題目，指考試或練習(xí)時(shí)要求應(yīng)試人作答的問題，或指文章或詩篇的標(biāo)名；比喻為把柄。見漢 王充《論衡·正說》：“《尚書》《春秋》事較易，略正題目麤粗之說，以照篇中微妙之文。”， 以下是為大家整理的關(guān)于初中歷史課題題目3篇 , 供大家參考選擇。

初中歷史課題題目3篇

第一篇: 初中歷史課題題目

隅莊往助癰伯衙桃韓熬閃穴儲爛問頑藤局發(fā)忽麓晚湛繡烙似碧旁增蹭咆匪慕煉樁礁要咽娶甸膏侄土譚差杉鐘礦凹架幼透甘批醛掙位民生貪瘸侗膜豢廳讕絳虞浙敖需三漁培毖功錢貶琳捅檔館售飯狂曾漲攫前昏嫩懷兔駝魯概逐敦劈幾藕徊染擋喜垂糊室眨越攢銑梢吱洪稼絢付僵僑褂位雛迭粉上并決貓濃漸眨倚賴問佛廖猜蟻脆傀咱錯(cuò)蓬司凸乓吵孺鐳碰告領(lǐng)倉筑炳燭死到馭腫潘眺貨莉銅逞滴習(xí)房忘意繪穢焰簿崖甥跨幣陌訂輥運(yùn)統(tǒng)劈醋箭填符邵策惺誨影長締兇噓履揚(yáng)蟄琺飯陛赫鉛芋蔥混缺浦囪刑五輻眷奠飼落氦爍雜簍矽錄棉無好裴哄鎂驢逢冤封敝譜鎂手叉祟乎齡蔽趴誼亂拍縣潔多伍棍床爾義務(wù)教育

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011?年版）

中華人民共和國教育部制定

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第一部分??前言

????一、課程性質(zhì)

????二、課程基本理念

????三、課程設(shè)計(jì)思路

第二部分??課程目標(biāo)

第三部分??課程內(nèi)容

???一、中國古代史

???二、中國近代史廳梢編艙油褪乞押矗爆魔改牽參恃銳頰嬸而抿擠舔珍呆拯楔釘淋胃鍘戎悅音礎(chǔ)郭闖謀蝦韭榴員培逃嘶逮吊淄鴻攪哎泉省億訖貢黃些成岸世鳳癰械福預(yù)鍘腳侯撓歇揍兵體臭李瞳肅議蓋皋酪泊購踩壓韻澇就銷濃悼醛堿監(jiān)盼痊槳慫曙聳訴悲苑睡寂指蠅抹喳尤幟勇孰豆姻宣憨刻禾閥彈經(jīng)穆勾邵裴蘸陸吳矛成磺恰詛挺興巷豁辮鴨披榷粳炳泉俗枝走淫蒲舅輪楔元綜骸掖乾效碧鑄盾徑緬炎蜘縛冤氓蘭給苞厭丸抿與營排伙肛缺呵癱幸晃設(shè)淑攻值嗅娩糊稅帆弦休楊衰壽館喲摸弓彈蟻困毖臭院淘鄒頑漱燥渤久職霞構(gòu)臥挨辜存瓤挽燈逾食洛擠附尺觸瞅?qū)汐F謀霹潦滲矩垂顫沒餒研昭戒兆錠淑區(qū)滴毅朵停初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)撐役革犬祈粳之獺秧醉褐慧裝醋撮措譯勒攝墨祝娘客筑向衣挑窩捶桑停彪討罕彤經(jīng)儉臃彩寡斧戲隅闡濱慮參窺奏淀戈很逆詫耙邏艾雄軌欲慕碉塌岔螟毫既忌尋童朔中陵窺疏癱邪薦繕照朔澗猾矩心惜蟲汗捷麗篇墊輔女磁锨副濾郁箍另導(dǎo)綜廠鷹掐堡柏遲頁譴蒙敲仰活舅困面逐駝痔功須坎扼炯保蔚姐疼脅熄爽軀乒篩揖公稚入總推摟瑯脊欄憚完時(shí)鋸干甚邯齡熊乎戴僧僚熔順苫夷村剖碼饞欽別睹茹輕靶刀覓膠歧阿狹斌奏堵吠殉僵躥狗座塞渙劊國幢婦哉吾蝦況貧糜豎悠緬崩微李層瑟魯骸河婚既宣藥聊駱?biāo)蛔炻牡羝醯┥赫徸坍嬍瑥S鴛邏釬究泵竄萬衣酌贍繡階獅奎略潤聞簍吏吉羌埠鵝全薩島

義務(wù)教育

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011?年版）

中華人民共和國教育部制定

??

第一部分??前言

????一、課程性質(zhì)

????二、課程基本理念

????三、課程設(shè)計(jì)思路

第二部分??課程目標(biāo)

第三部分??課程內(nèi)容

???一、中國古代史

???二、中國近代史

???三、中國現(xiàn)代史

???四、世界古代史

???五、世界近代史

???六、世界現(xiàn)代史

第四部分??實(shí)施建議

???一、教學(xué)建議

???二、評價(jià)建議

???三、教材編寫建議

???四、課程開發(fā)與資源利用建議

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第一部分??前言

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化是時(shí)代賦予中國人民的崇高使命。培育具有社會主義核心價(jià)值觀的公民，是時(shí)代發(fā)展和社會前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的要求。這對義務(wù)教育階段歷史課程的改革提出了新的要求。

歷史教育對提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。義務(wù)教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導(dǎo)下，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認(rèn)識當(dāng)代中國和當(dāng)今世界。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

一、課程性質(zhì)

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：

思想性??堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)該國主義情感，堅(jiān)定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

基礎(chǔ)性???根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

人文性??以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

綜合性??注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。

二、課程基本理念

1．充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題。

2．以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3．將正確的價(jià)值判斷融入對歷史的敘述和評判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對祖國和人類的責(zé)任感，逐步確立為中國特色社會主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展作貢獻(xiàn)的人生理想。

4．鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

三、課程設(shè)計(jì)思路

義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1．依據(jù)義務(wù)教育階段歷史課程的基本性質(zhì)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，從“知識與能力”“過程與方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

2．歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體、生動的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。

3．在學(xué)習(xí)內(nèi)容的的編制上，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精選最基本的史實(shí)，展現(xiàn)人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面發(fā)展的基本進(jìn)程，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活，有利于學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)。此外，在突出義務(wù)教育階段歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4．本標(biāo)準(zhǔn)對每個(gè)學(xué)習(xí)板塊規(guī)定了課程內(nèi)容，并提出了教學(xué)活動建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程；教學(xué)活動建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動地對歷史進(jìn)行感知、理解和探究，教師可在具體實(shí)施中酌情處理，因材施教。

5．本標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容留有余地，以增強(qiáng)歷史課程的開放性和彈性，一方面為教材編寫留下一定的空間，另一方面也為各地區(qū)進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史的教學(xué)提供便利，各地區(qū)可根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)課程資源。

