，力爭為農村歷史教學培養學生的語言組織能力探索出有效的方法，同時為其他學科語言組織能力的培養將提供寶貴的經驗。

課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法：

研究的主要內容

第一、歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究

第二、歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究

第三、歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究

第四、歷史講評課與語言組織能力培養的研究

擬解決的主要問題

第一、教師的教學方法和學生歷史學習方法不適合新課程要求的問題。

第二、學生在歷史學習中不能運用準確、精煉的語言對歷史人物、歷史事件進行分析、概括和評價的問題。

第三、學生學習歷史的興趣和積極主動性問題。

研究方法

文獻研究法：閱讀有關文獻，并通過對文獻的研究，得出結論或者發現問題，尋找新的思路。

調查法：通過調查，發現問題，分析問題存在原因，找出解決問題的方法以便改進工作。

實驗法：針對研究的某一問題，根據一定的理論或假設在實踐中進行有計劃的探索，從而得出一定的科學結論。

個案研究法：是針對單一個體所存在的特殊問題，廣泛系統的搜集有關資料，從而進行系統的分析、推理、總結。

經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一種經驗。

案例研究法：通過對教學實踐中遇到的困惑進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果：

課題研究的組織

本課題的參與者全部都是具有大專以上的學歷和中學一級以上職稱的教師，都是學校的骨干教師。有幾位長期參與教育教學管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的還有論文、優質課多次獲市級以上獎勵，在教育教學中成績顯著。課題研究實行主持人領導下的分工協作研究機制，確保各項研究工作有序進行。

實施步驟及階段目標

本課題研究大致將分為以下幾個階段，有計劃按步驟地進行：

第一階段： 準備階段：2014.10——2014.12

成立課題組進行課題論證，填寫課題立項申報表，進行課題立項申報， 討論設計研究方案，搜集有關研究資料，加強集體理論學習，了解各自承擔的課題任務以及課題研究的各項安排，尋找理論上的突破口，再結合自己的教育教學實際，啟動課題研究進程。

第二階段：實施階段：

（1）2015.1——2015.3

課題組成員按照分工各自進行具體的研究，并將自己的看法和設想形成文字，在課題組全體會議上進行研討。 了解國內外培養學生語言組織能力的方法有哪些，在歷史教學中采取什么樣的方法來培養學生的語言組織能力，使學生在歷史學習中掌握科學的語言組織方法，然后進行大量有益的課堂實踐，在課堂實踐中探索出培養學生語言組織能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

課題組成員積極參加各級教研活動，定期做研究匯報，對各自承擔的課題研究任務進行總結，由個案現象上升為普遍規律，將感性認識上升到理論的高度，撰寫實驗論文及階段實驗報告。

第三階段、結題階段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究資料，撰寫研究報告、結題報告，申請結題。

最終成果

研究報告

完成課題的可行性分析

●主要參與者的學術背景（如職務、專業、年齡、等）

●主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）

●完成課題的保障條件（如所在單位具備的研究資料、研究者時間保障等）。

（限1500字內）

主要參與者的學術背景及研究經驗

主持人，男，51歲 。 從事多年的中學歷史教學，經驗豐富。多次主持或參與市級課題研究，先后發表多篇教育教學論文，有一定的研究經驗和研究基礎。

其他幾位主要參與者均年富力強，有的具有較強的創新意識和創新能力，文字功底雄厚，有的擅長教學反思，有思想、敢實踐；有的曾經主持或參與過市級研究課題并獲獎，如成員之一***主持的市十一五規劃課題《運用歷史故事激發學生歷史學習興趣的行動研究》獲市優秀教育科研成果一等獎；有的先后發表過多篇教育教學論文。

