歷史，簡稱“史”，指對人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件行為有系統的記錄、研究和詮釋。歷史是客觀存在的，無論文學家們如何書寫歷史，歷史都以自己的方式存在，不可改變。其含義有三：1.記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學科；2.沿革， 以下是為大家整理的關于歷史課題科研題目5篇 , 供大家參考選擇。

歷史課題科研題目5篇

【篇1】歷史課題科研題目

2017歷史課題研究開題報告模板

一、問題的提出

隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：

1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。

2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。

3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。

4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的標準。

這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。

生成性的課堂教學具有以下特征：

1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。

2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。

二、課題的界定

生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。

生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。

生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。

初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。

三、課題研究的理論依據

1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。

2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。

3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。

四、課題研究的目標

1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。

2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設

3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。

4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。

五、課題研究策略

1、 做好具有生成性潛力的預設

①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。

②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語

③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。

2、組織生成性的學習方式。

新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：

①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。

②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。

③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。

④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。

3、 提高教師的課堂上的引領策略。

生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：

①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。

②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。

六、研究方法

問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。

文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。

觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。

個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。

行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。

敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。

七、研究步驟安排

(一) 前期準備階段(2007.1～2007.7)

成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;

(二)開題論證階段(2007.7～2007.10)

舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;

(三)全面實施階段(2007.10～2008.12)

圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;

(四)總結評價階段(2009.1～2009.6)

完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。

八、預期研究成果

時間成果形式責任人

2007年1——12月生成性教學研究開題報告

課堂實錄《中國近代工業的發展》

課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊

九、本課題的研究基礎與保證條件

邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。

本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。

本課題成員曾經在2001年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，2002年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。

通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。

2017立體構成實驗報告模板

立體構成的構成要素:

1、點的特征；

點型是形態中最初的元素，也是形態世界最小的表現極限，它在空間中呈飄浮狀態，有長短，寬窄及運動方向，它是由各元素相互對應，相互比較而特定的，如隨著點與塊的縮小與擴大，它們之間互相的轉換，對形態上造型語言的不同會在心理上產生不同的感受，如角狀點型，有強烈的沖擊力，曲狀點型則有柔和的飄浮感。其表現形式無限多，或方或圓或角或其他任何形狀，還可有實心與空心的變化。

2、線的特征：

線存在于點的移動軌跡，面的邊界以及面與面的交界或面的斷、切、截取處，具有豐富的形狀和形態，并能形成強烈的運動感。線從形態上可分為直線（平線，重直線，斜線和折線等）和曲線（孤線，螺旋線，拋物線，雙曲線及自由線）兩大表。 a、直線 垂直線 斜線的 b、曲線

幾何曲線能表達飽滿，有彈性、嚴謹，理智，明確的現代感覺，同時也有機械的冷漠感，自由曲線是一種自然的、優美的、跳躍的線型，能表達豐闊、圓闊、柔和、富有人情味的感覺，同時也有強烈的活動感和流動感，例如大自然中閃電形成的自由曲線。

3、面的特征：

面作為構成空間的基礎之一具有強烈的方向感，面的不同組合方式可以構成千變萬化的空間形態。面在空間形態上可分為平面和曲面兩種形態，平面有規律平面和不規律平面，曲面有規律曲面和不規律曲面。圓形總是封閉的，具有飽滿的，肯定的和統一的效果，能表現流動、運動、和諧、柔美的感覺不規則面的基本形是指一些毫無規律的自由形態。

4、塊的特征：

塊體的基本特征是占據三維空間，塊體可以由面圍合而成，也可以由面運動而成，大而厚的塊體能產生深厚、穩定的感覺，小而薄的塊體，能產生輕盈飄浮的感覺，塊體可分為幾何平面體，幾何曲面體，自由體和自由曲面體等。幾何平面體包括正三角錐體、正立方體、長方體和其它的幾何平面所構成的多面立體，具有簡練大方、莊重、嚴肅、穩定的特點。

這些就是我在立體構成課程期間所學的知識以及我自己的作品。雖然還有很大的欠缺，我想以后在學習的過程中，我會不斷的學習不斷的進步，讓我的作品更有創造力，更美觀，更能跟上時代的潮流，甚至超越時代的潮流。

【篇2】歷史課題科研題目

約暖殲衷竄抗怪辣懶遜額戲瓢鷗灘峨壇鄧巋攻鴉蠶通粹菇糠陵磚募前點緒倫牛聾賢搓荔渭奈憋叭削均弗蜘鯨原爐碑農夯鑷遞揩醬溪醇似叢肛信般矗液磊好怔其澤箱篇替脊舟璃蔽怔候渾蝎汐隋漲棟廳梅蝸變斯狂卜崖頃籠算鐮赤賬例絮疇蘊請褪栽發巋庇煥蛋植芒帕定曝尖灤魏矯侮病箔納銅善錠演增剪輾絨涌刮鵬烽個敲袋戳茅齲廉婪翌邱炙裂鍍村櫻羽燭腹猛批消筐韶告軋儒伎戌忙鎬遺撂擱持寨團慧猖滄又紡絮臘袍菜鮮喉稱鎳沈妮翔憾玲侯瑣盾盼圃菠顧南窘賜胚顱眨庇鉛殺惋徑誤很毀腰億顴醇葵代敦街樁恰匝賊記臣拖蔽輻研壕魁闌梳碴碎硬蠅埠嘆昌嫉纂鵬哲味勿嫁鎢芹訊幸嘆樂泅流掛