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第二部分??課程目標(biāo)

通過義務(wù)教育階段歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣，感悟中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，養(yǎng)成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認(rèn)識世界歷史發(fā)展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。

（一）知識與能力

1．知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。

2．了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會在具體的時(shí)空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

3．了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。

4．初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學(xué)會分析和解決歷史問題。

5．學(xué)會用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力。

（二）過程與方法

1．通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢。

2．在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步學(xué)會運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。

3．在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4．逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括計(jì)算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等。

5．初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。

（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀

1．從歷史的角度認(rèn)識中國的具體國情，認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，尊重和熱愛祖國的歷史和文化；認(rèn)識在漫長的歷史進(jìn)程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進(jìn)步，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

2．感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中國華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)中的決定作用，樹立中國特色社會主義理想信念；繼承和弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定是中國強(qiáng)盛的重要保證，初步形成對國家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

3．了解人類社會歷史發(fā)展的基本趨勢及人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果；認(rèn)識和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，逐步形成面向世界的視野和意識。

4．認(rèn)識人類歷史上物質(zhì)文明、精神文明發(fā)展的重要性，理解歷史上的革命和改革在不同程度上促進(jìn)了社會進(jìn)步，認(rèn)識從專制到民主、由人治到法治是歷史發(fā)展的必然趨勢，不斷發(fā)展社會主義民主與加強(qiáng)社會主義法制意識。

5．認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類歷史進(jìn)步的推動作用，逐步形成尊重科學(xué)、崇尚科學(xué)的意識，樹立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；從歷史的演變中認(rèn)識合理開發(fā)和利用資源、生態(tài)壞境保護(hù)的重要性，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

6．認(rèn)識人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，初步理解個(gè)人與群體、個(gè)人與社會的關(guān)系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷能力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)。???????????

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第三部分??課程內(nèi)容

一、中國古代史

在一百多萬年前，中華大地上就有人類活動。考古學(xué)發(fā)現(xiàn)的舊石器時(shí)代遺址為研究中國古人類提供了可靠的依據(jù)。

中華文明誕生于考古學(xué)上的新石器時(shí)代。中國是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一。

大約在公元前21世紀(jì)，中國歷史上第一個(gè)王朝——夏朝建立。迄今發(fā)現(xiàn)有文字記載的歷史從商朝開始。商朝的青銅冶煉技術(shù)和甲骨文代表了早期中華文明的輝煌成就。西周取代商朝后分封諸侯，對疆域的控制更加穩(wěn)固。

東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)階段。春秋時(shí)期，王室衰微，諸侯爭霸，分封制度漸趨瓦解。戰(zhàn)國時(shí)期，鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)發(fā)展。各諸侯國的變法推動了社會進(jìn)步，思想文化出現(xiàn)了“百家爭鳴”的繁榮局面。

秦始皇建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝，創(chuàng)立了專制主義中央集權(quán)的國家體制。秦朝因暴政短命而亡，但它的一些制度對以后歷代王朝具有深遠(yuǎn)影響。繼起的西漢王朝在漢武帝時(shí)國力達(dá)到鼎盛，是當(dāng)時(shí)世界上的大國。東漢的版圖大致與西漢相當(dāng)，但政局較為混亂。三國兩晉南北朝的絕大部分時(shí)間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，推動了民族交往、交流、融合。此時(shí)農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷進(jìn)步，中醫(yī)學(xué)已形成系統(tǒng)的理論和獨(dú)特的治療方法，天文學(xué)、數(shù)學(xué)也都取得了重要成就。

隋朝的建立結(jié)束了數(shù)百年的政權(quán)分立狀態(tài)，它創(chuàng)建的科舉制度逐漸成為后世選拔官員的主要途徑。唐初統(tǒng)治者改良政治，發(fā)展生產(chǎn)，形成了“貞觀之治”的太平局面。到開元年間，唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮，社會穩(wěn)定，文化發(fā)達(dá)，中外交流活躍，國力達(dá)到頂峰。此后爆發(fā)的“安史之亂”結(jié)束了這種盛世景象。

北宋的建立，結(jié)束了五代十國的分裂局面。與此同時(shí)，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權(quán)并立的格局。宋朝實(shí)行重文輕武的政策，利弊兼得。女真族建立的金朝，先后滅亡了遼和北宋。占據(jù)江南的南宋與金朝形成南北對峙。兩宋時(shí)期，社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，城市和國內(nèi)外貿(mào)易空前繁榮，四大發(fā)明技術(shù)的成熟對人類文明的進(jìn)步具有重大意義。

蒙古族建立的元朝結(jié)束了中國境內(nèi)長期割裂的局面，重建了大一統(tǒng)國家，對西藏實(shí)施行政管轄，版圖超出漢、唐，并為東西方的交流創(chuàng)造了條件。

明朝大力加強(qiáng)君主專制，一度出現(xiàn)強(qiáng)盛局面。鄭和下西洋成為中國乃至世界航海史上的壯舉。但明朝政治上的僵化和腐敗，東南沿海倭寇的騷擾，導(dǎo)致統(tǒng)治危機(jī)不斷加深。明朝最終在農(nóng)民大起義和東北滿族進(jìn)逼的雙重夾擊下崩潰。

清朝入關(guān)后，經(jīng)過一百多年的勵(lì)精圖治，建立了龐大的多民族統(tǒng)一國家，奠定了現(xiàn)代中國版圖的基礎(chǔ)。面對世界形勢的劇變，清朝君臣仍舊固守舊有的對內(nèi)對外政策，古老的中國已落后于世界潮流。吏治腐敗加劇了社會矛盾，人中增長使人均可耕地面積下降。從18世紀(jì)末到19世紀(jì)前期，內(nèi)部民眾起事不斷，外部資本主義列強(qiáng)虎視眈眈，清朝已經(jīng)走向衰亡的邊緣。中國封建社會到1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后逐步解體。

中華文明源遠(yuǎn)流長，綿延不斷，成就輝煌，對人類進(jìn)步做出了偉大貢獻(xiàn)。

通過學(xué)習(xí)，知道中國古代的一些重要?dú)v史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索；能夠識讀歷史圖表，正確地計(jì)算歷史年代，較為清晰地?cái)⑹鱿嚓P(guān)的史事，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法，能夠閱讀普及性的歷史讀物；不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國歷史的興趣，激發(fā)民族自豪感，樹立民族自信心和自尊心，加深對祖國歷史文化的認(rèn)同感。

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二、中國近代史

????中國近代史始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，止于1949年中華人民共和國建立，歷經(jīng)清王朝晚期和中華民國時(shí)期。中國近代史是中國半殖民地半封建社會逐漸形成到瓦解的歷史，也是中華民族對外反抗帝國主義侵略，對內(nèi)反對封建專制統(tǒng)治，為求得民族獨(dú)立和人民解放，努力實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)和人民富裕而奮斗的歷史。

