何進（？～189年），字遂高，南陽郡宛縣（今河南省南陽市）人。東漢時期外戚、大臣，靈思皇后之兄。初以妹妹何氏有寵，拜為郎中，后歷任虎賁中郎將、潁川太守、侍中、將作大匠、河南尹等職。黃巾起義爆發時，拜為大將軍，總鎮京師，發現并鎮壓馬元義的密謀，， 以下是為大家整理的關于社區如何進行一門式服務6篇 , 供大家參考選擇。

社區如何進行一門式服務6篇

第一篇: 社區如何進行一門式服務

積分

都是垃圾

撒旦發生發大

水范德薩

發撒旦

　　【法規名稱】 北京市勞動和社會保障局對企業享受再就業稅收政策實行“一門式”全程代理服務的實施辦法

　　【頒布部門】 北京市勞動和社會保障局 查看

　　【發文字號】 京勞社服發[2004]107號

　　【頒布時間】 2004-08-10

　　【實施時間】 2004-08-10

　　【效力屬性】 有效

　　【正　　文】

　　北京市勞動和社會保障局對企業享受再就業稅收政策實行“一門式”全程代理服務的實施辦法

　　為全面落實再就業稅收優惠政策，進一步促進下崗失業人員再就業，北京市勞動和社會保障局、北京市地方稅務局擬對全市新招用下崗失業人員的企業在申請核發《吸納下崗失業人員認定證明》(以下簡稱“認定證明”)和申請減免稅事項上，實行跨部門的“一門式”全程代理服務，現就此項工作制定本辦法。

　　一、總體思路和工作目標：

　　(一)以《財政部國家稅務總局關于促進下崗失業人員再就業有關稅收政策的通知》(財稅〔2002〕208號)為依據;以強化服務職能，提高行政效率，為企業提供高效、便捷、優質服務為目標;努力探索“一門受理，全程服務”的為民服務機制。

　　(二)“一門式”全程代理服務是指：根據再就業稅收政策涉及的業務內容，由承辦單位依據委托人的授權，以委托代理為形式，為企業無償辦理所申辦事項的一種工作模式。

　　(三)“一門式”全程代理服務的工作目標是：勞動保障部門和稅務部門通過信息共享、合理設置業務流程等手段，建立一套行為規范、公正透明、相互配合、高效運轉的服務機制。通過實施“一門式”全程代理服務，解決企業在招用失業人員享受再就業稅收政策時需跑多個部門，多次申報材料的問題，縮短辦事時間，方便企業享受再就業優惠政策。

　　二、“一門式”全程代理服務的業務范圍

　　本市行政區域內的新辦服務型企業、新辦商貿企業、現有服務型企業、現有商貿企業、勞動就業服務企業中的加工型企業、街道社區具有加工性質的小型企業實體，凡新招用下崗失業人員達到規定比例的，在申請核發認定證明和申請地稅部門負責的減免稅事項時，可以自愿選擇本辦法規定的辦理程序。

　　三、“一門式”全程代理服務工作程序

　　(一)窗口受理：各區縣勞動保障部門設立“一門式”全程代理服務窗口(見附件1)，凡符合享受再就業稅收政策的企業，把申請核發認定證明和申請減免稅所需材料(見附件2)交到受理窗口，窗口受理人員按文件規定審核企業報送的材料，對符合規定的予以受理，并填寫《全程代理服務委托單》，企業按約定時間到窗口聽取辦理意見或取回辦理結果。對不符合規定的應告之企業補正材料后再行辦理。

　　(二)全程代理：受理人員將申報材料及時送交勞動保障、地稅機關承辦部門，并由各部門具體承辦人在《全程代理服務受理單》上寫明受理日期并簽名，辦理過程中受理人員負責協調、催辦委托代辦件。申辦事項辦理完畢后，由受理人員及時通知企業到全程代理服務窗口取回辦理結果。

