教研即教育研究。是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法。教研公理有先有鉆研而后有教研和教研促進(jìn)鉆研。教研可以從三個(gè)角度探索，分別是知識(shí)管理、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)， 以下是為大家整理的關(guān)于歷史教研課題4篇 , 供大家參考選擇。

歷史教研課題4篇

歷史教研課題篇1

美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性的研究與實(shí)踐

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要手段，是學(xué)校教育工作的重要組成部分，如何在美術(shù)教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造思維活動(dòng)呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)有以下淺見。
　　學(xué)校美術(shù)教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生美術(shù)方面的簡(jiǎn)單技能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能，而且還要通過(guò)知識(shí)教育、藝術(shù)教育去發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，這是美術(shù)教育的基本任務(wù)。
　　在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們的美術(shù)教學(xué)方法是教師示范，然后讓學(xué)生“拷貝”下來(lái)。我們的訓(xùn)練模式是：黑板——學(xué)生的眼睛——經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板“畫”下來(lái)。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的由眼睛到手的過(guò)程，由于沒(méi)有“心”的思考，可以說(shuō)是一個(gè)類似“復(fù)印”的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的繪畫過(guò)程就僅僅是一個(gè)由眼睛到手的過(guò)程。因此，學(xué)生的眼睛里有畫，心里沒(méi)有畫，眼睛里的畫只能是別人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。也就是說(shuō)，如果不能在自己的心中“創(chuàng)造”出一幅自己的畫來(lái)，就只能重復(fù)他人。
　　把技能看成創(chuàng)造，這是很多美術(shù)教師的一種錯(cuò)誤的理解。其實(shí)，繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，但也可能是一種扼殺創(chuàng)造、重復(fù)他人的技能。技能是可以由教師傳授的，但創(chuàng)造性是無(wú)法教出來(lái)的。所以很多學(xué)生具有很高的“拷貝”能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人在各種復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。這種產(chǎn)品可以是物質(zhì)的，也可以是精神的。具有創(chuàng)造能力的人，不受定式的約束，見解獨(dú)特，思維流暢。一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須是一個(gè)獨(dú)立性很強(qiáng)的、個(gè)性完善的人，必須是一個(gè)在常規(guī)勢(shì)力面前百折不撓的人，同時(shí)又是一個(gè)具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。
　　科學(xué)技術(shù)正飛速發(fā)展，學(xué)校美術(shù)教育的改革已勢(shì)在必行，那種老式的美術(shù)教學(xué)方式早已跟不上時(shí)代的節(jié)拍，為把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)造性的人才，筆者在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試、探索，研究出一些行之有效的教學(xué)方法，在這里談?wù)劽佬g(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
　　首先，否定簡(jiǎn)筆畫及過(guò)早接觸專業(yè)訓(xùn)練。簡(jiǎn)筆畫是由最簡(jiǎn)單的線條、圖形概括出人物、動(dòng)物、建筑的圖樣，學(xué)生會(huì)在描摹的過(guò)程中受到其模式化的限制，束縛了學(xué)生的想象與再創(chuàng)造。筆者曾教過(guò)很多深受其害的學(xué)生，有一次命題創(chuàng)作《運(yùn)動(dòng)會(huì)》，其中有一名學(xué)生在家中曾畫過(guò)簡(jiǎn)筆畫，他創(chuàng)作的人物都是圓圓的頭，眼睛是兩個(gè)小黑點(diǎn)，鼻子是一條豎線，畫中的人都是一模一樣的“木頭人”，可見簡(jiǎn)筆畫的害處之大。有些美術(shù)教師甚至過(guò)早地讓兒童接觸專業(yè)性訓(xùn)練，如素描及成人化色彩訓(xùn)練等，也同簡(jiǎn)筆畫一樣是禁錮學(xué)生思維的“緊箍咒”。由于學(xué)生年紀(jì)小，不能理解掌握素描的技法、技能、色彩運(yùn)用的規(guī)律，只能在未知理解的基礎(chǔ)上以畫的像為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行盲目描摹，久而久之，什么洞察力、想象力都變得麻木了。
　　因?yàn)閺氖铝硕嗄昊A(chǔ)美術(shù)教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常接觸一些不同學(xué)生，曾經(jīng)遇到過(guò)許多家長(zhǎng)不聽勸告，盲目地強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)素描，認(rèn)為只有這樣，才是真正的學(xué)習(xí)了繪畫基礎(chǔ)知識(shí)；結(jié)果導(dǎo)致孩子喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，也很可能由于教學(xué)方法的誤導(dǎo)，將本來(lái)是個(gè)很優(yōu)秀的藝術(shù)苗子，過(guò)早地扼殺在搖籃里了。
　　學(xué)習(xí)繪畫不是單純地掌握怎樣畫的技巧，而是培養(yǎng)怎樣去畫的創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為機(jī)械制圖式的模仿以及模式化訓(xùn)練是極端錯(cuò)誤的。簡(jiǎn)筆畫以及過(guò)早接觸專業(yè)訓(xùn)練是被當(dāng)今追求藝術(shù)品位、科學(xué)教學(xué)以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的美術(shù)教師所深惡痛絕的，它束縛了學(xué)生的想象力，摧毀了學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　然而新的科學(xué)繪畫教育要深入人心，就像社會(huì)制度的變革一樣，會(huì)遇到阻力。這就需要具有創(chuàng)造性思維的美術(shù)教育工作者不斷努力探索，推翻舊的模式，建立新的、科學(xué)的、放眼未來(lái)的美術(shù)教學(xué)體制。