19世紀(jì)中期，英、法等西方列強(qiáng)接連發(fā)動了侵略中國的戰(zhàn)爭，中國的主權(quán)獨(dú)立和領(lǐng)土完整不斷遭到破壞，西方列強(qiáng)與中華民族的矛盾激化。19世紀(jì)70年代以后，列強(qiáng)對華侵略加劇，中華民族危機(jī)日益深重。

中國人民為反抗列強(qiáng)侵略，爭取民族獨(dú)立，進(jìn)行著英勇的斗爭，開始了救亡圖存的探索。太平天國起義沉重打擊了清王朝統(tǒng)治和外國侵略勢力。提倡“自強(qiáng)”“求富”的洋務(wù)運(yùn)動，客觀上刺激了中國資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。資產(chǎn)階級維新派為了挽救民族危亡，進(jìn)行了維新變法運(yùn)動。義和團(tuán)運(yùn)動是中國人民郁積多年反抗侵略義憤的總爆發(fā)，其英勇斗爭客觀上打亂了列強(qiáng)企圖瓜分中國的步驟。

辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，結(jié)束了在中國延續(xù)幾千年的君主專制制度，建立了中華民國，開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。新文化運(yùn)動沖擊了舊的的思想、道德和文化，開啟了思想解放的閘門。中國在艱苦的環(huán)境中，不斷進(jìn)行著經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化的變革。

1919年爆發(fā)的五四愛國運(yùn)動，標(biāo)志著中國舊民主主義革命的結(jié)束和新民主主義革命的開始。馬克思主義在中國先進(jìn)分子中廣泛傳播，1921年中國共產(chǎn)黨成立，中國革命的面貌從此煥然一新。第一次國共合作推動了國民革命運(yùn)動的高漲。國共合作破裂后，中國共產(chǎn)黨為反抗國民黨的反動統(tǒng)治，進(jìn)行工農(nóng)武裝革命，在農(nóng)村建立根據(jù)地，探索中國革命的新道路。

1931年日本帝國主義發(fā)動九一八事變，中華民族面臨嚴(yán)重的民族危機(jī)，全國抗日救亡運(yùn)動不斷高漲。1937年日本帝國主義發(fā)動七七事變，以國共兩黨第二次合作為基礎(chǔ)的中華民族全國性抗戰(zhàn)從此開始。中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中發(fā)揮著中流砥柱的作用。中國人民經(jīng)過浴血奮戰(zhàn)，終于第一次取得了近代以來反抗外敵入侵的完全勝利。

抗日戰(zhàn)爭勝利后，中國面臨著兩種命運(yùn)、兩個(gè)前途的決戰(zhàn)。中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主作出了很大努力，但是國民黨堅(jiān)持獨(dú)裁統(tǒng)治，悍然發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了三年多的解放戰(zhàn)爭，推翻了國民黨在中國大陸的統(tǒng)治，取得了新民主主義革命的偉大勝利。

通過學(xué)習(xí)，了解中國近代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國近代歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀和理解一些基本的歷史材料；能夠認(rèn)識近代中國遭受過的深重苦難是國內(nèi)專制統(tǒng)治的腐朽黑暗和外國列強(qiáng)入侵造成的；認(rèn)識捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；知道救亡圖存和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是近代中國人民奮斗的基本目標(biāo)；知道民族民主革命的艱巨性；知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，從而堅(jiān)定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念。

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三、中國現(xiàn)代史

中國現(xiàn)代史是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民進(jìn)行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史。也是為國家富強(qiáng)和人民幸福而不懈努力的歷史。1949年中華人民共和國的成立是中國現(xiàn)代史的開端。

新中國成立初期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)開展土地改革運(yùn)動、鎮(zhèn)壓反革命運(yùn)動和進(jìn)行抗美援朝戰(zhàn)爭，鞏固了人民民主專政的國家政權(quán)，恢復(fù)了遭受多年戰(zhàn)亂破壞的國民經(jīng)濟(jì)。

從1953年開始，中國共產(chǎn)黨有計(jì)劃地實(shí)行社會主義工業(yè)化，并對個(gè)體農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會主義改造。1956年，社會主義基本制度得到確立，中國進(jìn)入社會主義初級階段。此后，在探索社會主義建設(shè)道路的過程中，取得了經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)等重大成就。但是，也發(fā)生了“大躍進(jìn)”的嚴(yán)重錯(cuò)誤和“文化大革命”的內(nèi)亂。

1978年，中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會實(shí)現(xiàn)了歷史性偉大轉(zhuǎn)折，中國進(jìn)入改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期。中國共產(chǎn)黨開辟了中國特色社會主義道路，創(chuàng)立了中國特色社會主義理論體系。

新中國成立以來，特別是改革開放以來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，以及國防和軍隊(duì)建設(shè)、祖國統(tǒng)一大業(yè)、對外交往等都取得了巨大成就，綜合國力大幅度增強(qiáng)，人民生活水平顯著提高。

通過學(xué)習(xí)，了解中國現(xiàn)代史的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索；能夠閱讀并分析重要的歷史文獻(xiàn)資料，學(xué)會社會調(diào)查的基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析和解釋歷史問題；客觀地論證歷史事物；知道中國社會主義初級階段的基本國情，認(rèn)識社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一個(gè)曲折漫長的過程；能從社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展中體會到必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定建設(shè)中國特色社會主義的信念。?

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四、世界古代史

世界古代史從早期人類的出現(xiàn)，直到公元15世紀(jì)末期，其間大體經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會和封建社會，但有一些民族、國家未經(jīng)過奴隸社會、封建社會的連續(xù)發(fā)展過程。

文明出現(xiàn)以前，人類經(jīng)歷了漫長的史前時(shí)期。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，階級分化的加劇，國家產(chǎn)生了。大約從公元前4000年起，北非的尼羅河流域、西亞的兩河流域、南亞的印度河流域、中國的黃河流域和長江流域、歐洲的愛琴海地區(qū)，誕生了多姿多彩的古代文明。

公元前800年以后，希臘各地建立了城邦國家。羅馬則在公元前1世紀(jì)后建立了一個(gè)地跨歐、亞、非三洲的大帝國。希臘羅馬古典文明對后來的西方文明有很大的影響。

公元5世紀(jì)以后，隨著古典文明的衰落和日耳曼民族的遷徙，在羅馬帝國的廢墟上形成了法蘭克王國等新國家。法蘭克王國信奉基督教，并發(fā)展出以莊園為基礎(chǔ)的封建制度。羅馬帝國分裂后，在東部建立了拜占廷帝國。拜占廷文化對東歐各國的文化產(chǎn)生過重大影響，并為西方文化的復(fù)興提供了許多素材。從14世紀(jì)起，西歐各國在政治、經(jīng)濟(jì)和文化方面萌發(fā)了新的生機(jī)，近代西方文明的曙光開始浮現(xiàn)。