　　四、勞動保障部門、稅務部門的操作程序

　　(一)各區縣勞動保障局承辦部門收到《全程代理服務受理單》和申報材料后，要嚴格按照《國家稅務總局勞動和社會保障部關于促進下崗失業人員再就業稅收政策具體實施意見的通知》》(國稅發〔2002〕160號)規定的程序，對申報材料進行核查，認真填寫《企業認定工作內部核查審批表》，并于每月底前將《企業認定工作內部核查審批表》報市勞動保障部門備案。各區縣勞動保障部門應當自受理之日起10個工作日內完成認定證明的核發工作，并在取得稅務機關的減免稅批復后，在《再就業優惠證》原件及其復印件上注明“已批準享受稅收優惠政策。”

　　在西站分局進行稅務登記的企業，由市勞動服務管理中心負責其全程代理服務;在燕山分局進行稅務登記的企業，由房山區勞動服務管理中心負責其全程代理服務。

　　(二)各區縣地稅局、地稅分局承辦部門要指定專門的承辦人員，承辦人員接到《全程代理服務受理單》和相關材料后，交有關部門按《北京市地方稅務局關于印發北京市地方稅務局減稅免稅管理辦法的通知》(京地稅征〔2003〕532號)規定的程序辦理，有關部門對申報的材料進行認真審核，對符合規定的在15個工作日內將審批事項辦理完畢后交承辦人員，承辦人員及時通知勞動保障部門的受理人員;對不符合規定的，由承辦人員直接通知企業(委托人)。

　　本區縣局、分局再就業領導小組辦公室牽頭單位——所得稅科負責協調有關工作。

　　五、對“一門式”全程代理服務工作的要求

　　(一)“一門式”全程代理服務需要各部門協同辦公，部門之間的合作情況將直接影響到全程代理服務工作的實施效果。各部門應根據業務需要，做到制度健全、服務規范、管理到位，并應選派業務熟練、服務素質高的人員從事此項工作。

第二篇: 社區如何進行一門式服務

如何進行探究式教學巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉化，從而培養學生科學探究的能力，實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生通過探究式學習能產生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、???要充分發揮教師在探究教學中的引導作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。

二、??? 教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施

教師引導的內容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：

1、通過“引導”來誘發學生的學習興趣、激發學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創設探究情境，“引”學生“質疑”，也就是說要“奇思妙想創情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當的問題情境能成功地激發學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態，腦海中的疑問不斷增強，進而產生強烈的探究愿望，引發積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向。”在學生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發、指導學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”同樣，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結，讓探究成為學生的一項能力。總之，要讓學生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環節

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”如果沒有發現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發現問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發現問題和提出問題是創造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發現不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養學生的創造力起著至關重要的作用。最直接也最能體現物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創設情景提出問題。

2、猜想與假設。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現有的經驗和知識為基礎，是對問題的解決提出預見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯電路電流特點》一節的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯的小彩燈，并在提出了“串聯電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設，提出八、九種假設：從電源正極開始電流逐漸變小（因為每個用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發光有關（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流小）；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創意的假設，每個同學在陳述自己的假設時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設計也是教學的難點所在。教師應將方案的設計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或實驗電路圖；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應測量的物理量；規劃出記錄實驗數據的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數據。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內，帶著學習任務去經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關注全體學生，在某些關鍵環節進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數據記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規范的操作教師應及時的指出糾正，以培養學生實驗的科學態度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數據不去分析，就不會有結論，科學探究也只能是半途而廢。教師應引導學用分析歸納的方法找出規律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數據，還應主動的關注別人的測量數據，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結論。

6、評估。這一環節是我們以往教學中的一個薄弱環節，實際上，這一環節也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優化探究方案，可引出一些新的發現，也有利于同學養成嚴謹的科學態度，有利于發展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應該是貫穿于科學探究的各個環節的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應激發學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調動各人的積極性，發揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調發揮自己的特長，而應全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養探究能力的全面發展。

探究式教學是實現新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學主動探索問題的過程，關注培養學生的科學素養。高效的探究式教學應該表現為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環節的內涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據不同的教學內容有所側重，做到創造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。

