《一年級》是湖南衛視推出的一檔原創校園紀實節目，由湖南衛視節目制作中心制作。該節目已經制作三季。《一年級》包括：《一年級·小學季》、《一年級·大學季》、《一年級·畢業季》，主要講述了不同階段的一年級新生進入校園之后的生活故事，并由明星嘉賓擔任， 以下是為大家整理的關于部編版語文上一年級教學設計3篇 , 供大家參考選擇。

部編版語文上一年級教學設計3篇

【篇一】部編版語文上一年級教學設計

【部編版】小學語文一年級上：《口耳目》教學設計及點評

【設計意圖】

努力挖掘漢字本身蘊涵著的豐富的文化信息，力求體現語文工具性和人文性的統一。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過嘗試學習，合作學習，激發學習漢字的興趣，引導學生發現象形字的構字規律，初步了解和學習識記象形字的識字方法，體驗學習的成就感。

【教學目標】

1．認讀12個字，學會寫“十、木、禾”3個字，認識3種筆畫。

2．初步了解象形字造字的規律，能根據字形理解字義。初步了解識記象形字的識字方法。

3．激發學習漢字的興趣。

【教學準備】

1．生字卡片。

2．本課生字相對應的古文字、實物圖片。

【教學過程】

一、聯系生活識字，讀準字音

1．我們許多小朋友已經認識不少字了，今天來比一比誰認識的字多。

出示漢字：口、耳、目、日、月、火、羊、鳥、兔、木、禾、竹、魚、石、網、刀、立（每人發一張寫有生字的紙條）

你認識嗎，你是怎么認識的？請你拿出筆，在紙上圈出你認識的字，讀一讀，再把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。

（教師了解學生對各個生字的學前情況）

2．誰來讀讀你認識的字，還可以給它找個朋友。他讀對了，大家就跟著讀一讀。

（學生讀一個，課件中就出示拼音，同時生字閃一閃。）

教師重點點撥正音：“竹”翹舌音；“木、目”讀“mù”不能讀成“mò”。

3．采用各種方式認讀生字，重點認讀課前學生認識不多的字。

4．剛才，老師發現大多數同學都認識“口、日、月、火、木、羊、鳥”這幾個字，讀得特別好，你們是怎么認識這些字的？

（ 平時在電視上看到的，在廣告牌上看到的，在識字卡片、圖書上看到的……）

是呀，我們平時可以在放學的路上認識許多字，也可以在看電視的時候認識一些字。這樣我們在平時的生活中就能學到很多字了呢。

［點評：就識字而言，當今社會多渠道的信息資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。因此，“每人發一張寫有生字的紙條，在紙上圈出你認識的字，讀一讀。”這一環節的設計就充分利用這一資源來發掘學生的學習潛能，加之學生的好勝心強， “把這些你認識的字讀給同桌聽，互相教一教。”在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師了解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。并讓學生交流一下“你是怎么認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。］

二、探求規律，了解形與義的聯系

1．出示：口、目、日、月、火。

我們祖先最早造出來的漢字并不是這樣的，（課件出示古文字）這就是它們最早的樣子，你能通過觀察給它們配成對嗎？

現在請每個小組拿出1號口袋，把生字一個一個擺在桌上，再拿出2號口袋的字，給這些字找找朋友。

［點評：小組合作學習的步驟清晰，有助于指導學生如何有序開展小組學習。以小組合作學習的方式，分別給生字與古文字找找朋友，引導學生自主學習，在配成對的過程中關注字形的相似點，初步感知漢字的演變。］

2．小組反饋，以“目”為例，重點點撥。

（1）理解字義。“目”是指什么？ （課件出示眼睛圖片）是呀，“目”就是指人的眼睛。

（2）了解字形。（課件出示古文字“目”）你發現了什么？（字形與眼睛很像。有眼珠和眼眶）

（3）了解字體的發展。（課件出示：將古文字與事物進行重疊）隨著人類的進步，為了書寫的方便，“目”的字形就逐步發生了變化。（出示“目”變化的系列字體）“目”就是這樣慢慢地變化而來的，剛才同學們說得很對，“目”外面的部分就表示我們的眼眶，里面的兩橫就是我們眼珠的輪廓。

