新版教科版五年級科學教材分析【6篇】

發布時間:2022-01-05 16:40:31| 瀏覽次數：

五年級是指小學階段的高年級階段，其中五年制五年級的學生要面臨“小升初”考試，所以要認真學習、仔細復習以前學過的知識。六年制五年級的學生要為六年級的小升初做好準備，所以也要認真學習、備戰小升初，以下是為大家整理的關于新版教科版五年級科學教材分析6篇 , 供大家參考選擇。

新版教科版五年級科學教材分析6篇

第一篇: 新版教科版五年級科學教材分析

教科版修訂版五年級下冊教材目錄

第一單元沉和浮

1 物體在水中是沉還是浮

2 沉浮與什么因素有關

3橡皮泥在水中的沉浮

4 造一艘小船

5浮力

6 下沉的物體會受到水的浮力嗎

7 馬鈴薯在液體中的沉浮

8 探索馬鈴薯沉浮的原因

第二單元熱

1熱起來了

2給冷水加熱

3 液體的熱脹冷縮

4 空氣的熱脹冷縮

5金屬熱脹冷縮嗎

6 熱是怎樣傳遞的

7 傳熱比賽

8 設計制作一個保溫杯

第三單元時間的測量

1 時間在流逝

2 太陽鐘

3 用水測量時間

4 我的水鐘

5 機械擺鐘

6 擺的研究

7 做一個鐘擺

8 制作一個一分鐘計時器

第四單元地球的運動

1 晝夜交替現象

2 人類認識地球及其運動的歷史

3 證明地球在自轉

4 誰先迎來黎明

5 北極星“不動”的秘密

6 地球在公轉嗎

7 為什么一年有四季

8 極晝和極夜的解釋

第一單元沉和浮

1、物體在水中是沉還是浮

【教學目標】

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

【教學重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

【教學準備】

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。

【教材處理】

教材第2面兩個地方出現“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為應把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（活動要點：規定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）

（說明：本活動按“教師出示材料樣本—學生預測和思考沉浮理由—小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環節，更是調動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。）

板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節課各組實驗使用。

教學后記：

2、沉浮與什么因素有關

【教學目標】

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

【教學難點】

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學準備】

小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，實驗報告單。

小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。

【教材處理】

本課活動內容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發學生學習興趣，培養動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關”實驗報告單

第（）小組

實驗一：相同體積不同質量的小球的沉浮（從重到輕排列）

小球 1號 2號 3號 4號 5號我們的發現：

預測

結果

實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）

立方體 1號 2號 3號 4號 5號我們的發現：

預測

結果

3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質量小的物體容易浮，體積小質量大的物體容易沉。）

5、為什么用上節課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第（）小組

小瓶子狀態大部分浮小部分浮沉到底

沙子數量

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸浮）狀態。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。）

4、學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板書設計：

2、沉浮與什么因素有關

小球的沉浮物體沉浮與自身的質量和體積都有關

立方體的沉浮控制變量

小瓶子的沉浮體積大質量小易浮，體積小質量大易沉

潛水艇應用沉浮原理

教學后記：

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

【教學重點】

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

【教學難點】

認識到認真細致地采集數據的重要。

【教學準備】

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學過程】

一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數據中我們發現了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發現，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？

板書設計：

3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的

形狀量杯里的水量

（毫升）放入后

水面刻度排開的水量

（毫升）沉浮狀況

實心團 200

沉的形狀 200

浮形 1 200

浮形 2 200

浮形 3 200

改變物體排開的水量沉浮可能發生改變

船浮在水面上排開的水量很大

教學后記：

4、造一艘小船

【教學目標】

科學概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學與技術緊密相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。

過程與方法：

1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。

情感、態度、價值觀：

1、體會不斷改進設計對結果的影響。

2、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。

【教學重點】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學難點】

探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

【教學準備】

教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學生準備：收集船的發展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料。

【教材處理】

本課教材安排了5個活動內容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的調整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的發展史”和“船的展覽會”合并作為第二個教學內容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比較機動的處理課堂教學時間。

【教學過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導入：

船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。

3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監督員，由教師統一放墊圈的個數，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。

二、船的發展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。

一、準備

1.決定造一艘什么船；

2.準備需要的材料。

二、制作

1.畫出船的設想草圖；

2.動手制作。

三、改進和完成

1.放到水里試試，找出需要改進的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些需要改進的地方？

4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？

四、拓展活動：

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。

板書設計：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個性船

《我的造船計劃》

一、準備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

教學后記：

5、浮力

【教學目標】

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學準備】

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

【教學過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重：牛頓）

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

排開的水量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水量

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）

板書設計：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

教學后記：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

【教學目標】

科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、體驗實驗驗證的重要意義。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

【教學重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

【教學準備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?