第三篇: 社區如何進行一門式服務

學習培訓心得

通過一個月三十五個單位的培訓學習，本人切實的感覺到了自身的提高，對“一門式、一網式”有了深刻的認識，在此感謝上級安排的此次學習活動，也感謝每一個部門領導老師的授課。此次的培訓學習，使自己的理論基礎，道德水準，業務修養等方面有了比較明顯的提高，進一步增強了學習理論的自覺性與堅定性，增強了做好新形勢下本職工作的能力和信心。窗口工作，直接面對人民群眾，工作人員的一言一行都關系到黨和政府在人民群眾心目中的形象，因此做好一名窗口工作人員就必須要求我們窗口工作人員要有較精的業務知識、良好的儀容儀表和規范、文明的服務用語。想群眾之所想，急群眾之所急。特別是窗口業務專業性比較強，很多問題都直接關系到人民群眾個人的切身利益，這就要求我們必須認真妥善處理日常工作中的各項業務辦理。

參加本期培訓本人主要有以下幾方面體會和收獲：

一、通過學習，使我知道要保持平穩的心態對待群眾業辦事。

作為窗口工作人員首先要擺正自己的位置，明確與被服務人員的關系。我要牢記為人民服務的思想，時刻提醒自己為群眾辦事。在行使審批審核材料的時候，要自覺擺正權力和義務之間的關系，我覺得權力是人民賦予的，應該牢固樹立正確的權力觀，切實用好手中的權力。在任何時候、任何情況下，為方便群眾的立場不能變，全心全意為人民服務的宗旨不能忘。在接待前來辦事人員時，首先要熱情接待，主動了解辦理事項，給辦事人員滿意的答復，神態上要做到親切自然、面帶微笑、目光溫和；形態上要舉止得體、落落大方；語言上要禮貌周到，多說“請”字，比如“請把資料準備好”；“請到其它窗口辦理這項業務”，少說“不”字，比如“你說得不對”，“今天不能辦了”，等等。平穩的心態，就會很容易找到與人交流的切入點，使我們有效地與辦事人員進行平等的心靈溝通，使辦事人員感到溫馨、愉快。應以真誠的態度，為辦事人員出主意、想辦法，為他們提供解決問題的途徑，讓他們感受到你是真心幫他，從而打消不信任你的心里，同時也有利于自己工作的開展。

二、通過學習，使我清楚的知道要熟練業務流程提高工作效率。

十八大三中全會中提出，必須切實轉變政府職能，深化行政體制改革，創新行政管理方式，增強政府公信力和執行力，建設法治政府和服務型政府。今年全國兩會，總理李克強強調，要大力推行“互聯網+政務服務”，讓居民和企業少跑腿、好辦事、不添堵。這樣我們作為窗口工作人員的工作更加重要了，需要我們不斷地加強業務知識的學習，對每一個單位的辦事流程都要熟悉，尤其是一些關心到群眾切身利益又常辦的業務，要更加熟悉工作流程，提高工作效率。要認真對待每一件工作，不能因為自己的疏忽使群眾一次次來回跑。要勤學奮進，不斷學習專業知識和業務技能，努力提高自己的理論水平和業務能力，準確及時地解答辦事群眾提出的問題，更好地為群眾辦事。對一些棘手的問題要做到急事急辦，難事巧辦，特事特辦，讓群眾高興而來，滿意而歸。只有這樣，才能為前來辦事或者詢問的人員提供快捷、準確、到位的服務，使群眾高興而來，滿意而歸。只有這樣才能將“一門式、一網式”貫徹到更好，“讓群眾少跑一趟路、少跨一個門檻、少走一道程序”。

三、通過學習，使我知道要講究語言技巧注意個人形象。

窗口的工作人員，除了要具備熟練業務水平，也要掌握一定的語言技巧，回答問題時要詳盡、準確、一次性同辦事人員講清辦流程或者需要準備（忘帶）材料，在接待投訴人員特別是情緒比較激動的投訴人員時要客觀、冷靜，應對突發事件時要機智、巧妙。要學會溝通與協調，要善于與領導、職工、相關服務單位進行溝通，要學會尊重別人，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，積極主動地開展工作。服務是無形的，但是可以被感知的。服務是門藝術，藝無止境；服務是門學問，學海無涯。作為一名窗口工作人員，一定要用心去體會窗口服務這門藝術，認真去研究和學習這門學問，要為前來辦事人員多辦實事、好事。把全心全意為人民服務這號口號真正落實到實際工作中去。