歷史教研課題篇2

體育教研課題

如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量

中衛(wèi)市第八小學(xué)袁和順

（2011-2012第二學(xué)期）

體育工作是學(xué)校教育的重要組成部分，包括課堂教學(xué)、群體活動(dòng)、課外訓(xùn)練等幾方面，其質(zhì)量高低表現(xiàn)為：是否貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想、是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度、學(xué)生身體素質(zhì)提高幅度等。課堂是教育教學(xué)的主陣地、主渠道，如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得最大的收益，是每位體育教師值得深思的問(wèn)題。

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。因此，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、良好的備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。

備課是教師天天做的一件事，正因?yàn)橐焯熳觯覀兙蜁?huì)覺(jué)得有些厭煩，甚至感覺(jué)到是一種負(fù)擔(dān)，也就忽略了它的重要性。通常的做法是抄襲、敷衍為主，以完成任務(wù)應(yīng)付檢查為目的。導(dǎo)致40分鐘的課堂教學(xué)毫無(wú)章法，究其原因就是教師忽略了備課或者沒(méi)有掌握備課的要領(lǐng)所致。我認(rèn)為應(yīng)該從五方面加強(qiáng)備課。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的理解

教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，要注意知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在課堂中的落實(shí)和體現(xiàn)。只有把握正確的教學(xué)理念，才能合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。如：投擲教學(xué)。如果單純地教，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥，教師也會(huì)覺(jué)得很累，運(yùn)用的教學(xué)方法就顯得單一。如果從學(xué)生的生活出發(fā)，將生活中的投擲與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的投擲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)深受學(xué)生的喜歡。這種“從生活體育走向競(jìng)技體育”的教學(xué)思路就是對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，它與以往的“競(jìng)技體育”教學(xué)思路是有區(qū)別的。而這種區(qū)別直接影響到教師備課的思路、教學(xué)方法的選擇。

2、備教材。

教材是教師與學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶、橋梁。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)教材都不是拿出來(lái)就能用的，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的教材“快速跑”也要經(jīng)過(guò)加工和分析，只有確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能符合學(xué)生的需要。比如“快速跑”教學(xué)。如果按照競(jìng)技運(yùn)動(dòng)從起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥乏味，因?yàn)榻虒W(xué)與訓(xùn)練不同，我們的學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員。如果我們從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，將其加工改造：低年級(jí)教學(xué)以強(qiáng)調(diào)跑的直線性、擺臂的方法等技術(shù)為主；高年級(jí)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)反應(yīng)快、起動(dòng)快、第一步落地快的技術(shù)。經(jīng)過(guò)這樣的加工改造，即抓住了“快速跑”的本質(zhì)又把教學(xué)與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)得到學(xué)生的喜愛(ài)。

