法治是人類社會進入現代文明的重要標志。法治是人類政治文明的重要成果，是現代社會的一個基本框架。大到國家的政體，小到個人的言行，都需要在法治的框架中運行。對于現代中國，法治國家、法治政府、法治社會一體建設，才是真正的法治。依法治國、依法執政、依， 以下是為大家整理的關于小學道德與法治教材解讀3篇 , 供大家參考選擇。

小學道德與法治教材解讀3篇

第一篇: 小學道德與法治教材解讀

小學道德與法治教學反思

新編道德與法治想要真正融入小學課堂就要求教師充分掌握挖掘各種資源，教師的要求就更加規范，不僅僅是課本知識更多的課外知識要求教師整合充分后教授給學生，同時以更多教學形式出現在課堂上，不僅僅是簡單單一教學，填鴨式教學不能滿足學生的成長需求。

教師要細心觀察生活，善于抓住生活中的一點一滴，將生活中的每一處與道德法治相關的內容牢記于心，并熟練運用教授學生。

現代教師所面臨的挑戰十分嚴峻，必須堅持學習理念，秉承終身學習信念，不斷在實踐中尋找適合學生們成長的方法。提高教師教學水平已成為教師工作中不可缺少的一項要求。要求教師不斷提高自己教學水平，擴展教師知識面，不僅僅是提高教師理論水平以及綜合素養，更重要的是提高教師的思想覺悟，從讀書做起，只有不斷學習，不斷擴充自己的知識面，才能將更多知識教授給學生。在學生的印象中教師才是一個真正的“引路人”。而教師才會在課堂上散發屬于自己的魅力。才能做到學生喜歡，才能讓學生真正喜歡上這門學科，不僅僅是敷衍了事，而是真正喜歡，并在生活中能夠運用該理論及知識，這是教學最終目的。

在教學過程不僅僅是讀書，同時更多的是與時代接軌，學習先進知識與技術，也是新時代教師所必備的素質，“閉門造車”是造不出“好車”的，只有不斷學習新的知識與技術才能與時代接軌，與學生的思維有對接，思考學生所思考的內容，更好的考慮學生所需要的東西，從而做到“對癥下藥”，提高自己的業務水平也是增強學生學習興趣的辦法。

積極參與各種教師專業化培訓活動是促使教師專業快速成長的有力措施。教師在假期或者平常多參加教師培訓是增強自己業務能力較快途徑，在培訓中學習更多知識，接受更多想法與建議，學習他人之長，補充自己短缺，在創新的過程中感受自己進步的喜悅。努力突破自己提高自己。

教師之間可以進行教研磨課，磨課過程中，大家聚在一起深入研究教材，了解編書者意圖與想法，更好參悟課本，更好的設計出課文教學方案，有利于學生們更好的理解課本，吸收知識。在教學研究過程中每位教師都會抒發自己見解，從不同方面不同出發點對課本進行分析，集思廣益進行探討。經過打磨的課程會呈現不同的元素，創新的想法與元素會讓課堂呈現出不一樣的效果。教師的成長離不開創新，離不開反思與經驗的積累。在磨課過程中發現自己的不足，吸收同仁優秀經驗，從而提高自己能力。

我們教師在學習過程中，不僅僅從技術手段出發，還要從“源頭”入手，深刻理解新課標要求。準確把握編材意圖，合理安排教學內容。若想使道德與法治教學真正走出小課堂進入大社會，回歸兒童現實生活的世界，我們就必須充分挖掘各種教學資源，做足功課，細心調研，盡可能地以豐富多樣的形式了解學生的生活，善于捕捉教育的契機，抓住典型的生活事件，引領學生體味感受，激發學生對生活的思考。教師要巧妙利用教材留白，拓展教學空間，打造創新課堂。唯有如此，才會有知行和諧統一的可能，我們的道德與法治課堂才會魅力四射，才會有新的飛躍，才會因生成而更高效。

