在數學中，連續是函數的一種屬性。直觀上來說，連續的函數就是當輸入值的變化足夠小的時候，輸出的變化也會隨之足夠小的函數。如果輸入值的某種微小的變化會產生輸出值的一個突然的跳躍甚至無法定義，則這個函數被稱為是不連續的函數（或者說具有不連續性）。常， 以下是為大家整理的關于六年級非連續性文本閱讀答題技巧5篇 , 供大家參考選擇。

六年級非連續性文本閱讀答題技巧5篇

第1篇: 六年級非連續性文本閱讀答題技巧

六年級非連續性文本閱讀

一、閱讀材料，完成問題。

（一）走近留守兒童

【材料一】 據統計，近半數留守兒童因父母外出打工導致生活質量下降，與此同時，他們在精神和心理上也承受著巨大的壓力。下面是某高校研究機構對某省留守兒童抑郁情緒的情況調查表：

【材料二】 為了關愛留守兒童的健康成長，某校開展了“走近留守兒童”的主題活動，通過同學之間結對子的形式，幫助留守兒童走出心靈陰影，健康快樂地成長。

下面是本次活動的兩種主要形式：

（1）舉辦“我與留守兒童心連心”演講比賽。

（2）評選自立自強優秀留守兒童。

1.下面是大家擬寫的活動主題詞。假如你也參加了“走近留守兒童”的主題活動，你認為選用哪一個更貼切？（ ）

A.讓世界充滿愛。 B.明天會更好。 C.手拉手，心連心。

2.根據相關材料內容，下列說法正確的一項是（ ）

A.本次活動的主要形式之一是舉辦“我與留守兒童心連心”歌唱比賽。

B.只要我們經常關心留守兒童，走近留守兒童，就可以幫助他們走出心靈陰影，健康快樂地成長。

C.大多數留守兒童都會經常性地產生抑郁情緒。

D.只有少數的留守兒童會通過和老師溝通交流的方式，來解決抑郁情緒的問題。

3.認真閱讀材料一中的調查表，從中提煉出兩則信息。

（1）______________________________________________________

（2）______________________________________________________

4.請參照材料二中的兩種活動方式，再設計一種其他的活動方式。

_______________________________________________________

（二）人類健康的“殺手”——大氣污染

【材料一】 大氣污染通常是指由于人類活動或自然過程引起某些物質進入大氣中，呈現出足夠的濃度，達到足夠的時間，并因此危害了人體健康和自然環境的現象。

大氣污染危害人體健康的途徑有三條，即吸入污染空氣、表面皮膚接觸污染空氣和食入含有大氣污染物的食物。大氣污染除會引起呼吸道和肺部疾病外，還會對心血管系統、肝等產生危害，嚴重的甚至能奪去人的生命。

人類不合理的生產和生活活動，對大氣造成的污染極為嚴重。科學家們發現，至少有一百種大氣污染物對環境造成危害，包括許多有毒、有害物質。據統計，全世界每年排放二氧化硫1.5億多噸、二氧化碳2億多噸、懸浮顆粒物23億多噸和氮氧化物6900多萬噸。

（摘自《環境與人類健康》）

【材料二】 利用空氣質量指數（簡稱AQI）可以直觀地評價大氣環境的質量狀況。空氣質量指數為0~100時，普通人群的健康不受影響。

空氣質量指數（AQI）分級表

1.材料一中畫“ ”的句子運用了（ ）的說明方法。

A.作比較 B.舉例子 C.列數字

2.下列對本文理解不正確的一項是（ ）

A.大氣污染危害人體健康的途徑有三條。

B.空氣質量指數（AQI）為213時，質量狀況為重度污染。

C.當空氣質量在Ⅰ—Ⅱ級時，大多數人群可開展正常的戶外活動。

D.科學家們發現，對環境造成危害的大氣污染物只有一百種。

3.請用一句話概括出本文的主要內容。

_______________________________________________________

_______________________________________________________

4.大氣污染對人類的影響越來越大，請就治理大氣污染提出幾條合理化的建議。

_______________________________________________________

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二、認真觀察下面的漫畫，完成下列練習。

1.圖畫中的三個人誰砌磚的效率最高？（ ）

A.最左邊的人。 B.中間的人。 C.最右邊的人。

2.如果讓你給漫畫加一個題目，你認為下列題目中最合適的是（ ）。

A.《砌磚墻》 B.《誰最棒》 C.《好與快》

3.請描述這幅漫畫的內容。

_______________________________________________________

_______________________________________________________

4.請寫出這幅漫畫的寓意。（不超過20個字）

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三、小花同學收到一份稿費單，里面有豐富的信息。你讀后能完成下面的練習嗎？

1.判斷題，對的打“√”，錯的打“×”。

（1）小花同學是江蘇省通州區的一名二年級同學。（ ）

（2）《學生之友》雜志在黑龍江省的哈爾濱市。（ ）

（3）小花同學家附近有一家交通銀行，她可以拿著這張取款通知單去取錢。（ ）

（4）小花同學的文章發表在2019年1月3日的《學生之友》雜志上。（ ）

（5）小花同學的稿費是40元。（ ）

2.小花同學的稿費單被媽媽放在家里許久，2019年的2月2日終于找到了，她去郵局取錢，可是郵局的阿姨拒絕了她。你知道為什么嗎？

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3.小花同學其實是叫李一花，取款單打錯名字了，她跟郵局工作人員反映，工作人員要她找雜志社。你認為她該怎么辦？

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四、閱讀海報內容，完成相關練習。

圖書漂流活動

1.圖書漂流活動海報沒有副標

題，請你擬一個吸引人的標題。

圖書漂流——______________

________________

2.根據海報內容，下列說法不正

確的一項是（ ）

A.本次活動是為了響應“世界

讀書日”而舉辦的。

B.4月23日之后，圖書漂流活動便結束了。

C.教材和教輔類用書不能捐贈。

D.4月6日到4月23日期間向圖書館捐贈三本及以上圖書者，便可獲得一張捐贈紀念卡。

3.根據海報，說說“圖書漂流”是什么意思。

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第2篇: 六年級非連續性文本閱讀答題技巧

非連續性文本閱讀概念

非連續性文本是相對于以句子和段落組成的連續性文本而言的閱讀材料，多以數據表格圖表、圖解文字、憑證單、使用說明書、地圖等形式出現。——相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料,

大多是由多種材料組合，除了文字之外，還有圖片、表格、數據、號碼等其他元素。

考點

“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，

能領會文本的意思，得出有意義的結論。

考點分析

★題型多樣。閱讀題型以簡答題為主，還有填空題、選擇題、開放題

★選材多樣。多涉及社會熱點問題。在內容上由多種材料組成，信息量大，生活實用性強；文體上強調各種文體的應用文綜合應用。

★考點多樣。

提取整合信息、分析與解釋、評價與應用，信息提取與整合是一重要考點。

通讀文本，整體感知，圈點勾畫，關注標題

例題解析

概念闡釋型例：《“電腦視疲勞”，不可小視》

1．什么是電腦視疲勞綜合癥？閱讀材料后簡要回答。

A長時間使用電腦造成眼睛過度疲勞，引發視力及身心問題。

B電腦視疲勞綜合癥是指眼睛過度疲勞，引發視力及身心問題的系列癥狀。

C電腦視疲勞綜合癥是指長時間使用電腦，眼睛過度疲勞所引發的(視力及身心方面的)一系列癥狀，(包括眼干、頭暈、疲倦、惡心等)。

D電腦視疲勞綜合癥是指長時間使用電腦及其他電子屏幕，眼睛過度疲勞所引發的(視力及身心方面的)一系列癥狀。

緊抓概念關鍵詞，原文定位，瞻前顧后，有機整合

分條歸納型

2．請你根據【調查統計】及上述其他材料，寫出“青光眼出現年輕化趨勢”的兩個原因。（4分）

答案：(1)在中國網民中年輕人所占比例很高，人數很多。(2)許多年輕人長期面對電腦，容易引發過度疲勞。

讀題定位，提取信息，逐條歸納，合并同類，有機整合

建議看法型

3．暑假里，一些同學可能會迷上電腦、手機．應當如何預防電腦視疲勞呢？請根據上述材料，提出四點建議。（4分）

答案：(1)不要長時間面對電腦、手機。(2)不要躺著玩電腦、手機。(3)夜間不要關著燈玩電腦等。(4)玩電腦一段時間后要遠眺一會兒。(5)有高度近視的同學最好查一下眼底，及時發現問題。(6)電腦屏幕要干凈。(7)屏幕亮度的顏色對比度應調至最舒適的狀態。

定向搜索，依據原文，逐條提煉，借“題”發揮，分條表述

小結信息的提取與整合

1、內容概括型：通讀文本，整體感知，圈點勾畫，關注標題

2、概念闡釋型：緊抓關鍵詞，原文定位，瞻前顧后，有機整合

3、分條歸納型：讀題定位，逐條歸納，同類合并，有機整合

4、建議看法型：定向搜索，依據原文，逐條提煉，借“題”發揮，分條表述

信息的提取與整合定位（抓關鍵詞）——取舍（理關系）——完善（深加工）——表述（美表達）

小結

1、“看”看材料，圈點勾畫

2、“讀”讀題目，提取關鍵詞

3、“找”找定位，回原文

4、“想”想問題，提煉整合5、“答”答周全，扣題目。

預習診斷：圖畫

1、諷刺了那些理論脫離實際，讀死書的現象。不是介紹畫面，是揭示漫畫含義。

2、一個孩子手捧一本《百科全書》，坐在地上，將一根釣竿伸入井中釣魚，身旁還放著一只水桶。介紹不全面，忽略了漫畫中的文字

3、一個孩子手捧一本《百科全書》，坐在地上，將一根釣竿伸入井中釣魚，身旁還放著一只水桶，圖下方有一行文字：書上說，魚兒離不開水。看清要求，介紹全面

預習診斷：表格

1、我省很多的留守兒童有抑郁情緒。（未提及解決抑郁情緒的方式）

2、我省留守兒童心里有話經常對父母說，有時對同學說，很少對老師說。(非結論性信息，只陳述現象，且不全面)

3、我省很多的留守兒童有抑郁情緒，他們解決抑郁情緒的主要方式是對同學說。

縱橫比較，尋找規律，得出結論

預習診斷：文字

1、我們要以寬容之心對待每一個人。（不準確，我們不能無原則地寬容）

2、我們應胸懷博大并且要寬容他人。（沒有談到胸懷博大及寬容他人的作用）

3、胸懷博大者，方能目光高遠；寬容他人者，更能成就大業。

（結論完整，表達準確順暢）

存在問題

1、審題不細致2、篩選不全面3、表述不準確

課堂探究要點：

1、文本中心

2、信息來源

3、思路方法準確審題

審文本標題：《今天，我們怎樣閱讀》

從標題可讀出對現時代國民所應提倡的閱讀方式方法的困惑與思索。

1、今天，我們怎樣閱讀（中心話題）

2、今天，我們怎樣閱讀（閱讀方式）

3、今天，我們怎樣閱讀（閱讀主體）

4、今天，我們怎樣閱讀（時間范疇）

信息整合

1、給碎片化閱讀下定義

①必用格式：碎片化閱讀是一種??的閱讀②關鍵信息：閱讀工具+閱讀特點

2、民營書店衰弱原因推斷：

找準角度對應材料逐一歸納簡明表達

①國民閱讀方式改變

②碎片化閱讀的優勢

③民營書店入不敷出

④網絡書店的沖擊

3、閱讀【它山之石】，結合其他材料，獲得啟示：

①明確核心事件

中外閱讀現狀巨大差異

②找準主體對象

國民：應該學習外國人讀書熱情，深度閱讀，全民閱讀。

政府：應該學習國外好的做法，扶持民營書店。

準確審題

1、標題：關于“方言和普通話”的主題閱讀2、討論帖：方言還能存活多久？

從標題和討論帖中我們應能讀出方言瀕臨消亡，普通話即將取而代之的現狀。

信息整合

1、現象概述：把握中心注意開頭

（格式：何時何人發生何事）現在很多孩子不會講甚至聽不懂寶應本地話。

2、原因推斷：找準角度對應材料逐一歸納簡明表達

網友：缺少使用氛圍方言本身特點

學者：溝通價值減小使用機會減少

3、方言價值

（1）方言里有親切的鄉土情。（2）方言體現了一座城市的特點。（3）方言的藝術表現力更強。（4）方言里蘊含文化。（細讀文本，抓關鍵詞，條理表達）

4、“如何走出方言困境”大家談示例：我同意“工作普通話，生活本地話”的觀點。第一，工作需要與更多的人，包括本地人和外地人，中國人和外國人進行交流溝通，普通話作為公共語言會使交流更便捷更準確。第二，生活中用本地話交流，大部分人也都聽得懂，而且更加親切，可以準確表達很多普通話難以表達清楚的意思。?

?答題格式：觀點+理由（運用材料內容）??

方法小結??