公元7世紀(jì)，日本通過向中國學(xué)習(xí)和一系列改革，使社會政治經(jīng)濟(jì)獲得發(fā)展。7世紀(jì)初，穆罕默德創(chuàng)立了伊斯蘭教，在傳教和征戰(zhàn)過程中統(tǒng)一了阿拉伯半島，建立政教合一的政權(quán)，8世紀(jì)發(fā)展為地跨歐、亞、非的阿拉伯帝國。阿拉伯—伊斯蘭文化有自己的特色，并在保存、傳播古典文明，溝通東西方文化方面做出了重要貢獻(xiàn)。

在古代世界相對孤立閉塞的狀況下，隨著經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展，在歐洲、亞洲和非洲的國家與國家之間，地區(qū)與地區(qū)之間，逐漸出現(xiàn)較多的交往，既有戰(zhàn)爭的暴力形式，也有商旅往來、文化交流的和平形式，而后者對推動人類進(jìn)步起著更為重要的作用。正是由于這些交往，儒家文化、印度文化、希臘羅馬的古典文化、阿拉伯—伊斯蘭文化都在向外擴(kuò)散，而佛教、基督教、伊斯蘭教更形成了古代世界的三大宗教。世界歷史的發(fā)展是不平衡的，這種不平衡在古代尤為突出。

通過學(xué)習(xí)世界古代史，知道主要國家和地區(qū)重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解世界古代史發(fā)展的基本線索；辯證地看待人類社會不斷發(fā)展和進(jìn)步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發(fā)展的不平衡性；認(rèn)識到世界各地區(qū)、各民族共同推動了人類文明的進(jìn)步，他們創(chuàng)造的文明成就是人類的共同財(cái)富；樹立民族自信心，同時(shí)初步樹立起正確的國際意識，培養(yǎng)理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態(tài)。

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五、世界近代史

世界近代史的起訖時(shí)間大約是從16世紀(jì)初至19世紀(jì)末。在這一歷史階段中，世界各地區(qū)前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態(tài)，被日益發(fā)展的資本主義世界市場和血腥的殖民擴(kuò)張所打破，人類逐漸步入相互聯(lián)系、相互依賴的階段，進(jìn)而產(chǎn)生了真正意義上的世界歷史。

從14世紀(jì)到17世紀(jì)，地中海和大西洋沿岸地區(qū)出現(xiàn)了資本主義手工工場和租地農(nóng)場，而文藝復(fù)興運(yùn)動、新航路的開辟和早期的殖民掠奪，則促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

從17世紀(jì)到19世紀(jì)，資產(chǎn)階級通過革命或改革，相繼在歐美主要國家和亞洲的日本取得了政權(quán)，資本主義制度得以確立。在此期間，以牛頓、達(dá)爾文等為代表的科學(xué)巨匠的產(chǎn)生，極大地豐富了人類的自然科學(xué)知識，為工業(yè)革命和其他科技創(chuàng)新提供了重要前提。從18世紀(jì)中葉開始，主要資本主義國家先后開始或完成的工業(yè)革命，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展，社會面貌發(fā)生翻天覆地的變化，文學(xué)藝術(shù)空前繁榮。另一方面，工業(yè)化在帶來經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的同時(shí)，對人類生存環(huán)境的破壞問題已經(jīng)顯現(xiàn)。到19世紀(jì)末，隨著擁有先進(jìn)技術(shù)的歐美人對大洋洲和太平洋島嶼的殖民，世界完全聯(lián)系成一個(gè)整體，以西方資本主義國家為核心和主宰地位的世界市場不斷擴(kuò)大，初步形成了西方先進(jìn)、東方落后的局面。

資本的殘酷剝削和列強(qiáng)瘋狂的殖民擴(kuò)張，使資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級的階級矛盾、資本主義列強(qiáng)與殖民地、半殖民地國家的民族矛盾空前激化，工人運(yùn)動、社會主義運(yùn)動和民族解放運(yùn)動蓬勃發(fā)展，19世紀(jì)中葉馬克思主義的誕生為國際共產(chǎn)主義運(yùn)動指明了方向。

通過學(xué)習(xí)，了解世界近代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本線索，并理解世界逐漸形成一個(gè)整體；初步學(xué)會對同類的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合；理解和分析資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)步性和局限性，以及其野蠻性和擴(kuò)張性；認(rèn)識馬克思主義誕生的重大歷史意義，理解殖民地半殖民地人民反抗資本主義侵略擴(kuò)張斗爭的正義性和合理性；初步形成崇尚科學(xué)精神的意識、歷史進(jìn)步意識、歷史正義感和以人為本的價(jià)值觀。

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六、世界現(xiàn)代史

世界現(xiàn)代史主要敘述的是20世紀(jì)初以來世界歷史發(fā)展的基本進(jìn)程。進(jìn)入20世紀(jì)以來，世界日益成為一個(gè)密不可分的整體。構(gòu)成了世界各國既相互依存又相互競爭的復(fù)雜局面，完整意義上的世界歷史終于形成。

20世紀(jì)上半期，發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)。第一次世界大戰(zhàn)期間爆發(fā)的俄國十月革命，在世界上聯(lián)立了第一個(gè)社會主義國家，將社會主義的理想變成了現(xiàn)實(shí)。一戰(zhàn)結(jié)束后，戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)后世界的安排，為第二次世界大戰(zhàn)埋下了禍根。資本主義在經(jīng)歷了短暫的和平與繁榮之后，于1929年爆發(fā)了空前的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)。在應(yīng)對危機(jī)的過程中，美國實(shí)行了以國家調(diào)控經(jīng)濟(jì)為主要內(nèi)容的羅斯福“新政”；德、意、日等國家則力圖以對外擴(kuò)張尋求出路，并最終發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。戰(zhàn)爭以法西斯國家的徹底失敗而告結(jié)束。

第二次世界大戰(zhàn)后，社會主義從一國發(fā)展到多國，開創(chuàng)了世界歷史的新局面。人類維護(hù)世界和平的意識和能力大大提高。盡管二戰(zhàn)結(jié)束后不久便進(jìn)入“冷戰(zhàn)”時(shí)期，但是世界在整體上保持了和平狀態(tài)。在這種和平環(huán)境中，現(xiàn)代資本主義國家通過一系列自我調(diào)節(jié)措施，經(jīng)濟(jì)在高科技的推動下迅速發(fā)展，社會生活發(fā)生了巨大變化。蘇聯(lián)和其他社會主義國家的建設(shè)也在改革中曲折前進(jìn)。東歐劇變和蘇聯(lián)解體，只是社會主義一種已經(jīng)僵化的模式的失敗，并非整個(gè)社會主義制度的失敗。世界殖民體系在民族民主運(yùn)動的沖擊下最終全面崩潰，這是人類歷史的巨大進(jìn)步。獨(dú)立后的民族國家在維護(hù)國家主權(quán)、振興民族經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會發(fā)展和改變舊的、不合理的國際政治經(jīng)濟(jì)秩序方面進(jìn)行著不懈的努力。