四、通過學習，更加嚴厲規范自己的行為。

作為一名政府工作人員，不能再學以前放縱的工作方式，要嚴厲規范自己的行為準則。要敢于吃虧、吃苦、吃氣，弘揚奉獻精神。堅持原則，秉公辦來，廉潔勤政，優質服務，不能以職務之便謀取私利，不得以任何形式吃、拿、卡、要，不能損害中心信譽和政府形象。端正態度用心做好工作，除了加強業務知識學習，更要提高服務工作的認識，加強紀律約束，創新服務方式，不斷總結經驗，努力提供更加規范、高效、便捷的服務。

總之，窗口工作就是與人打交道，必要的溝通技巧是我們要具備的，同樣一件事情，不同的人采取不同的方法去處理，可能就會有完全不同的結果和效果。作為窗口工作人員必須要耐心細致、認真負責，努力克服不良情緒，始終以飽滿的熱情做好服務工作，用真心誠意和微笑贏得群眾對心心的滿意。雖然窗口工作量大、又很瑣碎，但是有些事情，你覺得它很小、不足掛齒，可對老百姓來說，也許就是大事；有些事情，你只是舉手之勞就能辦好，可是老百姓就會萬分感謝。

第四篇: 社區如何進行一門式服務

如何進行“自主探究”式學習

　　[內容提要]本文闡述如何引導學生進行自主探究式學習，讓學生掌握學習數學的方法，自主、主動地獲取知識，產生對數學的濃厚興趣，為終生學習打下良好的基礎。
　　關鍵詞興趣自信欲望氛圍發展目前的數學教學仍然存在著教師講，學生聽；教師問，學生答的教學現象。
　　教師是傳授知識的工具，學生是知識的接受器。
　　教師總是喜歡把知識嚼爛了喂給學生，不讓學生自已去探究，致使學生缺少自主探究的能力，變得麻木、呆板、什么都等著老師來講，失去了學習的積極態度；變得消極沉默，失去了學習的能力和習慣，封閉自己；變得不主動，不懂的問題不去問老師，不和同學交流，沒有好的學習方法和對學習的興趣。
　　面對這個教育亟待解決的問題，新課標改革明確指出教師的使命不應只是教給學生知識，更應該指導學生掌握學習知識的方法，讓學生主動去獲取知識和能力；倡導學生主動參與、自主探究的學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使學生在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，并在獲取知識的基礎上發展、創新。
　　數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。
　　學生是學習的主人，自主探究性學習是一種全新的教學方式，體現了以人為本的原則，在數學教學中要如何讓學生自主探究的學習數學呢？我根據幾年來數學教學初中課的嘗試，總結出以下幾點一、了解數學，產生自主探究的興趣美國心理學家布魯納說學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣》。
　　托爾斯泰也說過成功的教學所需的不是強制，而是激發學習興趣。
　　濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識認識事物的推動力。
　　數學是一門科學性非常強的學科，要讓學生自主探究式地學習數學，最重要的是了解數學的學科魅力。
　　作為一名數學教師，要怎樣做才能使學生對數學學科產生想學的濃厚興趣，促使他們自主探究學習呢？根據幾年的教學實踐課的嘗試，我總結出可以從下面幾點入手1、明白知識就在身邊，從生活中激發對數學的興趣新課標指出數學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數學。
　　在教學中教師可以在備課時根據給出的例題，結合學生生活中熟悉、感興趣的事進行改編，然后進行教學，讓學生覺得自己學習的數學都是生活中常見、熟悉、關系到自己的，學習后又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數學知識是很有價值的。
　　如在教學分數時，我聯系學生熟悉的我國傳統節日中秋節進行導入，問學生①、八月中秋是什么節？②、中秋節一般會吃什么？③、同學們喜歡吃月餅嗎？④要把一個大月餅平均分給四個人吃，每個人可以分多少？⑤、如果要你來分，你會怎么分？學生聽到這些問題思維很快就活躍開了，因為八月中秋是他們每年都會過的重大節日，非常熟悉；分月餅的事情有絕大部分學生在實際生活中做過，大腦中可以很快呈現出這種印象，不抽象。
　　所以舉手回答的學生明顯比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。