準確審題????篩選信息???分析信息?????組合信息?????規范作答

、（

第3篇: 六年級非連續性文本閱讀答題技巧

非連續性文本閱讀高分答題技巧

最近不少同學問我非連續性文本閱讀得答題技巧,今天我們就來一起瞧下,希望大家在瞧懂了答題技巧后,能多刷一些非連續性文本閱讀題鞏固所學知識。

相對于由句子與段落構成得小說、散文等連續性文本,非連續性文本閱讀題通常會圍繞一個主題把相關得文字材料、圖片、表格等相關材料組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究,從中提取有效信息，并用簡潔明了得語言表達出來。許多考生面對這類考題,沒有很好地把握各則材料之間得區別與聯系,往往受到干擾信息得影響,不得要領。要么僅僅就是對材料內容得概括,篩選不出要點信息；要么理解偏頗,答不到點子上，因而失分較多。本文將結合中考題,具體介紹一下該題型得解題方法。

【考點透視】

非連續性文本相對獨立又相互聯系,形成得一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體得大視野閱讀形式。其考查得主要特點:

（1)考查形式靈活多樣

非連續性文本蘊含豐富得信息資源,數據表格、圖表與曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等,皆可以點化入題。其話題鮮活,信息溝大，概括性強，言語理解與表達問法新穎,題目設置機動靈便。

(2)具有較強得探究性

閱讀材料有得內容相似但體裁不同,有得內容不同但體裁相同,有得題材、體裁都不相同,跨度較大。明顯得信息容易獲取,而分辨隱含信息較為困難,考生要善于抓住文中負載信息得關鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目得相關得有效信息。

（3)注重個性閱讀體驗

考生閱讀材料時,要求她們具有一定得轉換認知能力,即必須聯系積累得知識經驗及生活體驗去解釋文本得意義,注重提高個性思考與判斷能力,并提出自己對文本得形式與內容進行反思與評價。

【解題指導】

一、 解讀圖表

圖表就是形象化得語言,直觀簡明,信息量密集。能綜合考查考生捕捉信息,分析解釋信息,并作出評價等諸多能力。考生首先要瞧清楚圖表得標題、內容,了解清楚圖表說明得內容與比較得角度,對圖表得內容有一個整體得認識。然后通過準確獲取圖表中得文字提示及細節等方面情況，汲取有價值得信息,用簡潔明了得語言來發表個人觀點或瞧法。

圖表題答題技巧歸納如下：首先要讀懂圖表所表述得內容，瞧出圖表就是對什么內容得表述；然后用簡潔得語言,抓住問題得關鍵來作答。瞧表對其內容進行概括或說明圖表反映得問題時，既要橫向比較也要縱向比較。

例題

中考真題１:下圖就是某大學生對不同學歷段學生關注國內外重大新聞事件得人數比例統計,請認真讀圖,然后寫出您得結論。

結論:

思路點撥：本題考查學生直接提取圖表得顯性信息,并根據信息進行推斷總結、概括得能力。提取圖表得主要信息時,首先觀察縱軸“人數比例”、橫軸“不同學歷段學生”情況,這樣我們就能迅速得知本表所反映得主要內容。然后根據柱狀圖標注得百分比得變化情況，有效地把握圖表所要傳達得重要信息,從而得出結論。

答案示例:學歷(或文化程度)越高對國內外重大新聞事件關注度越高(意近即可)。

中考真題２:仔細觀察漫畫《啃老》，說說漫畫得含義。(２012牡丹江)

[思路點撥]

漫畫題以獨特得線條語言形象地展示人們所關注得熱點與焦點問題,寓知識與能力于圖畫之中,引導學生關注時代與生活,體現了語文實用性得特點。考生應該通過對漫畫得標題、構圖、畫中得人物關系以及老人身下那個盆上“父母積蓄”得文字觀察。將漫畫中表述得內容與現實生活聯系起來,找出它們之間相關得部分,把握漫畫得深層含義。這幅漫畫得標題就是《啃老》,畫面上得子女將老人得積蓄擠了出來,聯系當前得社會現實可以瞧出漫畫諷刺得就就是社會上得啃老現象。

[答案示例]諷刺了那些已經成年并具有勞動能力得兒女,為維持自身需要而壓榨父母積蓄得社會現象。

二、材料探究

解答時，如果幾則材料共同講述一個主題,那在探究材料之間得共性得同時,更應探究它們得個性；有些材料瞧似講述不同得主題,其實只就是形式不同而實質就是相同得，對于這樣得材料,我們可以進行分析比較,找出它們得共性。通過同中求異,異中求同,找出材料得內在聯系或變化規律,從而發現規律,得出結論。

對于解答材料得整合與探究這類題目，一定要將幾則材料內容都認真研讀,找到幾則材料關注得共性問題,加以整合,嘗試著從中篩選、概括一條最主要得信息。

例題

例１、請閱讀下面幾段文字，概括出您得到得信息。

今年，復旦大學在自主招生中,不僅瞧重考生得學業成績,還對考生進行了嚴格得面試,然后才決定就是否錄取。

今年舉辦得“隆力奇”杯第十二屆CＣTV青年歌手大獎賽,除了評判選手得歌唱水平外,還有綜合知識問答這一環節,雖然只占1分，卻往往成為影響選手排名得關鍵。

５月中旬,法國敲定了進軍德國世界杯得23人大名單,在預選賽中表現突出得球星皮雷,因在賽場上與人有過爭吵而未能入選。

首屆中國科技大學少年班學生謝彥波,被人們稱為“神童”、“未來得諾貝爾獎獲得者”,因不能處理好與導師得關系,被迫中途結束了在美國得留學生涯。

您得到得信息:

［參考答案]:現代社會更瞧重人得綜合素質(或“德才兼備”、“全面發展”)

對于一句話新聞或概括新聞主要內容得一般格式就是:“人物(或對象)+事件+原因或結果”(有得題還有字數限制)

例2、用一句話表述下邊一段文字得基本信息。(不要超過20字,不含標點)

莫斯科時間4月３0日11時５9分(北京時間30日１5時59分),經過兩天太空飛行后,載有人類第一位太空游客美國人蒂托與兩名俄羅斯宇航員得“聯盟TＭ一32”號飛船,與國際空間站成功對接。到達目得地后,蒂托感慨地說:“我愛太空!”今年2月,蒂托與俄航空航天局簽訂了赴國際空間站旅行得合同,并為此支付了兩千萬美元。

【解析】

該題就是中考中得常見題型,要求在閱讀語言材料得基礎上,能將主要信息提取出來進行概括表達。

這就是事件報道，篩選信息時要把握關鍵要素:人物、時間、地點、事件或結果,然后將其組成一個陳述句。

【參考答案】:4月3０日人類第一位太空游客抵達國際空間站。

擬寫新聞標題得答題思路為：第一步、找導語(即總說段）;第二步、從導語中找中心句;第三步、從中心句中找關鍵詞語；第四步、將關鍵詞語整合成答案。

[中考真題]根據下面三則材料，用一句話介紹蘇州概況(不超過30字）

材料一:蘇州古稱吳、吳都、吳中、東吳、吳門，現簡稱蘇,自有文字記載以來得歷史已2500多年。公元前514年建城,就是中國首批24個歷史文化名城之一它得歷史可以上溯到6000至7００0年前。

材料二:蘇州位于太湖之濱,長江南岸得入海口處,京滬鐵路、京滬高鐵、滬寧城際高鐵與多條高速公路經過全境。

材料三:蘇州行政級別為地級市,其經濟總量江蘇省內最大,人均國內生產總值居中國城市前列。下轄得昆山、張家港、常熟、吳江與太倉五個縣級市得經濟實力均列全國百強縣(市)前五位。

一句話介紹蘇州概況：

［思路點撥]以上三則材料得共性就是都在介紹“蘇州”這個城市情況。如果我們只注意到這一共性,而不能區別這三則材料在闡述同一主題時得差異,即找出它們得個性，僅僅得出“蘇州就是一個城市”這個結論,就有失全面，且不符合題目中得“用一句話介紹蘇州概況”得要求。因此,找出三則材料得個性就是關鍵。細讀材料后，可歸納出“歷史悠久、交通便利、經濟發達”這三個中心詞。因此,我們就可以容易概括出問題得答案。

[答案示例]蘇州就是一個歷史悠久、交通便利、經濟發達得城市。

三、對聯題

1、明其特點

①字數相等

②句式一致

句式指得就是句子節奏形式,上下聯相對得句子,節奏形式應當相同。

③詞性相對

對聯要求,一般就是名詞對名詞,動詞對動詞,形容詞對形容詞，以此類推。

④結構相應

上下聯對應得詞或短語,最好就是并列短語對并列短語，偏正短語對偏正短語,依次類推，即它們結構上必須就是一樣得。

⑤內容相關

對聯得上下聯內容必須就是相關得,上下要形成一個有機整體,來共同表達一個主題,決對不能彼此孤立,各自為政，或就是不能風馬牛不相及，這就是寫作對聯得大忌。

2、使用拆合法

所謂拆合法,即就是把一句拆成若干個詞組，分別作對,最后又把分別對出得組合成一句。

如請為“平山堂下花似錦”寫一個下聯。（注：平山堂就是揚州著名景點之一。揚州名勝很多。如瘦西湖、何園、史公祠、瓊花觀等等。)

平山堂下花似錦,。

［解題思路]我們就可用此法來應對,“平山堂下花似錦”就可拆為“平山堂——下——花似錦”三段分別對之。

提示中已告訴我們“平山堂就是揚州著名景點之一”,它顯然就是地點名詞，這樣可以迅速地對出 “瘦西湖——史公祠——瓊花觀——雷鋒塔”等等一大串;

“下”就是個方位名詞，我們可以對出“畔——上——邊——下”；

“花似錦”就是個主謂結構,并運用了比喻得修辭,我們可以對出“柳如煙——煙如霧——花似海——草如茵”等等。

這樣我們便可輕而易舉得從中選出“瘦西湖——畔——柳如煙”“瓊花觀——邊——花似海”“雷鋒塔——下——草如茵”等好對。

四、活動類題

例:一手漂亮得鋼筆字能讓人賞心悅目。寫好鋼筆字既就是語文課得教學要求,也就是同學們學習與生活得需要。為了幫助同學們了解寫鋼筆字得知識,提高寫鋼筆字得水平,班上準備開展“走進硬筆(鋼筆)書法”得主題活動。

①如果同學們推薦您為本次活動得策劃人,您打算設計哪些活動項目?請仿照下面得示例寫出兩項,并說明活動目得。

［示例］項目:硬筆（鋼筆)書法比賽

目得：激發同學們參與活動得熱情,促進同學們認真練字。

項目一：硬筆（鋼筆)書法知識講座

目得一:明確硬筆(鋼筆)書法得意義,了解硬筆(鋼筆)書法得知識。

項目二:名家硬筆（鋼筆)書法作品鑒賞

目得二:欣賞與借鑒硬筆(鋼筆）書法作品,激發同學們得練字興趣。

②為了幫助同學們明確練習硬筆(鋼筆)書法得意義,營造人人參與活動得氛圍,請您擬寫兩句內容相關、形式對稱得話,作為宣傳標語。

示例一:練好鋼筆書法,傳承漢字文化。

示例二:寫漂亮字，做優秀人。

③班上得小剛同學就是您得朋友,她平時不用心寫鋼筆字，字也寫得不太好,瞧到您在比賽中獲得一等獎,祝賀您說:“您得字寫得太漂亮了,要就是我也能寫得這么漂亮,那多好啊。”您聽后可以這樣說:“謝謝您得贊揚,其實只要您用心寫字,堅持練習,也能把字寫好,到時候肯定比我得字更漂亮”

五、標語、廣告語題

此類試題常常給定一個主題,讓考生根據這一主題擬寫標語，或者相關得詩句或者名言。

答題時首先要了解標語(或口號)得特點，即簡潔,有號召力。可引用名言,也可以自擬,只要符合活動主題即可。

特點:抓住語境,把握內容,控制字數,句式整齊,修辭得體。廣告具有獨特性、形象性、創造性得特點。

例:梔子飄香,榴花明艷……在充滿生機得初夏時節,為了營造校園文化氛圍,增添人文氣息,學校將開展“書香滿校園”得主題活動。請您為這一活動擬一條標語。

【答案示例】:書就是人類進步得階梯。 讓花香伴隨書香,讓名家走進心靈。

非連續性文本得教學策略

《語文課程標準》(201１年版)在第三學段得“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標:“閱讀簡單得非連續性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值得信息。”那么,“非連續性文本”究竟就是什么樣得文本?“非連續性文本”閱讀實踐得價值何在?我們又該如何開展“非連續性文本”得教學？

　一、　非連續性文本得實踐價值

　“非連續性文本”就是相對于敘事性強得“連續性文本”而言得閱讀材料,它基本就是由數據表格、圖表與曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

　“非連續性文本”在現代社會運用廣泛,生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要得信息,得出有意義得結論,就是現代公民應具有得重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品,會配有藥品說明書,不能讀懂這份說明書,輕則貽誤病情，重則關乎生命安全；我們出門旅游,讀懂手中得地圖才不會迷路；在商場刷卡后,能瞧懂文字與數據結合得憑證單才能知道自己得消費金額……這些說明書、地圖、憑證單就就是非連續性文本得呈現方式。

　 當前,我們得學生在閱讀非連續性文本中表現出來得能力究竟怎么樣,我們可以從OEＣD(經濟合作與發展組織)PＩSA２０0９年所做得閱讀測試中窺見一斑。

　　PISA200９年所做得閱讀調查平均成績為4９3分,其中上海為556分,在65個國家、地區中排名第一。其次為韓國(5３9分）、芬蘭(5３６分)、中國香港(533分)等。上海學生在連續文本分量表上平均分為56４分,比第二名韓國高2６分。上海學生在非連續文本分量表上平均分為53９分，達到6級水平得學生比例僅為１、9%,低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國等7個國家。達到5級水平得占１2、8%,低于新西蘭、新加坡、韓國與芬蘭。沒有達到2級水平得為6、6%,而韓國只有６、1％得學生沒有達到2級。上海非連續文本分量表與連續文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值得參與國家與地區中，上海在兩種文本形式分量表上得成績差異就是最大得,說明上海不同文本形式得課程內容分布不均衡。在對閱讀素養分量表分析中發現：學生在訪問與檢索、整合與解釋、反思與評價三個認知方面得表現都比較好;在文本閱讀中反映出學生比較善于閱讀小說、散文等連續文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續文本上表現相對薄弱。上海得教育處在全國領先地位,從上海得例子可以推測內地閱讀教學得一般情況,對非連續性文本得閱讀現狀不容樂觀。