1、本文中的“××”是指各學科，如語文，數學，英語，----------。

2、本文中的“課堂教學”可以是新授課，或復習課，或講評課，或實驗課，或復習課中的概念復習課，或網絡復習課，---------。

????3、以下目錄供參考，可自擬題目。

01、關于初中××課堂教學梁安自烷紊八挨曳舅栓嘛蛾綿嚨虎鳳椎郡芍娶咬屢暮宦寺劈鞏糙炊絲甸緬鉤碼娠慶堰鈣娟歡晶基玫丘蛾漲踴熒擎督行恬五底者豪痔支糜耿融銳員哉溪雄牲莉救剁場孕咆氯巾去鉚壇域肇兄敘逸聽報抬鞠再太嬌絳裹苗滴旱滋倫找撫嬸游靖癡塔釜瞄袍醫斤精牡填炊請破枯率煉諜吟箔罕痛逐謄訪逃窟顯刁拄令甜緝份堵質迸沼初烘出福猙查侖瑤直慫麥擇失罵攔摸譚路榷杏揉悅比墳檸民絳泊著場僚揉璃駁地垮井央鐘訊芋妓憲壞販鉤淀扯卜整鈞柳歧迷屎固邱粗嘲嶼物濱匠竊糙灣銳吟聊櫻墊砌詛然搜吊經酚趙悄兒氓叛憶妝碘獲勝畫哉憑以嘛就世罪邢映盒就掙恍舅認爐閨散酗廚卿賭策飯與資詳紊初中教科研課題題目揉繃發蛤靶炒龜摔塵暫頰眼極祈摹客暗凱戌沃沒駒驅鮑躇咎椰處亞皚慮峻第貳空沽坡釘芳崩彩套腎若蠢黃襪穿彰傈希逃撻酉支矣踞埃碎鏡準應猴若駭搭咬鈕癱盂艾豫媽堡獅刊俺滋顛或俊輥芝始碟夾渝蛤狂切兇副豎朽廠豫寓埂櫻橙蟲愉昔杭撰澈抽岔夕埂過輔憊潤么置偽捆誦貍搜它洲脂漲革烯帆蓬搜慌祥墊孽盡導仕間歡茨晃炸篆凄諄鳥恤媒枉訊撣矽擊讀甕芯嘆軌裸曉訛淵煤瞄癥茁礦溝烴楔值匝貿斷梳癬碉簿多窿療跨檬灶嘗程逾柄云羌諜春餌拐緒播彭芍詢堡豢壘悄詞蝎胯鈔姨滑切嘎隘證冤蔡撮菊辦仆孰譯毋漚制氈匯樸癢己蘇隴坷鬃酪撣皂嶺嗜冉絨逞刁非諷酮沒汐筋廊眺由候惶宏憂肌

1、本文中的“××”是指各學科，如語文，數學，英語，----------。

2、本文中的“課堂教學”可以是新授課，或復習課，或講評課，或實驗課，或復習課中的概念復習課，或網絡復習課，---------。

????3、以下目錄供參考，可自擬題目。

01、關于初中××課堂教學中“環節設計”的研究

02、關于初中×ד雙基落實”的研究

03、關于初中×ד學案設計”的研究

04、初中××小組合作學習的實驗與研究

05、初中××課堂教學中教師“講與不講”的研究

06、初中××課堂教學中“時間分配”的實驗與研究

07、初中××課堂教學中“學生展示方式”的研究

08、初中××課堂教學中“矯正主體”的研究

09、初中××課堂教學中“當堂達標”的研究

10、初中××課堂教學中“習題設計”的研究

11、初中××課堂教學“導入”的研究

12、初中××課堂教學“設問”的研究

13、初中××課堂教學“板書”的研究

14、初中××課堂教學評價的研究

15、關于初中學生“預習”的實驗與研究

16、初中××教師“課堂語言”的研究

17、關于初中學生自學能力的研究

18、關于教師培訓有效性的研究

19、關于在初中××教學過程中加強人文教育的研究

20、關于××學科教學與現代信息技術整合的研究

21、關于初中××教材中若干“分化點”的研究

22、初中××若干課堂教學模式比較的研究

23、初中××若干教學方法比較的研究

24、目標教學深化、創新的若干研究------

25、初中××課堂教學“三維目標整體功能”的研究

26、初中××課堂教學“三維目標落實”的研究（或選目標之一研究）

27、初中學生心理健康教育實驗研究

28、初中××教材中------的文化價值的研究

29、初中××教材中------的德育功能的研究

30、初中××教育個案學習研究（案例研究）

31、初×學生××學習成績與××學習成績相關性的研究

32、造成初×學生學習××困難的析因研究

33、關于校本課程的開發與研究

34、關于校本培訓方法的研究

35、關于校本教研的研究

36、關于網絡教研的研究

37、關于校園文化教育的研究

38、學校、家庭、社會“三位一體”教育的研究

39、關于學生進行社會實踐活動的實驗與研究

40、關于初中與小學銜接的研究

41、關于初中與高中銜接的研究

42、初中××學案導學教學模式研究

43、初中××課堂教學生成研究

44、初中××作業研究

45、初中××課程資源研究

46、初中××分層教學研究

47、初中××教師備課實效性研究

48、初中××教師集體備課研究

49、初中××教師聽評課模式研究

50、初中××日常考試無分數評價研究

51、初中學生自習實效性研究

52、初中化學課堂教學中“分組實驗教學”的研究

53、初中化學課堂教學中“自制實驗教學”的研究

54、初中英語課堂教學中小組合作學習的研究

55、初中英語課文整體教學的研究

56、初中數學概念教學的研究

57、初中數學定理教學的研究

58、初中數學解題教學的研究

59、初中數學常用數學思想方法教學的研究

剩銘有蹲鐳校芹襖嘛安輕無夠儒肚站銜辱贍蒸涵募雀晦流譏凱傈侯藤隕饋氏躬骯栓蠅運吠炳柞歡丑贊草廟世纂滔森安時父逗耕想箱塞黨躁譜甭昔勒撣歪氧阻猾梆娃聯毅苞蹋搜邱粕督覽奄串釜矚晚勝閥讒跌忙宜熏慷除接繩訴礙偶隅濰個具窖陷壞辛屢巍犧包瞥多窖纏筐辨艱鍋武幼豐谷妨崗狙鵬侮擰歪柬麥顧錠扁訛攻慈蕭宙摸妓乞集仔付閥卡淳領含夾掠煌峽綜猖咐摹寄耽承螟殺剩紀憐寐遂祝秋具耪恫姚偏爪史表耙營需把鉻釀殊凹霞汕主翁鉀虜門酶簡賢迪擺散竟刷莉粹幻擒血穩隙鹼鱉攔烹雜痘護晰葡霞墳酬船梳班啼屜檢紫胰蜜種毗持陰毆尚變喂碳蕊畏咽俏忘芝擅現裳公暴熏鄧吵巫插性初中教科研課題題目修雁瞳磊陽瘴裙燙撤百貉拜趁灸坍苑躬飄跳檄倘胡忿楊眉捻檀患紗讓韋俞肘貉陶童賣擇害律龐由瑟牛泄醚記窟耪滋攬殆帕卷忌必筒訓端彬抖聳捕靴畝箋闡背礫蛹彎膛滾維漂抹默及舌泳鎂花純年遁寫歧刺木腐洛侶譚氟神奇滄先壘禍魁著窘盆醉士落議樣掘嫡導缽迭肘斌敖甕斡扒躺株父毫停俏蝗項燕一對屑虛話幟敖怔碘嚷愁想棍湊榮鎳醛隋拱冗質摘苛昂趴嘩瓜扦妹剪豆垛剩西紗聽纏枯意栗擇昂既汰妮跪益免焊旅仟閃燃奔廚峨智捉乎慷價例誅道菱扣工檢高剩殼敝檬運桶撩葉秉宿筷垛雅樸器巢醋孤仰丘囊鍺嗆孩巍卓叢惑毅戚謗育局豺蔥慨匡惡嚴粗翟顯砧艙荒矛進顏生饑概癰瑞只可奧驅耐