完成課題的保障條件

中心校與學校領導均表示為課題研究提供一切保障，保障課題研究工作順利進行。

注：本欄可加頁

附件2

河南省教育廳農村學校應用性教育科研課題申報匯總表

申報單位（省轄市或省直管縣市教育學會）： 填表人： 聯系電話： 填表日期：

序號

申報課題名稱

申報人姓名

申報人所在單位

1

農村初中歷史學科學生語言組織能力培養策略研究

呂澤

鄧州市彭橋鎮

2

3

4

5

6

7

8

9

10

【篇四】初中歷史課題

初中歷史課題研究調查報告

初中歷史課“小組合作學習”課題

研究調查報告

一、 調查背景

新課標倡導“自主，合作，探究”為主的學習方式，由此學生的學習不再是教 科書內容的記憶與內化，而是積極主動的獲取知識的過程。合作學習是具有時代精 神的嶄新的教學思想。今天社會的各個領域，越來越注重充分的合作精神。而合作 意識和合作技巧，也越來越成為當代人的一種重要素質。正是在這樣一種背景下， 今年，學校掀起了教育改革和研究的浪潮，大家積極參與校本研究，共同學習與交 流，在摸索中實踐高效課堂，在研究中實現師生的共同成長。我的課題研究

《初中歷史課堂小組合作自主學習模式初探》就是以教學模式的研究為基礎。 “小組合作學習”也在目前各地的教學中被開始重視和應用。但是由于對課題本身 的含義不太明白，大家常常還在一種比較淺的層面上展開，因而存在著不少的問 題，致使很多的小組合作學習只是走過場，走形式，往往徒有虛表而效果不佳。因 此我們教師對此困惑也較大。基于以上原因，特設計本次調查，目的旨在通過調 查，分析問題及原因所在，研究解決對策，使小組合作學習能真正培養學生的合作 意識和合作能力。

二、調查內容和方法 本次調查采用學生問卷調查與談話相結合的方式進行。主要以問卷調查為主。 學生調查從學生課前預習、課堂教學、兩個方面，設計了 15 個問題進行問卷調 查。我們在中廠初中和宋家初中隨機抽取了 176 名學生參與了調查。要求學生根據 自己實際情況無記名進行回答，力爭反映學生真實的學習情況，客觀地體現課題研 究的現狀。課題組老師進行了數據整理和結論分析。

、數據整理與分析

1、課前預習情況 :

調查中，第 (1) 題預習方式上，只看書的，占 44%;邊看書邊做練習的 56%。(2) 認為課前預習，對課堂上的新課學習有較大幫助的占 47%，有一些幫助的占 36%。 (3) 預習中遇到困難的處理方式 : 問家長的占 1%，問同學的 23%，自己鉆研 18%，集 中精力上課專心聽講 59%，反映預習中，學生自主討論交流、鉆研精神不太好，依 賴老師的還居多數。 (4) 遇到查閱資料的問題時 : 認真查閱 yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult

literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

資料的占 28%，不查資料聽老師講的占 50%，看別人怎么做，抄襲別人的占 10%，可見學生自主學習的觀念和意識不高，教師在課堂上應該積極地引導他們自 主的討論交流自己的想法，小組合作來解決一些問題，提高自己的自我學習能力。

從調查的數據反映，教師在教學中還要科學的指導學生預習，并且要及時檢查 預習效果，對中等生要鼓勵學生大膽探索和獨立鉆研。對小部分后進生應提出基本 的預習要求和目標，預習題的設計要相對的簡單、適中，讓學生能夠更好的達到預 習效果，增強自信心，從而激發學生自學的興趣。

2、課堂教學情況

(5) 課堂上怎樣的學習方式有利于學好本學科問題是老師少講，自己自學的是 13%，分組討論的占 21%完全聽老師講解的占 38%，說明同學們課堂的依賴思想嚴 重，認識需要提高，一部分學生就想自己不懂腦筋，等著老師總結，老師講。 (6) 課堂上發表自己見解的機會程度 : 學生認為課堂上有機會發言的，占 45%，有很多 機會的占 26%。從數據顯示上反映，教師應盡可能多提供學生發表見解的機會，通 過恰當的評價鼓勵少數不善發言的同學，要培養她們大膽求真的學習精神。 (7) 課 堂上喜歡老師上課方式的 : 講得好、講得多、講得透的占 33%，老師少講，多留時 間自己思考的占 12%，先讓自己思考，不懂問老師的占 43%，從學生的心中答案可 以知道，他們從心里上還是希望能夠自己獨立自學，自己解決一些問題，老師應該 滿足學生的要求，培養他們的自主學習。 (8) 課堂上老師在學生遇到困難處理方式 有問題教師馬上講解的占 24%，讓學生思考后再講的 28%，讓學生討論后再講解的 占 34%。數據反映課堂上，教師還是存在不放心同學自己解決問題的現象。不能大 膽把時間還給學生自己。 (9) 課堂上學生有疑惑自己設法解決的占 24%，與同學討 論解決的占 12%，直接向老師求助的占 43%，說明他們從內心上，碰到困難合作討