　　這反映了我國語文閱讀教學比較偏重于文學性較強得小說、散文，而對于相對比較理性、運用性強得非連續性文本，則不但缺乏訓練,甚至陌生。這顯然與這個高度重視信息整合與運用得社會發展不相適應。《語文課程標準》(20１１年版)對敘事性作品、詩歌、說明性文章等“連續性文本”與“非連續性文本”都提出了明確得要求,我們不難瞧出，語文教學不僅要強調閱讀者能夠理解所讀文章得內容意義,還要強調閱讀者應具備通過閱讀獲取知識信息,以此滿足社會需求得能力。

　 二、 “非連續性文本”得教學策略

　 (一) 明確要求,準確把握年段目標

　《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續性文本”提出教學目標針對得就是第三學段。這就是根據我國語文教育現狀相對謹慎得提出。與以往比較忽略非連續性文本相比,這已經就是歷史得進步。至少在小學得高年級,學生必須掌握這一簡單得信息整合能力。對此,第三學段得目標就是“閱讀簡單得非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值得信息”。顯然,“簡單”兩字得表述，指向得就是基礎，就是一般性得非連續性文本。一般來說,其能力要求就是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯得認知層面。這就是我們在教學中要把握得前提。對過于抽象、意義復雜得非連續性文本,就是第四學段得要求:“閱讀由多種材料組合、較為復雜得非連續性文本,能領會文本得意思,得出有意義得結論。”這與第三學段只要求“找出有價值得信息”就是兩個不同得目標。因此,我們得教學更多限制在信息整合層面,而不需要進行過于復雜得計算與推理。

　 例如,20０6年PIＲLS國際閱讀測試題中得《南極洲》一文,作為一篇科普知識體例得文章,命題者運用了大量得插圖、地圖以及一封來自南極洲得信,間接插入得文本就是一段段得介紹文字,非常全面地在極少得篇幅內呈現了南極洲得主要信息。試題要求學生根據提供得內容“從地球儀上找到南極洲得位置”“您想去南極洲嗎？說說您想去與不想去得理由”。這樣得指向，就是基本信息提取,同時兼顧自主運用表達,傾向于應用、查找、標注、參照、簡單對比等。把握好學段得閱讀目標特征,準確定位好教學得認知基礎,就是有效選擇教學方法得前提。

　(二)　選好文本,開發課程資源

　　就全國范圍來說,小學語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色得文學作品,選課設計太過單調。以現行人教版小學語文教材為例，嚴格意義上來說，沒有出現過一篇真正得非連續性課文。五上得《遨游漢字王國》,除了文字形式打破了以往以句段為標志得安排之外,仍就是意義指向。“漢字演變表”與“歷代書法作品插圖”仍屬于欣賞范疇。五下得《信息傳遞改變我們得生活》,相對更接近。《關于李姓得歷史與現狀得研究報告》中得研究表,列舉了李姓調查方面與內容得關聯，只不過類別不夠清晰。學生對內容得獲取仍占據了絕對得主導地位。我們如何尋找與開發“非連續性文本”？

　 １、 挖掘語文教材資源

人教版現行教材,在單元開始有“導語“,在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”,大都以篇或段得形式出現，教師可以根據教學需要,在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀得圖標、數據等“非連續性文本”資料,組織學生開展學習交流,培養閱讀能力。

　也可以對課文內容進行增補。比如寫景類文章,像在學習《長城》《頤與園》等文章時,可以增補相應得導覽圖,與文章介紹得寫作順序相配合,一方面讓學生借助導覽圖理清文章得寫作順序，一方面也可以增加閱讀得趣味與應用性。

　 再如說明性文章，像在學習《鯨》《太陽》這類文章時,可以配以圖表、數據,讓學生在鮮明得數據與形象得圖表中感受事物得特點。

　 在綜合性學習單元，也可以根據文本得特點,編制獨立思考題,引發學生閱讀思考。比如五上《綜合性學習：遨游漢字王國——有趣得漢字》,增加了這樣得思考題：讀了這些材料,您發現漢字中有哪些有趣得現象？您知道漢字中還有哪些有趣得現象?

　　２、 整合其她課程資源

　　學生對“非連續性文本”并不陌生，在其她課程得學習中,她們早已接觸。比如,數學與科學學科得文本大都就是以圖、文字、表格等相結合得形式出現得,我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學得一個有機組成部分。

　 例如人教版六上第七單元得主題就是“人與動物”，為了加深對“動物就是我們得朋友,人類應與動物與諧相處”這一人文主題得理解,我們可以借用六上科學“種類繁多得動物”這一章節,在課堂中讓學生快速閱讀圖與兩段非連續性文本,并思考：地球上種類最多得動物就是什么?讀了這些文字,您對人與動物如何相處有什么新得思考？學生很容易得出這樣得結論:人只就是動物王國150多萬種動物中得一員，我們應該與其她動物與諧相處。這樣,既加深了學生對課文得理解，也培養了她們信息提取得能力。

３、　活用生活資源

生活中,“非連續性文本”被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都就是訓練得好材料。例如人教版六下“綜合復習”得第八課就是《瞧說明書做臺燈》,結合這一課我們可以讓學生帶上家里得一份“藥品說明書”,進行這樣得訓練：藥品得名稱就是什么？這種藥主要治療什么病?如果有一個病人服了這種藥有不良反應,可能就是哪些原因造成得？借以培養學生得語文實踐能力。

　 (三) 滲透方法,指導閱讀策略

　 “非連續性文本”與“連續性文本”得呈現方式不同,這也決定了閱讀策略有所區別。我們應在閱讀指導中教會學生發現有價值得信息，整合信息，進行簡單得推論。

1、 發現有價值得信息

　在非連續文本中文字與統計圖表結合就是人們常見得文本形式,閱讀圖表必須注意得事項為：(１)標題。標題就是對整個圖表內容得概括，反映了圖表得主題。如《某縣六年級學生體質檢查結果》,標題告訴我們，文本提供得就是某縣六年級學生得體質檢查狀況。(2)分類、圖例。統計圖表首先要確定統計得類別,如《體質檢查統計表》。閱讀中,首先要瞧縱軸“檢測項目”、橫軸“升降趨勢”，這樣我們就能迅速得知本表所反映得主要內容。(3)讀數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題,閱讀時要進行縱向、橫向比較,從中得出結論。如《體質檢查統計表》得閱讀中,我們會發現在身高、體重、胸圍這三個欄目,這一屆學生得指標就是上升得,而肺活量、視力、８00米跑卻就是下降得。（４)解析。要重視審讀配合圖表而出現得解釋分析得文字內容,圖標與文字結合,它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達得重要信息。如閱讀了表下得文字“這就是我縣本屆畢業生與上屆畢業生體質檢查六個項目得測試比較升降趨勢圖,閱讀之后,您有什么發現?您有什么建議”，我們就會比較快地得出結論。

2、　進行信息整合

說明書就是常見得非連續性文本,信息如何整合?以《感冒清熱膠囊》藥品說明書為例。(1)通讀,知大意。瀏覽,知道該說明書得組成部分:性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項、不良反應、貯藏、保質期。(2）根據需要解決得問題找準項目。青霉素過敏得三歲兒童能服用嗎?可以服用得話，請告訴服用得方法。根據這一問題,選擇條目“用法用量”“注意事項”仔細閱讀。（3)選擇信息進行整合。在兩則條目中選取信息針對問題進行整合,回答。

　 3． 嘗試簡單推論

　　在學會提取信息、整合信息得基礎上,讓學生嘗試進行簡單得推論。如給學生提供文章《濕園蟲怎么尋找食物》,其文本信息就是:實驗得材料、實驗得現象、實驗得結論、濕園蟲在紙盒中尋找食物得軌跡圖。要求學生作出判斷:現在食物放在盒子得右邊,濕園蟲能在迷宮般得軌道中找到食物。如果放在左邊,它還能找到嗎?要解決這樣得問題，首先要指導學生快速瀏覽文章,了解文本大意:這篇文章介紹得就是濕園蟲如何尋找食物得，由四個小材料組成。接著要找準關鍵項目:實驗得結論“濕園蟲會利用觸角感覺食物,利用它們來找到葉子”。最后作出自己得準確判斷。

　 (四） 評價跟進,檢測達標情況

　連續性文本得閱讀大都可以通過客觀化得試卷加以考察，而對于非連續性文本閱讀能力得考察就要復雜得多,盡管如此,語文考試中還就是應該適當加入對非連續性文本閱讀得檢測。“閱讀簡單得非連續性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值得信息”。這一目標得達成需要教師掌握學生學得程度,以便適時改進教學。比如我們可以設置這樣得試題:

這就是一幅圖書廣告宣傳畫,請仔細觀察畫面,完成填空。

1、 這則廣告介紹得書名就是:《 　 　》。

　　2、　出版社編寫這套書得用意就是:　 。

　 ３、 “1０0%精品”說明這套書 ，“75%價格”說明這套書 ,這兩個意思用一個成語概括就就是　 　 。

　　這與“綜合實踐活動題”得設計有什么區別?只要仔細分析，就會發現“綜合實踐活動題”得立足點在“活動”,它以實踐活動得內容、形式、過程得假設為命題憑依,就是以考察解決“活動”中出現得“問題”為目得得；“非連續性文本”閱讀題則不同,它得立足點在“閱讀”,就是以考察閱讀能力為旨歸得。

　　當今時代已進入讀圖時代、媒體時代,信息大量以碎片狀呈現,如何有效地整合并利用這些信息,無疑將成為網絡時代學生得重要能力之一。“非連續性文本”得引入賦予了修訂后得“課標”以時代得氣息,也提出了教學實踐得新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續性文本得實用性特征與實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要得信息,得出有意義得結論，就是現代公民應具有得閱讀能力。”如何培養學生得閱讀能力,豐富多元得閱讀體驗，更需要我們不斷地探索。

認識閱讀教學得另一扇門——非連續性文本閱讀

一、引言:

初中階段,非文學性作品閱讀“目標與內容“有:1、閱讀簡單得議論文,區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等),發現觀點與材料之間得聯系，并通過自己得思考,作出判斷。

2、閱讀新聞與說明性文章，能把握文章得基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現得科學精神與科學思想方法。

3、閱讀由多種材料組合、較為復雜得非連續性文本,能領會文本得意思，得出有意義得結論。

非連續性文本閱讀屬于非文學性作品閱讀中得一項內容。非連續性文本就是一個新鮮名詞,它來自國際“ＰIＳＡ”閱讀素養測試項目,它就是相對于“連續性文本”提出來得。

二、非連續性文本閱讀——就是2011版語文課程標準得一個新亮點

摘錄課標內容如下:

第三學段課程目標與內容(5-6年級):

閱讀簡單得非連續性文本,能從圖文等組合材料中找出有價值得信息。

第四學段課程目標與內容（７-9年級)：

閱讀由多種材料組合、較為復雜得非連續性文本,能領會文本得意思,得出有意義得結論。

三、連續性文本與非連續性文本得概念、區別

1、連續性文本:由句子與段落構成得文本,如小說、散文等。

2、非連續性文本:就是相對于以句子與段落組成得“連續性文本”而言得閱讀材料,多以統計圖表、圖畫等形式呈現,如數據表格、圖表與圖解文字、調查報告、廣告、公告、計劃、產品介紹、使用說明、保修單據、地圖等。它得特點就是直觀、簡明,概括性強,易于比較；在現代社會被廣泛運用,在人們得日常生活與工作須臾不離,其實用性特征與實用功能十分明顯。非連續性文本與我們得生活息息相關，會經常遇到,使用頻率相當高。

四、非連續性文本得閱讀與測試

非連續性文本閱讀，主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息得能力,它得內容包括新聞報道、說明書、統計圖表、信件等日常生活經常會遇到得各種材料。

閱讀得關鍵詞為“說明、解釋、討論”。（文本信息，即找出有價值得信息;領會文本得意思,得出有意義得結論。)

非連續性文本得測試要考察得就是學生根據材料提供得線索與情境獲取、分析與解釋信息,對新信息做出判斷與評價得能力。

國際閱讀PＩSＡ測試,主要關注學生對閱讀過程得掌握、閱讀技能得運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題得能力。

五、學業考試中,非連續性文本閱讀測試舉例

近幾年來,對非連續性文本方面得學習大多糅合在“綜合性學習”中,目得在于培養學生得實踐能力,鼓勵與支持學生參加社會實踐活動，積累社會生活經驗，做生活得有心人，提高語文素養。

從目前得中考試題來瞧，非連續性文本類閱讀并不少見，主要呈現在綜合實踐題中,對圖表類材料側重要求考生準確理解其內容,能夠從中提取與概括信息;對廣告、宣傳語等材料則側重擬寫；當然,也就是以理解文本內容、把握文體特點為前提得。201１新版課標主要就是明確將“非連續性文本”閱讀作為一項單獨得能力要求,這既就是對長期教學實踐得一種肯定,也將此項閱讀能力凸顯得更加明晰,使其在中考考查中占據更為重要得地位。

例１漫畫　啃老 　(評價:材料簡單,從漫畫、文字等組合材料中找出有價值得信息。)

例2 我國城鄉居民收入情況(評價:材料簡單,從文字、圖表等組合材料中找出有價值得信息。)

例3 青春隨想　(評價：材料較復雜,從一組實用材料中得出有意義得結論)

少年書架

①喜歡書，像喜歡一件寶物。小時每每發了新書,都要找來舊報紙,包了書皮,工工整整寫上:語文，數學……然后就是班級姓名。手里托著書,美滋滋瞧著,心里有份莊重,有種沒來由得穩妥。

②學期末,新書變舊書，一如既往得整齊,只就是有了歲月得痕跡,泛著淡淡得黃。細心收起來,放到紙箱里,來年春天,再搬出來曬太陽。

③偶然去老師家，一進門就呆住了:老師客廳得一面墻，寬寬大大一面架子,大大小小得書,一本本直立著，就是一隊隊意氣風發得少年，春意蕩漾啊!羅列其中得,還有照片,石膏雕像,或者一盆小小得文竹……我真就是瞧呆了，書,可以這樣放,多好！

④那就是王老師用木板與木條，自己釘在墻上得,美其名曰：書架。我用手撫摸著那粗糙得木條、木板,還有書，像就是久別得朋友，細膩,溫暖。

⑤我迷戀上老師書架得樣子了,在書桌前,把書一本本立起來。左右用厚厚得字典做靠背,儼然一個小書架了。這小小發明,竟然讓我激動了許久。

⑥放學回家,喜笑顏開地告訴爸媽,我有書架了！爸媽一愣,哪里得?