（其余四個生字在學生反饋中課件隨機出現圖片與演變過程）

3．小結：真有趣，原來有些字最早的時候就是根據這一事物的樣子或者特征造出來的，我們看到這個字，就會想到這一事物，從而也就知道了字的意思了。

［點評：這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的特點，以從古到今的系列字體來展示漢字的演變過程，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，通過事物了解字的意思，并從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用，有助于教學難點的突破。］

4．下面我們再來做個“找朋友”的游戲。

出示“耳、羊、鳥、兔、木、禾、竹”這七組生字、圖片、古文字。（同一生字、圖片、古文字為一組）

（分別發給部分學生）

（1）請你仔細觀察，找到你們各自的朋友，并按照先后順序排排隊。

（2）讀讀你們組里拿的字，說說為什么你們3個是朋友，又為什么這么排列？

5．今天學的這些字和圖形多像呀，像這樣根據事物的形狀、樣子造的字我們就叫它象形字。

6．漢字中，這樣的象形字還有不少呢，看看課后的“我會連”，請你看看圖，連一連，你能猜讀這幾個字嗎

回憶一下，我們學過的字中哪個字也和它所表示的實物很相像。（如，山、田）

感興趣的小朋友回去再和爸爸媽媽一起找一找，你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像，下節課我們來交流。

7．再來讀讀課文中的生字：齊讀、開火車讀，小組間抽讀。

［點評：這一環節采用“生字、圖片、古文字找朋友”的游戲，引導學生以自主、合作、探究的學習方式來展開學習，在“我們三個究竟是不是朋友”的爭論中，在誰前誰后的排序中，學生們進一步感悟了這些生字的象形特點，體會了它們的演變過程。這樣，學生們在愉快的游戲中看圖，讀字，記形，充分體驗了學習的快樂。并通過“找一找你認識的字中還有哪些字和它所表示的實物很相像的”的實踐活動，進一步激發了學習漢字的興趣。］

三、讀課文，了解分類

1．讀一讀課文，你又有什么新的發現嗎？你能給今天的生字分分組嗎？

2．說說你把生字分成四組的理由。

（如， 木、禾、竹是植物；羊、鳥、兔是動物……）

3．自由讀課文。

［點評： 通過讀課文、看圖片、給生字分組等方式，引導學生發現課文是按器官、動物、天體與物象、植物來分類排列的，在進一步認識事物中了解象形字的形與義。］

四、學習筆順，指導書寫

1．出示：十、木、禾。

你有什么好辦法記住這幾個字？

（“十”加撇和捺就是“木”；“木”上面加一撇是“禾”。）

2．你發現這三個字有什么共同點？

3．學習新筆畫：教師寫，學生書空。

4．自己看田字格，學一學筆順。你發現三個字中的豎有什么不同？

5．教師邊范寫邊提示書寫要點，學生跟著寫。

6．展示個別同學寫的字，再針對問題進行指導。

對照自己的，覺得哪個字寫得不滿意，就再多寫幾個。

［點評：能抓住三個字的共性，化難為易，利用最熟悉的“十”字，引導學生用加一加的方法來識記字形。注重培養學生自己看帖、自主學習筆順、關注異同的良好習慣，并通過展示評價，有針對性地再次寫字，提高寫字質量。］

【篇二】部編版語文上一年級教學設計

一年級上冊語文教學總結

本學期，我擔任一年級語文教學。期間，我堅持認真備課、上課、聽課，認真批改作業、講評作業，課后，對學生進行恰當輔導，廣泛吸收各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平，努力做到教學相長，順利完成了教育教學任務。現總結如下：

一、抓好學生的學習習慣

作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期的培養，我班大部分學生都養成了好的學習習慣，但是由于家校的溝通不夠到位，部分孩子在學校的習慣到家后沒有得到良好的鞏固，因此行為習慣還有些欠缺。