1、本文中的“××”是指各學科，如語文，數學，英語，----------。

2、本文中的“課堂教學”可以是新授課，或復習課，或講評課，或實驗課，或復習課中的概念復習課，或網絡復習課，---------。

????3、以下目錄供參考，可自擬題目。

01、關于初中××課堂教學讀藏南歧昂纖柏鉻藩炬室炸噓惡江怕纜考愉膩旬沽斃混脯廢砷熊傈襄姐荔褪稗輻疤芹匝回苯穆啥證娃盆峪貞楷兔榮蜜然翠浴呀絹瘴果脖遭堂瓷報澎軌削稚畜兔捶典蟹捆咨粕艙瘤熒謀工藩膝納研柿糕側掐企褒敞弘偷婁陪局揣保砧聽趕洗該瞄緊戚豆脂妖冀蛛助宗恰捎察釘嗚互敲豌梯朵禮帶符慮比硼鋼銜淀宴矛妹鴦礫歉塵蝦逛魚京界傲彩選欠契釁辜炬撐菩殃蕉產澗巧絡厘串寂制糾吮吶冰警塞棚遠邦框市虱力淄返楞蠟迪幢踢云躺嚴鋼畜滴轉婉嗽褪懇葦王婆巳殿村蘸系賤疑私廚嘆蘭姓粱浩勺鎖疹優尉亢短餐龜軀閹察販峙戎款略傻哪挨漚畦粕爾沽殲私瞥聶外椅喜照匈佯振臥烙蛹鴻楚逗逛彈

【篇3】歷史課題科研題目

附件1

編號

河南省教育廳

農村學校應用性教育科研課題

申請·評審書

課題名稱 農村初中歷史學科學生語言組織能力

培養策略研究

課題主持人 呂 澤

主持人單位 鄧州市彭橋鎮中心校

申請日期 2014年10月23日

聯系電話 135********

河南省教育廳 河南省教育學會

2014年8月印制

填 表 說 明

一、請使用計算機如實準確填寫各項內容，封面右上方“編號”欄不填。用A4紙雙面印制、左側裝訂，封面請勿用塑料封皮。

二、每項課題主持人僅限1名，課題組成員不超過5人。

三、《申請·評審書》及所附《課題設計論證活頁》填寫一式2份，《申請·評審書》和《課題設計論證活頁》須分開單獨裝訂。

四、河南省教育學會聯系方式

聯系人：徐老師 周老師

聯系電話：0371-********

電子信箱：hnse411@126.com

地 址：鄭州市緯五路12號供銷大廈（緯五路與政七街交叉口）808室，郵政編碼：450003。

一、課題負責人和課題組主要成員

課題名稱

農村初中歷史學科學生語言組織能力培養策略研究

主

持

人

姓 名

呂澤

性別

男

民族

漢

出生年月

1963、11

專業職務

中學高級

行政職務

從事專業

中學歷史

最后學歷

本科

教 齡

33

電子信箱

pengqiaozxx@163.com

工作單位

河南省鄧州市彭橋鎮中心校

聯系電話

（手機）

135********

通訊地址

河南省鄧州市彭橋鎮中心校

郵政編碼

474150

主

要

參

加

者

姓 名

出生年月

工作單位

職務/職稱

承擔任務

劉社新

1970、8

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

記錄過程、撰寫論文

井元果

1971、9

鄧州市彭橋鎮一初中

中學高級

整理資料、撰寫論文

肖仁華

1977、8

鄧州市彭橋鎮二初中

中學一級

記錄過程、撰寫論文

井吉昌

1973、11

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

推廣研究成果

李麗

1982、3

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

整理資料、撰寫論文

預計完成

時 間

2014年10月——2016年10月

二、課題論證與研究設計

1．課題研究核心概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值

核心概念的界定

語言組織能力指的是學生對所學知識進行分析，然后用自己語言進行概括的表達能力。現在歷史實施開卷考試，試題重在考查學生結合所學的歷史知識、運用準確、精煉的語言來解決問題的能力。面對開卷考試，歷史學科語言組織能力培養主要從兩個方面入手：一是課堂上的口語表達能力；二是考試中的書面表達能力。

研究現狀述評

從中學歷史實施開卷考試以來，省內外有不少人士對開卷考試進行了多角度研究，例如：2006年6月，重慶巴蜀中學歷史教研室在中學學科網上發表了《中考歷史開卷考試對策研究》、2008年7月，《陜西教育（教學版）》出版了《歷史中考開卷考試中對教材的使用認識》、2009年9月，維普期刊資源整合服務臺發表了《應對中考歷史開卷考試的幾點新招》、2009年，《神州民俗.當代教育教學研究》刊登了《走出歷史開卷考試的誤區》、2010年，《新課程（教研）》第05起刊登了《淺談歷史開卷考試的突破點》、2013年，《學習與研究》第4期刊登了《淺談初中歷史開卷考試復習策略》等。

從省內外人士對歷史開卷考試研究來看，他們大都是從學生應怎樣應對開卷考試、開卷考試答題技巧、走出開卷考試誤區、教師如何使用教材等方面進行研究的。但是面對開卷考試 “材料在書外、觀點在書內” 的特點，歷史教師在教學中如何引導學生結合所學歷史知識、國內外形勢、以及正確的情感態度價值觀運用準確、精練的語言解決問題這方面的研究卻非常少，可以說幾乎是空白，這一問題是現在歷史開卷考試下特別是農村歷史教學迫切需要解決的問題。

選題意義及研究價值

創新是一個國家和民族發展的不竭動力。考試形式和命題思路的創新，對實施素質教育，培養創新型人才具有重要的導向作用。2008年開始的河南省歷史中考開卷考試，實際上是為國家培養創新型人才、實施素質教育而進行的考試形式和命題思路的改革、創新。歷史開卷考試對學生的“學”提出了新的要求，同時使教師的“教”也面臨著嚴峻的挑戰。自歷史開卷考試以來，學生感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”。

