《三年》是由趙明執導，張瑞芳、項堃、舒適、柏李等主演的電影，于1954年上映。影片主要講述了解放初期，上海少數的不法資本家投機倒把，搗亂市場，大明紗廠工人停工，紡織工會副主席陳英親自來到廠里，幫助工人們解決困難的故事， 以下是為大家整理的關于三年級語文上冊第四課4篇 , 供大家參考選擇。

三年級語文上冊第四課4篇

三年級語文上冊第四課篇1

三年級上冊英語第四課時教案

課題：UnitFour WeLoveAnimals

教學重點：學習新句型：Oh,really?MayIhavealook?Hereyouare.Thankyou.Oh,it’snice!Ilikeit.

教學難點：對Let’stalk內容的整體把握；

表示同意、肯定和把東西遞給他人時的用語“Sure.Hereyouare。這樣自然導入新句MayIhavealook?

3.教師將TeddyBear遞給一名學生，并用手勢和動作暗示他說：IhaveaTeddyBear.接著,教師說：Oh,really?MayIhavealook?強調突出“really”, 并出示相應的單詞卡片，帶讀幾遍。然后再找幾位學生和教師進行同樣的對話。

4.教師拿著TeddyBear走到一名英語較好的學生Ａ(簡稱Ｓa)前，示范對話如下：

T:IhaveaTeddyBear.

Sa:Oh,really?MayIhavealook?

T:Sure,Hereyouare.(邊說邊TeddyBear給Sa)

Sa:Thankyou.Oh,it’snice!Ilikeit.

教師告訴學生Sure.Hereyouare.是“可以。給你。”的意思，并帶讀該句。由于該句發音較難到位，教師應多帶讀幾遍，學生的操練要特別加強。

5.教師播放《TeddyBear》歌曲，師生共唱歌曲，學生邊唱邊做動作，調節氣氛。

6.教師播放Ｂ部分Let’stalk課件,學生邊看邊思考問題：

1)WhohasaTeddyBear?

2)DoesSarahliketheTeddyBear?Whatdoesshesay?

(如學生不理解，教師可用中文解釋這些問題)

7.學生回答問題，檢查學生對該對話的掌握情況，如果發現學生沒有完全理解，教師可一句一句點擊對話框或人物嘴部，學生跟讀模仿。

8.人機對話。教師操作課件，學生扮演對話中的人物之一，和課件中的ChenJie或Sarah對話。

9.學生分組練習對話，

然后兩人一組自愿上臺，戴上ChenJie,Sarah的人物頭飾，用TeddyBear作道具表演對話。

表演好的，教師帶領其余學生對他們豎起大拇指一起說：“One,two,wonderful!”或一起有節奏的鼓掌祝賀(也可采取別的方式來鼓勵)，使學生獲得初步用英語交流成功后的情感體驗，提高學習英語的興趣，增強其自信。同時，教師應適時糾正某些學生錯誤的讀音。

三、趣味操練(Practice)

1.讓學生自己先看Let’splay部分的活動，小組討論、練習。

2.教師拿出Sarah,BaiLing的頭飾，請幾位學生上臺表演。

3.學生用自己的玩具和自畫的動物圖片，可以下位找伙伴一起做游戲。教師和學生一起做游戲。重點運用到下列句型：

Ihavea…

Really?MayIhavealook?

Sure.Hereyouare.

Wow!/Cool!/Super!

4.教師告訴學生可以用別的東西比如學習用具或其他小動物替換TeddyBear進行對話，這樣對話的內容更豐富，學生的學習興趣就更濃了。

5.課堂評價(Assessment)

四、擴展性活動(Add-activities)

1.以小組為單位，利用教科書第四單元開始的雙面彩圖進行對話表演比賽，看誰對話最多最好。由全班學生自己當評委，選出前三名，教師及時給予獎勵。

2.仿照本課時的對話，學生將自己喜歡的東西(可以是一種，也可以是好幾種)介紹給大家看。

板書設計：

Unit4WeLoveAnimals

Ihavea…

Oh,really?MayIhavealook?