在教學過程中強調學生的主體地位，將學生放在主體的位置，讓學生們學會自主思考所遇到的問題，教師可以利用情景教學法、合作探究式教學法等系列教學方法進行擴展，變被動為主動，有效挖掘自身潛力，培養自身自主學習能力，是學生學會“自己學習”自己受益，不再是教師領著走路，而是教師看著學生走路。與學生形成一種合作探究式合作關系，學生從教師身上學習知識，同時教師也從學生身上學習更多教學上的反饋經驗，從而實現真正的教學相長。

教師在教學過程以學生為主體，但是在教學過程中要尊重學生個體差異，了解每個孩子的閃光點，充分挖掘每個孩子的潛力，激發學生能力，做到始終如一教學。教師面前學生人人平等，不因個人喜惡進行區別對待，每個學生都是獨一無二的，值得我們為之付出。教師在教學始終保持童心，始終保持與學生同思維角度，從學生角度出發，為學生創造營造輕松活潑快樂的課堂氛圍，與學生進行互動，激發學生的興趣，激活學生思維進行主觀思考。教師應該鼓勵學生自主思考，從跟上改變學習方法，提高學生學習興趣，真正愛上這門學科。

教師要學會發現每個孩子身上的閃光點，逐步引導學生學習，慢慢將孩子引導學生學會學習并愛上學習。相信教師以身作則能夠帶給學生不一樣的學習體驗，包容所有不完美，相信花開時的美麗。

（注：文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載，供參考。）

第二篇: 小學道德與法治教材解讀

小學道德與法治骨干教師專題講座《道德與法治》教材解讀

內容：

一、前世今生

義務教育階段的《道德與法治》課，既是一門經典的課程，也是一門新課程。說它經典是因為它的前世是由來已久的《政治》課、《思想品德》課，再到后來的中小學《品德與生活》和《品德與社會》課；它的今生就是2016年起在全通行的《道德與法治》課。它是一門繼往開來的，體現國家意志、行使國家使命的綜合性課程。

南京師范大學的魯潔教授曾經說過這樣一句話：“德育教育要成為最有魅力的教育。”她認為德育最具魅力，其主要根據就在于：德育面對的是人而不是物，即使是物，我們也要顯示它背后的人，顯示它和人的關系；德育面對的是一個個有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；德育彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往，美麗人生的追求。世間還有什么比這些更有魅力？

二、課標學習

小學《品德與社會》課是一門讓學生學習道德知識,培養道德情感,指導道德行為的學科,它作為小學德育的主渠道和主陣地,擔負著培養學生的道德觀念,指導學生道德行為的最根本的任務。《品德與社會》新課程打破了傳統的教育模式，提倡以提高學生素養為目標的教學，主要體現在知識與技能、方法與過程和情感態度與價值觀這三個層面上，每位教師都應努力將這三維目標落實到課堂教學中。研讀課程標準,選擇恰當教法，落實新課程理念。新課程對《品德與社會》教材的要求：
（1）以兒童的現實生活為基礎，引導兒童“學會生活”、“熱愛生活”、“積極探究、有創意地生活”，為兒童形成正確地生活態度、良好的道德和科學素質等打下良好的基礎。

（2）堅持素質教育的理念，弘揚中華民族傳統美德，體現時代對學生道德文化素質的新要求。
（3）以學生的生活為軸心，以學生的現實生活為基礎，按照生活的邏輯而不是學科的邏輯來設計和編寫教材。（引導學生提升生活智慧,讓生活更美好！）

（4）以正確的價值觀引導學生在生活中發展，在發展中生活。引導學生在生活中、通過生活學會、熱愛生活，為學生形成初步處理和解決生活中的實際問題的能力打下良好基礎。

（5）在重視對學生進行社會生活常識教育的同時，尤其強調學生情感、態度、價值觀及揚善抑惡行為方式的培養。

（6）以學生現實的社會生活經驗為基礎，以兒童當下的生活為課程內容的主要源泉，以體現生活全景及其各部分相互聯系的系列主題活動和學生的自主活動為教材呈現的基本形式。

體現教材的綜合性、開放性和發展特性，突破傳統德育教材的單一、封閉和靜止的特性。

（7）有利于“活動性”或“實踐性”教學方式的采用，通過教師指導下學生的“做中學”或“按照自己的思想去做”形成學生合作、探究、負責的主體性素質。 改變傳統的單向“灌輸”、“強制性規范”的教材呈現思想。