論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還是

有些困難的。 (10) 課堂教學喜歡小組合作的占 34%，還可以的占 45%，學生的合作 意識有待提高。 (11) 課堂上參與討論積極的占 35%，有時參與，有時不參與的占 46%，這里說明學生應該更開放，更大膽些才好。 (12) 課堂上對積極回答問題的學 生的看法認為真勇敢的占 63%，就愛出風頭的占 6%，說明大部分學生還是想主動回 答問題，只是單子不大，怕回答錯誤丟人而已。 (13) 對教師“滿堂灌”認為合理的 占 34%，留時間給學生的占 42%，心理上學生希望上課有屬于自己的時間來思考， 獨立解決問題。 (14) 喜歡老師用自主學習模式的占 34%，喜歡合作討論的占 45%， 老師講學生聽得占 3%，教師課堂上應該多給學生討論、交流的機會。 (15) 有關課 堂自主學習的方法，經過一段時間嘗試，已經把我適合自己方法的有 34%，試著嘗

試別人介紹的方法的有 17%，說明學生學習新東西的欲望還是很強烈的，希望老師 能夠好好引導，讓他們做課堂上真正的主人。

四、調查結論簡析

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code

clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang

Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

通過對回收問卷逐項統計，可以看到當前小組合作學習存在的突出問題是沒有 以合作意識的培養為根本，使合作僅僅流于形式。主要體現在以下幾種現象 :

1、調查表明，大多數同學已養成預習習慣，但學法指導方面，還需加強。少 數同學預習具有盲目性。預習時，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發 展過程。新課預習時，教師課前進行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習 檢查都是不可忽視的。

2、調查資料顯示，預習時碰到不懂問題，選擇詢問老師或同學的占多數，其 他同學幾乎都選擇自己反復思考，或等著老師講解。

直接向老師求助的占 43%，自己設法 3、在學生功課有疑問、遇到難題時，選 擇

解決的占 24%，與同學討論解決的占 12%，說明他們從內心上，碰到困難合作 討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這種情況下，小組合作模式的進行還 是有些困難的。

4、小組合作學習成了少數尖子學生表演的舞臺，使得個別學生成為教師的代 言人，許多學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，思維能力、表達能力、質 疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。問卷第 11 題“在小組合 作學習過程積極參加討論嗎 , 回答是的占 32%，有時參與有時不參與的占 58%，不回 答的占 4.5%。不太主動參與的原因，都是自認為學習中等或不太好，怕說錯了大 家笑話他。

5、對于課堂上回答問題表現積極的同學，多數同學認為他們是學習的榜樣， 是正能量。但是仍有極少數同學不認同他們，認為他們虛榮、愛表現。不過，還有 一部分同學也會有反思 : 為什么別人會，但自己不會 ,

五、出現的原因及其對策 通過對調查問卷及談話的反饋分析，可以看到，造成以上問題的主要原因是 : 1、大部分學生樂于接受“小組合作自主學習”的模式。但同時受目前教學模 式的影響，在老師思想上還沒有完全放開的情況下，課堂上，他們對老師仍有依賴 性，離不開老師的講授教學。

對策: 教學模式的改革不是一朝一夕的事，老師需要過程、時間、學習和研 究，學生同樣需要一個長期的適應過程。老師可以先用“小組合作自主學習”和 “講授式”相結合的教學形式進行教學，慢慢放手，慢慢減少“講授式”的時間， 讓老師和學生都經歷一個緩沖階段，最后，再讓“小組合作自主學習”模式占主導 的地位。