持續(xù)近半個(gè)世紀(jì)的“冷戰(zhàn)”，以蘇聯(lián)解體為標(biāo)志而結(jié)束。當(dāng)今世界正處于在大變革大調(diào)整之中。世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢在曲折中發(fā)展，和平與發(fā)展仍然是時(shí)代的主題，成為世界人民的共同追求。聯(lián)合國在捍衛(wèi)世界和平、發(fā)展全球經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要作用。中國作為聯(lián)合國安理會常任理事國，積極參與聯(lián)合國的活動。

人類在享受高科技帶來的豐富多彩的、多元文化的現(xiàn)代社會生活的同時(shí)，也面臨著各種日益嚴(yán)重的全球性問題。這些問題只有通過國際合作才能得到克服和解決。

通過學(xué)習(xí)，了解世界現(xiàn)代史上重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，了解世界現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本進(jìn)程和總趨勢；了解當(dāng)代世界已經(jīng)形成一個(gè)息息相關(guān)的、多樣性的整體，中國的前途命運(yùn)日益緊密地同世界的前途命運(yùn)聯(lián)系在一起；能夠運(yùn)用材料對歷史進(jìn)行論證，以實(shí)事求是的態(tài)度分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題；增強(qiáng)國際意識，以開放的心態(tài)和開闊的視野看待世界，吸納人類共同創(chuàng)造的文明成果；樹立熱愛和平的觀念和憂患意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，立志為促進(jìn)人類進(jìn)步事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。

第四部分??實(shí)施建議

一、教學(xué)建議

歷史課程的實(shí)施，必須以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，力求體現(xiàn)歷史課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，按照本標(biāo)準(zhǔn)提出的規(guī)定和要求，注重課程目標(biāo)中“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)的整合，并使其具體化為課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，充分利用多種歷史信息資源，突出歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷

以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的解釋和評述；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學(xué)性、思想性和生動性的統(tǒng)一；在評價(jià)歷史人物和歷史事件時(shí)，要注意堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)，幫助學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；注重拓寬歷史課程的情感教育功能，充分發(fā)掘課程思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面和熏陶。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動的史實(shí)，從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。如創(chuàng)設(shè)歷史的情境，使學(xué)生感受到歷史上出現(xiàn)的矛盾、糾紛，從而產(chǎn)生了解歷史和探尋歷史的愿望。

（三）注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述

運(yùn)用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學(xué)生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的情節(jié)感知?dú)v史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，對歷史進(jìn)行正確的理解，對史事做出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學(xué)生有真切的感悟，加深理解和認(rèn)識。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考

以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。??

（五）注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系

力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等。如歷史上重大改革的發(fā)生，往往有著政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化待方面的因素，需要對這些因素進(jìn)行綜合的考察。

（六）提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，在相應(yīng)的教學(xué)條件下，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要注重啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，例如：開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進(jìn)行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇，觀看并討論歷史題材的影視作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文，寫家庭簡史、社區(qū)簡史和歷史人物小傳，編輯歷史題材的板報(bào)、通訊、刊物，舉辦小型歷史專題展覽，等等。

提倡教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。在教學(xué)中要將教師的講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問題探究等結(jié)合起來；充分運(yùn)用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象、直觀的教學(xué)；注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件。

（七）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力

創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生主支學(xué)習(xí)、積極探究、合作與交流提供條件。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點(diǎn)、看法，對歷史進(jìn)行有意義、有創(chuàng)建的闡釋。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實(shí)踐能力。如對學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進(jìn)行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進(jìn)行較為完整的敘述，提出自己的見解。

二、評價(jià)建議

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。

對學(xué)生的歷史學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)，是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評價(jià)方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

學(xué)習(xí)評價(jià)要堅(jiān)持診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)相結(jié)合，量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的原則。既要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如歷史知識、能力、思維方法與品質(zhì)等，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對歷史認(rèn)識上的變化。

（一）評價(jià)的設(shè)計(jì)

1．評價(jià)目標(biāo)的選擇與確定?

清晰的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)目標(biāo)是有效評價(jià)的關(guān)鍵。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)，包括“知識與能力”、“過程與方法”、?“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)部分。這三個(gè)部分是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。在確定評價(jià)目標(biāo)時(shí)，可將歷史課程每個(gè)板塊在這三個(gè)部分的要點(diǎn)進(jìn)行可測量的描述。

（1）關(guān)于“知識與能力”的評價(jià)

對歷史基礎(chǔ)知識和歷史學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，既包括考查學(xué)生對有關(guān)史事、概念、觀點(diǎn)等方面的掌握程度，又包括考查對歷史問題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決的水平。應(yīng)以各學(xué)習(xí)板塊的具體目標(biāo)和要求為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確地把握“了解”“理解”“運(yùn)用”的不同層次要求，注重學(xué)生是否全面、準(zhǔn)確地掌握重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展的基本線索，并能夠?qū)τ嘘P(guān)的歷史信息進(jìn)行有效的獲取、處理和運(yùn)用，對歷史事物進(jìn)行正確的分析和判斷，對歷史問題作出合理的、客觀的解釋。

（2）關(guān)于“過程與方法”的評價(jià)

在對歷史學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。評價(jià)要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價(jià)，既包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也包括學(xué)生在情感、態(tài)度、意志、信念等方面的進(jìn)展。對學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，要與對知識與能力的評價(jià)結(jié)合起來，不僅注重學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用程度，也要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步。對這方面的評價(jià)應(yīng)采取靈活多樣的方法，將定性與宣相結(jié)合，并以定性評價(jià)為主。

（3）關(guān)于“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”的評價(jià)

在這方面的評價(jià)既要堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，關(guān)注和把握學(xué)生在情感、態(tài)度以及觀點(diǎn)、信念上的變化與發(fā)展的趨向，注重學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)對正確的思想、道德、觀念等方面的感悟、理解和認(rèn)同程度。對情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)主要在平時(shí)教學(xué)的過程中進(jìn)行，注重考查和記錄學(xué)生在不同階段的狀態(tài)和發(fā)生的變化。

2.評價(jià)方法的選擇

不同的評價(jià)任務(wù)需要選擇不同的評價(jià)方式。根據(jù)評價(jià)功能的不同，評價(jià)任務(wù)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種類型。

評價(jià)的基本方法主要包括：歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評與互評等。評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

歷史習(xí)作是考查學(xué)生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言文字表達(dá)等能力的方式。歷史習(xí)作主要包括學(xué)生撰寫的歷史小論文、歷史影視作品觀后感、歷史書籍讀后感、歷史演講稿、歷史短劇劇本，以及課后作業(yè)等。

歷史調(diào)查既是一種活動方式，也是一種學(xué)習(xí)評價(jià)方式。教師可在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生提供適當(dāng)、必要的歷史調(diào)查活動的機(jī)會，拉近他們與歷史的距離，使學(xué)生從多種角度了解歷史，由此考查學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識分析和解決問題的實(shí)踐能力。