據我們多年的歷史教學實踐和前期的調查研究發現：自歷史開卷考試以來，“學生的語言組織能力差”是學生感到歷史“難學”，教師感到歷史“難教”的原因之一。特別在農村，一方面由于農村教師嚴重缺編，教師隊伍整體素質低；另一方面由于留守兒童較多，受社會環境和家庭因素的影響，大多數學生性格內向，不善于與別人溝通，致使學生的語言表達能力較差，不能應付開卷考試。

而現在開卷考試試題中，涉及的很多問題是讓學生或根據課本所學的歷史知識、或根據題中所給的材料、或根據國內國際形勢、或依據自己的情感態度價值觀進行語言組織概括。所以，在歷史教學中培養學生的語言組織能力是幫助學生解決感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”這一問題的關鍵。本課題的研究意在彌補歷史開卷考試研究的空白，力爭為農村歷史教學培養學生的語言組織能力探索出有效的方法，同時為其他學科語言組織能力的培養將提供寶貴的經驗。

2．課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法

研究的主要內容

第一、歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究

第二、歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究

第三、歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究

第四、歷史講評課與語言組織能力培養的研究

擬解決的主要問題

第一、教師的教學方法和學生歷史學習方法不適合新課程要求的問題。

第二、學生在歷史學習中不能運用準確、精煉的語言對歷史人物、歷史事件進行分析、概括和評價的問題。

第三、學生學習歷史的興趣和積極主動性問題。

研究方法

文獻研究法：閱讀有關文獻，并通過對文獻的研究，得出結論或者發現問題，尋找新的思路。

調查法：通過調查，發現問題，分析問題存在原因，找出解決問題的方法以便改進工作。

實驗法：針對研究的某一問題，根據一定的理論或假設在實踐中進行有計劃的探索，從而得出一定的科學結論。

個案研究法：是針對單一個體所存在的特殊問題，廣泛系統的搜集有關資料，從而進行系統的分析、推理、總結。

經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一種經驗。

案例研究法：通過對教學實踐中遇到的困惑進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

3．課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果

課題研究的組織

本課題的參與者全部都是具有大專以上的學歷和中學一級以上職稱的教師，都是學校的骨干教師。有幾位長期參與教育教學管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的還有論文、優質課多次獲市級以上獎勵，在教育教學中成績顯著。

呂澤 男 主持課題研究工作，負責規劃、制定課題研究方案，負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程。

劉社新 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究過程性材料，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

肖仁華 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

井吉昌 男 指導教師，調控實施過程、推廣研究成果。

李 麗 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

井元果 男 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史講評課與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

實施步驟及階段目標

本課題研究大致將分為以下幾個階段，有計劃按步驟地進行：

第一階段： 準備階段：2014.10——2014.12

成立課題組進行課題論證，填寫課題立項申報表，進行課題立項申報， 討論設計研究方案，搜集有關研究資料，加強集體理論學習，了解各自承擔的課題任務以及課題研究的各項安排，尋找理論上的突破口，再結合自己的教育教學實際，啟動課題研究進程。

第二階段：實施階段：

（1）2015.1——2015.3

課題組成員按照分工各自進行具體的研究，并將自己的看法和設想形成文字，在課題組全體會議上進行研討。 了解國內外培養學生語言組織能力的方法有哪些，在歷史教學中采取什么樣的方法來培養學生的語言組織能力，使學生在歷史學習中掌握科學的語言組織方法，然后進行大量有益的課堂實踐，在課堂實踐中探索出培養學生語言組織能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

課題組成員積極參加各級教研活動，定期做研究匯報，對各自承擔的課題研究任務進行總結，由個案現象上升為普遍規律，將感性認識上升到理論的高度，撰寫實驗論文及階段實驗報告。

第三階段、結題階段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究資料，撰寫研究報告、結題報告，申請結題。

最終成果

研究報告

三、課題研究的可行性分析

●主要參與者的學術背景（如職務、專業、年齡等）

●主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）

●完成課題的保障條件（如所在單位具備的研究資料、研究者時間保障等）。

（總字數不超過1500字）

主要參與者的學術背景及研究經驗

主持人呂澤，男，51歲 。 從事多年的中學歷史教學，經驗豐富。多次主持或參與市級課題研究，先后發表多篇教育教學論文，有一定的研究經驗和研究基礎。

井吉昌，男， 41歲。具有較強的創新意識和創新能力，文字功底雄厚，尤其擅長教學反思，是一個有思想、敢實踐、受歡迎的好教師。

井元果，男，43歲。畢業于河南大學歷史系。參加工作以來， 先后獲得過鄧州市教學能手、南陽市優秀教師、河南省學術技術帶頭人等榮譽稱號。

劉社新，女， 44歲。 具有多年的中學畢業班歷史教學經驗，多次參加校、鎮、市級的歷史教研活動。在歷史教學中，不斷地總結積累歷史教學經驗，成效顯著。多次被授予“優秀教師”、“教育先進工作者”等榮譽稱號。

李麗 ，女， 32歲。中學歷史教師，思想活躍，善于思考，曾被被評為“鄧州市優秀教師”、“鄧州市教育先進工作者”等。

肖仁華，女，37歲。在歷史教學中，不斷地進行教學探究，成績顯著，其主持的南陽市十一五規劃課題《運用歷史故事激發學生歷史學習興趣的行動研究》獲南陽市優秀教育科研成果一等獎。

完成課題的保障條件

中心校與學校領導均表示為課題研究提供一切保障，保障課題研究工作順利進行。

四、主持人單位意見

本校保證課題主持人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題主持人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

五、省轄市教育學會意見

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

六、專家評審意見

負責人簽章

年 月 日

十一、河南省教育廳審批意見

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

編號

《課題設計論證》活頁

填表說明：本表供匿名評審使用，編號由省教科規劃辦填寫。活頁填寫時，不得出現課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統一用×××、××××××代表。否則，將不能進入評審程序。

課題名稱：

課題設計論證

·課題研究核心概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值

·課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法

·課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果

（限3000字內）

核心概念的界定

語言組織能力指的是學生對所學知識進行分析，然后用自己語言進行概括的表達能力。現在歷史實施開卷考試，試題重在考查學生結合所學的歷史知識、運用準確、精煉的語言來解決問題的能力。面對開卷考試，歷史學科語言組織能力培養主要從兩個方面入手：一是課堂上的口語表達能力；二是考試中的書面表達能力。