　　這樣不僅讓學生在不知不覺中學完課本中的知識，明白學習數學就是幫助自己解決很多生活中的問題，同時營造了一個活躍、和諧的良好課堂教學氛圍。
　　2、在活動中總結規律，從活動中激發對數學的興趣
　　新課標指出數學教學是活動中的教學。
　　教育家蘇霍姆林提出教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。
　　固我們要讓學生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣，同時感受到數學知識都是自己親自動手找規律的。
　　如在教學《圓的周長》時，我先讓學生在課前分別準備好直徑不同的圓和一些毛線，上課時引導學生用毛線繞圓一周，測出毛線的長，根據測得每個圓的走私和所測毛線的長，讓學生分別用圓的周長直徑=？這個公式計算出圓的周長與直徑的比值，學生從探索中發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。
　　當學生發現這個現象時，奇怪極了，忍不住問我老師，為什么我們每個圓量出的周長和直徑都不同，但周長和直徑的比值卻一樣呢？我根據學生這種強烈的好奇心和好勝心強的這種心理引出我國古代數學家祖沖這得出的 值，就是一個定值。
　　這樣即激發學生的求知欲，又讓學生在不知不覺中接受了新知識，同時因為這個結果是他們親自動手操作得出的，不是教師強灌給他們的，所以不易遺忘，記憶深刻，同時促使學生想更深層次地去學習數學，總結出更多的規律，樂于探究數學。
　　3、融洽師生感情，促進學習的興趣教學是教師教和學生學相互作用的過程，也是師生感情交流的過程，兩者都有各自的特點和規律，丟掉其中任何一方都無法使教學活動真正走上科學的軌道。
　　據調查發現有相當一部分學生是由于喜歡某個教師而對他所任學科產生濃厚的興趣，也有相當一部分學生不喜歡某個教師而對他所任學科毫無興趣。
　　美國心理學家認為人生最大的需要就是別人的肯定。
　　尤其是小學生這方面的表現特別外現，我曾經做過這樣的試驗，同樣一節課的知識內容在兩個班教學，其中一個班我用微笑的臉、表揚、肯定的語言進行教學，這堂課在輕松、愉快、和諧中順利完成；而另外一個班，我板著臉孔，粗聲粗氣地對他們說話，這堂課在沉悶、壓抑中進行，到最后沒有完成教學任務。
　　所以教師一個親切和信任的目光，一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定表揚的手勢，都能使學生萌生積極愉快的感覺。
　　相反，教師過分嚴厲的批評，兇狠的目光，斥責的聲調會使學生望而生畏，產生一種壓抑，甚至恐懼、害怕的心理，因此教師應該善于控制自己的消極情緒和不良心境，用積極姿態，滿腔熱情地進行教學，用自己飽滿的精神狀態去感染學生，讓每個學生都抬起頭來，以飽滿的熱情去學習數學。
　　興趣是一種激烈而持久的動機，是最好的教師。
　　唯有讓學生對數學學科產生濃厚的興趣，才能對數學有持久的熱情，才能更進一步地自己去探索、發現問題和解決問題，同時學會自我詰問，善于聯想，善于推斷，見人之所未見，獲人之所未知，并產生積極主動的動力自主探究學習。
　　二、用賞識的方法看待學生，讓學生樂于自主探究賞識教育是以人為本的教育，它是建立在人的基礎上的。
　　賞識是期待、寬容、理解和尊重，賞識是語言，但比語言的表現力要強得多，教育家說過教學的藝術不在于本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。
　　教師的欣賞，能幫學生樹立自信心，激起學生對學習的信心。
　　可以從下面兩點做起1、用賞識的目光看待學生，幫助學生樹立自信教學中我們學會遇到一些學生上課不聽，眼神呆滯，傻傻地坐在自己的座位上，從不舉手發言，這些學生都是因為基礎相對較差、缺少學習的自信、對學習恐懼、害怕而又經常受到家長、老師和周圍鄙視的學生。
　　作為教師我們不可以把他們當作透明人軒之不理，也不能去克意地打擊他們，更不能心急地在短時間內要求他們改變以前的一切，定下一步登天進步神速等一些不切合實際情況的計劃，我們只要用平常心對他們，把他們跟其他同學放在同一個位置，多給他們一些關心，在教學中把目光多停留在他們身上，因為教師的一個目光、一個手勢、一個表情都會給學生極大的影響，更何況是一個沒有自信的學生。
　　要讓學生明白老師并沒有放棄自己，老師同樣很賞識我，這樣每個學生都在心理有個警鐘，老師關注著自己，增強了學生的自信，知道自己能行、是最棒的。
　　北京一些學生流傳著我能行的歌中有一句相信自己能行，才會我能行。