Sure.Hereyouare.(注意發音)

Thankyou.Oh,it’snice!Ilikeit.

Thanks.

三年級語文上冊第四課篇2

梁河九年制學校七年級語文導學案 總第6課時

班 級： 學習小組： 姓 名：

課 題

觀滄海

教學課時

1課時

學習目標

1、熟讀并背誦詩歌。2、理解詩歌內容。

3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

學習重難點

理解詩歌內容，背誦詩歌。

體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

學習方法

熟讀成誦 合作學習

審批人

第一部分：預習案

1、自主學習，風采展示

1、作者介紹:曹操，字 ，小名阿瞞。曹操是東漢末年杰出的 家、 家和 。代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱“ ”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。

2、聽老師范讀詩歌,注意字音、節奏、語氣和情感。

3,以自己喜歡的方式朗讀古詩。

二、自主探究，交流展示

理解詩歌大意

1、根據注釋及老師提供的資料，嘗試疏通文意。

2、交流學習成果。

第二部分：探究案

三、多邊互動，合作探究

以小組為單位，思考、探究下列問題

全詩圍繞哪個字展開來寫的?

2、詩人在詩中都寫了哪些景物？

3、哪些是作者真正“觀”到的？

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面？

5、詩中哪幾句又是寫虛景？（作者想象的景色及景物）這種景象是一種什么樣意境？

6、為什么曹操會產生這樣的想像？聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？

四、質疑鞏固，拓展訓練

感情基調:蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風骨”的代表作。

《觀滄海》是借景抒情,詩人寫滄海,抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露,而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊,氣勢雄渾,字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中,前六句寫的是實景,后四句寫的是虛景,實景給人身臨其境之感,虛景以其新奇激發讀者的想像,詩人以滄海自比,表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。表現了詩人開闊的胸襟,抒發了統一中國建功立業的抱負。

第三部分：檢測案

五、達標檢測

1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

sǒng zhì(　 　)　jié(　　)石　 澹澹(　　) 蕭 瑟( 　　)

2、填空。

（1）“ ”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。

（2）“ ”字統領全篇，是詩的線索。

（3）詩中展現海島生機勃勃的詩句是：____________，____________；詩中最能反映詩人的博大胸襟的詩句是：____________，____________ ；____________，____________。

3、這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓于景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？?

六、小結與反思

梁河九年制學校七年級語文導學案 總第7課時

班 級： 學習小組： 姓 名：

課 題

次北固山下

教學課時

1課時

學習目標

1、 理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。
2、 體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、 繼續學習律詩的格律常識。

學習重難點

1、 頸聯中所包含的哲理意義。
2、 本詩情景交融的寫作特點。

學習方法

熟讀成誦 探究賞析

審批人

第一部分：預習案

導入新課：

王灣是洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進士。他曾往來于現在的江浙一帶，在途經江蘇省鎮江市北固山時，寫下了一首詩《次北固山下》。王灣是一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就是因為他寫下了這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常說的“人以詩傳”呀。

2、自主學習，風采展示

1、作者介紹:王灣，唐代詩人，生卒年不詳。

2、聽老師范讀這首五言律詩,注意字音和節奏。

3、以自己喜歡的方式朗讀古詩。

4、朗讀指導并齊讀。

二、自主探究，交流展示

1.參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）

2,請一兩位學生講述詩歌內容。

第二部分：探究案

三、多邊互動，合作探究

探究一:1.詩人為什么要將愁心寄與明月呢?