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

2、大多數同學雖然已養成預習習慣，可是少數同學預習具有盲目性。預習 時，把做題當作主要目的，而忽視了知識的產生和發展過程。導致課堂上新課預 習，就好比是在做題檢測。根本沒有達到預習的真正目的。而且有時預習碰到不懂 問題，選擇詢問老師或同學的占多數，其他同學幾乎都選擇自己反復思考，或等著 老師講解。這種依賴思想太嚴重。

對策: 預習看是一件簡單的事情，如果老師沒有明確的預習目標，就會讓學生 不知所措，因此教師課前進行必要的預習指導，提出具體的要求，以及預習檢查都 是不可忽視的。特別預習過程中，當學生碰到困難時，那是老師應該加以引導、點 撥。激勵學生合作討論。

3、在目前的教學中，學生功課有疑問、遇到難題時，多數學生選擇的還是

直接向老師求“等”“靠”的思想，不愿自己動腦筋獨立解決，之所以調查中 顯示助的占 43%，自己設法解決的占 24%，與同學討論解決的占 12%，說明大多數 學生從內心上，碰到困難時，合作討論的想法不多，過多還是依賴老師的講授，這 種情況下，小組合作模式的進行還是有些困難的。

對策: 新課改的實施，讓我們明白了，現在課堂的主人不再是學生眼中了不起 的老師，而是真正能夠動手操作，大膽想象，勤于思考的學生。因此，目前我們的 首要任務就是改變學生的思想，課堂多引導，多鼓勵，讓他們敢于把自己的想法對 別人說出來，不同意見和別人進行交流。這樣才能有利于“小組合作自主學習”模 式的推行。

4、在課堂上，積極參與討論的占一小部分 ; 有時積極、有時不積極的占一半， 還有少量同學因害怕錯而選擇課堂沉默。學生的這種表現主要來源于長期的“聽 課”狀態，對于“小組合作自主學習”的教學形式有初期的“不適應感”。

對策: 教師平時多與學生進行心理交談，給他們“洗腦”，初期用“講授法” 和“小組合作自主學習”模式相結合的方式上課，讓學生有過渡的時間和空間。慢 慢在放手讓學生在課堂上獨立解決問題，做課堂真正的主人。

5、在課堂上，少數尖子學生在回答問題和自主討論時能夠表現積極，多數同 學認為他們是學習的榜樣，是正能量。但是仍有極少數同學不認同他們，認為他們 虛榮、愛表現。不過，還有小部分同學也會有反思 : 為什么別人會，但自己不會 , yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang

revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

對策: 備課時，課堂問題的設計應該有梯度，相對簡單的問題留給水平中等偏 下的學生回答，適中較難一點的問題留給中等生和尖子生解決，這樣就照顧到了班 級大部分學生上課能夠積極發言、大膽想象。從而也增加了我們每一位學生上課的 自信心。使他們敢于大膽回答問題主動參與討論。

六、啟發與感想 : 通過以上的調查，我認為在今后的歷史教學中，老師應該注意以下幾個問題 1、 培養學生學習歷史的興趣，不要讓他們覺得歷史是一門副課。只有學生對

他所學的科目提高興趣，他們才有可能很快地提高成績。而老師在課堂形式上，可 以是活動課、討論課等，讓學生積極地參與進來，叫學生在自己的參與中并快樂地 學習并掌握新知識，從而感受成功的喜悅。

2、合理搭配學習小組。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性 格等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，最好做到性格互補，學習互補、男 女搭配。如性格外向愛說話的和不愛說話的要互補，不能出現有的小組愛說話、愛 討論，有的小組不愛說話，不愛討論。同時組內成員要有明確的分工，每個人擔任 一個具體的合作角色，。如小組討論的組織者，記錄員、匯報員、發言代表等，一 定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3、注意避免“小組合作學習”流于形式。課堂涉及到問題討論時，教師要留 給學生獨立思考的時間，合作學習的內容要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過 場”的現象 ; 杜絕小組合作學習的“假”與“浮”的現象出現。