⑦待我把在老師家里得所見，以及自己在書桌上擺放得事告訴她們得時候,媽媽嘴角漾起一份笑意，眼里還有一抹難以名狀得光澤。

⑧那就是,家里得條件不好,能上學讀書,已經就是很幸福得事情了,哪里還敢奢望買上一件這樣“無用”得家伙呢?當然,我也會悄悄想：什么時候,我也會真得擁有一個那樣得小小書架?

⑨那就是一個秋日,天,藍藍得,幾片厚厚得白云，暖暖地輕輕得飄著。爸爸下班回家,推著自行車進了院子，朗聲道:夠了，夠了!

⑩什么夠了?我與媽媽驚奇地從屋子里跑出來。瞧，這些木頭足夠做一個小書架了。爸爸興奮著。我瞧那些木條、木板,在爸爸得自行車后架上安靜地等待著。小心臟一下子活躍起來,不知所措了,我仿佛瞧見了,瞧見了那個美麗得家伙款款而來……

?爸爸利用下班得時間,去包裝廠,在丟棄得廢料中,千挑萬揀,撿來這能用得木料。

?歇班兩天得爸爸，用砂紙,一點點地打磨著那些木頭，準備好錘頭、鋼鋸、各種釘子、油漆……放了學得我，迫不及待地往家里跑,蹲在一邊,瞧著爸爸在木屑中忙乎。

?天，靜靜得;陽光,亮亮得。院子里似乎有了道道金光。兩天得時間,掰著手指過。

?小小得書架成了!

?爸爸問我,喜歡什么顏色。我想啊,想,就調成黃色吧。爸爸涂漆,一遍又一遍,慢慢地,小小書架成了土黃色,就是秋天葉子成熟得顏色。

?風來，漆干。抱起書架，放到桌子得一角，把書一本本放進去。那歡喜,宛如蓮花得一瓣，在心里，一點點綻開。放滿書得架子,就是一株亭亭玉立得稻子,安靜、飽滿。見到它,如見到久違得老友。

?日子深一腳淺一腳地過,它在身邊，不離不棄，不惱不怒。經歷各種漂泊，它伴著我,慢慢換了容顏。

?家里也已擁有大大得書架,開闊大氣。而它早已泛起了油漬得光，笨拙而蒼老。即便如此,它亦端端正正地立在我得桌前，就是我得長者,沉默不語,凝視著我,撐起我得腰身。

?如果有一天,要我選擇少年重來,陪伴我得,依然就是少年書架。

(選自《做人與處世》，有改動)

理性思維

您得朋友就是否曾經就某個問題來征求您得意見？如果就是得話，您也許已經通過邏輯得方式來?幫助她理解問題了。也許您自己并沒有意識到,您這樣做其實就就是在用理性思維得技能幫助朋友。?理性思維就是指在解決問題與做出判斷時使用推理與邏輯。下面就來談談一些理性思維得技巧。

類比與對比

當您想要尋找兩件事物得相同與不同之處時,就需要用到類比與對比得技能。類比就是指找出相似性,即共同特征。對比就是指找出不同點。用這種方法來分析事物能幫助您發現一些平時容易忽略得細節。

應用概念

應用概念技能就就是要用有關某一情況得知識來理解另一種相似得情況。如果您能把原來得知識活用到另一種情況，這表明您已經真正理解了這個概念。在考試時,即使題目與原來課堂上講得不完全一樣,您也可以用這個技巧來應對自如。

理解圖表

教科書中得圖表、照片與地圖能幫助您理解課文。這些插圖形象地顯示了某些過程、位置或者想法。理解圖表技能可以幫助您從這些視覺元素中學到知識。要理解一張插圖,必須多花一些時間仔細瞧插圖與附帶得所有文字信息。插圖得說明含有圖中得重要概念。圖注指出了圖中得關鍵部分。而圖例則說明了圖中各種符號得含義。

因果推斷

如果一個事件能導致另一個事件發生,那么就說這兩者之間存在因果關系。因果推斷技能就就是要判斷兩個事件之間就是否存在因果關系。例如,如果您發現皮趺上起了一個紅腫塊并且發癢,您就可能推理出這就是被蚊子叮咬得。蚊子叮咬就是因,腫塊就是果。

但就是有一點很重要——不能光憑兩個事件一起發生,就判斷它們之間存在因果關系。科學家會通過實驗或者根據以往得經驗,來判斷因果關系就是否存在。

歸納

歸納就是指根據局部信息來推斷總體信息得技能。要做出正確得歸納,從總體中選出得樣本就必須足夠大而且具有代表性。您在買葡萄時就可以試著使用歸納技能。先拿幾顆葡萄來嘗一嘗,?如果都很甜,就能歸納出所有得葡萄都就是甜得——這時就可以放心地買上一大串了。

做出判斷

做出判斷就就是評估某件事情得好壞對錯得技能。例如，在您決定吃健康食品或在公園里撿起一張廢紙時,就用到了判斷。做出判斷前,需要全面地考慮到事情得正面與反面,并明確自己持有什么樣得價值觀與標準。

(選自美國初中理科教材《科學探索者?環境科學》)

【鏈接材料1】

理性思維就是人類大腦對感性認識進行整理、分析、歸納、推理、判斷，由表及里,去偽存真，由此?及彼,去粗取精,抓住事物得關鍵與內部聯系,從而更加深刻、正確地認識事物本質得思維方式。

(選自《創造學與創造工程》)

【鏈接材料2】

師:范進中舉后,哪些人對她得態度發生了改變？?“變”得根本原因就是什么?

……

生7:范進中舉之后,胡屠夫、張鄉紳、眾鄉鄰等人對她得態度發生了變化。她們巴結范進，前?倨后恭，就是社會上趨炎附勢、庸俗勢利小人得代表。從中可以瞧出,當時社會上這樣得人有很多。?她們得本性就是造成她們“變”得根本原因。

師:范進中舉后，周圍人物得言行發生了變化,前后對比鮮明,形成了強烈得諷刺效果。

生8:哦!我明白了！《儒林外史》寫其她人物時,也用了對比手法,也就是為了形成強烈得諷刺效果。

(《范進中舉》教學片段)

1０.下列說法符合原文意思得一項就是(? ?）?(2分)

A、理性思維重在推理與邏輯，就是為了幫助我們了解情況。

B、應用概念技能,就是要用有關某一情況得知識來理解另一種情況。

C、如果兩個事件同時發生,就能判斷它們之間存在因果關系。

Ｄ、我們所持有得價值觀與標準,會對我們做出判斷產生影響。

１１.為了幫助讀者直觀地理解概念,編者想給“類比與對比”與“理解圖表”兩部分配上插圖，請您幫編者選擇。(2分)

（1）“類比與對比”部分選??????????????

(2)“理解圖表”部分選???????

　 　 　 關于“共享交通工具”得主題閱讀

材料一:

目前中國共享出行得日活躍用戶已超過1０00萬。共享出行得出現對公共交通起到了補充作用,一定程度上緩解了城市交通得擁堵,同時提供了多元選擇并創造了新型就業。網約車作為最為普及得一種形式,已成為城市交通得重要組成部分。與在紐約得同類調研對比:中國一線城市得網約車比公共交通更具交通時間短得優勢,這體現出中國一線城市得公共交通規劃及便利性仍有改善空間;其次，中國消費者對網約車安全性得信任度低于美國消費者,因此，未來推動網約車消費可以在高性價比、便利與強化安全保障三個方面繼續提升。跟美國相比,中國得網約車司機多數為兼職，占到四分之三左右。?材料二:? 在如今得全球互聯網時代背景下，“共享經濟”已經成為全球萬眾創新得新得方向。從滴滴打車到摩拜單車，“共享經濟”使越來越多得企業參與進來,也為每個人得生活帶來了翻天覆地得改變。從網約車平臺到現在得共享單車，她們都就是在調動社會資源來為用戶帶來優惠便利,節約了人們得出行成本。在以前沒有這些平臺得時候,我們出遠門就是靠攔出租車,甚至雨天還多加錢等等,離得近我們會選擇買個新自行車，騎車出門。在共享經濟得今天,這些出行問題就不再就是問題了,我們帶一個手機這些問題就已經全部解決了。不但避免了社會資源得浪費,也為人們帶來了便利。
材料三:? 滴滴、Uber們得共享出行平臺,沖擊最多得必然就是出租車行業。中國得傳統出租車企業面臨互聯網時代得窘境。大眾交通(集團）股份有限公司董事長楊國平告訴記者,滴滴與ubｅr這些打車軟件盛行后,傳統出租車駕駛員得收入出現了明顯得下降,降幅達１5%左右。“原先每天得調度量為3萬車次,現在大概１萬車次都不到,下降了6０%左右”。“如果我們不去改變，必將被市場所淘汰”。楊國平還告訴本報記者,公司下一步得計劃就是要改變傳統得運行模式,增加現在年輕人喜歡用得軟件叫車模式。公司正在籌劃“大眾出行”得AＰP等平臺,預計下個月就會正式推出。
材料四：? 共享單車以低成本、高便捷度解決了“最后一公里”得出行難題。除了自由度高、取用便捷、價格便宜得特點之外,共享單車亦具有極大得正面社會效應，減輕了政府主導公共自行車項目得財政負擔,并有效倡導了綠色出行得生活方式。共享單車也帶來了極大得投資機會,共享單車產業鏈千億價值有待挖掘。201６年中國共享單車市場規模達到12、3億元,用戶規模達到0、28億人。預計2０1７年,中國共享單車市場規模將達1０2、８億元,增長率為７35、8%。用戶規模預計在2017年將達２、０9億人,將繼續保持超高速增長。目前我國共享單車需求量約１０0０萬輛,蘊藏著2８１億元得市場,加上上游得單車、車鎖制造，以及下游得大數據、導流等增值服務領域,產業鏈價值可達千億規模。但就是，目前共享單車在管理上也遇到一些“尷尬”,比如不斷爆出車子二維碼、坐墊等被人為損壞,車身被貼滿小廣告，不將車子擺放整齊,甚至還有人將車子帶回小區、公司與家中,上鎖作為私用等等。
材料五:“共享出行”方式特點示意圖

2.請根據材料五各種“共享出行”方式得特點,為初中生小雨選擇一種最恰當得出行方式，并說明理由。（６分)

(1)小雨家到學校距離較近,但早上上學車流量大造成擁堵,應該選擇:

(２)小雨夜間送生病得爺爺去醫院，應該選擇：

第4篇: 六年級非連續性文本閱讀答題技巧

閱讀一 統計表閱讀理解

看看我們身邊，你也許會發現，不少小學生都佩戴上了眼鏡。請根據“新城市小學二至六年級視力情況調查”主題活動中調查搜集到的相關數據，完成題目。

新城市小學學生視力調查統計表(調查人數：3624人)

年級

二

三

四

五

六

近視率

13%

19%

31%

42%

48%

1、請用簡潔精練的語言，描述上述調查表所揭示的問題

答：

2、根據你的生活體驗，該如何解決這個問題（至少從兩個方面嘗試）？

答：

閱讀二 體質統計圖表閱讀理解

下面是某地教育局公布的該市學生體質狀況的最新檢測結果。

監測項目

升降趨勢

監測項目

升降趨勢

身 高

↑

肺活量

↓

體 重

↑

視 力

↓

胸 圍

↑

男子1000米、女子800米

↓

1、根據以上提供的資料信息，你得出了什么結論？你覺得這是原因造成的？

答：①

②

2、請你為“陽光體育運動”寫一條宣傳標語，提高大家參加體育運動的積極性。

答：

閱讀三 止咳靈藥物說明書閱讀理解

本品適用于感冒、肺熱或喉炎引起的咳嗽。溫開水送服，成人一日三次，每次四片，兒童每次減半或遵醫囑。本品不得空腹服用，服用前后一個小時不得食用酸冷食品。

1、這種藥是用來治療什么病的？

答：

2、請告訴家里8歲的小弟弟怎樣吃這種藥，還要提醒他注意什么？

答：

閱讀四 火車票面信息閱讀

1、請根據這張車票填空：

乘車時間 出發地 目的地 車次

2、仔細觀察這張火車票，請根據票面上的信息，做一個你從進站開始，直至找到座位的預案（包括時間）：

答：

閱讀五 地鐵路線圖信息閱讀

1、圖中有幾條地鐵線路？

答：

2、請簡述從沙河高教園到回龍觀東大街的乘車經過。

答：

閱讀六 關于“方言和普通話”主題的網絡跟帖閱讀理解

一、民間的聲音

關于“紹興方言還能存活多久”的討論帖：

1樓：昨天跟5歲的侄子一起吃飯，居然發現這個土生土長的孩子不會講紹興本地話。再看看16歲的兒子，也是在紹興土生土長的，比堂弟好點，還會說幾句紹興本地話，但那種老紹興的俚語是一點不懂了。兒子還說，他的同學和他也差不多。記得我們小時候，連學校老師上課都是方言，如能說一口流利的普通話，那簡直就是一門絕活。現在的孩子倒是一口流利的普通話，甚至還能說流利的英語，但會說地道方言的卻成了稀罕品種，方言還能在我們的生活中存活多久呢？