研究現狀述評

從中學歷史實施開卷考試以來，省內外有不少人士對開卷考試進行了多角度研究，例如：2006年6月，重慶巴蜀中學歷史教研室在中學學科網上發表了《中考歷史開卷考試對策研究》、2008年7月，《陜西教育（教學版）》出版了《歷史中考開卷考試中對教材的使用認識》、2009年9月，維普期刊資源整合服務臺發表了《應對中考歷史開卷考試的幾點新招》、2009年，《神州民俗.當代教育教學研究》刊登了《走出歷史開卷考試的誤區》、2010年，《新課程（教研）》第05起刊登了《淺談歷史開卷考試的突破點》、2013年，《學習與研究》第4期刊登了《淺談初中歷史開卷考試復習策略》等。

從省內外人士對歷史開卷考試研究來看，他們大都是從學生應怎樣應對開卷考試、開卷考試答題技巧、走出開卷考試誤區、教師如何使用教材等方面進行研究的。但是面對開卷考試 “材料在書外、觀點在書內” 的特點，歷史教師在教學中如何引導學生結合所學歷史知識、國內外形勢、以及正確的情感態度價值觀運用準確、精練的語言解決問題這方面的研究卻非常少，可以說幾乎是空白，這一問題是現在歷史開卷考試下特別是農村歷史教學迫切需要解決的問題。

選題意義及研究價值

創新是一個國家和民族發展的不竭動力。考試形式和命題思路的創新，對實施素質教育，培養創新型人才具有重要的導向作用。2008年開始的河南省歷史中考開卷考試，實際上是為國家培養創新型人才、實施素質教育而進行的考試形式和命題思路的改革、創新。歷史開卷考試對學生的“學”提出了新的要求，同時使教師的“教”也面臨著嚴峻的挑戰。自歷史開卷考試以來，學生感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”。

據我們多年的歷史教學實踐和前期的調查研究發現：自歷史開卷考試以來，“學生的語言組織能力差”是學生感到歷史“難學”，教師感到歷史“難教”的原因之一。特別在農村，一方面由于農村教師嚴重缺編，教師隊伍整體素質低；另一方面由于留守兒童較多，受社會環境和家庭因素的影響，大多數學生性格內向，不善于與別人溝通，致使學生的語言表達能力較差，不能應付開卷考試。

而現在開卷考試試題中，涉及的很多問題是讓學生或根據課本所學的歷史知識、或根據題中所給的材料、或根據國內國際形勢、或依據自己的情感態度價值觀進行語言組織概括。所以，在歷史教學中培養學生的語言組織能力是幫助學生解決感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”這一問題的關鍵。本課題的研究意在彌補歷史開卷考試研究的空白，力爭為農村歷史教學培養學生的語言組織能力探索出有效的方法，同時為其他學科語言組織能力的培養將提供寶貴的經驗。

課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法：

研究的主要內容

第一、歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究

第二、歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究

第三、歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究

第四、歷史講評課與語言組織能力培養的研究

擬解決的主要問題

第一、教師的教學方法和學生歷史學習方法不適合新課程要求的問題。

第二、學生在歷史學習中不能運用準確、精煉的語言對歷史人物、歷史事件進行分析、概括和評價的問題。

第三、學生學習歷史的興趣和積極主動性問題。

研究方法

文獻研究法：閱讀有關文獻，并通過對文獻的研究，得出結論或者發現問題，尋找新的思路。

調查法：通過調查，發現問題，分析問題存在原因，找出解決問題的方法以便改進工作。

實驗法：針對研究的某一問題，根據一定的理論或假設在實踐中進行有計劃的探索，從而得出一定的科學結論。

個案研究法：是針對單一個體所存在的特殊問題，廣泛系統的搜集有關資料，從而進行系統的分析、推理、總結。

經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一種經驗。

案例研究法：通過對教學實踐中遇到的困惑進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果：

課題研究的組織

本課題的參與者全部都是具有大專以上的學歷和中學一級以上職稱的教師，都是學校的骨干教師。有幾位長期參與教育教學管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的還有論文、優質課多次獲市級以上獎勵，在教育教學中成績顯著。課題研究實行主持人領導下的分工協作研究機制，確保各項研究工作有序進行。

實施步驟及階段目標

本課題研究大致將分為以下幾個階段，有計劃按步驟地進行：

第一階段： 準備階段：2014.10——2014.12

成立課題組進行課題論證，填寫課題立項申報表，進行課題立項申報， 討論設計研究方案，搜集有關研究資料，加強集體理論學習，了解各自承擔的課題任務以及課題研究的各項安排，尋找理論上的突破口，再結合自己的教育教學實際，啟動課題研究進程。

第二階段：實施階段：

（1）2015.1——2015.3

課題組成員按照分工各自進行具體的研究，并將自己的看法和設想形成文字，在課題組全體會議上進行研討。 了解國內外培養學生語言組織能力的方法有哪些，在歷史教學中采取什么樣的方法來培養學生的語言組織能力，使學生在歷史學習中掌握科學的語言組織方法，然后進行大量有益的課堂實踐，在課堂實踐中探索出培養學生語言組織能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

課題組成員積極參加各級教研活動，定期做研究匯報，對各自承擔的課題研究任務進行總結，由個案現象上升為普遍規律，將感性認識上升到理論的高度，撰寫實驗論文及階段實驗報告。

第三階段、結題階段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究資料，撰寫研究報告、結題報告，申請結題。

最終成果

研究報告

完成課題的可行性分析

●主要參與者的學術背景（如職務、專業、年齡、等）

●主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）

●完成課題的保障條件（如所在單位具備的研究資料、研究者時間保障等）。

（限1500字內）

主要參與者的學術背景及研究經驗

主持人，男，51歲 。 從事多年的中學歷史教學，經驗豐富。多次主持或參與市級課題研究，先后發表多篇教育教學論文，有一定的研究經驗和研究基礎。

其他幾位主要參與者均年富力強，有的具有較強的創新意識和創新能力，文字功底雄厚，有的擅長教學反思，有思想、敢實踐；有的曾經主持或參與過市級研究課題并獲獎，如成員之一***主持的市十一五規劃課題《運用歷史故事激發學生歷史學習興趣的行動研究》獲市優秀教育科研成果一等獎；有的先后發表過多篇教育教學論文。