（8）教材內容的選擇、組織、呈現以及教材的形式充分考慮兒童身心發展的特點和規律，同一主題在不同階段目標不同，但前后銜接，螺旋式上升。有利于激發兒童的興趣，是兒童樂于和可能接受的。

三、教材解讀

1.源于兒童生活， 服務兒童生活 。

教材堅持“以人為本”的課改新理念，以學生的發展為本，體現時代對學

生道德文化素質的新要求。

（1）教材編寫貫徹課程標準精神，堅持生活邏輯與科學邏輯相統一，以生活邏輯為主導；

（2）品德培養與知識學習相統一，尤其注重品德培養；

（3）體驗形式與認知形式相統一，強調學生體驗，力圖在生活化、情感性、探究式等方面形成特色。

2. 確立生活主題，營造兒童文化。

教材編排從兒童的生活世界出發，幫助他們生活得更加美好，是我們教材編寫的重要追求。

根據課程的綜合性要求，我們遵循兒童生活的邏輯，構建了主題引領、層級銜接的包括 “單元主題—板塊主題—活動內容”的教材體系結構。

（1）每冊教材分設五個單元，根據不同層面的互相聯系和合乎生活邏輯的延展，各單元一般下設3-5個板塊主題（六年級第一單元只有兩個板塊）。這些主題都是以兒童為主體的一個個話題，以兒童的現實生活為主要源泉，關注兒童的所見、所聞、所感、所思、所悟，使學生感受到教學內容非常貼近他們的現實生活，課程學習對他們來說是完全遂心而有意義的，是有助于他們現在和將來的生活的。

如，三年級上冊“我愛我們的學校”這一單元下設五個主題，這些主題均以“我”為主體，是孩子們熟悉和愿意參與的話題:

《說說我們的學校》引導學生交流校園生活的所見所聞和感受;

《校園里的發現》啟發他們了解學校的發展歷史、組織機構、人文環境等;

《給學校畫張“地圖”》幫助他們進一步熟悉校園環境;

《在學校工作的人們》引導他們關注老師和工友的勞動

《我能為學校做點什么》則啟發他們用自己的方式來表達對學校的熱愛。

這些話題的探討激活了多角度的綜合性學習:簡單圖例等知識技能的學習成為一種興趣和需要，尊重他人勞動等品德的培養是在體驗中完成的自主建構。隨著話題的展開，學生一步步加深了對學校的親切感和歸屬感，使校園生活變得更為愉快和有意義。可以說，這樣的話題就是源于兒童生活、服務兒童生活的。

（2）教材內容的編排以充滿生活氣息的兒童文化為特征。

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png我們堅持從學生的現實生活中選取素材，包括大量的學生作品(手寫體)、日記、情境對話等，讓孩子們感覺到像是在讀自己的書，討論自己身邊的問題，愿意參與對話，思考和嘗試解決自己生活中可能出現的各種問題。

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png兒童直接參與的、饒有趣味的主題活動、游戲和其他實踐活動是教材的主要呈現形態，“我的明星卡”“我們給老師發獎狀”“家鄉物品博覽會”“我們也來做小吃”等充滿童真的活動，為孩子們營造了一個參與體驗的樂園。

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png教材中的語言也富有童趣，如“我喜歡林老師，她和我一樣喜歡吃爆米花”“困難是個嬌氣包”等，常常讓孩子們會心一笑，而編排形式多樣的童話、寓言、兒歌、名言等等，也讓孩子們被深深地吸引。

