以下是為大家整理的關于黨史研討課研討記錄3篇 , 供大家參考選擇。

黨史研討課研討記錄3篇

黨史研討課研討記錄篇1

作文研討課及評點記錄

　　XX課件年月日（星期六），高密市教科院語文教研員陳振忠老師組織全市初中語文教師在高密市醴泉街道禮堂聽取了古城中學單偉張麗麗兩位老師提供的作文研討課，為今后作文教學提供了范例，現把會議的過程摘要如下：一單偉老師講課《人物的描寫與刻畫》二張麗麗老師講課《作文的開頭和結尾》三范秋霞老師講評聽了這兩位老師的課，覺得她們都能按照新課程標準的要求來教學。
　　語文課程標準明確指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須關注學生之間的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，還規定：有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材，構思立意，列綱起草，修改加工等環節。
　　養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。
　　能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
　　《課標》還指出：要充分發揮師生在雙方教學中的主動性和創造性。
　　學生是學習的主人。
　　語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
　　依據《課程標準》，遵循作文教學規律，今天這兩位老師設計了兩個課型：一是單偉老師的寫作----評議----指導-----寫作----評議五步作文法；二是張麗麗老師的指導----寫作----評議三步作文法。
　　下面我談一下自己的看法：（一）優點①找準了教師在作文教學中的角色定位，都體現了學生是主體教師為主導的教學理念。
　　老師只是以引導者幫助者的身份出現，推動和促進了學生創造性品質的培養。
　　如單偉的人物描寫訓練時，先讓學生扣課文自己總結描寫方法，這樣學生就有了很深的感悟，才能真正掌握寫作的技巧。
　　②開課之前，注意舒緩學生緊張的心情。
　　課型思路不同，但很靈活。
　　如單偉先讓學生寫作，后讓作文表達能力差的同學念作文，其余同學議猜他寫的是誰，因為表達有限，同學們猜不準，這樣就暴露出了作文的弱點。
　　然后再有的放矢地引導。
　　張麗麗開頭先讓一學生念，其余的同學評，結尾因為交流時不一定是同一個人的，就讓學生自己評。
　　③都選擇了恰當的行為策略。
　　如老師最大限度地開發學生寫作資源讓學生各抒已見，在交流討論中有了自己獨到的感悟，然后再運用，做到說用結合。
　　④注重學生改做結合單偉：讓學生先寫——后評——再指導——再寫，指導后改的明顯好⑤兩位老師知識儲備比較好，引用了好多名家名言文學人物形象等。
　　如：丁玲老舍高爾基葉圣陶；嚴監生葛朗臺；鳳頭豹尾等⑥抓住了學生容易出現失誤的地方引導強調。
　　單偉：忌千人一面不抓特征；張麗麗：忌公式化離主題太遠⑦注重師生共同評講，增強了評價的客觀公正性，避免了作文評價片面的弊端。
　　師生共同參與評析，各抒已見，這樣的評價結果肯定要比教師一人的評價客觀公正得多，相應地，習作者也比較易于接受評價意見。
　　⑧注重學生個性的張揚。
　　如用鼓勵性的語言，只要學生認為合理就肯定。
　　（二）失誤：對閏土楊二嫂的分析過細，沖淡了這堂課的學習目標等(三)我們也感到有幾點困惑的地方：（）訓練時按文體還是按板塊訓練更好？（）語言結構布局謀篇等在一堂課中如何處理？（）閱讀寫作之間的關系如何？（）大作文和練筆如何處理如何展示？四老師們評課質疑及有關老師的解答問題一每堂作文課之后，學生作文能力有沒有提高？張麗麗解答：作文能力牽扯好多方面，學生可能會寫，但在方法上不一定掌握，訓練之后，學生從理論方法上有了比較深刻的認識，以后就能注意作文的方法和技巧了。
　　我覺得學生還是有提高的。
　　問題二專題的指導一般需要幾節課或多長時間？張麗麗解答：層次段落過渡照應開頭結尾在第單元都可以練習，可根據需要實際情況而定。
　　問題三古城中學平常作文是否也是這樣上？單偉解答：初一初二是這樣，初三面臨中考，能力也相對較高，綜合訓練就比較多了。
　　問題四這堂課如果用鏡頭畫面讓學生觀察著來寫是否會更好？單偉解答：我想是的。
　　老師也曾考慮過，但是由于條件局限（我們沒有階梯教室，借用的禮堂條件有限）就沒有用。
　　另外，作文模式可靈活一些先評還是先寫步驟不固定，可靈活運用。
　　五陳老師解答困惑及評課作文布局謀篇的訓練應根據一堂課的時間靈活安排。
　　對寫作訓練，按文體還是按版塊，專家看法也不同。
　　我們平時訓練一般整篇練的多，片斷少，實際上片斷練習很重要，更有利于提高學生作文水平。
　　一堂課的寫作訓練，最好先在方法上指導一下，再讓學生練習，然后學生交流再指導。
　　閱讀寫作關系沒必要每次閱讀后都寫作文。
　　學生閱讀主要是開拓視野，提高語文素養，不一定每次閱讀非得寫篇作文。
　　大作文的次數批改及練筆要求一個學期篇大作文即可。
　　可間周大作文間周練筆。
　　批改過去要求批一半，現在不批一半也行，可批三分之一，但要求每個學生機會均等。
　　最好學生自批后，老師再批，有利于老師了解學生批改中存在的問題。
　　作文不僅要指導學生寫作，還要教會他們修改。
　　這是課程標準要求的。
　　學生練筆粗看即可，批改時有個符號就行，以便引起學生重視。
　　可幾周批一次，也可讓學生幫著批改。
　　方法可靈活，無統一要求。
　　第周練筆字數也無固定要求。
　　作文課和作文指導課有所區別作文指導課和平時上一節課一樣，一般是分鐘，以教材為載體，以指導方法和技巧為主。
　　而作文課以學生練習為主，一般用節課的時間。
　　兩位老師的課除了范老師點評的八點外，另外補充：兩位老師都讓學生參與討論交流總結了寫作的方法，在學生思考交流的基礎上，老師進行了歸納點撥。
　　以后我們指導作文時可先讓學生說，在學生回答不全面時，老師再補充點撥指導，不要走到學生前面去。
　　活動過程中，老師問的問題比較明確合理。
　　指導時能結合學生實際寫作的片段，點明寫作中存在的問題。
　　寫作要求考慮到了學生的實際能力。
　　充分利用了課程資源。
　　以后教師學生要多注意搜集資料，這樣對新的寫作思路理解快把握快，方法上也運用得好。
　　六陳老師提出幾點要求：加強寫作指導。
　　寫作指導的時間根據實際需要而定。
　　可從以下幾方面指導：體裁一定要明確，可按照由易到難的原則寫，如先練習記敘文，再練習說明文，最后練習議論文。
　　寫作之前一定要先確定主題，后再寫，不能亂寫。
　　在結構的安排選材剪材順序安排等方面也要加強指導。
　　每次指導寫作時老師可推薦一些名言名句詩詞成語等，讓學生在作文中恰當運用。
　　老師可推薦一些范文或與之相似的文章讀給學生聽，讓學生了解文章結構安排語言特色寫作手法等，并有選擇地吸收。
　　堅決消滅四不像作文。
　　指導學生作文時，提倡讓學生多說，并參與批改，從根本上落實課程理念。
　　平日多讓學生進行練筆。
　　多開展與作文相關的活動，如手抄報作文競賽演講故事會等。
　　注意引導學生多在報刊雜志上發表文章，增強學生自信心，激發學生創作的熱情。
　　學生練筆作文時要注意和考試作文的要求一致，包括在時間的把握上等。
　　多提供機會給學生，讓他們對自己寫的文章互相交流評議，有利于提高學生作文水平。
　　XX課件