　　2.你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？　

3.詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？　

4,請用自己的話概括這首詩表達的思想感情。

探究二:這首詩在結構上有什么特點？

四、質疑鞏固，拓展訓練

古人云：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？

第三部分：檢測案

五、達標檢測

1、詩中融情人景，含有飄零之感、離別之恨的句子是 。

2、“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西！”，這一名句運用了什么修辭方法？這樣寫有什么好處？請簡要分析。

3、末句“隨君直到夜郎西”中“夜郎”一詞，有兩種解釋：一與成語“夜郎自大”的“夜郎”意同，意即——地名，在今貴州省西部桐梓縣，古稱夜郎國；一是指湖南省沅陵的夜郎縣。細讀課文，分析一下哪種解釋更合理。

六、小結與反思

梁河九年制學校七年級語文導學案 總第8課時

班 級： 學習小組： 姓 名：

課 題

次北固山下

教學課時

1課時

學習目標

1、理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。
2、體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
3、繼續學習律詩的格律常識。

學習重難點

1、頸聯中所包含的哲理意義。
2、本詩情景交融的寫作特點。

學習方法

熟讀成誦 探究賞析

審批人

第一部分：預習案

3、自主學習，風采展示

1、作者介紹:王灣，唐代詩人，生卒年不詳。

2、聽老師范讀這首五言律詩,注意字音和節奏。

3、以自己喜歡的方式朗讀古詩。

4、朗讀指導并齊讀。

二、自主探究，交流展示

1.參照注釋，同桌互譯詩句。（老師巡視，幫助學生解決疑難）

2,請一兩位學生講述詩歌內容。

第二部分：探究案

三、多邊互動，合作探究

1、這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說出來這是什么寫作手法嗎？

2、前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？說說你的感受和理由？

3、最后一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎么理解這種鄉愁的？

四、質疑鞏固，拓展訓練

當歷史的車輪轉到了今天之后，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神州五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？

第三部分：檢測案

五、達標檢測

1、《次北 固山下》詩中的千古名句是： ， 。詩中道出新舊更替的生活哲理的名句是： ， 。

2、下列詩句朗讀節奏劃分不正確的一項是(　　)

A.我寄愁心/與明月 B．江春/入舊年 C．楊花落盡/子規啼

3、杜甫有句名言曰：語不驚人死不休！語若驚人，須要煉字。下面的對聯別出心裁，上聯中的“讀”字，人格化地活現出水中景，請你在下聯中填寫一個動詞，與“讀”相對，擬人化地表現出山里的情趣。

水清魚讀月　山靜鳥________天

4、古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？

六、小結與反思

梁河九年制學校七年級語文導學案 總第9課時

班 級： 學習小組： 姓 名：

課 題

天凈沙 秋思

教學課時

1課時

學習目標

1、識記有關作者的文學常識,掌握“散曲”的文體知識。

2、正確朗讀、背誦全曲,能準確把握這首曲表現出的思想內容和思想感情。3、學習分析詩歌的方法,感知詩中的藝術形象,提高鑒賞詩歌的能力。

學習重難點

1、會詩歌的韻律美。2、品味詩歌的語言,體會詩歌的情味,領悟詩歌的意境,培養想象力,陶冶情操

學習方法

熟讀成誦 探究聯想

審批人

第一部分：預習案

4、自主學習，風采展示

1、關于作者:馬致遠，號 ，元代 家、 家，他與關漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然。在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，堪稱為旅思名作、秋思之祖。

2、關于“曲”這種文體： 在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，形成另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙?秋思》就是有標題的小令。

3、聽老師范讀，注意字音和節奏（做好標注）

4、以自己喜歡的方式朗讀古詩。

二、自主探究，交流展示

1、展示朗讀

2、整體感知：通過朗讀，我知道作者寫到了 等景物。這些景物組成了絕妙的 圖。

第二部分：探究案

三、多邊互動，合作探究

（一）領略詩情畫意：

1、列舉描繪的景物，看形成了一幅怎樣的圖畫？

2、抒發了作者怎樣的情感？

3、這首小令是怎樣達到情景交融的？

（2）寫法探究：

再細讀這首小令,看看寫法上有何特點？

四、質疑鞏固，拓展訓練

用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

??