另外，教師還要明確同一教材在不同階段的教學(xué)程度是不同的。教師只有合理把握同一教材在不同階段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，才能做到應(yīng)用自如。比如前滾翻教學(xué)，低年級(jí)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)身滾動(dòng)的圓滑性和順序性；中年級(jí)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和直線性；高年級(jí)強(qiáng)調(diào)滾翻的規(guī)范性和應(yīng)用性。

其次，對(duì)于一個(gè)教材，教師要懂得合理的拆分。在一個(gè)單元教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是有所區(qū)分的，一般的拆分方法是由簡(jiǎn)到繁、由易到難。如：前滾翻教學(xué)。前滾翻動(dòng)作的重點(diǎn)是依次滾動(dòng)團(tuán)身緊，難點(diǎn)是直線滾動(dòng)成蹲撐。我們?cè)诓鸱值臅r(shí)候應(yīng)注意：第一課的重點(diǎn)是滾動(dòng)圓滑，難點(diǎn)團(tuán)身緊；第二課的重點(diǎn)是依次滾動(dòng)，難點(diǎn)蹬地支撐；第三課的重點(diǎn)是蹬地支撐，難點(diǎn)直線滾動(dòng)；第四課的重點(diǎn)是依次滾動(dòng)團(tuán)身緊，難點(diǎn)是直線滾動(dòng)成蹲撐。通過(guò)這樣一個(gè)拆分，我們就會(huì)選擇不同的教學(xué)方法，將重難點(diǎn)逐一化解，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

3、備教師。

教材確定后，教師要自問(wèn)一下，自己對(duì)這個(gè)教材了解的多少，能否進(jìn)行示范演示或能否講解透徹。備課中教師要努力克服自身弱點(diǎn)，盡早打算，以彌補(bǔ)自身不足。如前后滾翻教學(xué)，教師示范做不了，那就要想辦法培養(yǎng)小干部代替自己的示范；然后通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的講解將知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)于一個(gè)自己比較陌生的教材，一定要事先查閱資料。如跨越式跳高教材的過(guò)桿技術(shù)：兩腿依次擺動(dòng)，擺動(dòng)腿內(nèi)旋下壓。這一點(diǎn)教師要事先了解，因?yàn)閿[動(dòng)腿內(nèi)旋下壓技術(shù)從外表上是很難看出來(lái)的，只有通過(guò)講解學(xué)生才能明白。因此，教師只有知其然、知其所以然才能從容地面對(duì)學(xué)生，才能選擇有效地教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師對(duì)教材了解的越深，可以運(yùn)用的教學(xué)方法就越多。

4、備學(xué)生。

世上沒(méi)有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇一定要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。同時(shí)教師還要注意到，同一教案未必適合同一年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的需求。我們知道，由于班主任老師的不同，班級(jí)管理方式的不同，會(huì)形成不同的班級(jí)風(fēng)格，這種班級(jí)間的差異性是必然的、現(xiàn)實(shí)的。因此，不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法也有所不同。在備課時(shí)教師要充分考慮這一點(diǎn)，做到有的放矢，因材施教。如對(duì)于相對(duì)“穩(wěn)重”的班級(jí)而言，教學(xué)中應(yīng)多采用游戲、比賽的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的情緒；對(duì)于相對(duì)“活潑”的班級(jí)而言，教學(xué)中就應(yīng)減少游戲、比賽的教學(xué)形式，適當(dāng)控制學(xué)生的情緒。只有達(dá)到以身體發(fā)展為支點(diǎn)，教學(xué)方法與學(xué)生參與積極性之間的平衡，才是最有效的教學(xué)。

總之，在學(xué)校教育中如何提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是永恒的話題，是作為教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，只有針對(duì)不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)內(nèi)容，努力尋找更多、更有效的途徑和方法，才能將提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處，使每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，健康成長(zhǎng)！

（修改到此）

5、運(yùn)用“情”與“知”兩條線，將教師、教材、學(xué)生串聯(lián)在一起，形成完整的備課。

這兩條線指的是身體和心理的和諧發(fā)展。“情”是指?jìng)湔n中能吸引學(xué)生的因素，如場(chǎng)地器材的使用、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的新穎等，它是激發(fā)學(xué)生積極參與、動(dòng)腦思考的誘因。而“知”是指在“情”的刺激、吸引下，促使學(xué)生動(dòng)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，形成知識(shí)的遷移或者形成主動(dòng)獲得知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力。如三年級(jí)急行跳遠(yuǎn)基本部分教學(xué)實(shí)錄：