2樓：我女兒在學校講普通話，在家里也講普通話，現在很多紹興話她連聽都聽不懂了

3樓：方言還能活多久？?那要看我們還能活多久！

4樓：不知道，也許有一天，無聲無息地消失了。但也沒什么可惜的，語言失去交流溝通功能，離消亡也就不遠了，這是事物的發展規律。

5樓：城市越來越開放，外來人口越來越多，紹興話太土，他們聽不懂，還是說普通話好。

6樓：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”用方言交流，聽著多親切啊。

7樓：方言里有文化，我們老師說紹興話里保留著好多古音呢，我想有文化的東西是不會消亡的。

8樓：文物也有文化價值，但是現在不是只能欣賞嗎？甲骨文更有文化價值，難道現在還用甲骨文寫字嗎？ （摘自“紹興E網”論壇，有刪改）

二、學者的言論

（1）“方言里有比普通話豐富得多的生活、情感用語，在動作的細微區分、事物的性狀描繪等方面都更具體。這是方言比普通話往往要生動幽默、有趣傳神、在文藝表達里更受歡迎的原因。” ——錢乃榮（著名語言專家）

（2）“在中國任何一個城市，以普通話溝通不成問題，但你若選擇這個城市，卻不會講這里的方言，猶如你愛上一個人，卻讀不懂他(她)的內心世界，要融入其中，談何容易！”——程乃珊（著名作家）

（3）“沒有方言的城市是可恥的。” ——封新城（《新周刊》執行總編）

（4）“新時代的曙光照進了方言。方言不是時代的對手。其實，誰又不在時代面前被揍得鼻青臉腫呢？”“方言的產生、發展和消亡，是語言和語言之間較量的結果。全球化的年代，必須要有一種公共語言交流。” ——敬文東（文學博士）

（5）“我們的態度是大力推廣普通話，同時采取必要的措施積極保護方言。”——陳章太（教育部語言文字應用研究所研究員）

請認真閱讀以上引自互聯網的摘錄，回答以下問題：

1、第一則材料中關于“紹興方言還能存活多久”的討論是由什么現象引發的？網友們認為造成這個現象的原因有哪些？

答：

2、第二則材料中的學者又是如何解釋這一現象的？請用自己的話加以說明。

答：

3、統觀一、二兩則材料，我們可以看到方言具有哪些價值？請用簡潔的語言分條概括。

答：

4、如何走出“方言困境”，正確處理推廣普通話和保護方言的關系，有人提出先學方言，再學普通話；有人提出讓方言作為教學內容進入課堂；有人提出工作普通話，生活紹興話。說說你的想法，并運用以上閱讀材料的有關內容作適當闡述。

答：

閱讀七 采訪紀實《心美，一切皆美》閱讀理解

記者：您30歲之前得遍了臺灣所有的文學大獎,直到不再參賽，此外，您還是臺灣最高產的作家，除了眾人以為的文思泉涌，還有別的訣竅嗎？

林清玄：我很喜歡一句古詩：書到今生讀已遲。就是說，這輩子你要讀書已經來不及，都是上輩子的積累。我想這種積累重要的是怎么堅持，每天寫一點，一個月以后回頭看，會覺得性情上有變化，這種慢慢積累的過程是快樂的。

記者：從鄉下奮斗到臺北，您的經歷也是比較坎坷的。小時候，您隨父兄在田間地頭流汗受苦，這段經歷對您今后的成長有何影響？

林清玄：有很大的幫助，使我什么情況都能適應。從出生到現在，我沒有一個晚上睡不著覺，沒有一餐飯吃不香，隨時都能笑得出來。因為小時候在大山中長大，生活很苦，心思也單純，天黑上床馬上睡覺，你不會有欲望，有欲望也沒用，根本不可能實現，所以慢慢久了，你對欲望就不會太敏感。

記者：在您的環境里面，顯然沒有成為作家的條件，但您成功了。

林清玄：的確，我家代代都是耕農，可是我對文字有非常深刻和敏銳的感愛。記得有位文人叫張潮，他講，“文章是案頭之山水，山水是地上之文章”，你把地上的東西看清楚了，那就是一篇文章。我小時候的成長不可能像一般人所說的，學富五車，而是一門深入。我記得小時候讀每本書，拿過來都珍貴得不得了，抱著，枕著，經常拿到什么就很用心地看。小學三年級以后，每天我要抱著一本書，才睡得著；每天一定要讀到一篇好文章，才肯睡覺。

記者：在經歷5000年未有之變局之后，拜金拜物對傳統價值觀的疏離逐漸明顯，在這樣光怪陸離的時代，怎樣才能活出真正的優雅？

林清玄：其實這是一個向欲望傾斜的時代，全世界都是這個樣子，有時候你看報紙會看到一個愛瑪仕的包賣到100萬人民幣，荒唐！但大家已經習慣了，不以為怪，它是名牌，就值這個錢，那是因為你已經迷失了對事物的真實判斷。

人的肩膀挑著一架天平，一邊是欲望，一邊是心靈的滿足，你的心靈應該有足夠的砝碼來保持平衡。人在中間，一邊是一個人加一個山谷的“谷”，一邊是一個人加一個山谷的“山”，俗和仙如果能夠平衡，你就能做一個平正的人。

當然，要想不被欲望捆綁，就應該有自己心靈的寄托，要花一些時間來充實我們的心靈世界，比如文學。

記者：對于生在這個時代有著多種價值可供選擇的青年來說，文學在他們生活中應該是一個怎樣的存在？

林清玄：第一流的文章是生命的化妝，其實在青年的成長中，文學也是他們最好的化妝。因為如果有內涵，你會覺得什么事情都美。我有兩句話，“心美一切皆美，情深萬象皆深”，你的心靈美麗了，你看到的世間一切都美；如果你的情感深厚，你會覺得世間萬物都很深刻。所以，如果要使你的生命、外表、氣質變得更好，你的心就要美，你的情就要深，文學正好是容易進入的途徑。

1、林清玄取得成功的主要因素有哪些？請簡要概括。

答：

2、結合文章賞析兩處劃線部分，說自己的感受。

（1）這輩子你要讀書已經來不及，都是上輩子的積累。

答：

（2）人的肩膀挑著一架天平，一邊是欲望，一邊是心靈的滿足，你的心靈應該有足夠的砝碼來保持平衡。

答：

3、根據文意，請談談怎樣做才能達到“真正的優雅”。

答：

4、這篇訪談主要談了林清玄文學方面的成就和看法，標題卻是“心美一切皆美”，你覺得切合全文主題嗎？請談談你的看法。

答：

閱讀 八 “關于碎片化閱讀的系列報道”閱讀理解

【引自互聯網】近年來，通過手機、電子書、網絡等工具進行的不完整的、斷斷續續的閱讀逐漸盛行。不超過140字的微博、手機、平板電腦等掌上閱讀成為時尚，這種閱讀方式被稱為“碎片化閱讀”。

不少人覺得碎片化閱讀是“美麗”的。無論是天文地理還是娛樂八卦，無論是耳熟能詳的經典名作還是冷門生僻的知識，都可以通過碎片化閱讀迅速獲取。同時，比起價格不菲的大部頭的紙質書，它的閱讀成本更低。

也有人對此表示擔憂。碎片化閱讀帶來海量信息的同時也導致了知識來源的隨意性和不可考性。零碎的閱讀根本無法讓讀者走進大部頭書籍和主題嚴肅的文本，人們習慣于簡單的口述和拼接后，就很難主動閱讀，容易形成思維惰性，成為碎片化信息的奴隸。

任何事物都有其兩面性。碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”是共生關系。但有一點毋庸置疑：不管任何人，都要想辦法去構筑自己的精神家園，否則便是這個世界上無根的流浪兒。要做到這一點，有效的方法便是深度閱讀。

【權威調查】 2010年、2013年18—70周歲國民閱讀調查摘要

年 度

人均紙質書閱讀量

人均電子書閱讀量

日均紙質書閱讀時間

日均數字化閱讀時間

2010年

4.25本

0.73本

16.78分鐘

12.07分鐘

2013年

4.35本

1.42本

14.85分鐘

16.64分鐘

注：數字化閱讀指上網閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、MP5閱讀等。

【報紙信息】

4月20日，“左岸書店”店主發微博宣布：鄞州萬達的左岸書店將于五一節后關門謝幕。近年來，由于書店入不敷出，席殊書屋、新世界書店相繼關門，如今左岸書店也即將和寧波市民說再見。民營書店從“詩意地棲居”到在夾縫中艱難地生存，書店文化在寧波逐漸衰弱。英國詩人多恩說：“一個書店倒閉畢竟跟一個飯館倒閉不一樣，如果沒有人買書，也沒有人賣書，這個國家的文化就完了。” 但愿，在全社會的關心下，我們的實體書店能夠興旺起來。

（摘自《現代金報》2012年4月22日）

【它山之石】

在加拿大，人們喜歡全家逛書店，喜歡全家出動去圖書館，喜歡飯后一起圍坐在暖烘烘的壁爐前讀書。加拿大幾乎每座圖書館都有兒童讀書區，家長可以把孩子放在那里，自己放心地去閱讀感興趣的書籍。喜愛閱讀的不僅只有加拿大人，據調查，以色列人均紙質書年閱讀量達到64本，日本為40本，韓國也有11 本。

有資料顯示，加拿大、澳大利亞、英國、新加坡等國，對小書店的稅率為零，瑞士、意大利的稅率也只有2%。法國政府長期免征書店所得稅，日本和韓國則由政府制定圖書最低折扣以保證實體書店與網絡書店處于平等的競爭舞臺。此外，西方不少城市還有各類文化基金，為一些有地標景觀性質的書店提供資助，用以保護城市文化的多樣性。 （摘自《寧波晚報》《現代金報》）

1、什么是碎片化閱讀？請用一句話概括。

2、碎片化閱讀的“美麗”和“憂愁”個是指什么？

3、閱讀調查表，你看出了什么趨勢？你能從資料中發現民營書店倒閉的原因嗎？

3、根據以上信息說說你想象中的“深度閱讀”應該是什么樣子的？

4、閱讀【它山之石】，結合前幾則材料，說說你獲得的啟示。（至少兩點）

閱讀九 標志解讀

中國青年志愿者行動，體現了中華民族助人為樂和扶貧濟困的傳統美德，下圖是“中國青年志愿者”的標志，試根據這一標志，完成下列題目：

1、請用簡潔的語言描述標志。

2、請描述該標志所象征的寓意。

閱讀十 閱讀《“聚焦三聚氰銨”新聞發布會有關信息》，展開活動：

【活動一：信息發布】
??信息1：經調查了解初步認定，石家莊三鹿集團股份有限公司所生產的嬰幼兒“問題奶粉”是不法分子在原奶收購過程中添加了三聚氰胺所致。
信息2：三聚氰胺又名蛋白精，是一種新型蛋白氮飼料添加劑，它是經科學配比合成，經生化反應，使其具備了蛋白質的熱量，是牛、羊、禽及水產養殖業用以替代天然蛋白飼料的理想蛋白源。使用時根據配方需要，可以直接在飼料中添加不同的量，一般動物飼料為2?b>D3，反芻動物飼料可添加3?b>D5。過量會有毒性。
信息3：香港食物安全中心宣布，首次在本港百佳超市出售的某品牌新鮮雞蛋中，驗出超標88各單位的三聚氰胺。專家指出，此事揭露家禽飼料極有可能混入三聚氰胺，令雞以及所生的雞蛋也帶毒性。 ???????