289b460b6f36c7bbc07754bd0bc0403b.png教材圖文并茂，插圖包括情境插圖、旁白插圖、背景插圖和資料性插圖等，文字則分為標題文、主題文、旁白文、情境對話文、旁白對話文、提示文、活動說明文和資料(學生作品)文等。教材版面形式活潑，適合兒童的審美習慣和接受能力。

3.注重品德培養，強調情感教育

改進和加強品德教育是小學德育課程改革的初衷。我們的教材編寫遵循“培養品德良好的兒童”“促進學生良好品德形成”和幫助學生“學習做人”的課程目標，以切實增強品德教育的針對性、實效性為著力點，旨在為學生在價值多元的社會中形成健全的人格，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力打下基礎。

教材重視對學生進行基礎品德的培養，重視行為習慣的養成。我們強調品德教育主題活動與貫徹《小學生守則》《小學生日常行為規范》結合起來，與社區和家庭教育聯系起來;重視傳統美德與時代精神的融合;將競爭與合作的意識以及自信心、開拓創新精神的培養，規則與秩序、權利與義務、民主與法制關系的處理，關心人類、保護環境、珍愛生命的責任感等等作為教材編寫的重要內容。教材寓品德教育于生活(社會生活)常識教育之中，在對學生進行生活教育的同時自然而然地進行品德教育。

為了加強品德培養的有效性，教材致力于情感教育特色的創造，重視淡化教育痕跡，啟發道德自覺，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png我們重視以現實性的、情境性的、形象化的情感案例和生活細節去感染人、感化人。比如，在三年級上冊“溫暖的家”單元中，解讀“名字的故事”讓孩子們感受到家人愛的期望，觀察“媽媽的手”讓孩子們體會到父母愛的付出，“愛心留言條”活動引導孩子們和家人互動，用自己的方式表達愛。在一系列形象生動的案例引領下，抽象的“愛”變得真實可感，使孩子們看得見、摸得著、做得到，于是，他們自然不再對生活中的愛熟視無睹，不再感覺愛是那么空洞而遙不可及。這樣的教育便充滿著打動人的情感力量。

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png教材的活動設計也注意引發學生內心的價值沖突，牽動學生的情感波瀾，讓學生自覺地、適時地用大家共同達成的價值標準去反省自己的認識、情感和行為，由此及彼地分析問題、解決問題。為此，教材通過呈現一些范例性的內省過程及積極的應對策略，引導學生進行自我反思，以更好地促進道德的內化。

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png我們重視通過富含生活智慧與淺顯人生哲理的對話語言、主題文字、主題故事等，不動聲色地進行價值觀的滲透與情感的陶冶。

如: 標題語言:“愛越多，快樂越多”“1+1,2”??

對白文字:“你只跑了第二名，為什么還這么高興,”“這已經是我最好的成績了”

主題文字:“‘己所不欲，勿施于人。’你不希望別人怎樣對你，就不要這樣對別人。”

提示文字:“有時候，成功就是再堅持一下。你有過這樣的體會嗎？”

這些耐人咀嚼的文字，再加上大量寓意豐富的主題故事，有助于學生自悟、自得，實現道德的自主建構，這也是本套教材情感教育特色的重要體現。

4.預留創造空間，倡導體驗探究

為突破傳統德育教材單一、封閉和靜止的特性，教材重視采用引發問題、解決問題等形式對教學活動進行提示和預設，既體現課程目標對活動的指引，又為師生操作活動預留了很大的創造空間，有利于“開放性”“實踐性”教學方式的采用，使學生形成自主、合作、探究、負責的主體性素質。

從主題來看，教材中的許多主題本身就是一個活動，鼓勵學生走進廣闊的生活世界，去充分地體驗與探究。如三年級上冊《在學校里工作的人們》這一主題，為了讓孩子們懂得尊敬老師，我們以范例導入，引發了“采訪老師”或“觀察老師的一天”等調查活動。活動中，孩子們關注到了老師平凡的付出，體驗到了老師的辛勞，尊敬與感激之情油然而生。這樣的教育過程無需說教，唯有體驗。教材中的類似設計非常多，如三年級上冊《校園里的發現》《一起采風去》等主題，僅從標題語言來看，其活動性就非常明顯。