師：我們以橫排為單位，將小墊子連起來(lái)，想一想它像什么？

生：將小墊子連起來(lái)，像一座橋。

師：我們?cè)跇蛏吓芤慌芎脝幔?/p>

生：好！

師：設(shè)計(jì)情境，這是一座獨(dú)木橋，任何同學(xué)不能掉到河里，看誰(shuí)跑得快！

生：分成四個(gè)小組進(jìn)行跑過(guò)獨(dú)木橋練習(xí)。每人在橋上跑4次。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)情況了，獨(dú)木橋斷開了，你們能通過(guò)嗎？

生：能！跑動(dòng)中跳躍一定寬度的“斷橋”。每人嘗試4次。

師：獨(dú)木橋斷裂的寬度逐漸加大，你們能通過(guò)嗎？

生：嘗試、表演。每組2人表演展示。

師：表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，你們真勇敢。

師：你們是用怎樣的方法來(lái)通過(guò)的，要想通過(guò)距離更長(zhǎng)的“斷橋”應(yīng)該怎樣做才可以？

生：回答。跑動(dòng)中一定要單腳起跳，而且跑的速度要快才行。

師：補(bǔ)充，還用掌握起跳的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)钠鹛恢谩＝處熓痉丁?/p>

生：反復(fù)練習(xí)，嘗試體會(huì)。

師：根據(jù)自己的實(shí)際能力，選擇不同斷裂程度的橋通過(guò)。

生：選擇適合自己的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)。

在這節(jié)課里就貫穿兩條主線“情”與“知”。其中“情”體現(xiàn)在器材的巧妙運(yùn)用。其一，小墊子屬于技巧類教材的學(xué)習(xí)用具，把它移到田徑類教材學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)感到新奇；其二，在小墊子上進(jìn)行跑和跳，滿足了學(xué)生用小墊子的欲望；其三，由于教師合理設(shè)置跑橋和跳過(guò)斷橋的情境，具有一定的挑戰(zhàn)性和刺激性符合學(xué)生善于表現(xiàn)、展示、樂(lè)于挑戰(zhàn)的身心發(fā)展特點(diǎn)；其四，學(xué)生在跑橋和跳過(guò)斷橋的體驗(yàn)嘗試過(guò)程中，與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。從而在無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情性因素，體現(xiàn)了“情”的主線。而“知”的體現(xiàn)在于，學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)的過(guò)程中，會(huì)遇到這樣或那樣的困難，由于好勝心理的影響，又急于掌握一定的方法，這就促使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這樣在無(wú)形中學(xué)生的需要與教師要傳授的知識(shí)相符合，自然學(xué)生就愿意接受老師的知識(shí)傳授，從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的知識(shí)掌握印象深刻、牢固。我們的教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的備課當(dāng)中一定要注意“情”與“知”兩條線的發(fā)展，處理好兩者之間的關(guān)系。“情”與“知”二者不是附屬的關(guān)系，也不是主次的關(guān)系，而是齊頭并進(jìn)，相輔相成。如同搓繩一樣，一根麻繩的拉力遠(yuǎn)不及兩根纏繞在一起麻繩的拉力。而“情”與“知”正向兩根纏繞在一起的麻繩一樣貫穿在全課之中，將“教”與“學(xué)”“師”與“生”串聯(lián)成一體，才能彰顯課堂活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、良好的師生關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障

體育教學(xué)中，師生相互平等、相互尊重、相互幫助、相互愛(ài)護(hù)時(shí)，心理上就親近，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，與教師的配合是積極的；反之，心理上就疏遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)則是一種形式主義，不是真正地想學(xué)、愛(ài)學(xué)、自覺(jué)積極的學(xué)。因此，教師與學(xué)生之間的心理關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。