　　讓學生吃透這句話，戰勝自己。
　　教師也要從相信學生人人都能學好一個都不能少的信念出發進行教學，幫助學生樹立自信。
　　2、課堂用賞識的語言激勵學生，激發自主探究的動機
　　在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，學生可能會因為教師的一句話而使陰霾的心情云收雨霽，使平淡無奇的日子絢爛繽紛，甚至可以發跡他的一生，所以教師不要吝嗇表揚贊美之詞，因為在學生心目中教師的地位是神圣的，教師即使說一句回答正確你真棒真愛思考好口才等一句簡單的話而產生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。
　　三、精心設計問題，激發學生自主探究的欲望著名教育家蘇霍姆林斯基說過在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。
　　而在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。
　　教學中，教師要精心設計問題、創設情境，把學生帶入一種學習、探究問題的情感中，為學生自主探究提供動力、明確方向。
　　比如在教學《體積》時，我首先讓學生觀看多媒體課件的圖，回憶烏鴉喝水這篇課文，然后問學生一開始烏鴉喝到水嗎？后來喝到了水嗎？它通過什么方法喝到水的？為什么？一石激起千層浪，根據回憶故事和逐步解答教師設計的問題，學生馬上就會想對！這到底是什么原因？這樣就激發了學生強烈的求知欲和好奇心，很想找到問題的答案，這樣就激發了學生自主探究的欲望，同時培養了學生獨立思考問題的能力，為學生自主學習作鋪墊。
　　四、提供預習空間，營造自主探究的氛圍引導學生主動參與學習是學生自主發展的核心。
　　波利亞說過學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是容易掌握其中的規律、性質和聯系。
　　學起于思，思源于疑，固教師要放手讓學生質疑，對書本質疑，對數學公式質疑，對課題質疑等，鼓勵學生勇于發現問題。
　　如在教學《圓柱的體積》時，結合我鎮推出的質疑·引探式自主學習的教學模式，我首先出示課題，讓學生對課題提出疑問和想知道的問題，學生提出怎樣計算圓柱的體積？前面我們學過為了更便于計算，把圓轉化成長方形計算面積，那圓柱可不可以也采用同樣的方法進行？這些問題都是本節課的重點知識，由于引起了學生的注意，他學起來也就會更認真。
　　所以在教學中應多給學生提供自主探究的機會，使學生在自己探索的過程中發現和掌握知識。
　　每次上新課前給一定的時間讓學生預習，讓學生質疑質疑，把有疑問的地方和不懂的問題寫在提問本或課本上，在學生預習時教師要注意引導學生質疑。
　　亞里士多德說過思維從疑問和驚奇開始。
　　質疑可以促進學生的內部語言和外部語言的發展，學生一旦有了疑問就很想找到問題的答案，他的求知欲也更強烈了，同時也營造了一個良好的自主探究的氛圍。
　　五、讓學生合作交往，促進自主探究的發展在全國推行素質教育、創新教學的今天，小組合作學習分組討論同桌合作學習是教師常采用的一種教學手段，也是學生所喜歡的一種學習方式。
　　這種學習方式能充分調動學生學習的積極性，使學生獲得更多自我表現的機會，使他們的思維真正活動開來。
　　在教學中可以通過加強學生合作意識的培養有機地組織和引導學生合作與討論，以促進學生對知識的理解更加全面和探索空間更加寬廣。
　　如教學《比例尺》時，教師事先準備好大小不同的兩幅中國地圖讓學生觀察，分幾個人一個小組進行討論，通過觀察你發現了什么？并請一名學生匯報討論的結果，在此過程中學生就從被動接受知識變為主動探索知識，每名學生都參與討論，在討論中充分享有發言權，合作交流給學生提供了一個充分展示自己的舞臺，彌補了傳統教學中課堂發言的機會有限等缺陷，也培養也學生聽、說和思考等方面的能力。
　　總之，在新課程理念的指導下，在全國推行素質教育、創新教學為主旋律的今天，教師要讓學生自主探究地學習數學。
　　由傳統的以傳授知識為主的教學觀，轉變為通過傳授知識來指導學法的教學觀，教給學生學法，使學生想學能學之舟順利達到會學的彼岸，并使學生在學習中發展、創新。
　　把促進學習主動學習，主動發展自己放在首位，善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，培養學生多方面的能力，放手讓學生自主探究去學習數學。
　　江西省贛州市安遠縣孔田鎮中心小學魏秋菊