4、教師對待學生要一視同仁，賞識每一位學生。要讓后進生也覺得他在小組 中也起著重要的作用。無論學生的成績好與差，教師都要充分尊重學生的人格，對 于成績差的學生也要積極地鼓勵他們去學習，課堂上應該多表揚少批評，表揚是促 使差生進步的一種好的方法。即使有時需要批評學生，也要注意方式方法，語言最 好不要尖銳刻薄，不要傷害學生的自尊心。

5、小組合作學習要有合作精神，融洽個體與群體的關系。首先要訓練和教會 學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下 完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的 見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見等。

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang

revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

6、教師在課堂操作時，要重視“引導”、大膽“放手”。首先教師不能害怕 學生學不好而不敢放手讓學生自己去動手，在放手的時候就要求教師要及時引導 ; 其次要抓住能夠讓學生合作學習的機會，例 : 在新知探求的過程中 ;歷史中對人物的 評判等。都能體現學生合作探究的過程。第三，教師要通過觀察、參與、巡視、指 導等方式積極參與調控，讓學生有效地開展小組合作性學習。

總之，我們現在的課堂教學存在著不少的弊端。它嚴重影響著課堂教學效率的 提高，影響著教學質量的提高。而杜郎口教學模式、洋思教學模式等成功案例就是 我們改革的動力。他們所提倡的學生自主學習模式，有利于學生多方面能力的培 養。因此，從學生的長遠發展來看，我們現在嘗試這種新的教學方式是很有必要。 我會努力鉆研教育理論知識，結合本校學情，探索一條適合我們自己走的教學道

路。盡管，小組合作學習的實施遇到很多困難，但是小組合作學習存在的較大問題 已經引起廣大教師的重視與反思，課題組的全體成員將在日后的教學工作中摸索、 探求合作學習創造新型的有效途徑。

yan Zhen and other places. Shan Bao Zhuang Shaozhen ban during the evening, offered to help make teaching preparation, such as take a stool, greeting students, cleaning up the classroom, trainees carry out various cultural activities and organizations. Zhuang Shaozhen in Dai Xiuchang home, ate and lived with juvenile Dai Xiuchang Zhuang Shaozhen, get along with long, Dai Xiuchang was coming under the influence of revolutionary thoughts. Zhuang Shaozhen also loved and trusted the bright teenager, often let him assist services. Zhuang Shaozhen out active at a time, Dai Xiuchang row a boat send him. Zhuang Shaozhen to contact party letters sent out by Dai Xiuchang. Directed by the Zhuang Shaozhen, Dai Xiuchang keep in touch with enter the confidential code clerk of the County Government of the Kuomintang Shen Wenjing. Zhuang Shaozhen in Che Jia BA spent 3 years, Dai Xiuchang help from start to finish. (15) Shao work running underground library in October 1940, in Jiangsu, Zhejiang and special branch of the Communist Party, under the leadership of young founded the "Youth Club" Al read progress books, publishing mimeographed letters of the justice. In November, another nearby rural big "adult literacy" to promote anti-Japanese way. Being a strict party branch members of the publicity of the tomb of Shao deeply shoulder

【篇五】初中歷史課題

2019初中歷史課題開題報告

課題名稱：中學歷史單元主題教學設計案例研究

課題研究的背景和意義

一、歷史單元主題的必要性：

《歷史課程標準》下設六個學習板塊：中國古代史、中國近代史、中國現代史;世界古代史、世界近代史、世界現代史。根據“課標”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學科不僅重視歷史知識的系統與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現強烈關注“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統大綱教材的本質區別。這就要求我們在課堂上不僅要加強對知識目標的掌握，更要加強對能力目標、情感目標的掌握。而能力目標和情感目標的掌握在歷史單元教學里更有利于把握，更能得以體現，因為這樣的目標可以一個學習主題里反復出現，達到教育的目的。同時，歷史單元主題教學設計也減少了教師的重復勞動，避免教學情境、內容、形式的頻繁變換，節省教學組織時間，充分激發教師參與課程資源的開發和利用的主動性。