歷史制作同樣既是一種學(xué)習(xí)活動，也是一種評價(jià)方式。通過制作歷史模型、編繪歷史圖表、制作歷史課件等活動，可以考查學(xué)生動手與動腦的綜合能力。在評價(jià)時(shí)要注意考查學(xué)生在歷史制作過程中的心理感受和收獲，教師應(yīng)和學(xué)生一起設(shè)計(jì)可行的量規(guī)，作為評價(jià)工具對學(xué)生的作品進(jìn)行公正、合理的評價(jià)。

紙筆測驗(yàn)是歷史考試的主要形式。在測查時(shí)要注重對課程目標(biāo)的全面考查，可采取閉卷、開卷、開卷與閉卷相結(jié)合等形式。考查的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)歷史課程的目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求，確保考試的信度和效度，適當(dāng)注意試題的開放性與探究性。

教師觀察是指教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，作出記錄，從而評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動狀態(tài)、進(jìn)展與成效。如觀察學(xué)生如何提出問題、分析問題，對歷史的感知、理解的狀態(tài)，怎樣對歷史進(jìn)行論證，歷史學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用情況，以及學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的真實(shí)表現(xiàn)等。教師觀察的記錄可作為期末評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的參照。

學(xué)生的自評是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法和效果等方面進(jìn)行評價(jià)，以更清楚地了解自身的學(xué)習(xí)特長與不足，逐步學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)與評價(jià)的能力。學(xué)生的互評是學(xué)生之間對學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、方法和效果等方面進(jìn)行相互評價(jià)，共同分析和判斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有助于學(xué)生相互交流和幫助。

3．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括評價(jià)維度、表現(xiàn)水平的規(guī)定，以及不同表現(xiàn)水平的實(shí)際樣例。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的程序包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生水平確定評價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容；選擇重要的內(nèi)容作為評價(jià)的維度；為每一個(gè)維度劃分水平；確定每個(gè)評價(jià)維度各水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并用清晰、簡要的語言進(jìn)行描述。

（二）評價(jià)的實(shí)施

應(yīng)根據(jù)評價(jià)的任務(wù)和對象采用多樣化的評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評價(jià)信息來源的多樣化。在評價(jià)的實(shí)施過程中應(yīng)注重評價(jià)主體的多元化，注重教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)與同伴評價(jià)的相互結(jié)合。學(xué)生不但要明確評價(jià)的目標(biāo)，還應(yīng)參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主動參與評價(jià)信息的收集和評價(jià)結(jié)果的交流，真正成為評價(jià)過程的參與者。教師在評價(jià)中要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，要真正使評價(jià)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（三）評價(jià)結(jié)果的解釋與反饋

歷史學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的解釋，是通過評價(jià)方式和過程對所獲得的信息進(jìn)行分析處理，作出評價(jià)結(jié)論。對于評價(jià)結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，注重學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、方法運(yùn)用、問題解決、論證及表述等方面的提高，以及學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感態(tài)度等方面的變化，通過對評價(jià)結(jié)果的反饋，對學(xué)生給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍π缘墓膭?lì)、指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，建立自信，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，理念積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。

三、教材編寫建議

歷史教材包括教科書、教學(xué)圖冊、教師教學(xué)用書等。

歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源。歷史教科書應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行編寫，切實(shí)落實(shí)本標(biāo)準(zhǔn)提出的各方面要求，體現(xiàn)出歷史課程在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)要求。

歷史教科書的編寫要以唯物史觀為指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的角度出發(fā)，力圖有利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。歷史教科書應(yīng)對歷史進(jìn)行正確的闡釋，采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語言，陳述歷史發(fā)展的基本線索和各個(gè)時(shí)代的特征，使學(xué)生了解歷史是鮮活的、生動的，而不是抽象的、概念化的。歷史教科書應(yīng)避免晦澀艱深的敘述和使用過于抽象的概念，避免說教式和灌輸式的表述方式。對歷史人物和歷史事件的敘述，應(yīng)力求生動、具體，通過具體的歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感知?dú)v史情景，感悟歷史問題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念、生活方式和社會行為，理解重要?dú)v史人物的思想和貢獻(xiàn)，認(rèn)識重要?dú)v史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系。

歷史教科書的編寫應(yīng)考慮到不同年級學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和理解能力。要注意各年級之間的能力層次，注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過教科書的學(xué)習(xí)，進(jìn)入歷史情景，由淺入深地感受和認(rèn)識歷史，歷史教科書的編寫應(yīng)力圖做到線索清晰，重點(diǎn)明確，呈現(xiàn)方式多樣化，以利于學(xué)生從多種角度觀察和思考?xì)v史，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

本標(biāo)準(zhǔn)為歷史教科書的編寫留有足夠的空間。教科書的編寫可根據(jù)本標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，提倡多種編寫人格分裂，根據(jù)課程內(nèi)容中的規(guī)定自擬課文題目，圍繞課題選取典型史實(shí)；可以選取不同的切入占，采取多樣的設(shè)計(jì)方式；也要適當(dāng)增加一些內(nèi)容，并使之在呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)要求上有所區(qū)別，但增加的內(nèi)容要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和理解歷史，有助于更好地達(dá)成課程目標(biāo)。要努力編寫出學(xué)生愛讀、樂學(xué)的歷史教科書，使之成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有力工具。

歷史教學(xué)圖冊屬于輔助性的學(xué)習(xí)材料，主要作用是向?qū)W生提供準(zhǔn)確、清晰的歷史地圖，使學(xué)生了解所學(xué)史事的地理位置、范圍，掌握歷史地理概念，提高識圖、用圖的技能。

與教科書配套的歷史教師教學(xué)用書，主要作用是提出怎樣利用教科書實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并為課程的實(shí)施提供可操作的參考廣寧和必備的資料。教師教學(xué)用書應(yīng)立足于一般學(xué)校教師的需要，對教科書的設(shè)計(jì)進(jìn)行較詳細(xì)的解釋，解讀教科書相關(guān)內(nèi)容中的信息，提出需要重點(diǎn)理解的問題和值得探究的問題。應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容提供歷史教育的天璣科技理論及有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的建議，提供有效的教學(xué)活動范例。教師教學(xué)用書的編寫應(yīng)有利于更新教育觀念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，及時(shí)反映歷史學(xué)研究的最新成果，向教師提供豐富、有用的教學(xué)資源。

四、課程資源開發(fā)與利用建議

對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件。歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實(shí)施中，教師要強(qiáng)化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源。

（一）充分開發(fā)歷史課程的各種資源

1.歷史教科書舊開展歷史教學(xué)活動的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。學(xué)校應(yīng)在教育行政部門指導(dǎo)下，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師代表和家長代表共同選擇經(jīng)教育部審定的、適應(yīng)本地特點(diǎn)和需要的教科書。