1、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以情動(dòng)人

熱愛(ài)學(xué)生是產(chǎn)生感情的催化劑，首先，表現(xiàn)在教師應(yīng)毫無(wú)保留地向?qū)W生貢獻(xiàn)自己的全部精力、才干和學(xué)識(shí)；其次，寓嚴(yán)于愛(ài)，充分尊重學(xué)生的人格和信任學(xué)生；第三，要出自內(nèi)心地關(guān)懷學(xué)生，像慈母一般地愛(ài)護(hù)學(xué)生，即使對(duì)差生也總是滿腔熱情地教育鼓勵(lì)，作到循循善誘、誨人不倦。那么，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，把對(duì)教師的熱愛(ài)和尊敬，轉(zhuǎn)移到教師所教的體育課上去，熱愛(ài)體育并積極參加體育活動(dòng)和體育課的學(xué)習(xí)。

2、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，潛移默化影響學(xué)生

教師以自身優(yōu)良的品質(zhì)和淵博的知識(shí)影響學(xué)生，使教師在學(xué)生心目中建立良好的威望與信譽(yù)，成為學(xué)生的楷模，使師生關(guān)系出現(xiàn)親密的、積極的狀態(tài)。課堂教學(xué)中要緊緊抓住講解示范這一教學(xué)環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象；另外也是充分展示教師自身素質(zhì)的最佳時(shí)機(jī)。示范講解過(guò)程中教師的言行舉止是自身專業(yè)化的體現(xiàn)，能讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生羨慕的心理，教師在學(xué)生心里就會(huì)形成威望和地位。一旦形成這種威望和地位，學(xué)生就會(huì)愿意接受老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，愿意參與到學(xué)習(xí)之中。如在跨越式跳高的教學(xué)中，在單元學(xué)習(xí)之后，我利用室內(nèi)課介紹跳高運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史，一是讓學(xué)生了解跳高這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高理性認(rèn)識(shí)；二是拓展學(xué)生知識(shí)面，了解體育與其它學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，正確認(rèn)識(shí)體育，這種將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生潛移默化的影響作用。

三、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

小學(xué)階段的體育教學(xué)主要是提高人體的基本活動(dòng)能力，如走、 跑、跳、投、攀登、爬越、平衡等方面的能力，而這種能力都是人與生俱來(lái)所擁有的本能，這些能力也是人在日常生活中經(jīng)常用到的，因此會(huì)產(chǎn)生一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。另外隨著生活水平的不斷提高，社會(huì)上的健身、休閑運(yùn)動(dòng)走進(jìn)日常生活中，各種媒體的宣傳等等，也會(huì)產(chǎn)生一定的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和感官經(jīng)驗(yàn)。將這些經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

如在跳單雙圈教學(xué)中，我將生活中的踏石過(guò)河結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情境是我們今天要通過(guò)一定長(zhǎng)度的小河；學(xué)習(xí)任務(wù)是利用老師提供的器材通過(guò)。組織1：自然分組將學(xué)生分為4-5人一組，討論、研究、嘗試如何利用現(xiàn)有器材，選擇合理的方式通過(guò)小河。這種練習(xí)形式是讓學(xué)生掌握基本的單雙腳跳躍的方法。組織2：按能力分組，用最少的器材通過(guò)一定寬度的小河。這種練習(xí)形式是在掌握基本跳法的基礎(chǔ)上提高跳躍的能力。學(xué)生按照自己的個(gè)人能力選擇適合自己的過(guò)河路徑，體現(xiàn)因材施教和層次教學(xué)，有效的完成教學(xué)與練習(xí)任務(wù)。