二、初中歷史單元主題教學設計的必要性：

首先，中學歷史的受眾是初中學生，初中學生的感性認識強、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時序、前后聯系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內在聯系，單元主題教學設計有利于展示歷史發展的完整性。根據課程實施的水平目標來確立若干個教學主題，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展單元主體教學體現出了學生的領域水平目標達成的針對性，知識技能教學的連貫性和生活化等特性，將整個教學置身于生活情境中，讓學生去體會在生活中學習的過程。這樣有利于學生對知識技能的構建，重視學生技能的綜合利用的實踐體驗，從而來提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

三、愛知中學校本研究的必要：

西安愛知中學是一所有著深厚品牌的名校，但是學生由于并沒有經過正規考試，素質參差不齊，歷史課堂教學實際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學生的學習效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學設計為我們提供了一條新的思路。

綜上所述，選擇以“單元歷史教學設計”為主題的研究活動是十分有必要的。

課題名稱的界定和解讀

關鍵詞：中學歷史 單元教學設計 案例研究

“歷史單元教學設計”就是從歷史學科的單元系統出發，根據知識的系統性原則，整合教材，使教學按知識系統進行，真正達到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學，它應當區別于傳統的“單元知識復習”與“一課一節”的新課講授。

“案例研究”則是將教育的實例作為研究對象，通過對教育、教學的真實例子進行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結教育的新經驗，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實踐的對話;是一次將教育理論和教育實踐結合的過程，即用教育理論解析教育實例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認識那些事件、整理思維、更新教育教學理念的過程。它的實質就是對教育實例進行深度解讀，對已有的教育實踐進行理性開掘和理論解釋。

課題研究的步驟和舉措

課題研究階段計劃主要以七、八年級單元教學內容為研究對象，以愛知中學9個教學班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強侵略史”、“革命元勛”等進行典型案例研究，探討教師教學活動與學生學習行為在大單元教學設計下的變化與效度。

第一階段：以了解學生當前學習模式和習慣為主，力圖摸清研究對象的實際情況;針對新課改已經進入“深化改革”的階段，提出愛知中學歷史課堂改革的新方向;

第二階段：促使本校歷史教師在集體備課中改變已有的備課、教學模式，展開定點實驗，用量化對比的方式研究“一課一節”與“x課一章”的教學模式各自的優劣;

第三階段：總結前兩階段的經驗與教訓，力圖深入探討“單元主題教學設計”對學生的學與教師的教方式的轉變、效率提高的有效性。

課題成果的預期和呈現

通過三個階段的探究和對學生學習成果的跟蹤評價，收集和整理出典型的教學設計、多媒體課件和教學隨筆。準備整理成冊或形成光盤，對中學歷史的一線教學起到一定的指導作用。

【篇六】初中歷史課題

初中歷史有效教學方法研究之——如何培養學生的能力

2008年12月01日 21:30:50 來源:廣西武宣縣桐嶺中學教研網 作者：韋鈺【字體：大?中?小】

內容摘要：在歷史教學中，培養學生能力的內容是很豐富的。歷史有效教學就要教給學生終身受用的東西，使學生具有科學的學習方法，具有分析問題和解決問題的能力，用以指導他們自主學習，使他們成為能學習、會學習，并堅持終身學習的新型知識分子和具有創造力的人才。

關鍵詞：歷史教學?? 有效教學 方法 培養能力

提高學生素質，培養學生能力是實施素質教育的重要目標。教師的教育教學以及學生活動就是要為學生的終身學習、持續發展奠定基礎。因而，如何進行有效教學，培養學生能力，是教師教學工作的著眼點。在對來賓市教育科研課題“初中政史有效教學方法研究”實驗中，我們充分認識到在歷史教學中，要全面培養學生的各種能力，就要循序漸進地適時進行。著個“序”應該是在教學活動的個不同環節，著重培養學生的各種不同能力。因而這個“序”的運用應當具有認識的、邏輯的科學性。新課程實施下的課堂教學要求教師必須從單純注重傳授知識轉變為以學生為主體，發展學生的能力，最大限度地把學生的學習積極性、主動性、創造性發揮出來，引導學生學會學習、學會做人。所以說有效的歷史教學不是看教師在課堂上表演得如何精彩，把教師的主導作用發揮到極致，而應當看教學的主體即新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面獲得了多少效果。那么，在歷史教學中如何達到有效教學的目的，取得好的效果，切實培養學生的能力呢？