從具體內容來看，教材中更是到處都有生長點，可供師生自主選擇、自由生發，從而開展符合實際情況的、個性化的教學活動:

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png教材預留伏筆，設計了大量帶“？”和“……”的句式，為達到“培養樂于探究的兒童”的課程目標，從形式到內容都提供了具體的指引。如:“什么地方的草不能踩？什么地方的花不能摘？”“相同的是愛，不同的是什么呢？”“爸爸的愛是責備的目光，媽媽的愛是……”“車多了，橋多了，燈多了……”等等。這些設計有助于落實教材以學生為主體，注重學生的自主表現，培養學生開放的心態、發現的眼光、探索的興趣，促進兒童的社會性發展等目標。

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png教材內容的編排設計，注重提示和引導兒童去進行觀察、操作、游戲、調查、探究等具體實踐活動。如:“比比誰的手兒巧(自我服務勞動競賽)”“我們把這些特別的日子記下來(了解父母的生日)”“找找看，還有誰小時候和爸爸媽媽不一樣( 觀察小動物的生長變化情況)”“我們來開個家鄉物產博覽會吧(綜合實踐活動)”等等。在教材中，我們用“活動”“交流”“調查”等圖標或提示語、旁白等來引出這些活動，注重引導學生具體感受、親身體驗、相互交流以及形成個性化的領悟。

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png我們不僅關注個體差異，鼓勵學生尋求多種答案，同時還鼓勵學生提升、表達個性化的學習體驗。于是，教材中也出現了大量的空白作品，為學生提供表達自我的空間，使教材成為他們自己參與創造的作品。

289b460b6f36c7bbc07754bd0bc0403b.png教材中提供一些必要的準備性知識，以小資料等形式呈現，使體驗式、探究式學習能與知識性學習有機結合。

四、教學建議

（一）三年級上

1.教材編排

三年級上冊共安排了五個單元主題,即:

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png做好我自己

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png溫暖的家

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png我愛我們學校

289b460b6f36c7bbc07754bd0bc0403b.png家鄉的山山水水

809d4c472124c491478f6577f76f193a.png有趣的家鄉風情。

每個主題都不再是單一的學科知識內容,而是學生感興趣區的一個個話題,通過這些話題,引導學生學會解決各種現實問題,使之加深自我、對他人、對社會的認識和理解,并在此基礎上養成良好的行為習慣,形成基本的道德觀,使知識意義化、價值化。

本冊教材所涉及的內容是對這個年齡階段兒童具有重要影響的、在兒童生活中所發生的各種社會互動關系(如兒童自我、家庭、學校、家鄉之間的相互作用關系。)通過學習,使學生能正確地認識自我,樹立自信心;體會父母對自己的疼愛;為父母分憂學習人際關系,由自我走向人與人之間;了解家鄉的地理位置、環境特點、物產資源以及家鄉的風情等。

2. 教學總目標、教學重點:

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png以兒童的自我生活、家庭生活、學校生活、家鄉生活為基礎,讓學生通過對生活的感受,獲得對自我、家庭、學校、家鄉的初步認識。

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png以學生的生活經驗為基礎,促進學生對社會的關注和對人的關注。

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png教材中沒有理性的說教,而是對兒童生活的真實呈現。都是從兒童生活中一些平常的現象切入,引起兒童對生活的思考和關注。

教材在選擇切入點時,力求從兒童的生活經驗和兒童感興趣的問題入手,采用第一人稱的表現方式,來增強教材與學生的親近感。

教學中應將學習內容和學習活動融為一體。教師要利用和開發地方教育資源,教師要聯系當地和學生的實際,及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去,不斷提高教育教學的針對性。實效性和主動性,提高整個教育的質量。