完成課題的保障條件

中心校與學校領導均表示為課題研究提供一切保障，保障課題研究工作順利進行。

注：本欄可加頁

附件2

河南省教育廳農村學校應用性教育科研課題申報匯總表

申報單位（省轄市或省直管縣市教育學會）： 填表人： 聯系電話： 填表日期：

序號

申報課題名稱

申報人姓名

申報人所在單位

1

農村初中歷史學科學生語言組織能力培養策略研究

呂澤

鄧州市彭橋鎮

2

3

4

5

6

7

8

9

10

【篇4】歷史課題科研題目

附件1

編號

河南省教育廳

農村學校應用性教育科研課題

申請·評審書

課題名稱 農村初中歷史學科學生語言組織能力

培養策略研究

課題主持人 呂 澤

主持人單位 鄧州市彭橋鎮中心校

申請日期 2014年10月23日

聯系電話 135********

河南省教育廳 河南省教育學會

2014年8月印制

填 表 說 明

一、請使用計算機如實準確填寫各項內容，封面右上方“編號”欄不填。用A4紙雙面印制、左側裝訂，封面請勿用塑料封皮。

二、每項課題主持人僅限1名，課題組成員不超過5人。

三、《申請·評審書》及所附《課題設計論證活頁》填寫一式2份，《申請·評審書》和《課題設計論證活頁》須分開單獨裝訂。

四、河南省教育學會聯系方式

聯系人：徐老師 周老師

聯系電話：0371-********

電子信箱：hnse411@126.com

地 址：鄭州市緯五路12號供銷大廈（緯五路與政七街交叉口）808室，郵政編碼：450003。

一、課題負責人和課題組主要成員

課題名稱

農村初中歷史學科學生語言組織能力培養策略研究

主

持

人

姓 名

呂澤

性別

男

民族

漢

出生年月

1963、11

專業職務

中學高級

行政職務

從事專業

中學歷史

最后學歷

本科

教 齡

33

電子信箱

pengqiaozxx@163.com

工作單位

河南省鄧州市彭橋鎮中心校

聯系電話

（手機）

135********

通訊地址

河南省鄧州市彭橋鎮中心校

郵政編碼

474150

主

要

參

加

者

姓 名

出生年月

工作單位

職務/職稱

承擔任務

劉社新

1970、8

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

記錄過程、撰寫論文

井元果

1971、9

鄧州市彭橋鎮一初中

中學高級

整理資料、撰寫論文

肖仁華

1977、8

鄧州市彭橋鎮二初中

中學一級

記錄過程、撰寫論文

井吉昌

1973、11

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

推廣研究成果

李麗

1982、3

鄧州市彭橋鎮一初中

小學高級

整理資料、撰寫論文

預計完成

時 間

2014年10月——2016年10月

二、課題論證與研究設計

1．課題研究核心概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值

核心概念的界定

語言組織能力指的是學生對所學知識進行分析，然后用自己語言進行概括的表達能力。現在歷史實施開卷考試，試題重在考查學生結合所學的歷史知識、運用準確、精煉的語言來解決問題的能力。面對開卷考試，歷史學科語言組織能力培養主要從兩個方面入手：一是課堂上的口語表達能力；二是考試中的書面表達能力。

研究現狀述評

從中學歷史實施開卷考試以來，省內外有不少人士對開卷考試進行了多角度研究，例如：2006年6月，重慶巴蜀中學歷史教研室在中學學科網上發表了《中考歷史開卷考試對策研究》、2008年7月，《陜西教育（教學版）》出版了《歷史中考開卷考試中對教材的使用認識》、2009年9月，維普期刊資源整合服務臺發表了《應對中考歷史開卷考試的幾點新招》、2009年，《神州民俗.當代教育教學研究》刊登了《走出歷史開卷考試的誤區》、2010年，《新課程（教研）》第05起刊登了《淺談歷史開卷考試的突破點》、2013年，《學習與研究》第4期刊登了《淺談初中歷史開卷考試復習策略》等。

從省內外人士對歷史開卷考試研究來看，他們大都是從學生應怎樣應對開卷考試、開卷考試答題技巧、走出開卷考試誤區、教師如何使用教材等方面進行研究的。但是面對開卷考試 “材料在書外、觀點在書內” 的特點，歷史教師在教學中如何引導學生結合所學歷史知識、國內外形勢、以及正確的情感態度價值觀運用準確、精練的語言解決問題這方面的研究卻非常少，可以說幾乎是空白，這一問題是現在歷史開卷考試下特別是農村歷史教學迫切需要解決的問題。

選題意義及研究價值

創新是一個國家和民族發展的不竭動力。考試形式和命題思路的創新，對實施素質教育，培養創新型人才具有重要的導向作用。2008年開始的河南省歷史中考開卷考試，實際上是為國家培養創新型人才、實施素質教育而進行的考試形式和命題思路的改革、創新。歷史開卷考試對學生的“學”提出了新的要求，同時使教師的“教”也面臨著嚴峻的挑戰。自歷史開卷考試以來，學生感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”。

據我們多年的歷史教學實踐和前期的調查研究發現：自歷史開卷考試以來，“學生的語言組織能力差”是學生感到歷史“難學”，教師感到歷史“難教”的原因之一。特別在農村，一方面由于農村教師嚴重缺編，教師隊伍整體素質低；另一方面由于留守兒童較多，受社會環境和家庭因素的影響，大多數學生性格內向，不善于與別人溝通，致使學生的語言表達能力較差，不能應付開卷考試。

而現在開卷考試試題中，涉及的很多問題是讓學生或根據課本所學的歷史知識、或根據題中所給的材料、或根據國內國際形勢、或依據自己的情感態度價值觀進行語言組織概括。所以，在歷史教學中培養學生的語言組織能力是幫助學生解決感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”這一問題的關鍵。本課題的研究意在彌補歷史開卷考試研究的空白，力爭為農村歷史教學培養學生的語言組織能力探索出有效的方法，同時為其他學科語言組織能力的培養將提供寶貴的經驗。

2．課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法

研究的主要內容

第一、歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究

第二、歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究

第三、歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究

第四、歷史講評課與語言組織能力培養的研究

擬解決的主要問題

第一、教師的教學方法和學生歷史學習方法不適合新課程要求的問題。

第二、學生在歷史學習中不能運用準確、精煉的語言對歷史人物、歷史事件進行分析、概括和評價的問題。

第三、學生學習歷史的興趣和積極主動性問題。

研究方法

文獻研究法：閱讀有關文獻，并通過對文獻的研究，得出結論或者發現問題，尋找新的思路。

調查法：通過調查，發現問題，分析問題存在原因，找出解決問題的方法以便改進工作。

實驗法：針對研究的某一問題，根據一定的理論或假設在實踐中進行有計劃的探索，從而得出一定的科學結論。

個案研究法：是針對單一個體所存在的特殊問題，廣泛系統的搜集有關資料，從而進行系統的分析、推理、總結。

經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一種經驗。

案例研究法：通過對教學實踐中遇到的困惑進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

3．課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果

課題研究的組織

本課題的參與者全部都是具有大專以上的學歷和中學一級以上職稱的教師，都是學校的骨干教師。有幾位長期參與教育教學管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的還有論文、優質課多次獲市級以上獎勵，在教育教學中成績顯著。