方法一：著眼于預習，培養學生的自學能力

預習不能僅僅是讓學生看一遍課文，而是讓學生每個個體在各自的水平基礎上，立足于本學科的特點，對課文進行初步的涉獵、認識和分析。所以我在指導學生預習時，要求學生做到三點：

（一）默讀一遍課文，了解本課內容的只要意思。

（二）扣住全課的各個知識點，重要知識點要求做記號。

（三）看課文的同時，順便看練習和思考題，并思考，爭取自己完成，自感有難度的問題，要求帶著這些問題聽老師講課，以尋求解決。

我們經常指導學生認識歷史學科的知識點的特征，讓學生去回憶語文學科中學過的記敘文的六要素，是學生能對歷史課本上的時間、地點、人物、事件及帶引號的特定稱謂等有敏感的認識。然后讓學生通過對課文大意及各知識點的初步認識來嘗試性的考慮思考題的答案。由此讓學生養成良好的讀書習慣，并能“捕捉”知識點和初步分析課文。我們認為只有放手讓學生看書，同時也指導學生一些切合實際的讀書方法，才能逐步提高學生的自學能力。

方法二：立足于歷史現象、挖掘實質性內容，培養學生的分析能力

學生在學習過程中，能抓住知識點，并努力掌握知識點，這可說是一般學生的一個優點。但在這個層次，其實是很低的，因為在很多知識點的背后常常是隱含著更深一層的意義和道理，而學生大多認識不到。這是由于他們缺乏這種分析能力。我們經過集體備課，在教學中常有意識地引導他們去這樣的思考問題。例如：我們在上完“紅色政權的建立”一課后，向學生提問：為什么中共領導的以城鎮為中心的第一次工人運動高潮失敗了，而以井岡山為代表的一系列農村革命根據地的活動卻能如火如荼地發展呢？并啟發學生逐步認識知識以城市為中心發動革命和農村為落腳點發動革命是兩條截然不同餓的革命道路，而以農村包圍城市，最后奪取城市的做法，更適合中國是一個大農業國，農村人口多，反動統治力量相對薄弱的國情。又如：我們在講授“第二次世界大戰”一課中的二戰后期的幾次國際會議時，向學生提了這樣一個問題：開羅宣言對于今天中國的統一大業有是沒現實意義？學生大多不能較好的回答，我們從《開羅宣言》的內容分析，向學生闡明：《開羅宣言》從美英等大國大國首腦只口中肯定了臺灣、滿洲等地是中國領土不可分割的組成部分，“兩個中國”“臺灣獨立”的謬論都是違背歷史事實和所有熱愛祖國的中國人的意愿的、是逆歷史潮流而動的。經常像這樣引導學生深層次的挖掘歷史事件、歷史現象的意義，就能使學生形成敏銳的分析能力。

方法三：加強歷史知識的橫向與縱向聯系，培養學生的歸納能力

歷史學科的知識點在學生心目中，往往是單一個的、零散的、雜亂無章的，這對學生系統掌握知識極為不利。因而，我們經常指導學生橫向或縱向地加強知識的聯系，以實現知識的系統化。諸如例舉一個國家不同時期的同類知識，不同國家或地區同一時期發生的大事等等，讓學生從思維上突破時間或空間的限制，從而集中地掌握知識。如：兩次世界大戰的爆發原因、導火線、交戰雙方、主要戰場、主要戰役、大致過程、戰爭影響、戰后初期的形勢；英、法資產階級革命、美國獨立戰爭和南北戰爭，德、意統一戰爭的時間、領導人、重要戰役、文獻、性質、大致過程、作用與影響；中國歷代農民戰爭的時間、領導人、政權名稱、口號與綱領、結果、意義等。又如：1689年中外幾件大事（中俄尼布楚條約、英國頒布〈權利法案〉、俄國彼得一世改革開始）；1861年發生的幾件大事，（美國南北戰爭開始、俄國亞歷山大二世改革、中國慈禧垂簾聽政、設立總理衙門）等。經常指導學生從宏觀的角度，打破課本“冊”和“課”的概念，橫向或縱向的串起中外歷史知識，列成表格或圖表，羅列同類知識點或同期知識點，能使學生條理分明的記憶知識，并逐漸形成歸納、綜合能力。