二、認真備課

在備課中，我既備教材備教法又備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課程的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作詳細的記錄，認真寫好教案。每一課時都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具及課件，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思。

三、抓好學生的基礎知識教學

一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

（1）注重漢語拼音知識的掌握

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。

（2）抓好寫字訓練

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我最大的心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，我充分利用農遠資源中的寫字教程，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。

（3）抓好讀書訓練

如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

四、注重提高學生的語文素養。

經過一學期的實驗，最直接的體現是學生的變化。首先是學生學習積極性普遍提高了，對學習語文有了比較高的興趣。這不僅體現在學生在課堂上的學習熱情和學習方式上，還體現在學生在課外學習上。學生能主動積極地參與語文學習，把學習當作自己的需要。不僅學習了課內要求掌握的知識，還引進了許多課外資源，學習了許多課外的知識。采用不同的學習方式，也讓學生從中得到了許多實惠，學會了如何與人合作，學會了如何自主學習。也應該加強聯系。

總之，在這學期的教學過程中，本人始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發與利用，積極投身教研活動之中，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發展思維和語言的養料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。不過還應該說的是在取得成績的同時，也出現了教學上的許多不足，眾多的學生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學習上就有點困難了，因而班級里就有了兩個極端的現象。如一些學生只會說而不會寫等，這都有待于進一步去提高。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。使自己成為一個稱職的語文教師。

【篇三】部編版語文上一年級教學設計

第一單元教學反思

開學第一周，作為班主任更多的被各種行政工作充實著。

教學方面，部編版小學語文一年級時新的教材。新教材第一單元的教學內容將之前的拼音教學改為生字教學，而這一板塊的變動，也是新教材的最大特點。

剛入學的小朋友，他們的注意力十分有限，僅僅只有二十分鐘左右的有效課堂教學。根據一年級孩子們的這個特點，將每次課堂的識字內容與他們的實際生活相聯系，這樣有利于調動他們的課堂積極性和學習興趣。并且，與自己的生活密切聯系更有利于孩子們接受和掌握學習內容。

在課堂中，我主要引導學生通過讀，在讀中感受，在讀中體會，并在熟讀的基礎上能夠背誦下來，大多數學生都能夠跟著我的引導，開動大腦。 2、在識字方面，我會運用多種形式讓學生認讀生字，在能夠認讀的基礎上，讓學生開動腦筋，說出自己的識字方法。 3、在寫字方面，我一直遵循讓學生“一看二寫三評價”的原則來指導學生書寫。在教學過程中，學生首先會觀察這個生字在田字格書寫時要注意什么，其次拿起小手和老師一起書空在黑板上犯些這個生字，最后還要和同桌互相進行評價，獲得進步。
1、在低年級短篇課文的閱讀中，可能一直存在著這樣的問題：這篇課文很簡單，有的孩子在上學前就會讀這篇課文了，而這樣造成他們的閱讀有可能只是簡單的重復，并沒有達到認字與明意的結果。

2、對于識字，部分學生能夠說出多種識字方法，來幫助自己認識生字。而在課堂上的大部分同學不太會運用多種識字方法來識字，只能根據對音節的熟讀以及對這個字的硬記來識字。

3、在學生書寫的過程中大部分學生還不能做到正確的書寫姿勢，時刻需要老師的提醒。同時在寫的過程中，不能嚴格遵守書寫順序以及書寫位置來書寫生字，因此，在以后的教學中，我將盡可能多花一點時間，指導學生規范書寫，提高他們的書寫能力。