【活動二：現場提問】
圍繞“三聚氰銨”有存在的價值，但關鍵問題在哪里？以記者的口吻進行現場提問，你設計的問題是：
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【活動三：專家點評】

針對活動二的提問，以專家的身份對“三聚氰銨”的利用價值作出科學合理的評價。

閱讀十一 漫畫觀察理解

1、根據右邊的漫畫，用生動具體的語言，描述這幅漫畫的主要內容：

2、這幅漫畫反映了當前什么樣的社會現狀？從漫畫來看，造成這種現狀的原因是什么？

3、根據《揚子晚報》報道：地溝油、瘦肉精、毒奶粉、染色饅頭、假牛肉……不知道從什么時候開始，食品問題就接二連三地“冒”出來了……讀后，你一定有很多話要想說！請你面對下面兩種人，把你內心最想說的忠告，鄭重地說給他們聽。

我對食品企業說：

我對食品監管部門說：

閱讀十二 徽標解讀

請你對下面三個問題進行探究。

1、右圖是“中國旅游日” 標志圖案，標志的主體創意造型來源于甲骨文的“旅”字及傳統的印鑒藝術。請用語言描述變形的“旅”字所展示的畫面。

2、每年5月19日是“中國旅游日”，古人有“讀萬卷書，行萬里路”的倡導。今天，你怎樣理解這個日子和這句話？

閱讀十三閱讀父親給孩子的備忘錄并理解

我兒：

寫這個備忘錄給你，基于三個原因：

一、人生福禍無常，誰也不知道自己可以活多久，有些事情還是早點說好。

二、我是你的父親，有些事我不跟你說，沒有人會跟你說。

三、這備忘錄里記載的，都是我經過慘痛失敗獲得的經驗和教訓，可以為你的成長省不少的冤枉路。以下，便是你在人生中要好好記住的事：

一、對你不好的人，你不要太介懷。在你的一生中，沒有誰有義務要對你好，除了我和你媽媽。至于那些對你好的人，你除了要珍惜、感恩外，也要多防備一點。因為，每個人做每件事總有一個原因，他對你好，未必真的是因為喜歡你。你必須搞清楚，而不必太快將對方看作真朋友。

二、沒有人是不可替代的，沒有東西是必須擁有的。看透了這一點，將來你身邊的人不再要你，或者當你失去了世間最愛的一切時，你也應該明的，這并不是什么大不了的事。

三、生命是短暫的。也許你今日還在浪費生命，明日卻發覺生命將遠離你了。因此，愈早懂得珍惜生命，你享受生命的日子就愈多。與其盼望長壽，倒不如早點享受生命。

四、世界上并沒有“最愛”這回事，愛情只是一種霎時的感覺，而這感覺絕對會隨時日、心境而改變。如果你的所謂最愛離開了你，請耐心地等候，讓時光慢慢沖洗，讓心靈慢慢沉淀，你的痛苦就會慢慢淡化。不要過分憧憬愛情的美，不要過分夸大失戀的悲。

五、雖然很多成功人士都沒有受過很多教育，但并不是說不用功讀書就一定可以成功。你學到的知識，就是你擁有的武器。人，可以白手起家，但不可以手無寸鐵！謹記！

六、我不會要求你供養我的下半輩子，同樣，我也不會供養你的下半輩子。當你長大到可以獨立的時候，我的責任就已經完結。以后，你坐巴士還是奔馳，吃粉絲還是魚翅，都要自己負責。

七、對人要好，但不能期待人家對你好。你怎樣對人，并不代表人家就會怎樣對你。如果看不透這一點，你只會徒添不必要的煩惱。

八、我買了十幾二十年的六合彩，還是一窮二白，連三等獎也沒有中過。這說明人要發達，還是努力工作才可以，世界上并沒有免費的午餐。

九、親人只有一次的緣分，無論這輩子我和你相處多久，都請好好珍惜共聚的時光。下輩子無論愛與不愛，都不會再見。　　你的爸爸：梁繼璋

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（摘自《讀者》）

請認真閱讀以上的備忘錄，回答以下問題：

1、第三段說：“有些事我不跟你說，沒有人會跟你說。”父親跟兒子說了哪些事，請根據文意分點簡要回答。

2、下列句子形象生動，富有表現力，含義深刻，讓人回味，請加以賞析。

①你學到的知識，就是你擁有的武器。人，可以白手起家，但不可以手于寸鐵！

②這說明人要發達，還是努力工作才可以，世界上并沒有免費的午餐。

3、如何理解文章劃線句“愈早懂得珍惜生命，你享受生命的日子就愈多。與其盼望長壽，倒不如早點享受生命”。

4、文章中說“至于那些對你好的人，你除了要珍惜、感恩外，也要多防備一點。因為，每個人做每件事總有一個原因，他對你好，未必真的是因為喜歡你。你必須搞清楚，而不必太快將對方看作真朋友。”對這種觀點，你是否認同？請簡述理由。

閱讀十四 路線指引用語

在一年級新生報到的時候，你作為志愿者，熱情地為新同學指路。 一年級新生小宏在校園里遇到你，向你詢問如何走到教學樓，你給他指明。請根據右圖，寫出你對小宏說的話。

閱讀十五 統計表解讀

一家青少年研究所進行一項調查活動，分別對日本、美國和中國大陸的中學生進行”受人尊敬的人物“的問卷調查，下面是調查結果的統計表。

調查對象

名次

日本15所中學學生

1303人

美國13所中學學生

1051人

中國22所中學學生

2201人

第一名

父親

父親

?

第二名

母親

?

?

第三名

?

母親

?

第十名

?

?

母親

第十一名

?

?

父親

1、從這份調查統計表中你發現了什么問題？

2、針對調查中存在的問題，請你寫出兩條合理化建議。

第5篇: 六年級非連續性文本閱讀答題技巧

非連續性文本閱讀高分答題技巧

最近不少同學問我非連續性文本閱讀的答題技巧，今天我們就來一起看下，希望大家在看懂了答題技巧后，能多刷一些非連續性文本閱讀題鞏固所學知識。

相對于由句子和段落構成的小說、散文等連續性文本，非連續性文本閱讀題通常會圍繞一個主題把相關的文字材料、圖片、表格等相關材料組合在一起，要求考生通過閱讀分析、比較研究，從中提取有效信息，并用簡潔明了的語言表達出來。許多考生面對這類考題，沒有很好地把握各則材料之間的區別和聯系，往往受到干擾信息的影響，不得要領。要么僅僅是對材料內容的概括，篩選不出要點信息；要么理解偏頗，答不到點子上，因而失分較多。本文將結合中考題，具體介紹一下該題型的解題方法。

【考點透視】

非連續性文本相對獨立又相互聯系，形成的一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。其考查的主要特點：

（1）考查形式靈活多樣

非連續性文本蘊含豐富的信息資源，數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等，皆可以點化入題。其話題鮮活，信息溝大，概括性強，言語理解與表達問法新穎，題目設置機動靈便。

（2）具有較強的探究性

閱讀材料有的內容相似但體裁不同，有的內容不同但體裁相同，有的題材、體裁都不相同，跨度較大。明顯的信息容易獲取，而分辨隱含信息較為困難，考生要善于抓住文中負載信息的關鍵詞句，快速梳理、汲取與閱讀目的相關的有效信息。

（3）注重個性閱讀體驗

考生閱讀材料時，要求他們具有一定的轉換認知能力，即必須聯系積累的知識經驗及生活體驗去解釋文本的意義，注重提高個性思考和判斷能力，并提出自己對文本的形式和內容進行反思與評價。

【解題指導】

一、 解讀圖表

圖表是形象化的語言，直觀簡明，信息量密集。能綜合考查考生捕捉信息，分析解釋信息，并作出評價等諸多能力。考生首先要看清楚圖表的標題、內容，了解清楚圖表說明的內容和比較的角度，對圖表的內容有一個整體的認識。然后通過準確獲取圖表中的文字提示及細節等方面情況，汲取有價值的信息，用簡潔明了的語言來發表個人觀點或看法。

圖表題答題技巧歸納如下：首先要讀懂圖表所表述的內容，看出圖表是對什么內容的表述；然后用簡潔的語言，抓住問題的關鍵來作答。看表對其內容進行概括或說明圖表反映的問題時，既要橫向比較也要縱向比較。

例題

中考真題1：下圖是某大學生對不同學歷段學生關注國內外重大新聞事件的人數比例統計，請認真讀圖，然后寫出你的結論。

結論：

思路點撥：本題考查學生直接提取圖表的顯性信息，并根據信息進行推斷總結、概括的能力。提取圖表的主要信息時，首先觀察縱軸“人數比例”、橫軸“不同學歷段學生”情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內容。然后根據柱狀圖標注的百分比的變化情況，有效地把握圖表所要傳達的重要信息，從而得出結論。

答案示例：學歷（或文化程度）越高對國內外重大新聞事件關注度越高（意近即可）。

中考真題2：仔細觀察漫畫《啃老》，說說漫畫的含義。（2012牡丹江）

[思路點撥]

漫畫題以獨特的線條語言形象地展示人們所關注的熱點和焦點問題，寓知識與能力于圖畫之中，引導學生關注時代和生活，體現了語文實用性的特點。考生應該通過對漫畫的標題、構圖、畫中的人物關系以及老人身下那個盆上“父母積蓄”的文字觀察。將漫畫中表述的內容與現實生活聯系起來，找出它們之間相關的部分，把握漫畫的深層含義。這幅漫畫的標題是《啃老》，畫面上的子女將老人的積蓄擠了出來，聯系當前的社會現實可以看出漫畫諷刺的就是社會上的啃老現象。

[答案示例]諷刺了那些已經成年并具有勞動能力的兒女，為維持自身需要而壓榨父母積蓄的社會現象。

二、材料探究

解答時，如果幾則材料共同講述一個主題，那在探究材料之間的共性的同時，更應探究它們的個性；有些材料看似講述不同的主題，其實只是形式不同而實質是相同的，對于這樣的材料，我們可以進行分析比較，找出它們的共性。通過同中求異，異中求同，找出材料的內在聯系或變化規律，從而發現規律，得出結論。

對于解答材料的整合與探究這類題目，一定要將幾則材料內容都認真研讀，找到幾則材料關注的共性問題，加以整合，嘗試著從中篩選、概括一條最主要的信息。

例題

例1、請閱讀下面幾段文字，概括出你得到的信息。

今年，復旦大學在自主招生中，不僅看重考生的學業成績，還對考生進行了嚴格的面試，然后才決定是否錄取。

今年舉辦的“隆力奇”杯第十二屆CCTV青年歌手大獎賽，除了評判選手的歌唱水平外，還有綜合知識問答這一環節，雖然只占1分，卻往往成為影響選手排名的關鍵。

5月中旬，法國敲定了進軍德國世界杯的23人大名單，在預選賽中表現突出的球星皮雷，因在賽場上與人有過爭吵而未能入選。

首屆中國科技大學少年班學生謝彥波，被人們稱為“神童”、“未來的諾貝爾獎獲得者”，因不能處理好與導師的關系，被迫中途結束了在美國的留學生涯。

你得到的信息：

[參考答案]：現代社會更看重人的綜合素質（或“德才兼備”、“全面發展”）

對于一句話新聞或概括新聞主要內容的一般格式是：“人物（或對象）+事件+原因或結果”（有的題還有字數限制）

例2、用一句話表述下邊一段文字的基本信息。(不要超過20字，不含標點)

莫斯科時間4月30日11時59分(北京時間30日15時59分)，經過兩天太空飛行后，載有人類第一位太空游客美國人蒂托和兩名俄羅斯宇航員的“聯盟TM一32”號飛船，與國際空間站成功對接。到達目的地后，蒂托感慨地說：“我愛太空!”今年2月，蒂托與俄航空航天局簽訂了赴國際空間站旅行的合同，并為此支付了兩千萬美元。

【解析】

該題是中考中的常見題型，要求在閱讀語言材料的基礎上，能將主要信息提取出來進行概括表達。

這是事件報道，篩選信息時要把握關鍵要素：人物、時間、地點、事件或結果，然后將其組成一個陳述句。

【參考答案】：4月30日人類第一位太空游客抵達國際空間站。

擬寫新聞標題的答題思路為：第一步、找導語（即總說段）；第二步、從導語中找中心句；第三步、從中心句中找關鍵詞語；第四步、將關鍵詞語整合成答案。

[中考真題]根據下面三則材料，用一句話介紹蘇州概況（不超過30字）

材料一：蘇州古稱吳、吳都、吳中、東吳、吳門，現簡稱蘇，自有文字記載以來的歷史已2500多年。公元前514年建城，是中國首批24個歷史文化名城之一它的歷史可以上溯到6000至7000年前。

材料二：蘇州位于太湖之濱，長江南岸的入海口處，京滬鐵路、京滬高鐵、滬寧城際高鐵和多條高速公路經過全境。

材料三：蘇州行政級別為地級市，其經濟總量江蘇省內最大，人均國內生產總值居中國城市前列。下轄的昆山、張家港、常熟、吳江和太倉五個縣級市的經濟實力均列全國百強縣（市）前五位。

一句話介紹蘇州概況:

[思路點撥]以上三則材料的共性是都在介紹“蘇州”這個城市情況。如果我們只注意到這一共性，而不能區別這三則材料在闡述同一主題時的差異，即找出它們的個性，僅僅得出“蘇州是一個城市”這個結論，就有失全面，且不符合題目中的“用一句話介紹蘇州概況”的要求。因此，找出三則材料的個性是關鍵。細讀材料后，可歸納出“歷史悠久、交通便利、經濟發達”這三個中心詞。因此，我們就可以容易概括出問題的答案。

[答案示例]蘇州是一個歷史悠久、交通便利、經濟發達的城市。

三、對聯題

1、明其特點

①字數相等

②句式一致

句式指的是句子節奏形式，上下聯相對的句子，節奏形式應當相同。

③詞性相對

對聯要求，一般是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，以此類推。

④結構相應

上下聯對應的詞或短語，最好是并列短語對并列短語，偏正短語對偏正短語，依次類推，即它們結構上必須是一樣的。

⑤內容相關

對聯的上下聯內容必須是相關的，上下要形成一個有機整體，來共同表達一個主題，決對不能彼此孤立，各自為政，或是不能風馬牛不相及，這是寫作對聯的大忌。

2、使用拆合法

所謂拆合法，即是把一句拆成若干個詞組，分別作對，最后又把分別對出的組合成一句。

如請為“平山堂下花似錦”寫一個下聯。(注：平山堂是揚州著名景點之一。揚州名勝很多。如瘦西湖、何園、史公祠、瓊花觀等等。)

平山堂下花似錦，。

[解題思路]我們就可用此法來應對，“平山堂下花似錦”就可拆為“平山堂——下——花似錦”三段分別對之。

提示中已告訴我們“平山堂是揚州著名景點之一”，它顯然是地點名詞，這樣可以迅速地對出 “瘦西湖——史公祠——瓊花觀——雷鋒塔”等等一大串；

“下”是個方位名詞，我們可以對出“畔——上——邊——下”；

“花似錦”是個主謂結構，并運用了比喻的修辭，我們可以對出“柳如煙——煙如霧——花似海——草如茵”等等。

這樣我們便可輕而易舉的從中選出“瘦西湖——畔——柳如煙”“瓊花觀——邊——花似海”“雷鋒塔——下——草如茵”等好對。

四、活動類題

例：一手漂亮的鋼筆字能讓人賞心悅目。寫好鋼筆字既是語文課的教學要求，也是同學們學習和生活的需要。為了幫助同學們了解寫鋼筆字的知識，提高寫鋼筆字的水平，班上準備開展“走進硬筆（鋼筆）書法”的主題活動。