（二）四年級上

1.教材編排

《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，具有綜合性、經驗性和基礎性。

《品德與社會》課程設計的思路是：一條主線，點面結合，即以兒童的社會生活為主線，在兒童逐步擴大的生活領域這個面上選擇幾個主要因素來組織教學內容。

本冊教材也不例外，共分為五個單元：

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png有困難，我不怕

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png我們的快樂大本營

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png做聰明的消費者

289b460b6f36c7bbc07754bd0bc0403b.png公共生活講道德

809d4c472124c491478f6577f76f193a.png大自然發怒的時候

在個人學習、集體生活、社區生活多個場景中，對學生進行了挫折教育、集體主義教育，培養良好的行為習慣，體會人們在危難中團結互助精神的可貴。

　　隨著孩子年齡的增長，本冊教材的內容也變得更豐富，形式更多樣。教材內容充分體現了綜合性的特點，五個單元主題都不是單一的學科知識內容，而是學生感興趣的一個個話題。通過這些話題，引導他們學會解決各種現實問題，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，形成基本的道德觀，指導行為，并使知識意義化、價值化。例：做聰明的消費者。教材形式則活潑多樣，版式新穎富于流動感，采用了各種圖畫、照片、學生作品，既富于變化又從多角度豐富學生的感知，對話式的兒童語言、主持人式的旁白人物使教材更富有親切感。例：我們的快樂大本營。

2. 教學總目標、教學重點:

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png對學生進行了“成功教育”、“勵志教育”，通過引導學生樹立自信，追求夢想，進行積極的自我完善，幫助他們鍛煉意志，為了實現目標而不斷努力，使他們體驗克服困難取得成功的樂趣。

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png讓學生從集體出發，在感受集體的溫暖與快樂的同時，也明白快樂的集體需要每一個成員擺脫自我中心，融入集體；只有大家相互理解、相互幫助、獻計獻策，才能共同去創造。通過一系列激發學生創造性思維、培養集體主義意識的活動設計，充分體現了新課改自主、合作、創新的精神。

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png讓兒童走進社會，了解消費這種常見的社會現象，體驗社會生活，在各種活動中，通過感受——內化——升華的過程，明白合理消費的意義，養成勤儉節約的品質。

289b460b6f36c7bbc07754bd0bc0403b.png通過對現實生活中學生耳聞目睹的現象的對比、分析，幫助他們形成基本的善、惡、美、丑的是非觀，懂得在公共場所愛護公共設施、遵守公共秩序、愛護公共環境是社會文明的具體道德，是做一個講文明有教養的人的必備素質。公共生活講道德不光是寫在紙上，更要體現在行動中，教材就截取了實實在在的生活片斷、場景，讓學生從自己的世界出發，對生活有所認識，有所感悟。

809d4c472124c491478f6577f76f193a.png了解自然災害的危害性，知道大自然有不可抗拒的一面，學習一些在自然災害發生時自護、互救的方法，培養避險求生的能力，對每個人來說，尤其是對生存能力相對較弱的小學生來說是非常必要的。

3. 教學建議

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png教材因“生活”而豐富

回歸生活、關注兒童生活是品德與社會課程的一個基本理念。品德教育的根本目標就是引導兒童學會生活，培養學生對生活的積極態度和參與社會能力。兒童不斷擴大的社會生活是教材編寫的主線，包括范例的選取也源于兒童的真實生活，教材因“生活”而豐富，我們在拓展教學內容時同樣要把與學生的實際生活有機聯系，關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實各種內容。

6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png課堂因“生成”而精彩

課堂是師生生活的一部分，本應該是變化莫測、豐富多彩的。葉讕教授認為，一個真實的教育過程本身就是一個動態轉化和生成的過程，它不可能百分之百的按預定的軌道行進，總會生出一些意料之外的有意義或無意義的新鮮事、新情境、新思維和新方法。新課程的教學中，教師及時捕捉并利用一切有價值的動態生成的資源，從而獲得意外的成功。