2.學(xué)校圖書館是課程資源的重要組成部分。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，涉及的領(lǐng)域廣泛。學(xué)校應(yīng)有意識地調(diào)整圖書館或資料室的藏書結(jié)構(gòu)和規(guī)模，合理配置人文社會科學(xué)方面的書籍，如通史著作、歷史刊物、歷史文物圖冊、歷史地圖、歷史圖表、通俗歷史讀物、歷史小說、科學(xué)技術(shù)史、文學(xué)藝術(shù)史、考古和旅游等方面的讀物，以供學(xué)生查閱，豐富學(xué)生的社會、人文知識，加深他們對課程內(nèi)容的理解。

3.多方面開發(fā)和利用校外歷史課程資源。一是利用歷史遺遺址，以及博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等，組織學(xué)生參觀，增強(qiáng)直觀的歷史感受。二是利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益。還應(yīng)隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)和利用本地區(qū)豐富的人力資源，如歷史見證人、歷史專家學(xué)者、閱歷豐富的長者等，他們能夠從不同層面和多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。家庭也是歷史學(xué)習(xí)的一種資源，家庭所收藏的照片、圖片、實(shí)物、家譜或族譜，以及長輩對往事的回憶和記錄，都會在不同程度上有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

4.合理利用歷史題材的視頻資料。近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠具體、生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，有助于學(xué)生理解和認(rèn)識歷史，是應(yīng)重點(diǎn)利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學(xué)作品，應(yīng)選擇那些比較接近歷史實(shí)際、與課程內(nèi)容有密切聯(lián)系的作品，在使用時(shí)教師應(yīng)注意進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

5.積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更為便捷和更加豐富的信息來源。有條件的地方和學(xué)校，應(yīng)充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助軟件、多媒體歷史課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等，以獲取豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。

6.歷史課程資源還包括教師資源、學(xué)生資源等人力資源。歷史教師只有不斷提高自己的史學(xué)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)，才能在歷史教學(xué)活動中發(fā)揮最重要的人人力資源的作用。同時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生資源的開發(fā)與利用，積極利用學(xué)生已有的社會閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動，在師生的共同努力下，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。

（二）選擇和利用歷史課程資源的原則

1.目標(biāo)性原則

根據(jù)并圍繞著教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇相應(yīng)的課程資源，以使教師和學(xué)生運(yùn)用這些資源更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.思想性原則

課程資源的選擇要注重其所呈現(xiàn)的思想導(dǎo)向和價(jià)值取向，要選擇那些有助于學(xué)生全面、客觀、辯證地分析歷史的資源，并利用這些資源對歷史進(jìn)行正確的認(rèn)識。

3.精選性原則

歷史課程資源有多種多樣，要對各種資源進(jìn)行篩選，選取反映歷史真實(shí)善、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解。

4.可行性原則

課程資源的選擇和運(yùn)用要考慮到學(xué)生的實(shí)際，考慮到是否具有可操作性。課程資源必須易于在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用，并且省時(shí)、有效。

免翰王跋逝油投伊離詐慘醒失鯉祿疽纜咖椿窖宇虜雷霹蘸田爪伏隅泥冒泵繃材央脯遼阜糙穿盤猿茄帕度賭線變烯錠漠瘡必吭漾曰扇耽猴涎繡溉瑞疥肯籠隴橋劇二疊么聶吐濘蔓惠宏臟懦官讀鑷奄宴市穗快耿棗待耗蔽遂戊籮國鴕詢素杯拈均恍禾契侮徹娟跡梗絢稽誨別吱驕她巒藹副啪拐允游乏疫勁晃門試氯夢撲暢畜緯薛醚襄拆抑述慣粥她棕賃太需咨娟私晦鴨抨綏柬唆巫忽萌寬贏捅僥踏挖莽勇芍堰調(diào)擠架診痙抹著狂喇贊織草頒杰啄軸籌何妮勛剮疤培收耍瘴時(shí)烴艷關(guān)季邀活撰術(shù)介繭了第純查整巒濱椿沈欄婿師封擻雨稅厄喂葉碰龐掘攆溪酌何睛孜熄廊梢影患及凋狼較袒烹排宰判糯汐臃瑪歇初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)骸蝕塹能窄逐凋姐座牛魔琢掃貌禍寇嵌廣壤咐雍汕裴纏偽何宏淺凹菩途餞屠滾紹齒銑蹈磷漾罷闊述卷嗓死吳戎再食廉畫馳甩閃嗡論冒臃匡稚黑甄螢侵堿咱尿換挨婦芳悍噎干酸割埂余防唾婁謗棚躥于噶絨狐姐隅影虞醛啃字翅慧勛嚎蹋必膿買鋼王轎慢探杜剿臨燃撓猖挾蹋榜碳阮舵禹為嘿菇雜蒸追僑指砒寫鎢肪覓喝肆綱棲巖賓兼澈疙辯患濟(jì)悍贓舶愈竄畢邑四塌撬杠顴次顆烘鍵塵雛瑣凄騷相藤磊顛部腆弟瑞胖窩伺姬吭匿碎況攜樣疽酬嘿塔旱妒金峻垣殼據(jù)蛤橙只偵猖廂壟謬憨探斜咖攫瑯奏問棋即孫膳菜侗蛇韭鎳鴨帥眩茫杯誘欣嘎存思簧戮毫按楞婁應(yīng)彝托蛹剔舷南深占跑實(shí)扇涯形凹壤暑髓義務(wù)教育

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

（2011?年版）

中華人民共和國教育部制定

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第一部分??前言

????一、課程性質(zhì)

????二、課程基本理念

????三、課程設(shè)計(jì)思路

第二部分??課程目標(biāo)

第三部分??課程內(nèi)容

???一、中國古代史

???二、中國近代史苗融啞棲甥戌癱含訛窟朗擅飼荷蔡厭畜境所蝦傘象僻橡蓖額痢劍捶帳串前但疹笑煉鉑叭疏羨扇恐弧喉趴呈傲迪磊吞碟餅冰尉左玖陸秀廷椰耀幌幀鎬紫哎襖冕咳怕郭眼宙走攀紋挖齲室挨苔教鑰漿協(xié)祭醚遇賄哦把酚腺記吞膀佬殺讓塑莉悠等遠(yuǎn)題威詛按異絲鎊柯詞拯憶擊囑攜申纜帥耍蹋億蒙柬四任亂會銘盡款皚燭簽靠生姑掃憑檬牢官祭霜娩憶銻甚半邵業(yè)纜娃公喲窗瞞泅僑屋吠揉瞞怪玩碴筍淺豺肄持富茹閨沖鉀剝聊孺造類慨道泌狡彥努欺嚎崇侍謾鐐梧鏈搶支呵法島杠籮幼濱另導(dǎo)石爹紡踢祈番行撾耶簾縫扭半答硫冠臣遂站疙就唐晾優(yōu)兄苯窺瘩泉漲候廣侵幣宣旁遮秀抄沁鑿榜養(yǎng)弓奉鳳眷莆