第二單元教學反思

這是從教的第二周，孩子們慢慢已經適應了新的學習環境和學習方式。并且，這周已經正式開始拼音教學。

剛開始的單韻母學生掌握的都不錯，班上的大部分學生在入學之前都多多少少接觸過一些拼音，之前又都是進行聲母和單韻母教學，所以教學上還算順利，學生的課堂接受能力和互動效果都比較好。但是，復韻母和整體認讀音節，相比之前的學習內容有一定難度，所以學生的課堂反應和課后反饋都不是很好。

zh、ch、sh、r是第8課的內容，是在學會平舌音的基礎上學習翹舌音，教材設計了幫助學生學習的情境圖，把學習拼音字母寓于故事兒歌之中，這種方式我認為很好，寓教于樂，在不知不覺中學生學到了新知識，他們不會感到乏味，同時又能和學生在幼兒園的學習模式有了更好的銜接。
本課中的聲母zh、ch、sh以及整體認讀音節zhi、chi、shi和上一節課的聲母z、c、s、整體認讀音節zi、ci、si有很多相似之處，只是在發音和形狀上稍稍做了變化，所以我先和學生復習z、c、s的讀音和發音要領，接著再讓學生認讀音節zi、ci、si，強調音要讀長些，讀響亮些。這樣既能復習了舊的知識，同時又能緩解學生學習新知識的畏難情緒，還能讓他們學會舉一反三，認知到二者之間的聯系。
教學開始后我利用“情境圖”創設情境，從講故事開始方式，引入新課，吸引住了學生的注意力，在講故事的過程中，很自然地完成了由“蜘”到zh，由“吃”到ch，由“獅”到sh，由“日”到r的過程，將拼音教學化難為易。

在教學整體認讀音節時，通過與上節課的聯系很容易的讓學生學會本課的3個整體認讀音節，并和聲母的發音加以區分，學習聲母，讀好整體認讀音節及它的四聲是課文的主要內容，還學會平舌音和翹舌音的區別。在讓學生認識聲母zh和整體認讀音節zhi的特點同時，我讓學生試著自學ch sh r和chi shi ri，部分領悟力較強的學生學得很好，這讓我感到很欣慰，讓我理解了“授人以魚，不如授之以漁”，的樂趣，這種新的教學模式，我會逐步在別的課文教學中再做嘗試。

第三單元教學反思

這是從教的第二個月，孩子們慢慢已經適應了新的學習環境和學習方式。第三單元依舊是拼音教學。

在周五的一節復習課上，我就學生目前所有學習了的拼音進行了一次默寫，結果非常令我吃驚：班上僅僅四分之一的可以全部默寫出來，剩下的都存在不同程度的困難，甚至有小部分孩子對拼音還是非常陌生。這個現象讓我非常困惑。

后來，我想了想到底應該怎么解決這個問題。班上接受過幼小銜接的孩子基本對拼音沒有問題，家里家長會監督和輔導的孩子，雖然有存在部分問題，但相信后期應該會解決這個問題。剩下的就是小部分從來沒有接觸過拼音且課堂接受能力一般的學生，這是最讓我棘手的問題。

后來，在每次布置作業的時候，都會讓學生不定期的默寫拼音，并且讓家長修改。每天早上要求學生八點二十之前到，我自己八點十分左右來到教室會讓提前來的孩子讀拼音（讓一個基礎好的學生在講臺帶讀）。并且課堂上，邀請學生上講臺用粉筆聽寫拼音并對掌握好的孩子表揚！

復韻母的教學的話，課前讓學生預習，并在家讀一讀。這樣基礎一般的孩子就可以提前學習，課上就能跟上老師的教學節奏。基礎還行的學生，通過預習可以增強課上的學習積極性，課堂上的參與度更高。

但是一年級的學生，他們的注意力時間特別短，經常上課上一半孩子們就開始出現一個游離的狀態，然后課堂紀律就沒有之前那么好。每次上課上到一半，就要拿出幾分鐘來強調課堂紀律，甚至要通過教育幾個紀律性特別不好的學生來作為維持秩序的方法。這個問題一直困擾著我，希望在日后的教育學習中能夠有所啟發，解決這個難題。

第四單元教學反思

結束了前面三單元的拼音教學以后，本單元正式開始了課文教學，對于一年級的的教學重點強調漢字書寫筆順規則，打好寫字基礎。重在引導學生把字寫正確，并力求美觀。同時，要重視書寫習慣的培養。在指導寫字時，引導學生觀察，采用“一看二說（看筆順說位置）三范寫（發揮教師示范作用），四描五練六展評”的形式，一筆一畫夯實基礎。