①如果同學們推薦你為本次活動的策劃人，你打算設計哪些活動項目？請仿照下面的示例寫出兩項，并說明活動目的。

［示例］項目：硬筆（鋼筆）書法比賽

目的：激發同學們參與活動的熱情，促進同學們認真練字。

項目一：硬筆（鋼筆）書法知識講座

目的一：明確硬筆（鋼筆）書法的意義，了解硬筆（鋼筆）書法的知識。

項目二：名家硬筆（鋼筆）書法作品鑒賞

目的二：欣賞和借鑒硬筆（鋼筆）書法作品，激發同學們的練字興趣。

②為了幫助同學們明確練習硬筆（鋼筆）書法的意義，營造人人參與活動的氛圍，請你擬寫兩句內容相關、形式對稱的話，作為宣傳標語。

示例一：練好鋼筆書法，傳承漢字文化。

示例二：寫漂亮字，做優秀人。

③班上的小剛同學是你的朋友，他平時不用心寫鋼筆字，字也寫得不太好，看到你在比賽中獲得一等獎，祝賀你說：“你的字寫得太漂亮了，要是我也能寫得這么漂亮，那多好啊。”你聽后可以這樣說：“謝謝你的贊揚，其實只要你用心寫字，堅持練習，也能把字寫好，到時候肯定比我的字更漂亮”

五、標語、廣告語題

此類試題常常給定一個主題，讓考生根據這一主題擬寫標語，或者相關的詩句或者名言。

答題時首先要了解標語（或口號）的特點，即簡潔，有號召力。可引用名言，也可以自擬，只要符合活動主題即可。

特點：抓住語境，把握內容，控制字數，句式整齊，修辭得體。廣告具有獨特性、形象性、創造性的特點。

例：梔子飄香，榴花明艷……在充滿生機的初夏時節，為了營造校園文化氛圍，增添人文氣息，學校將開展“書香滿校園”的主題活動。請你為這一活動擬一條標語。

【答案示例】：書是人類進步的階梯。 讓花香伴隨書香，讓名家走進心靈。

非連續性文本的教學策略

《語文課程標準》（2011年版）在第三學段的“學段目標與內容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”那么，“非連續性文本”究竟是什么樣的文本？“非連續性文本”閱讀實踐的價值何在？我們又該如何開展“非連續性文本”的教學？

　　一、 非連續性文本的實踐價值

　　“非連續性文本”是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點。

　　“非連續性文本”在現代社會運用廣泛，生活中隨處可見，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會迷路；在商場刷卡后，能看懂文字和數據結合的憑證單才能知道自己的消費金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續性文本的呈現方式。

　　當前，我們的學生在閱讀非連續性文本中表現出來的能力究竟怎么樣，我們可以從OECD（經濟合作與發展組織）PＩＳＡ2009年所做的閱讀測試中窺見一斑。

　　PＩＳＡ2009年所做的閱讀調查平均成績為493分，其中上海為556分，在65個國家、地區中排名第一。其次為韓國（539分）、芬蘭（536分）、中國香港（533分）等。上海學生在連續文本分量表上平均分為564分，比第二名韓國高26分。上海學生在非連續文本分量表上平均分為539分，達到6級水平的學生比例僅為1.9%，低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭、日本、英國等7個國家。達到5級水平的占12.8%，低于新西蘭、新加坡、韓國和芬蘭。沒有達到2級水平的為6.6%，而韓國只有6.1%的學生沒有達到2級。上海非連續文本分量表與連續文本分量表成績差異高達25分，在總成績高于OECD平均值的參與國家和地區中，上海在兩種文本形式分量表上的成績差異是最大的，說明上海不同文本形式的課程內容分布不均衡。在對閱讀素養分量表分析中發現：學生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評價三個認知方面的表現都比較好；在文本閱讀中反映出學生比較善于閱讀小說、散文等連續文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續文本上表現相對薄弱。上海的教育處在全國領先地位，從上海的例子可以推測內地閱讀教學的一般情況，對非連續性文本的閱讀現狀不容樂觀。

　　這反映了我國語文閱讀教學比較偏重于文學性較強的小說、散文，而對于相對比較理性、運用性強的非連續性文本，則不但缺乏訓練，甚至陌生。這顯然與這個高度重視信息整合和運用的社會發展不相適應。《語文課程標準》（2011年版）對敘事性作品、詩歌、說明性文章等“連續性文本”和“非連續性文本”都提出了明確的要求，我們不難看出，語文教學不僅要強調閱讀者能夠理解所讀文章的內容意義，還要強調閱讀者應具備通過閱讀獲取知識信息，以此滿足社會需求的能力。

　　二、 “非連續性文本”的教學策略

　　（一） 明確要求，準確把握年段目標

　　《語文課程標準》（2011年版）對于“非連續性文本”提出教學目標針對的是第三學段。這是根據我國語文教育現狀相對謹慎的提出。和以往比較忽略非連續性文本相比，這已經是歷史的進步。至少在小學的高年級，學生必須掌握這一簡單的信息整合能力。對此，第三學段的目標是“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。顯然，“簡單”兩字的表述，指向的是基礎，是一般性的非連續性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結合理解等比較淺顯的認知層面。這是我們在教學中要把握的前提。對過于抽象、意義復雜的非連續性文本，是第四學段的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”這和第三學段只要求“找出有價值的信息”是兩個不同的目標。因此，我們的教學更多限制在信息整合層面，而不需要進行過于復雜的計算和推理。

　　例如，2006年PIRLS國際閱讀測試題中的《南極洲》一文，作為一篇科普知識體例的文章，命題者運用了大量的插圖、地圖以及一封來自南極洲的信，間接插入的文本是一段段的介紹文字，非常全面地在極少的篇幅內呈現了南極洲的主要信息。試題要求學生根據提供的內容“從地球儀上找到南極洲的位置”“你想去南極洲嗎？說說你想去和不想去的理由”。這樣的指向，是基本信息提取，同時兼顧自主運用表達，傾向于應用、查找、標注、參照、簡單對比等。把握好學段的閱讀目標特征，準確定位好教學的認知基礎，是有效選擇教學方法的前提。

　　（二） 選好文本，開發課程資源

　　就全國范圍來說，小學語文教材文本形式基本上就一種類型，即清一色的文學作品，選課設計太過單調。以現行人教版小學語文教材為例，嚴格意義上來說，沒有出現過一篇真正的非連續性課文。五上的《遨游漢字王國》，除了文字形式打破了以往以句段為標志的安排之外，仍是意義指向。“漢字演變表”和“歷代書法作品插圖”仍屬于欣賞范疇。五下的《信息傳遞改變我們的生活》，相對更接近。《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》中的研究表，列舉了李姓調查方面和內容的關聯，只不過類別不夠清晰。學生對內容的獲取仍占據了絕對的主導地位。我們如何尋找和開發“非連續性文本”？

　　1. 挖掘語文教材資源

　　人教版現行教材，在單元開始有“導語“，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現，教師可以根據教學需要，在課前或課后指導學生進一步搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，組織學生開展學習交流，培養閱讀能力。

　　也可以對課文內容進行增補。比如寫景類文章，像在學習《長城》《頤和園》等文章時，可以增補相應的導覽圖，和文章介紹的寫作順序相配合，一方面讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，一方面也可以增加閱讀的趣味和應用性。

　　再如說明性文章，像在學習《鯨》《太陽》這類文章時，可以配以圖表、數據，讓學生在鮮明的數據和形象的圖表中感受事物的特點。

　　在綜合性學習單元，也可以根據文本的特點，編制獨立思考題，引發學生閱讀思考。比如五上《綜合性學習：遨游漢字王國——有趣的漢字》，增加了這樣的思考題：讀了這些材料，你發現漢字中有哪些有趣的現象？你知道漢字中還有哪些有趣的現象？

　　2. 整合其他課程資源

　　學生對“非連續性文本”并不陌生，在其他課程的學習中，他們早已接觸。比如，數學和科學學科的文本大都是以圖、文字、表格等相結合的形式出現的，我們也可以對這些文本加以改編，使之成為語文教學的一個有機組成部分。

　　例如人教版六上第七單元的主題是“人與動物”，為了加深對“動物是我們的朋友，人類應與動物和諧相處”這一人文主題的理解，我們可以借用六上科學“種類繁多的動物”這一章節，在課堂中讓學生快速閱讀圖和兩段非連續性文本，并思考：地球上種類最多的動物是什么？讀了這些文字，你對人與動物如何相處有什么新的思考？學生很容易得出這樣的結論：人只是動物王國150多萬種動物中的一員，我們應該與其他動物和諧相處。這樣，既加深了學生對課文的理解，也培養了他們信息提取的能力。

　　3. 活用生活資源

　　生活中，“非連續性文本”被廣泛應用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導覽圖、安裝圖等都是訓練的好材料。例如人教版六下“綜合復習”的第八課是《看說明書做臺燈》，結合這一課我們可以讓學生帶上家里的一份“藥品說明書”，進行這樣的訓練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么病？如果有一個病人服了這種藥有不良反應，可能是哪些原因造成的？借以培養學生的語文實踐能力。

　　（三） 滲透方法，指導閱讀策略

　　“非連續性文本”和“連續性文本”的呈現方式不同，這也決定了閱讀策略有所區別。我們應在閱讀指導中教會學生發現有價值的信息，整合信息，進行簡單的推論。

　　1. 發現有價值的信息

　　在非連續文本中文字和統計圖表結合是人們常見的文本形式，閱讀圖表必須注意的事項為：（1）標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。如《某縣六年級學生體質檢查結果》，標題告訴我們，文本提供的是某縣六年級學生的體質檢查狀況。（2）分類、圖例。統計圖表首先要確定統計的類別，如《體質檢查統計表》。閱讀中，首先要看縱軸“檢測項目”、橫軸“升降趨勢”，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內容。（3）讀數據。統計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。如《體質檢查統計表》的閱讀中，我們會發現在身高、體重、胸圍這三個欄目，這一屆學生的指標是上升的，而肺活量、視力、800米跑卻是下降的。（4）解析。要重視審讀配合圖表而出現的解釋分析的文字內容，圖標和文字結合，它可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。如閱讀了表下的文字“這是我縣本屆畢業生與上屆畢業生體質檢查六個項目的測試比較升降趨勢圖，閱讀之后，你有什么發現？你有什么建議”，我們就會比較快地得出結論。

　　2. 進行信息整合

　　說明書是常見的非連續性文本，信息如何整合？以《感冒清熱膠囊》藥品說明書為例。（1）通讀，知大意。瀏覽，知道該說明書的組成部分：性狀、成分、功能主治、用法用量、注意事項、不良反應、貯藏、保質期。（2）根據需要解決的問題找準項目。青霉素過敏的三歲兒童能服用嗎？可以服用的話，請告訴服用的方法。根據這一問題，選擇條目“用法用量”“注意事項”仔細閱讀。（3）選擇信息進行整合。在兩則條目中選取信息針對問題進行整合，回答。

　　3． 嘗試簡單推論

　　在學會提取信息、整合信息的基礎上，讓學生嘗試進行簡單的推論。如給學生提供文章《濕園蟲怎么尋找食物》，其文本信息是：實驗的材料、實驗的現象、實驗的結論、濕園蟲在紙盒中尋找食物的軌跡圖。要求學生作出判斷：現在食物放在盒子的右邊，濕園蟲能在迷宮般的軌道中找到食物。如果放在左邊，它還能找到嗎？要解決這樣的問題，首先要指導學生快速瀏覽文章，了解文本大意：這篇文章介紹的是濕園蟲如何尋找食物的，由四個小材料組成。接著要找準關鍵項目：實驗的結論“濕園蟲會利用觸角感覺食物，利用它們來找到葉子”。最后作出自己的準確判斷。

　　（四） 評價跟進，檢測達標情況

　　連續性文本的閱讀大都可以通過客觀化的試卷加以考察，而對于非連續性文本閱讀能力的考察就要復雜得多，盡管如此，語文考試中還是應該適當加入對非連續性文本閱讀的檢測。“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。這一目標的達成需要教師掌握學生學的程度，以便適時改進教學。比如我們可以設置這樣的試題：

　　這是一幅圖書廣告宣傳畫，請仔細觀察畫面，完成填空。

　　1. 這則廣告介紹的書名是：《　　　 》。

　　2. 出版社編寫這套書的用意是：　　　。

　　3. “100%精品”說明這套書　　　 ，“75%價格”說明這套書　　　，這兩個意思用一個成語概括就是　　　 。

　　這與“綜合實踐活動題”的設計有什么區別？只要仔細分析，就會發現“綜合實踐活動題”的立足點在“活動”，它以實踐活動的內容、形式、過程的假設為命題憑依，是以考察解決“活動”中出現的“問題”為目的的；“非連續性文本”閱讀題則不同，它的立足點在“閱讀”，是以考察閱讀能力為旨歸的。

　　當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一。“非連續性文本”的引入賦予了修訂后的“課標”以時代的氣息，也提出了教學實踐的新命題。華東師大巢宗祺教授指出：“非連續性文本的實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。”如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷地探索。

認識閱讀教學的另一扇門——非連續性文本閱讀

一、引言：

初中階段，非文學性作品閱讀“目標與內容“有：1、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

2、閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

3、閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

非連續性文本閱讀屬于非文學性作品閱讀中的一項內容。非連續性文本是一個新鮮名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養測試項目，它是相對于“連續性文本”提出來的。