第三部分：檢測案

五、達標檢測

1、下列說法正確的一項是(　 　)

A．律詩，一首八句，每句五個字或七個字，格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四、五六句要對偶，平仄也有規定。

B．《觀滄海》是一首樂府詩，作者曹操，字翼德，三國時期著名的政治家、軍事家、詩人。他的詩以“慷慨悲壯”見稱。

C．《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是唐代偉大詩人李白為好友王昌齡貶官而作的抒發 感憤、寄以慰藉的七言律詩。

D．《天凈沙　秋思》是一首散曲，作者馬致遠，號東籬，元代戲曲作家，與關漢卿、王實甫、白樸并稱為“元曲四大家 ”。

2、學了《古代詩歌四首》后，班上準備舉行以“輕叩詩歌大門”為主題的綜 合實踐活動，請你完成以下任務。

(1)如果要舉行賽詩會，請你為賽詩會擬定一種形式，寫在下面。

( 2)下面是“生活處處有古詩”情境表演中的幾個片段，請你在橫線上填上恰當的古詩名句。①當我們浪費糧食時，爺爺常引用唐代李紳的詩句來教育我們：____________，____________。

②昨晚有一道數學題，我絞盡腦汁，百 思不得其解，就在我“________________”時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是“________________”。

(3)請你根據本次活動主題擬寫一條標語。

3、試著描寫一段景物，使之飽含自己感情。?（提示：可以表現的感情：高興喜悅、悲傷哀痛）

六、小結與反思

寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.

三年級語文上冊第四課篇3

共案設計（課時）

課題

4土壤的成分

課型

新授課

教學目標

1.通過實地觀察和采集，了解土壤在自然界的樣態。

2.觀察土壤樣本，說出土壤是由多種物質組成的。

3.通過實驗，識別土壤中存在的空氣、水等重要成分。

教學重點與難點

1.發現土壤是由多種物質組成的。

2.做實驗，認識土壤的主要成分。

教學準備

教學課件，包括各種成分的土壤樣本

教學方法

實驗法、討論法、講授法

教

學

過

程

一、導入新課

我們世世代代生活在這片土地上，土壤給我們帶來了蔬菜、水果、糧食……我們的生活離不開土地。但是，要真正讓我們介紹土壤，我們卻不知如何介紹。今天，就讓我們一起走近土壤，了解土壤，探究《土壤的成分》。

二、活動一：采集土壤

到田野、花圃或池塘等地方挖一些土壤，帶回教室研究。注意：五池塘邊采集土壤，必須有大人在身邊陪同。

三、活動二：觀察土壤

仔細觀察帶來的土壤，你在里面發現了那些東西？

預設：土壤中有沙子，有小石頭，有蚯蚓，有樹枝和樹葉……除了這些我們看到的，還有什么我們看不到？

四、活動三：研究土壤的成分

1.用紙巾包住土塊，使勁握一握，攤開紙巾，你看到……

學生觀察、思考后回答：

紙巾濕潤了，說明土壤中含有水分。

2.把土塊放入水中，開始看到……過一會兒又看到……

學生觀察、思考后回答：

開始看到歐氣泡冒出，說明土壤中含有空氣。

3.攪拌以后，你看到……靜置一段時間后，又看到……

攪拌后看到泥土和水混合在一起，水很渾濁。靜置發現杯中有沉淀，沉淀是分層的。說明土壤中含有有機物。

課后作業

你還可以設計哪些實驗證明土壤中含有水分和空氣

板書設計

4土壤的成分

看見的：小石子、蚯蚓、樹枝……

看不見的：水、空氣、有機物

教學反思

個案修改

三年級語文上冊第四課篇4

（教學反思參考1）古詩三首

《山行》：
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：1.讀一讀，說一說，整體感知詩意：
學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
2.在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么。”學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
3.讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。
4.讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：
《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必

須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
《贈劉景文》：
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。”說得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。
《夜書所見》：
南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。
所以，我教學這首詩時，更加注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的真實情感。
從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達能力也有待提高，在以后的教學中，我會更加重視這方面的培養。
（教學反思參考2）古詩三首

這節課學習的古詩，都是寫出了在秋天的背景下而觸生的情感，或贊美秋天的美景，或詩人思念故鄉，思念親人的感情。同時在教學時也正是中秋節過后，學生對于過節的氣氛，家人團聚的幸福感都有所體驗，這樣對于課堂的教學，體

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