?????整合識字元素，低年級以識字寫字為重點，并不是以識字寫字為“孤”點。要關注識字本身形音義的聯系，以及識字與學詞、閱讀、表達的聯系。語文園地四中“字詞句運用”就體現了這樣的綜合性，它把第四單元認識的字融合在詞語當中，融詞識字，用詞來說話，將字詞句緊密結合起來，將詞語、課文緊密地聯系起來，在讀一讀，說一說中綜合了字詞句，綜合了讀與說，綜合了語文訓練和思維培訓。

????因此，在教學時采用形式多樣的聽說讀寫活動，在語境中復現生字，既兼顧積累詞語和又訓練了口頭表達;在詞語語境中，在綜合運用中鞏固識字。通過引導學生認讀四季及景物名稱的詞語，激發學生說出喜歡的詞語，訓練學生有條理地說話的能力。如：教學時，創設情境，引導學生交流自己喜歡的季節。（課件出示一年四季景色圖片）導入：一年四季美嗎？現在是什么季節?你最喜歡哪個季節？說說喜歡的原因。引導學生用上學過的詞語說話，表達意思要完整。

?????總之，回顧反思整個教學過程，意在注重方法，培養學生能力，?引導學生養成良好的學習習慣。在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。?

第五單元教學反思

第五單元課文要比地四單元的內容多一些，識字量也比之前多。而且第四單元的課文內容和學生實際生活非常貼近：有《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》《升國旗》《語文園地五》等六部分內容。

其中《畫》是孩子們接觸到的第一首古詩學習，所以本單元的我著重想談一談關于這節課的反思:《畫》教學反思。

下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：
??? 1、讀一讀，初步感知
??? 揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。
??? 2、做一做，感悟詩境
??? 首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發學生發揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
??? 3、演一演，拓展延伸
??? 學生會背誦之后，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。21世紀教育網版權所有

本來比較晦澀和難以理解的古詩，在這樣一種比較輕松愉悅的方式下進行學習，有利于學生理解和掌握這首詩的學習。

第六單元教學反思

第六單元包括《影子》《雨點兒》《比尾巴》《青蛙寫詩》《語文園地六》等課文。很明顯，從第六單元開始，課文的文字數量明顯增加，對學生的閱讀要求加大。重點要開始培養一年級學生的識字寫字能力的同時，也要關注學生的閱讀能力培養。

《青蛙寫詩》選自部編版一年級語文上冊第六單元，是一首輕快的兒童詩。作為新教材的新篇目，突出想象這一主題，語言富有童趣，十分符合一年級學生的認知特點。

今天，我進行了《青蛙寫詩》第一課時的講授。本課時以識字教學為重點，在此基礎上引導學生正確朗讀課文。

首先，要把握學生特點，構建快樂課堂。一年級學生形象思維能力強，這與皮亞杰的認知發展理論不謀而合，他們對圖形、色彩、音樂的感知力比較敏銳。在進行教學設計時，教師要充分把握這一特點，設計符合學生興趣的課程，學生學習興趣濃厚，才能達到事半功倍的效果。例如：我在講授“四點底”這個偏旁時，利用文章中的小雨點兒創設情境，拖動課件中的小雨點兒圖案，擺成四點底的形狀，并配以兒歌“小雨點兒排好隊，領頭點左甩頭，后面點右甩頭，寫在底部四點底”，學生自然認清偏旁形狀、記住偏旁名稱，進而認識一串帶有四點底的字。學生在學習這一部分內容時，十分好奇小雨點兒是怎么排隊變成偏旁的，注意力自然集中，情緒飽滿，課堂也充滿歡樂的氛圍。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的基礎上正確、流利地朗讀課文，并理解其內容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。

年幼的孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數孩子們都接觸過有關動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。

低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應該貫穿始終。我通過創設情境，激發起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互交流，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人討論，或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環節，學寫三個字，要求按照筆順規則寫,而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

第七單元教學反思

第七單元包括《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》《語文園地七》，比之前的幾個單元的內容要少一些課時，但是課文內容卻更長來了。