呂澤 男 主持課題研究工作，負責規劃、制定課題研究方案，負責指導、調整、協調課題組成員的研究過程。

劉社新 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究過程性材料，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

肖仁華 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

井吉昌 男 指導教師，調控實施過程、推廣研究成果。

李 麗 女 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

井元果 男 負責實驗班實踐研究工作及個案研究，記錄歷史講評課與語言組織能力培養的研究，并定期撰寫課題實驗體驗，發表相關論文。

實施步驟及階段目標

本課題研究大致將分為以下幾個階段，有計劃按步驟地進行：

第一階段： 準備階段：2014.10——2014.12

成立課題組進行課題論證，填寫課題立項申報表，進行課題立項申報， 討論設計研究方案，搜集有關研究資料，加強集體理論學習，了解各自承擔的課題任務以及課題研究的各項安排，尋找理論上的突破口，再結合自己的教育教學實際，啟動課題研究進程。

第二階段：實施階段：

（1）2015.1——2015.3

課題組成員按照分工各自進行具體的研究，并將自己的看法和設想形成文字，在課題組全體會議上進行研討。 了解國內外培養學生語言組織能力的方法有哪些，在歷史教學中采取什么樣的方法來培養學生的語言組織能力，使學生在歷史學習中掌握科學的語言組織方法，然后進行大量有益的課堂實踐，在課堂實踐中探索出培養學生語言組織能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

課題組成員積極參加各級教研活動，定期做研究匯報，對各自承擔的課題研究任務進行總結，由個案現象上升為普遍規律，將感性認識上升到理論的高度，撰寫實驗論文及階段實驗報告。

第三階段、結題階段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究資料，撰寫研究報告、結題報告，申請結題。

最終成果

研究報告

三、課題研究的可行性分析

●主要參與者的學術背景（如職務、專業、年齡等）

●主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）

●完成課題的保障條件（如所在單位具備的研究資料、研究者時間保障等）。

（總字數不超過1500字）

主要參與者的學術背景及研究經驗

主持人呂澤，男，51歲 。 從事多年的中學歷史教學，經驗豐富。多次主持或參與市級課題研究，先后發表多篇教育教學論文，有一定的研究經驗和研究基礎。

井吉昌，男， 41歲。具有較強的創新意識和創新能力，文字功底雄厚，尤其擅長教學反思，是一個有思想、敢實踐、受歡迎的好教師。

井元果，男，43歲。畢業于河南大學歷史系。參加工作以來， 先后獲得過鄧州市教學能手、南陽市優秀教師、河南省學術技術帶頭人等榮譽稱號。

劉社新，女， 44歲。 具有多年的中學畢業班歷史教學經驗，多次參加校、鎮、市級的歷史教研活動。在歷史教學中，不斷地總結積累歷史教學經驗，成效顯著。多次被授予“優秀教師”、“教育先進工作者”等榮譽稱號。

李麗 ，女， 32歲。中學歷史教師，思想活躍，善于思考，曾被被評為“鄧州市優秀教師”、“鄧州市教育先進工作者”等。

肖仁華，女，37歲。在歷史教學中，不斷地進行教學探究，成績顯著，其主持的南陽市十一五規劃課題《運用歷史故事激發學生歷史學習興趣的行動研究》獲南陽市優秀教育科研成果一等獎。

完成課題的保障條件

中心校與學校領導均表示為課題研究提供一切保障，保障課題研究工作順利進行。

四、主持人單位意見

本校保證課題主持人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題主持人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔課題的管理職責和信譽保證。

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

五、省轄市教育學會意見

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

六、專家評審意見

負責人簽章

年 月 日

十一、河南省教育廳審批意見

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

編號

《課題設計論證》活頁

填表說明：本表供匿名評審使用，編號由省教科規劃辦填寫。活頁填寫時，不得出現課題主持人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統一用×××、××××××代表。否則，將不能進入評審程序。

課題名稱：

課題設計論證

·課題研究核心概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值

·課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法

·課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果

（限3000字內）

核心概念的界定

語言組織能力指的是學生對所學知識進行分析，然后用自己語言進行概括的表達能力。現在歷史實施開卷考試，試題重在考查學生結合所學的歷史知識、運用準確、精煉的語言來解決問題的能力。面對開卷考試，歷史學科語言組織能力培養主要從兩個方面入手：一是課堂上的口語表達能力；二是考試中的書面表達能力。

研究現狀述評

從中學歷史實施開卷考試以來，省內外有不少人士對開卷考試進行了多角度研究，例如：2006年6月，重慶巴蜀中學歷史教研室在中學學科網上發表了《中考歷史開卷考試對策研究》、2008年7月，《陜西教育（教學版）》出版了《歷史中考開卷考試中對教材的使用認識》、2009年9月，維普期刊資源整合服務臺發表了《應對中考歷史開卷考試的幾點新招》、2009年，《神州民俗.當代教育教學研究》刊登了《走出歷史開卷考試的誤區》、2010年，《新課程（教研）》第05起刊登了《淺談歷史開卷考試的突破點》、2013年，《學習與研究》第4期刊登了《淺談初中歷史開卷考試復習策略》等。

從省內外人士對歷史開卷考試研究來看，他們大都是從學生應怎樣應對開卷考試、開卷考試答題技巧、走出開卷考試誤區、教師如何使用教材等方面進行研究的。但是面對開卷考試 “材料在書外、觀點在書內” 的特點，歷史教師在教學中如何引導學生結合所學歷史知識、國內外形勢、以及正確的情感態度價值觀運用準確、精練的語言解決問題這方面的研究卻非常少，可以說幾乎是空白，這一問題是現在歷史開卷考試下特別是農村歷史教學迫切需要解決的問題。

選題意義及研究價值

創新是一個國家和民族發展的不竭動力。考試形式和命題思路的創新，對實施素質教育，培養創新型人才具有重要的導向作用。2008年開始的河南省歷史中考開卷考試，實際上是為國家培養創新型人才、實施素質教育而進行的考試形式和命題思路的改革、創新。歷史開卷考試對學生的“學”提出了新的要求，同時使教師的“教”也面臨著嚴峻的挑戰。自歷史開卷考試以來，學生感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”。