2、設(shè)疑釋疑教學(xué)法

在教學(xué)中，采用問(wèn)題式教學(xué)法也會(huì)取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)題的逐漸深入，引發(fā)學(xué)生不斷思考，使得知識(shí)的傳授和技術(shù)動(dòng)作的掌握，在問(wèn)題的不斷深入中、在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，將知識(shí)傳授給學(xué)生，做到教學(xué)自然和諧。如：在肩肘倒立的教學(xué)中，教師的問(wèn)題：1）怎樣能將雙腿舉起高過(guò)頭頂？ 2）在雙腿舉起時(shí)如何能穩(wěn)定自己的身體？ 3）雙手怎樣支撐才能使身體更穩(wěn)？ 4）你的雙腳能觸到一定高度的物體嗎？這四個(gè)問(wèn)題的提出環(huán)環(huán)相扣，既具有挑戰(zhàn)性又具有邏輯性，同時(shí)又體現(xiàn)了肩肘倒立動(dòng)作的本質(zhì)所在，學(xué)生在每一次嘗試體驗(yàn)中都帶著問(wèn)題并圍繞如何解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，通過(guò)問(wèn)題的逐一解決，也就掌握了肩肘倒立的技術(shù)動(dòng)作。通過(guò)這樣問(wèn)題式的教學(xué)方法，牽引著學(xué)生不斷練習(xí)，比教師單純的教效果好的多，這種教學(xué)方法尤其適合中高年級(jí)教學(xué)，是一種非常好的教學(xué)策略。

3、游戲教學(xué)法

在體育教學(xué)中，為了使學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能和提高身體素質(zhì)，需要反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。由于單調(diào)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到枯燥而易產(chǎn)生疲勞，降低學(xué)習(xí)積極性。如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，消除疲勞，提高學(xué)習(xí)積極性。如400米耐久跑教材，單純的跑圈對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常痛苦的。如果將接力游戲加以改編，正常跑50米的距離我改編為跑100米；正常的直線跑我將其改編為曲線跑、圓形跑等，正常5—6人一組，我變?yōu)?—3人一組，這樣增加練習(xí)的強(qiáng)度和密度，那么同樣會(huì)達(dá)到較好的鍛煉效果，通過(guò)這種本質(zhì)不變而形式不斷轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生掌握各種運(yùn)動(dòng)技能，而且促進(jìn)學(xué)生大腦皮層始終處于良性的興奮狀態(tài)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起著十分有效的作用。

四、合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的根本

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)體育課的性質(zhì)描述是：體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程……因此，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷是促進(jìn)學(xué)生身體健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。體育教師在體育課中必須關(guān)注運(yùn)動(dòng)量和密度，雖然不強(qiáng)調(diào)在課中進(jìn)行脈搏測(cè)試，但需要體育教師依據(jù)課堂的具體情況（如天氣、溫度、學(xué)生著裝情況、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)等），學(xué)會(huì)通過(guò)觀察學(xué)生的動(dòng)作行為表現(xiàn)和面部表情，掌握體育課中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小。通常在不同類型的體育課中，有著不同練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)生理負(fù)荷，如新授課20～25%，115～125次/分,復(fù)習(xí)課30～40%，125～140次/分,其它綜合課25～30%，120～135次/分。一般練習(xí)密度在30％左右，平均心率在120～145次/分。以上數(shù)據(jù)并不是固定不變的，教師要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際鍛煉水平適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳的鍛煉效果。

總之，在學(xué)校教育中如何提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是永恒的話題，是作為教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，只有針對(duì)不同的教育對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)內(nèi)容，努力尋找更多、更有效的途徑和方法，才能將提高課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處，使每位學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，健康成長(zhǎng)！

歷史教研課題篇3

美術(shù)課題——以生活為載體的美術(shù)教學(xué)研究

一、課題提出

新《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。我教研組決定在教學(xué)實(shí)踐中研究以生活為載體的美術(shù)教學(xué)操作模式。該模式的構(gòu)建是有新課標(biāo)的理論為指導(dǎo)，以孩子們自己生活經(jīng)驗(yàn)為依托，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在交流互動(dòng)、實(shí)踐探究中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好習(xí)慣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。

二、以生活為載體的美術(shù)教學(xué)操作模式的假設(shè)。

（一）生活化的美術(shù)課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié).課堂中的生活化美術(shù)教學(xué)模式，是指讓學(xué)生置身于一定的生活情境的問(wèn)題中，借助美術(shù)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和活動(dòng)體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境。英國(guó)實(shí)用主義教育家、哲學(xué)家斯賓塞在《什么是最有價(jià)值的知識(shí)》一文中提出：“每門科學(xué)必須以純粹經(jīng)驗(yàn)為之先導(dǎo)，等到積累了豐富的材料后，推理（創(chuàng)造）才能開始。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與美術(shù)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、 提出問(wèn)題 引導(dǎo)啟發(fā)。教師根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究、進(jìn)行想象、進(jìn)行創(chuàng)新；而學(xué)生則根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維能力的重要環(huán)節(jié)。