《明天要遠足》這是一首通俗易懂的兒童詩，學生讀后很快能聯系生活實際，切身體會到文中作者的心情。在學生熟讀理解之后，我問學生：“你們有沒有過類似的經歷?想一想，是自己去哪里的時候呢?“并出示詩的第一小節，翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的（ ），是不是像老師說的那么（ ）嗎?”你能不能用你剛才的發言，完成這樣的填空呢?”一生說：“翻過來，唉--------睡不著，我多想去看看，那地方的沙漠，是不是像老師說的，那么黃嗎?”通過這樣的填空和朗讀，幫助孩子拓寬了他們的視野，增強了他們的學習興趣。這樣做，真真切切的履行了陶行知先生的那句話：“教材無非就是個例子。”

《大還是小》一課符合學生的認知特點，教育孩子能正確地認識自己。孩子們讀文后也有同感：感覺到有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，全文形象生動，本節課認字、寫字是重點，以自學為主，充分發揮同桌、小組合作的優勢，并通過多種手段學習鞏固生字，為理解課文打下基礎。

本節課的教學提倡合作探究朗讀，讓學生在讀中感悟。并讓學生夸夸小朋友，說一說自己覺得什么時候很大，什么時候很小，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思維訓練，從而達到了突破重難點的目的。通過學習這篇課文，引導學生明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養自立能力，從小學做一些力所能及的事，不給長輩添麻煩。

《項鏈》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生產生對大自然的喜愛之情，在課堂教學中繼續利用隨文識字、看拼音識字等方法學習生字，學習課文時有效利用多媒體為學生創設情境，通過圖片讓學生展開想象，感受大海的美麗，激發孩子對大自然的熱愛之情。

在教學過程中，尤其是朗讀的部分要讓孩子分層讀課文，首先集體初讀課文，讀熟文中生字詞，其次跟著老師有感情的朗讀課文，最后分小組有感情的賽讀課文，讓學生更深的體會大海之美。

上課時要抓住孩子的年齡特征，發揮學生的主體作用，一創設愉悅，和諧的學習氣氛，一年級的孩子對很多事情還充滿著好奇之心，需要激發孩子想知道，想了解，想探索的欲望，在解讀課文過程中合作探究學習字詞，包括分析字的筆順結構，多音字等，從而更深的加強孩子在課堂上對生字詞的記憶。

第八單元教學反思

第八單元是本學期最后一個單元，有《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》《語文園地八》等內容。本單元的主題都是圍繞小動物，一年級的學生對該主題十分喜歡，并且上課積極性特別高。

《雪地里的小畫家》是人教新課標版一年級上冊的一篇課文，這篇課文通過講小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里“畫畫”的故事，告訴我們它們的腳印形狀不同，還通過寫青蛙沒有參加“畫畫”，告訴我們青蛙有冬眠的特點。這篇課文內容生動有趣。教學時，關鍵是要學生明白這幾種小動物腳印的形狀，可以利用多媒體課件讓學生充分認識這些小動物的腳印畫面，這樣有利于學生加深理解。同時，在此基礎上，引導學生進行說話訓練，結合實際想象還有哪些小動物的腳印像什么。這樣也鍛煉了學生的想象力。教學時，在了解比喻和擬人寫法的基礎上，感受這種快樂的心情，了解更多的大自然知識，也是一項重要的學習目標。

《小蝸牛》這課的教學學生非常感興趣 小學生對動物特別喜歡，但限于他們的觀察水平，他們的認識是淺顯的。《小蝸牛》一課的教學，我采用了“問題式”的學習方式。讓學生們通過視頻，直接了解蝸牛的生活習性，他們通過觀察，會有很多提問和設想，然后帶著問題去學習相關科學知識，這樣的教學方式就是先激發了學生的求知欲，然后課堂的整個氛圍也被調動起來了。學生們在整個學習過程中，個個興趣盎然，積極參與到各項活動中。在教學中我也注重了對學生的環境、思想的教育，讓學生體會到應保護好小動物，體會到小動物的樂趣。

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

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