第五篇: 社區如何進行一門式服務

如何進行批注式閱讀

方銘

【期刊名稱】《湖南教育（中旬刊）》

【年(卷),期】2017(000)012

【總頁數】2頁(P44-45)

【作 者】方銘

【作者單位】桃江縣桃花江鎮蘭天希望學校

【正文語種】中 文

【中圖分類】教科文藝

如何進行批注式閱讀文︳方銘教學交流“不動筆墨不讀書。” 批注式閱讀是學生在學 習過程中根據自己的閱讀理解， 感受文本， 欣賞文 本，與文本進行對話的一種學習方式。 批注式閱讀 過程中，學生會自主地運用已有的閱讀經驗與思 維模式， 運用感悟、 理解、 想象、 表達等多種能力， 在“發現—表達—再發現—再表達” 中循環往復地 調動學習的主觀能動性， 生成問題或形成結論， 培 養自主性學習、 創造性學習的能力， 不斷提高閱讀 思維能力和閱讀理解水平。

一、 批注的形式 1.直感式批注。直感式批注是一種在課前或課堂閱讀文章時，將初次發現的問題或直覺的頓 悟記錄下來的批閱形式。 這種批注形式， 有利于教 師及時發現學生學習中的疑難點、 困惑點。 如閱讀 朱自清的 《背影》 一課， 文章為什么要交代祖母去 世、父親的差事也交卸了這些事？ 為什么要寫父親 爬月臺親自買橘子的事？教師了解學生的學習困 惑以后， 上課就具有針對性。2.聯想式批注。 這是一種在閱讀過程中， 從情感、用詞、 結構、 情景等方面， 引發由此及彼的聯想并進行記錄的批注形式。 它能培養學生的想象力， 拓展學生思維， 促進學生對知識進行歸類整合。 比 如，閱讀 《秋頌》 一課， 在 “欣賞自己所喜愛的秋天” 這一教學環節，可以引導學生運用聯想式批注表 達作者體驗到的秋天。3.欣賞式批注。這是一種在閱讀過程中， 對文 中內容、 語言、 主題、 思想感情等進行賞析的一種批 注形式。它能促進學生理解文本、 評價鑒賞， 有利 于提高學生的表達能力。 比如， 閱讀 《 背影》 一文， 原 句：“他用兩手攀著上面， 兩腳再向上縮； 他肥胖的 身子向左微傾， 顯出努力的樣子。 ” 賞析品評： “這句 運用動作描寫和細節描寫，寫出父親買橘子的艱 難。‘攀’ ‘縮’ ‘傾’ 可看出父親爬月臺時的費力。 這一系列動作， 更能表現父親的愛子情深。” 4.質疑式批注。這是一種學生閱讀作品時在 時代背景、 思想感情、 用詞造句、 修辭運用、 標題擬 定、文體結構等疑難處進行批注的閱讀形式。 這種 批注能使學生真正走進文本， 與文本、 作者對話， 有利于培養學生的質疑批判能力和探究精神， 還 有利于學生在課堂上與老師和同學進行探討。比2017 · 12B · 44“不動筆墨不讀書。” 批注式閱讀是學生在學習過程中根據自己的閱讀理解， 感受文本， 欣賞文本，與文本進行對話的一種學習方式。 批注式閱讀過程中，學生會自主地運用已有的閱讀經驗與思維模式， 運用感悟、 理解、 想象、 表達等多種能力，在“發現—表達—再發現—再表達” 中循環往復地調動學習的主觀能動性， 生成問題或形成結論， 培養自主性學習、 創造性學習的能力， 不斷提高閱讀思維能力和閱讀理解水平。