黨史研討課研討記錄篇2

會議記錄

會議主題：“學黨史、知黨情、跟黨走”研討會

會議時間：2016年5月3日會議地點：二公教a111

會議主持人：會議記錄人：

會議參加人：

缺席人員及原因：無

會議內容

首先由團支書發言，為全體團員講述了中國共產黨的光輝歷程，他回顧了我黨95年來的光輝歷程，最終發現了中國共產黨在革命、建設、改革的各個歷史時期，總是始終代表著中國先進生產力的發展要求,始終代表著中國先進文化的前進方向，始終代表著中國最廣大人民的根本利益，并通過制定正確的路線方針政策，為實現國家和人民的根本利益而不懈奮斗。

然后，團支書對一些黨史的重要時間點進行了提問，同學們非常踴躍，而且回答的都很正確，進一步調動了團員們學習黨史的積極性。

最后團支書呼吁同學們要緊跟黨走，他是這樣說的：“青年大學生只有把自己的命運同祖國的命運聯系在一起，青春才能折射出光芒。讓我們進一步了解黨、熱愛黨，永遠跟黨走，在全面建設小康社會的征程中譜寫出更加輝煌的青春華章!”

通過這場研討會，同學們知道了國家的利益與人民的利益緊密地聯系在一起。只有學好專業知識，提高專業技能，我們才能更好地盡自己努力為國家的發展做出自己的貢獻。

黨史研討課研討記錄篇3

教研組活動記錄表

活動時間

主持人

活動地點

缺席人員

參加人員

活

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動

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內

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容

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儀化一小 課研討記錄

學科： 課題名稱： 研討時間：

參加人員：

研討內容：

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