3、 自主表現(xiàn) 激勵(lì)創(chuàng)新

張亞平老師說(shuō)“美術(shù)自主活動(dòng)具體表現(xiàn)為自主設(shè)計(jì)、自主嘗試、自主感悟、自主質(zhì)疑、自主反饋、自主反思、自主調(diào)整的完善的環(huán)節(jié)……教師必須堅(jiān)持實(shí)踐第一的原則，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，積累提煉，形成美術(shù)自主意識(shí)與良好習(xí)慣。” 這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極參與為條件，引導(dǎo)學(xué)生自主表現(xiàn)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4、 設(shè)計(jì)活動(dòng) 重現(xiàn)生活

這是開展生活化美術(shù)教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生交流能力、實(shí)踐能力、審美能力的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度都有積極的意義。因此，活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。

5、 課外延伸 拓展思維

將課內(nèi)延伸到課外，將一物聯(lián)系到另一物，舉一而反三，是生活美術(shù)的特色，是讓學(xué)生自然認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的內(nèi)在聯(lián)系的有效方法。

（二）、生活資源美術(shù)化的教學(xué)模式的基本形式

讓學(xué)生在各種類型的生活學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟美術(shù)與生活內(nèi)在的聯(lián)系。經(jīng)過(guò)我們初步的討論定出一下幾點(diǎn)。

美的展示：學(xué)生能用所學(xué)美術(shù)技能布置展覽會(huì)、小小超市、用各種材料進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)與表演。

美術(shù)與社會(huì)：能用繪畫、泥塑等形式表達(dá)調(diào)查效果。能用美術(shù)形式表達(dá)對(duì)身邊事物的感受和認(rèn)識(shí)。

美術(shù)與環(huán)境：能用繪畫、布貼的形式描繪家鄉(xiāng)美景，能用美術(shù)形式進(jìn)行環(huán)保宣傳。

美術(shù)實(shí)踐：能運(yùn)用美術(shù)美化自己的生活。

設(shè)計(jì)平臺(tái)，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

展示平臺(tái)的設(shè)計(jì)可以有以下幾種形式：課堂展示、美術(shù)園地展示、年級(jí)展評(píng)、學(xué)校櫥窗展覽等。教師要肯定學(xué)生每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，以激勵(lì)性的語(yǔ)言給以鼓勵(lì)。

三、 課題研究的方法

行動(dòng)研究法

? ? 在實(shí)施過(guò)程中，把生活為載體的美術(shù)教學(xué)的行動(dòng)和研究，緊密相結(jié)合起來(lái)。在實(shí)施美術(shù)課堂生活化的行動(dòng)過(guò)程中，了解問(wèn)題，解決課題，在行動(dòng)中修正，改進(jìn)，邊行動(dòng)邊研究。

觀察法

? ? 在課題研究方案的指導(dǎo)下制定一定的計(jì)劃，在平時(shí)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在生活化的美術(shù)課堂中的態(tài)度、表現(xiàn)、變化。積累研究素材，以期達(dá)到研究改進(jìn)的目標(biāo)。

四、操作順序

1、討論：全體成員討論發(fā)表見解。

2、實(shí)踐：運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中

3、授課教師講完課后及時(shí)進(jìn)行課后反思。

4、全體成員交流體會(huì)。

五、總結(jié)：歸納收獲與不足，從而進(jìn)一步完善和提高。

六、本組教研課時(shí)間

時(shí)間

課題

主講人

第九周

現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的色彩搭配

韓瑞峰

歷史教研課題篇4

附1：

蘭州市2011年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”

申 報(bào) 表

說(shuō)明：

1．本表需由“個(gè)人課題”申報(bào)人認(rèn)真仔細(xì)填寫

2．本表的編號(hào)由市規(guī)劃辦填寫，個(gè)人不必填寫

3．類別是指課題研究所屬學(xué)科范圍，如“小學(xué)語(yǔ)文”、“中學(xué)數(shù)學(xué)”等。

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