一、批注的形式1.直感式批注。直感式批注是一種在課前或課堂閱讀文章時，將初次發現的問題或直覺的頓悟記錄下來的批閱形式。 這種批注形式， 有利于教師及時發現學生學習中的疑難點、 困惑點。 如閱讀朱自清的 《背影》 一課， 文章為什么要交代祖母去世、父親的差事也交卸了這些事？ 為什么要寫父親爬月臺親自買橘子的事？教師了解學生的學習困惑以后， 上課就具有針對性。并進行記錄的批注形式。 它能培養學生的想象力，拓展學生思維， 促進學生對知識進行歸類整合。 比如，閱讀 《秋頌》 一課， 在 “欣賞自己所喜愛的秋天”這一教學環節，可以引導學生運用聯想式批注表達作者體驗到的秋天。3.欣賞式批注。這是一種在閱讀過程中， 對文中內容、 語言、 主題、 思想感情等進行賞析的一種批注形式。它能促進學生理解文本、 評價鑒賞， 有利于提高學生的表達能力。 比如， 閱讀 《 背影》 一文， 原句：“他用兩手攀著上面， 兩腳再向上縮； 他肥胖的身子向左微傾， 顯出努力的樣子。 ” 賞析品評： “這句運用動作描寫和細節描寫，寫出父親買橘子的艱難。‘攀’‘縮’‘傾’ 可看出父親爬月臺時的費力。 這一系列動作， 更能表現父親的愛子情深。”4.質疑式批注。這是一種學生閱讀作品時在時代背景、 思想感情、 用詞造句、 修辭運用、 標題擬定、文體結構等疑難處進行批注的閱讀形式。 這種批注能使學生真正走進文本， 與文本、 作者對話，有利于培養學生的質疑批判能力和探究精神， 還有利于學生在課堂上與老師和同學進行探討。比閱讀 《三顧茅廬》 ， 教師就可以引導學生針對題 目進行批注， 提出 “是誰三顧茅廬” “為什么要三顧 茅廬”“是怎樣三顧茅廬的” “三顧茅廬的結果如何”等一系列問題， 并圍繞這些問題開展教學。 5.綜述式批注。這是一種學生根據學習資料 或個人判斷進行的綜合性批注形式，是挖掘文章 深刻內涵和拓展文章現實意義的重要方法。 比如， 《背影》 進行到最后的拓展環節時， 教師引導學生 在課前寫的初讀感悟的基礎上， 寫提升式、 綜述式 批注。這樣將 “我的感悟” 與 “我的生活體驗” 結合 起來， 既是對文本的自我評價， 又是對閱讀活動的 綜合性總結提升。

第六篇: 社區如何進行一門式服務

作者：張嫦利[1];楊雙雙[1]

作者機構：[1]上海交通大學財務處,上海200240

出版物刊名：商業會計

頁碼：111-113頁

年卷期：2019年 第16期

主題詞：方案.高校財務處;報銷;“一門式”服務體系;信息共享

摘要：目前,高校財務處普遍存在師生報銷滿意度低、與其他部門信息共享程度低、部門內各科室協同配合能力欠缺等問題。在我國推動實施“互聯網+政務服務”的背景下,文章從高校財務處報銷現狀入手,結合線上線下兩個維度探究高校財務處“一門式”服務體系,分析其優勢,并提出實施方案。

推薦訪問： 一門 精選 服務