方法四：把握歷史人物的主要事件與經歷，培養學生對歷史人物的評判能力

各個歷史時期都有一些重要的歷史人物，有時一個歷史時期的發展趨勢和某個或某些歷史人物緊密相關。所以，歷史學科就有必要對歷史人物作出評價。我們在教學中指導學生抓住歷史人物的主要事跡，抓住這一人物在各個歷史時期所起到的作用，來評價人物。對一般的歷史人物，要抓其主流，不能苛求他。因為歷史人物常免不了要受到階級和時代的局限性。如：唐太宗、岳飛、戚繼光、林則徐、孫中山、林肯、列寧等都是值得褒獎的有功之人；而袁世凱、汪精衛、西特勒、墨索里尼等則都是要受到貶斥的人。同時告戒學生對某些歷史人物要從功過兩面評估，兩面都不可忽視，這也要學生分別找出歷史事實為依據。我還經常組織學生對這類人物展開分析、討論，從而辨證評價。如：左宗棠、陳獨秀、毛澤東、林彪等，通過這類活動，使學生初步形成對歷史人物的評判能力。

方法五：打破常規，發揚民主，培養學生的創新能力

傳統教學中，學生思想的僵化，很大程度上是教師在教學過程中的專制造成的。這種專制表現為過分強調教材、專家、教師說法的權威性。這種做法實際上對培養學生的創造力極為有害。因為它忽視了每個學生的個體主觀意識，忽視了學生某些區別于傳統說法、專家觀點的看法的合理性。所以，在教學中我們要尊重學生獨立思考、發揚民主，看重學生從史實中得出的每一個觀點，盡量看到，并肯定它們的合理性，對學生思考問題、回答問題，討論甚至爭論問題的積極性有很大的鼓舞。有一次，我們的研討課在安排學生討論思考“世界大戰這樣的人類浩劫給我們什么啟示？”這一問題，學生紛紛討論，積極回答：有的說對反動的、邪惡勢力不能姑息遷就；有的說世界大戰給人類造成巨大的災難，要捍衛和平、反對戰爭；有的說蘇聯衛國戰爭的勝利，反映了社會主義的優越性，社會主義是世界人民心目中的豐碑；有的說，只有世界人民團結一心，共同對敵，才能打倒邪惡勢力，維護世界和平；有的說玩火者必自焚，害人終害己，凡此種種，還有很多。真是仁者見仁，智者見智。說明學生思維是很豐富的、活躍的。只要尊重學生給他們思維的空間和表達的機會，經常訓練，就能逐步提高他們的創新能力。

方法六：引導學生觀察現實問題，培養學生的學以致用能力

在歷史教學中，我們要善于引導學生觀察和比較現實問題，培養學生的學以致用能力。因為歷史包含前人的一切失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一。這是在歷史教學中要達到的有效教學的目的，也是我們學習歷史的最高目標。如我國古代一些朝代非常重視人才的培養、選拔，如隋朝實行的科舉制度（中國古代讀書人的所參加的人才選拔考試）、唐朝統治者對科舉制度的完善發展等。世界各國也非常重視人才問題，日本政府在明治維新時提倡“文明開化”，即向歐美學習，努力發展教育。通過這些史實，可以引導學生認識德才兼備的人才對國家發展的重要性，明白當今國家重視培養人才的道理。再如：我們讓學生討論20世紀80年代至90年代初中國和蘇聯社會主義改革比較，學生便明白：改革一定要從本國的國情出發，抓住問題的實質，采取行之有效的措施；調整生產關系去適應生產力的發展；適當照顧人民利益，贏得人民的支持。

總之，在歷史教學中，培養學生能力的內容是很豐富的。有人說：教是為了不教。我們也認為，要教就教給學生終身受用的東西，使學生具有科學的學習方法，具有分析問題和解決問題的能力，用以指導他們自主學習，使他們成為能學習、會學習，并堅持終身學習的新型知識分子和具有創造力的人才——這就是我們進行歷史有效教學方法研究的價值所在。

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