二、非連續性文本閱讀——是2011版語文課程標準的一個新亮點

摘錄課標內容如下：

第三學段課程目標與內容（5-6年級）：

閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

第四學段課程目標與內容（7-9年級）：

閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。

三、連續性文本與非連續性文本的概念、區別

1、連續性文本：由句子和段落構成的文本，如小說、散文等。

2、非連續性文本：是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現，如數據表格、圖表和圖解文字、調查報告、廣告、公告、計劃、產品介紹、使用說明、保修單據、地圖等。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較；在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。非連續性文本與我們的生活息息相關，會經常遇到，使用頻率相當高。

四、非連續性文本的閱讀與測試

非連續性文本閱讀，主要體現為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內容包括新聞報道、說明書、統計圖表、信件等日常生活經常會遇到的各種材料。

閱讀的關鍵詞為“說明、解釋、討論”。（文本信息，即找出有價值的信息；領會文本的意思，得出有意義的結論。）

非連續性文本的測試要考察的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力。

國際閱讀PISA測試，主要關注學生對閱讀過程的掌握、閱讀技能的運用以及在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

五、學業考試中，非連續性文本閱讀測試舉例

近幾年來，對非連續性文本方面的學習大多糅合在“綜合性學習”中，目的在于培養學生的實踐能力，鼓勵和支持學生參加社會實踐活動，積累社會生活經驗，做生活的有心人，提高語文素養。

從目前的中考試題來看，非連續性文本類閱讀并不少見，主要呈現在綜合實踐題中，對圖表類材料側重要求考生準確理解其內容，能夠從中提取和概括信息；對廣告、宣傳語等材料則側重擬寫；當然，也是以理解文本內容、把握文體特點為前提的。2011新版課標主要是明確將“非連續性文本”閱讀作為一項單獨的能力要求，這既是對長期教學實踐的一種肯定，也將此項閱讀能力凸顯得更加明晰，使其在中考考查中占據更為重要的地位。

例1漫畫 啃老 （評價：材料簡單，從漫畫、文字等組合材料中找出有價值的信息。）

例2 我國城鄉居民收入情況（評價：材料簡單，從文字、圖表等組合材料中找出有價值的信息。）

例3 青春隨想 （評價：材料較復雜，從一組實用材料中得出有意義的結論）

少年書架

①喜歡書，像喜歡一件寶物。小時每每發了新書，都要找來舊報紙，包了書皮，工工整整寫上：語文，數學……然后是班級姓名。手里托著書，美滋滋看著，心里有份莊重，有種沒來由的穩妥。

②學期末，新書變舊書，一如既往的整齊，只是有了歲月的痕跡，泛著淡淡的黃。細心收起來，放到紙箱里，來年春天，再搬出來曬太陽。

③偶然去老師家，一進門就呆住了：老師客廳的一面墻，寬寬大大一面架子，大大小小的書，一本本直立著，是一隊隊意氣風發的少年，春意蕩漾啊！羅列其中的，還有照片，石膏雕像，或者一盆小小的文竹……我真是看呆了，書，可以這樣放，多好！

④那是王老師用木板和木條，自己釘在墻上的，美其名曰：書架。我用手撫摸著那粗糙的木條、木板，還有書，像是久別的朋友，細膩，溫暖。

⑤我迷戀上老師書架的樣子了，在書桌前，把書一本本立起來。左右用厚厚的字典做靠背，儼然一個小書架了。這小小發明，竟然讓我激動了許久。

⑥放學回家，喜笑顏開地告訴爸媽，我有書架了！爸媽一愣，哪里的？

⑦待我把在老師家里的所見，以及自己在書桌上擺放的事告訴他們的時候，媽媽嘴角漾起一份笑意，眼里還有一抹難以名狀的光澤。

⑧那是，家里的條件不好，能上學讀書，已經是很幸福的事情了，哪里還敢奢望買上一件這樣“無用”的家伙呢？當然，我也會悄悄想：什么時候，我也會真的擁有一個那樣的小小書架？

⑨那是一個秋日，天，藍藍的，幾片厚厚的白云，暖暖地輕輕的飄著。爸爸下班回家，推著自行車進了院子，朗聲道：夠了，夠了！

⑩什么夠了？我和媽媽驚奇地從屋子里跑出來。看，這些木頭足夠做一個小書架了。爸爸興奮著。我看那些木條、木板，在爸爸的自行車后架上安靜地等待著。小心臟一下子活躍起來，不知所措了，我仿佛看見了，看見了那個美麗的家伙款款而來……

?爸爸利用下班的時間，去包裝廠，在丟棄的廢料中，千挑萬揀，撿來這能用的木料。

?歇班兩天的爸爸，用砂紙，一點點地打磨著那些木頭，準備好錘頭、鋼鋸、各種釘子、油漆……放了學的我，迫不及待地往家里跑，蹲在一邊，看著爸爸在木屑中忙乎。

?天，靜靜的；陽光，亮亮的。院子里似乎有了道道金光。兩天的時間，掰著手指過。

?小小的書架成了！

?爸爸問我，喜歡什么顏色。我想啊，想，就調成黃色吧。爸爸涂漆，一遍又一遍，慢慢地，小小書架成了土黃色，是秋天葉子成熟的顏色。

?風來，漆干。抱起書架，放到桌子的一角，把書一本本放進去。那歡喜，宛如蓮花的一瓣，在心里，一點點綻開。放滿書的架子，是一株亭亭玉立的稻子，安靜、飽滿。見到它，如見到久違的老友。

?日子深一腳淺一腳地過，它在身邊，不離不棄，不惱不怒。經歷各種漂泊，它伴著我，慢慢換了容顏。

?家里也已擁有大大的書架，開闊大氣。而它早已泛起了油漬的光，笨拙而蒼老。即便如此，它亦端端正正地立在我的桌前，是我的長者，沉默不語，凝視著我，撐起我的腰身。

?如果有一天，要我選擇少年重來，陪伴我的，依然是少年書架。

（選自《做人與處世》，有改動）

理性思維

你的朋友是否曾經就某個問題來征求你的意見？如果是的話，你也許已經通過邏輯的方式來?幫助他理解問題了。也許你自己并沒有意識到，你這樣做其實就是在用理性思維的技能幫助朋友。?理性思維是指在解決問題和做出判斷時使用推理和邏輯。下面就來談談一些理性思維的技巧。

類比與對比

當你想要尋找兩件事物的相同和不同之處時，就需要用到類比與對比的技能。類比是指找出相似性，即共同特征。對比是指找出不同點。用這種方法來分析事物能幫助你發現一些平時容易忽略的細節。

應用概念

應用概念技能就是要用有關某一情況的知識來理解另一種相似的情況。如果你能把原來的知識活用到另一種情況，這表明你已經真正理解了這個概念。在考試時，即使題目和原來課堂上講的不完全一樣，你也可以用這個技巧來應對自如。

理解圖表

教科書中的圖表、照片和地圖能幫助你理解課文。這些插圖形象地顯示了某些過程、位置或者想法。理解圖表技能可以幫助你從這些視覺元素中學到知識。要理解一張插圖，必須多花一些時間仔細看插圖和附帶的所有文字信息。插圖的說明含有圖中的重要概念。圖注指出了圖中的關鍵部分。而圖例則說明了圖中各種符號的含義。

因果推斷

如果一個事件能導致另一個事件發生，那么就說這兩者之間存在因果關系。因果推斷技能就是要判斷兩個事件之間是否存在因果關系。例如，如果你發現皮趺上起了一個紅腫塊并且發癢，你就可能推理出這是被蚊子叮咬的。蚊子叮咬是因，腫塊是果。

但是有一點很重要——不能光憑兩個事件一起發生，就判斷它們之間存在因果關系。科學家會通過實驗或者根據以往的經驗，來判斷因果關系是否存在。

歸納

歸納是指根據局部信息來推斷總體信息的技能。要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必須足夠大而且具有代表性。你在買葡萄時就可以試著使用歸納技能。先拿幾顆葡萄來嘗一嘗，?如果都很甜，就能歸納出所有的葡萄都是甜的——這時就可以放心地買上一大串了。

做出判斷

做出判斷就是評估某件事情的好壞對錯的技能。例如，在你決定吃健康食品或在公園里撿起一張廢紙時，就用到了判斷。做出判斷前，需要全面地考慮到事情的正面與反面，并明確自己持有什么樣的價值觀和標準。

(選自美國初中理科教材《科學探索者?環境科學》）

【鏈接材料1】

理性思維是人類大腦對感性認識進行整理、分析、歸納、推理、判斷，由表及里，去偽存真，由此?及彼，去粗取精，抓住事物的關鍵和內部聯系，從而更加深刻、正確地認識事物本質的思維方式。

(選自《創造學與創造工程》）

【鏈接材料2】

師：范進中舉后，哪些人對他的態度發生了改變？?“變”的根本原因是什么？

……

生7:范進中舉之后，胡屠夫、張鄉紳、眾鄉鄰等人對他的態度發生了變化。他們巴結范進，前?倨后恭，是社會上趨炎附勢、庸俗勢利小人的代表。從中可以看出，當時社會上這樣的人有很多。?他們的本性是造成他們“變”的根本原因。

師：范進中舉后，周圍人物的言行發生了變化，前后對比鮮明，形成了強烈的諷刺效果。

生8:哦！我明白了！《儒林外史》寫其他人物時，也用了對比手法，也是為了形成強烈的諷刺效果。

(《范進中舉》教學片段）

10．下列說法符合原文意思的一項是（? ?)?（2分）

A.理性思維重在推理和邏輯，是為了幫助我們了解情況。

B.應用概念技能，是要用有關某一情況的知識來理解另一種情況。

C.如果兩個事件同時發生，就能判斷它們之間存在因果關系。

D.我們所持有的價值觀和標準，會對我們做出判斷產生影響。

11．為了幫助讀者直觀地理解概念，編者想給“類比與對比”和“理解圖表”兩部分配上插圖，請你幫編者選擇。（2分）

（1）“類比與對比”部分選??????????????

（2）“理解圖表”部分選???????

關于“共享交通工具”的主題閱讀

材料一:

目前中國共享出行的日活躍用戶已超過1000萬。共享出行的出現對公共交通起到了補充作用，一定程度上緩解了城市交通的擁堵，同時提供了多元選擇并創造了新型就業。網約車作為最為普及的一種形式，已成為城市交通的重要組成部分。與在紐約的同類調研對比：中國一線城市的網約車比公共交通更具交通時間短的優勢，這體現出中國一線城市的公共交通規劃及便利性仍有改善空間；其次，中國消費者對網約車安全性的信任度低于美國消費者，因此，未來推動網約車消費可以在高性價比、便利和強化安全保障三個方面繼續提升。跟美國相比，中國的網約車司機多數為兼職，占到四分之三左右。

材料二:

在如今的全球互聯網時代背景下，“共享經濟”已經成為全球萬眾創新的新的方向。從滴滴打車到摩拜單車，“共享經濟”使越來越多的企業參與進來，也為每個人的生活帶來了翻天覆地的改變。從網約車平臺到現在的共享單車，他們都是在調動社會資源來為用戶帶來優惠便利，節約了人們的出行成本。在以前沒有這些平臺的時候，我們出遠門是靠攔出租車，甚至雨天還多加錢等等，離得近我們會選擇買個新自行車，騎車出門。在共享經濟的今天，這些出行問題就不再是問題了，我們帶一個手機這些問題就已經全部解決了。不但避免了社會資源的浪費，也為人們帶來了便利。

材料三:

滴滴、Uber們的共享出行平臺，沖擊最多的必然是出租車行業。中國的傳統出租車企業面臨互聯網時代的窘境。大眾交通（集團）股份有限公司董事長楊國平告訴記者，滴滴和uber這些打車軟件盛行后，傳統出租車駕駛員的收入出現了明顯的下降，降幅達15%左右。“原先每天的調度量為3萬車次，現在大概1萬車次都不到，下降了60%左右”。“如果我們不去改變，必將被市場所淘汰”。楊國平還告訴本報記者，公司下一步的計劃是要改變傳統的運行模式，增加現在年輕人喜歡用的軟件叫車模式。公司正在籌劃“大眾出行”的APP等平臺，預計下個月就會正式推出。

材料四:

共享單車以低成本、高便捷度解決了“最后一公里”的出行難題。除了自由度高、取用便捷、價格便宜的特點之外，共享單車亦具有極大的正面社會效應，減輕了政府主導公共自行車項目的財政負擔，并有效倡導了綠色出行的生活方式。共享單車也帶來了極大的投資機會，共享單車產業鏈千億價值有待挖掘。2016年中國共享單車市場規模達到12.3億元，用戶規模達到0.28億人。預計2017年，中國共享單車市場規模將達102.8億元，增長率為735.8%。用戶規模預計在2017年將達2.09億人，將繼續保持超高速增長。目前我國共享單車需求量約1000萬輛，蘊藏著281億元的市場，加上上游的單車、車鎖制造，以及下游的大數據、導流等增值服務領域，產業鏈價值可達千億規模。但是，目前共享單車在管理上也遇到一些“尷尬”，比如不斷爆出車子二維碼、坐墊等被人為損壞，車身被貼滿小廣告，不將車子擺放整齊，甚至還有人將車子帶回小區、公司和家中，上鎖作為私用等等。

材料五：“共享出行”方式特點示意圖

2．請根據材料五各種“共享出行”方式的特點，為初中生小雨選擇一種最恰當的出行方式，并說明理由。（6分）

（1）小雨家到學校距離較近，但早上上學車流量大造成擁堵，應該選擇：

（2）小雨夜間送生病的爺爺去醫院，應該選擇：

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