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png課程因“活動”而美好

教材中設計了大量豐富多彩的學生樂于參與的活動，主要形式有信息類活動、參觀訪問或實地考察類活動、動手操作或實踐類活動、交流表達類活動。有些是用“活動”圖標標明了，有些二級標題、三級標題本身就是活動主題，有的提示語、旁白對話也可以生成一個活動。只有讓學生親自參與、體驗，才能有所感受，得到許多的收獲。

（三）五年級上（另行解讀）

（四）六年級上

1. 教材編排

a01534ebbcf78c67ab5c9d008d6fb498.png密切聯系生活，關注學生個體經驗——生活性

A.教材內容以兒童的生活為主要源泉。生活中的話題、生活中遇到的問題成了我們的課題。

例：你有好奇心嗎？P3
???? 你喜歡看哪些電視節目？P55
???? 我們可以用互聯網做些什么呢？P56引導學生不要在網上迷路。

B.關注兒童已有的生活經驗。
例：P21你生活的地區有哪些適合生長的農作物？它們是怎么種出來的，人們要付出哪些勞動？
??P43現代通訊給我們帶來的好處……
??P57說說你上網的經歷；描述自己在一天內獲得了哪些重要的信息，并說明獲得信息的途徑。
6a09b7c46a417221c84b05dc7720b274.png重視活動設計，鼓勵學生體驗感悟、探究創造——活動性。
教材設計了一系列豐富多彩、形式多樣的活動：
P3：提出你好奇的問題；
P4：選取身邊的某一生活用品或學習用品，就它的外觀特點、適用性等方面，提出你的問題。
P7：發揮你的想象力從“水”開始。
P21：尋找農諺，了解農業生產與生活的關系。了解24節氣歌。

學生在在活動中體驗、感悟、升華：一次生動的活動，勝過一千次空洞的說教。 親身經歷，勝過無數說教。多給孩子一些刻骨銘心的體驗，讓孩子在體驗中快樂成長！
例：自己嘗試造一張紙，在親手制造的紙上寫下你的最深的感受，把它珍藏起來。 P29在活動中發現、探究、創造：探究性學習的理念得到較好體現。

第一 問題的設計具有較強的探究性。
第二 提供探究活動的方法 。
第三 活動準備素材與觀點，讓活動不流于形式。
第四 活動形式多樣，提高探究活動的趣味性。
第五 注意學生的自我評價，提高教育有效性。
學生在活動中發現、探究、創造：
例：我們去環球旅行
P105 研究各國的衣著為什么不同。
P106 我們還可以搜集一些圖片、郵票、錢幣、國旗、明信片等，合作辦一個世界風情展，讓更多的人領略異國風情，了解世界。
? P107 以小組為單位，研究某洲、某個國家或某個城市你趕興趣的事物。

d05806a91d1fe4875a3b01149d08d6b3.png強調學科間聯系，促進課程優化整合——綜合性

內容包括歷史、地理、人文、環境、國情、思想品德、行為習慣、心理健康……

289b460b6f36c7bbc07754bd0bc0403b.png尊重師生個性，實施多元價值下的積極引導——人文性、情感性

教材充滿童心童趣，是能夠與兒童進行對話的文本。

“教材中的兒童”和“教室中的兒童”形成一種“我—你”之間的對話關系。教材中的兒童與教室中的兒童相依相伴，一起面對并解決成長中的問題和煩惱，共同享受成長的幸福。

809d4c472124c491478f6577f76f193a.png更新教學內容，引進現代信息，給學習、思考留有很大的空間——開放性、時代性

課程內容從教科書擴展到所有對學生有意義的、學生感興趣的題材，重視開闊其視野；

開放性還體現在：每個學習主題都不是封閉的結構，只提供明確的導向，不提供唯一的思路和既定的答案，希望師生在互動中去探尋各種可能性，關注學生豐富多彩的體驗和個性化的表現，給他們的學習和思考留下很大的空間。