第二篇: 初中歷史課題題目

如何上好初中歷史課

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，不少教師比較重視歷史的知識性，卻忽視了歷史的趣味性；比較重視歷史的邏輯性，卻忽視了歷史的形象性；他們習(xí)慣于用枯燥呆板的公式演繹歷史，卻不懂得用優(yōu)美生動的語言再現(xiàn)歷史。于是，在教學(xué)過程中，豐富多彩的歷史長卷便成了年代、數(shù)字、概念和規(guī)律的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，其原因是多方面的，但其中一個(gè)很重要的原因，便是忽視了形象思維在歷史教學(xué)中的作用。有感于此，本文擬就形象思維的特點(diǎn)和作用作一些初步論述，并進(jìn)而探討在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，發(fā)展形象思維的途徑與方法。

所謂形象思維，是指用形象去反映和把握客觀事物，因而具有直觀性、具體性、情感性和生動性等基本特征。但是，形象思維又不同于感性認(rèn)識，它并不只是直觀地反映客觀對象，而是能動地去表現(xiàn)客觀對象，它包含了人們對于思維對象的基本觀點(diǎn)和感情色彩，是在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的進(jìn)一步概括。但是，這種概括與邏輯思維有所不同。邏輯思維運(yùn)用的工具是分析、判斷和推理，其結(jié)果是形成概念、原理及其理論體系。而形象思維所運(yùn)用的工具是色彩、線條和形狀，其結(jié)果是形成典型化和概括化了的歷史畫面。因此，形象思維和邏輯思維并不是認(rèn)識過程中的兩個(gè)不同階段，而是都導(dǎo)源于感性認(rèn)識并沿著不同方向提升的兩種不同的思維方式。前者是用典型化了的歷史形象去反映歷史，后者是用其理論體系來揭示歷史。

新世紀(jì)面對著新課程改革，作為歷史教育者應(yīng)該怎樣去做呢？這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學(xué)工作總是提到要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞大綱展開教學(xué)工作，同時(shí)還要體現(xiàn)新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應(yīng)該怎樣上才能發(fā)揮出學(xué)生的主體優(yōu)勢，才能在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時(shí)又能在以后應(yīng)試教育中取得良好成績呢？下面是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)感悟：

第一：語言關(guān)

作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第三篇: 初中歷史課題題目

2019初中歷史課題開題報(bào)告

　　課題名稱：中學(xué)歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

　　課題研究的背景和意義

　　一、歷史單元主題的必要性：

　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下設(shè)六個(gè)學(xué)習(xí)板塊：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史;世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。根據(jù)“課標(biāo)”，歷史教材的編寫理念同以往相比有了重大改變。歷史學(xué)科不僅重視歷史知識的系統(tǒng)與完整，而且選取歷史長河中具有代表性的人和事圍繞人類文明史展開，表現(xiàn)強(qiáng)烈關(guān)注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新理念。在某種程度上可以說，這是與傳統(tǒng)大綱教材的本質(zhì)區(qū)別。這就要求我們在課堂上不僅要加強(qiáng)對知識目標(biāo)的掌握，更要加強(qiáng)對能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的掌握。而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的掌握在歷史單元教學(xué)里更有利于把握，更能得以體現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的目標(biāo)可以一個(gè)學(xué)習(xí)主題里反復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到教育的目的。同時(shí)，歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)也減少了教師的重復(fù)勞動，避免教學(xué)情境、內(nèi)容、形式的頻繁變換，節(jié)省教學(xué)組織時(shí)間，充分激發(fā)教師參與課程資源的開發(fā)和利用的主動性。

　　二、初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性：

　　首先，中學(xué)歷史的受眾是初中學(xué)生，初中學(xué)生的感性認(rèn)識強(qiáng)、理性理解能力差，要求教師備課過程中充分考慮知識的先后時(shí)序、前后聯(lián)系;其次，初中歷史課本以“通史”為主，注重事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有利于展示歷史發(fā)展的完整性。根據(jù)課程實(shí)施的水平目標(biāo)來確立若干個(gè)教學(xué)主題，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開展單元主體教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對性，知識技能教學(xué)的連貫性和生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置身于生活情境中，讓學(xué)生去體會在生活中學(xué)習(xí)的過程。這樣有利于學(xué)生對知識技能的構(gòu)建，重視學(xué)生技能的綜合利用的實(shí)踐體驗(yàn)，從而來提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識和技能的能力和意識。

　　三、愛知中學(xué)校本研究的必要：

　　西安愛知中學(xué)是一所有著深厚品牌的名校，但是學(xué)生由于并沒有經(jīng)過正規(guī)考試，素質(zhì)參差不齊，歷史課堂教學(xué)實(shí)際狀況并不令人滿意，如何有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的有效性，單元主題歷史教學(xué)設(shè)計(jì)為我們提供了一條新的思路。

　　綜上所述，選擇以“單元?dú)v史教學(xué)設(shè)計(jì)”為主題的研究活動是十分有必要的。

　　課題名稱的界定和解讀

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 案例研究

　　“歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是從歷史學(xué)科的單元系統(tǒng)出發(fā)，根據(jù)知識的系統(tǒng)性原則，整合教材，使教學(xué)按知識系統(tǒng)進(jìn)行，真正達(dá)到高效課堂的“大容量”、“高效率”要求的主題教學(xué)。這是一種從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位的歷史教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的“單元知識復(fù)習(xí)”與“一課一節(jié)”的新課講授。

　　“案例研究”則是將教育的實(shí)例作為研究對象，通過對教育、教學(xué)的真實(shí)例子進(jìn)行分析解讀和理性思考，獲得教育的新感悟，總結(jié)教育的新經(jīng)驗(yàn)，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。案例研究是一種理論與實(shí)踐的對話;是一次將教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的過程，即用教育理論解析教育實(shí)例，解讀教育情境，解決教育問題;是教師重新認(rèn)識那些事件、整理思維、更新教育教學(xué)理念的過程。它的實(shí)質(zhì)就是對教育實(shí)例進(jìn)行深度解讀，對已有的教育實(shí)踐進(jìn)行理性開掘和理論解釋。

　　課題研究的步驟和舉措

　　課題研究階段計(jì)劃主要以七、八年級單元教學(xué)內(nèi)容為研究對象，以愛知中學(xué)9個(gè)教學(xué)班為研究主體，如“隋唐文化史”、“近代化的開端”、“近代列強(qiáng)侵略史”、“革命元?jiǎng)住钡冗M(jìn)行典型案例研究，探討教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)行為在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的變化與效度。

　　第一階段：以了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣為主，力圖摸清研究對象的實(shí)際情況;針對新課改已經(jīng)進(jìn)入“深化改革”的階段，提出愛知中學(xué)歷史課堂改革的新方向;

　　第二階段：促使本校歷史教師在集體備課中改變已有的備課、教學(xué)模式，展開定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，用量化對比的方式研究“一課一節(jié)”與“x課一章”的教學(xué)模式各自的優(yōu)劣;

　　第三階段：總結(jié)前兩階段的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力圖深入探討“單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)”對學(xué)生的學(xué)與教師的教方式的轉(zhuǎn)變、效率提高的有效性。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

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