據我們多年的歷史教學實踐和前期的調查研究發現：自歷史開卷考試以來，“學生的語言組織能力差”是學生感到歷史“難學”，教師感到歷史“難教”的原因之一。特別在農村，一方面由于農村教師嚴重缺編，教師隊伍整體素質低；另一方面由于留守兒童較多，受社會環境和家庭因素的影響，大多數學生性格內向，不善于與別人溝通，致使學生的語言表達能力較差，不能應付開卷考試。

而現在開卷考試試題中，涉及的很多問題是讓學生或根據課本所學的歷史知識、或根據題中所給的材料、或根據國內國際形勢、或依據自己的情感態度價值觀進行語言組織概括。所以，在歷史教學中培養學生的語言組織能力是幫助學生解決感到歷史考試“難應付”，教師覺得歷史教學“太費力”這一問題的關鍵。本課題的研究意在彌補歷史開卷考試研究的空白，力爭為農村歷史教學培養學生的語言組織能力探索出有效的方法，同時為其他學科語言組織能力的培養將提供寶貴的經驗。

課題研究的主要內容、擬解決的主要問題及研究方法：

研究的主要內容

第一、歷史開卷考試下農村學生語言組織能力存在問題的研究

第二、歷史課堂教學與語言組織能力培養的研究

第三、歷史學科第二課堂活動與語言組織能力培養的研究

第四、歷史講評課與語言組織能力培養的研究

擬解決的主要問題

第一、教師的教學方法和學生歷史學習方法不適合新課程要求的問題。

第二、學生在歷史學習中不能運用準確、精煉的語言對歷史人物、歷史事件進行分析、概括和評價的問題。

第三、學生學習歷史的興趣和積極主動性問題。

研究方法

文獻研究法：閱讀有關文獻，并通過對文獻的研究，得出結論或者發現問題，尋找新的思路。

調查法：通過調查，發現問題，分析問題存在原因，找出解決問題的方法以便改進工作。

實驗法：針對研究的某一問題，根據一定的理論或假設在實踐中進行有計劃的探索，從而得出一定的科學結論。

個案研究法：是針對單一個體所存在的特殊問題，廣泛系統的搜集有關資料，從而進行系統的分析、推理、總結。

經驗總結法：通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為一種經驗。

案例研究法：通過對教學實踐中遇到的困惑進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法。

課題研究的組織、實施步驟、階段目標和最終成果：

課題研究的組織

本課題的參與者全部都是具有大專以上的學歷和中學一級以上職稱的教師，都是學校的骨干教師。有幾位長期參與教育教學管理和教研工作，具有一定的研究水平，有的還有論文、優質課多次獲市級以上獎勵，在教育教學中成績顯著。課題研究實行主持人領導下的分工協作研究機制，確保各項研究工作有序進行。

實施步驟及階段目標

本課題研究大致將分為以下幾個階段，有計劃按步驟地進行：

第一階段： 準備階段：2014.10——2014.12

成立課題組進行課題論證，填寫課題立項申報表，進行課題立項申報， 討論設計研究方案，搜集有關研究資料，加強集體理論學習，了解各自承擔的課題任務以及課題研究的各項安排，尋找理論上的突破口，再結合自己的教育教學實際，啟動課題研究進程。

第二階段：實施階段：

（1）2015.1——2015.3

課題組成員按照分工各自進行具體的研究，并將自己的看法和設想形成文字，在課題組全體會議上進行研討。 了解國內外培養學生語言組織能力的方法有哪些，在歷史教學中采取什么樣的方法來培養學生的語言組織能力，使學生在歷史學習中掌握科學的語言組織方法，然后進行大量有益的課堂實踐，在課堂實踐中探索出培養學生語言組織能力的有效方法。

（2）2015.4——2015.12

課題組成員積極參加各級教研活動，定期做研究匯報，對各自承擔的課題研究任務進行總結，由個案現象上升為普遍規律，將感性認識上升到理論的高度，撰寫實驗論文及階段實驗報告。

第三階段、結題階段：2016.1——2016.3

收集、整理和分析研究資料，撰寫研究報告、結題報告，申請結題。

最終成果

研究報告

完成課題的可行性分析

●主要參與者的學術背景（如職務、專業、年齡、等）

●主要參與者的研究經驗（近3年來主持或參與完成的課題研究、論文、校本課程等）

●完成課題的保障條件（如所在單位具備的研究資料、研究者時間保障等）。

（限1500字內）

主要參與者的學術背景及研究經驗

主持人，男，51歲 。 從事多年的中學歷史教學，經驗豐富。多次主持或參與市級課題研究，先后發表多篇教育教學論文，有一定的研究經驗和研究基礎。

其他幾位主要參與者均年富力強，有的具有較強的創新意識和創新能力，文字功底雄厚，有的擅長教學反思，有思想、敢實踐；有的曾經主持或參與過市級研究課題并獲獎，如成員之一***主持的市十一五規劃課題《運用歷史故事激發學生歷史學習興趣的行動研究》獲市優秀教育科研成果一等獎；有的先后發表過多篇教育教學論文。

完成課題的保障條件

中心校與學校領導均表示為課題研究提供一切保障，保障課題研究工作順利進行。

注：本欄可加頁

附件2

河南省教育廳農村學校應用性教育科研課題申報匯總表

申報單位（省轄市或省直管縣市教育學會）： 填表人： 聯系電話： 填表日期：

序號

申報課題名稱

申報人姓名

申報人所在單位

1

農村初中歷史學科學生語言組織能力培養策略研究

呂澤

鄧州市彭橋鎮

2

3

4

5

6

7

8

9

10

【篇5】歷史課題科研題目

最新小學數學教科研小課題目錄小學數學教科研課題

請老師們參看1．低年級學生口算能力培養的方法研究2.學生良好的計算習慣與能力的培養策略研究3.優化作業設計，減輕學生課業負擔的實踐探索4.低年級學生準確的數學用語表達能力培養的案例研究5.學生自批互批作業能力培養的方法研究6.學生合作學習有效性的實踐研究7.學生動手操作能力培養的措施研究8.教會學生自主學習方法的探索9.小學生預習能力培養的實踐研究10.對數學概念掌握、計算技能及問題解決能力較弱的學生輔導辦法的研究11.對學生進行有針對性輔導的策略研究12.關于“兩極分化”現象的成因分析與對策研究13.小學數學課前旨在基礎調查的作業設計研究14.教師課堂提問的有效預設與課堂調控策略的研究15.數學教學中動手實踐過程有效性的研究16.數學課堂導入的策略研究

推薦訪問： 課題 題目 科研