2. 教學總目標、教學重點（略）

五、學校特色

實驗小學是成都市“十佳品格教育示范學校”，《品德與社會》課密

切結合學生家庭生活、學校生活實際，引導學生健康生活，快樂成長。學校德育工作（班主任工作）與《道法》課有機結合，相得益彰。如三年級第一單元“做好我自己”，第二單元“溫暖的家”，第三單元“我愛我們學校”中的許多活動與學校品格工作室的“友善”“親子”“親師”活動相互滲透、有機結合，取得了良好的學習效果：孩子高興、家長滿意，班主任更喜歡它的實用性、實效性。

六、期末檢測

《品德與社會》課的評價以促進和激勵學生健康發展、健康成長為前提，從學生原有的基礎出發，尊重學生的個性特點，以表揚鼓勵為主，進行發展性評價。

教科院對非基礎性學科課程期末檢測，依據《課程標準》和教材內容，通過觀察、體驗、問答或試卷測試等途徑，檢測學生的學習能力、生活技能，對重要歷史事件、文化名人的常識性知識了解和在情感、態度、價值觀等方面的品德修養。

第三篇: 小學道德與法治教材解讀

基于小學道德與法治教材特點的法治教育
作者：翟曉新
來源：《學習與科普》2019年第34期

????????摘要：人教版《道德與法治》教材里面的內容是根據社會發展而確定的，所以道德與法治內容是必不可少的，這對提升學生的思想品德水平有積極的促進作用，同時也為學生以后步入社會鋪墊了堅實的道路。本文中筆者根據小學道德與法治教材特點，從活用高效教法體現法治精神;培養學生正確公民意識觀念;以及教學中滲透滲透符合教材特點的傳統文化元素三方面進行對小學生法治教學的討論，希望對各位小學道德與法治教師有所助益：

????????關鍵詞：教材特點;法治教育;小學道德與法治

????????在人教版《道德與法治》教材中，社會主義核心價值觀得到了更好的體現，課程內容也更具備綜合性，在彰顯生命教育主題、強化公民意識教育的基礎上，更突出了法治教育。小學道德與法治教師要注重對學生學科素養的培養，且要基于教材內容的特點著重進行有關法治的教育。讓小學生通過教師的教學理念的革新與教學方案的實施，學習和意識到法治元素在我國公民生活中的重要地位。

????????一、教學中活用高效教法體現法治精神

????????要想通過道德與法治教學來培養和提升小學生的學科水平不是短時間就能完成的，這是一個復雜的過程，需要學生從觀念的認識、體驗內化到踐行反思的過程經歷。但是教師可以從學科教材中偏重法治教育的方向入手，優先培養學生的法治精精神，讓學生通過法治知識的了解和學習，對我們生活的社會的基礎進行根本上的了解，從而建立道德與法制學科素養的基礎。

????????例如，教師在教學“感受生活中的法律”時，通過關聯學生的現實生活，來讓學生意識到我們生活的環境都是建立在法律保護基礎上的。首先，教師通過問題引出課程主題： “在你成長的環境中離不開誰的保護？”學生小名積極舉手回答：“離不開父母、親人還有老師的保護。”教師肯定了小名的回答：“你回答的非常對！我們生活中受到的保護都是基于法律規定的基礎。所以，從根本上來說，我們是受到了法律的保護。”然后教師鼓勵學生舉例生活中受到了哪些基于法律基礎上的保護，學生阿凱積極舉手回答：“早上上學路上，紅綠燈保障了我們的安全，我知道是交通保護法在保護我們;生病了，父母送我去看病，也是法律規定的父母應盡的保護我們的職責。”教師贊賞了阿凱的回答和博學的特點：“非常棒，是的，我們生活中處處都有法律保護的影子，法律與我們的生活密不可分。”然后，教師為學生講解了法律規定我們必須受到律法內規定的義務教育，讓我們有上學的權利等方面，讓學生通過對生活中法律對自身實際的保護，深刻了解了基本的法律知識，培養了學生的法制精神。

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