2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?

3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?

小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。

研究的問題：

實驗方法：

所需器材：

實驗結果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯系。（發現：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯系。

小石塊中石塊大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

板書設計：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

教學后記：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過程與方法：

1、經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、態度、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

【教學重點】

經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

【教學難點】

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

【教學準備】

演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

【教材處理】

考慮到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。

【教學過程】

一、馬鈴薯的沉浮：

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

實驗記錄

水的量食鹽的量沉浮情況

100毫升

3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。）

4、思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?

板書設計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調制液體

觀察—發現—推測—驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教學后記：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學目標】

科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。

2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。

情感、態度、價值觀：

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學準備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？

2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

清水濃鹽水濃糖水酒精

在液體中的重量

受到的浮力

4、根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節約實驗材料，又不影響驗證的結果。）

二、推測與驗證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯清水濃鹽水

重量

6、分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？

小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮：

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個單元的總結：

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理:

1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現象?

2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律?

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)

板書設計：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

教學后記：

第二單元熱

1、熱起來了

【教學目標】

科學概念：

1、有多種方法可以產生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

情感、態度、價值觀：

1、對熱現象產生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動

【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等

【教學過程】

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產生了熱)

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質直接給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子 ----- ？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入.....）

(通過提出這樣一個發散的問題，引發學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。)

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？

2、學生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）

5、交流研究方法。

(通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發現問題，提出調整建議)

6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

四、小結:

1、通過實驗，你們現在是怎么認為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發現？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗你們有什么新的問題？

板書設計： 1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入）

教學后記：

2、給冷水加熱

【教學目標】

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。

情感、態度、價值觀：

樂于發現新的問題，愿意積極探索。

【教學重點】

1、關注水在加熱過程中的變化；

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化

【教學難點】研究水受熱上浮的原因

【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

【教學過程】

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。

2、根據看到的現象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？有什么疑問？

板書設計：

給冷水加熱

水受熱------體積會增大，而重量不變。

教學后記：

3、液體的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態度、價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

【教學重點】經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

【教學難點】能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。

【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學過程】

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象

（學生看現象進行描述）

再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現象呢？

（學生根據自己的猜測進行描述）

請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？

（學生根據現象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象判斷出哪個燒杯的水熱呢？

（預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？

2、小組討論、完善實驗方案。

師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？

（①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學生實驗（老師巡視、指導）

4、學生匯報交流。

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）

5、學生實驗。

6、小組匯報實驗情況

小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗。

4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？

（有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）

5、歸納總結：通過實驗，我們發現液體受熱和受冷后有什么共同的性質？

小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？

（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）

板書設計：

液體的熱脹冷縮

水

醋受熱體積膨脹熱脹

果汁

醬油受冷體積縮小冷縮

牛奶

......

液體熱脹冷縮

教學后記：

4、空氣的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感、態度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

【教學重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

【教學難點】觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

【教學準備】為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。

【教學過程】

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學生分組討論，設計實驗方案

（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實驗，教師巡視指導。

（4）交流、討論。

（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預設：空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）

板書設計：

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

教學后記：

5、金屬熱脹冷縮嗎

【教學目標】

科學概念：

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。

情感、態度、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。

【教學重點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

【教學難點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

【教學準備】為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

【教學過程】

一、觀察銅球的熱脹冷縮現象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個實驗來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個裝置來做實驗。

3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、按學生匯報的方法演示實驗。

6、小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的性質。

（預設：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現象

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學生交流實驗方法。

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、交流現象。

5、小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。

（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現象，讓他們根據觀察材料思考、討論、設計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現象。

（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現象，并進行分析、歸納和概括）

板書設計：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼...... 大多數金屬熱脹冷縮

（銻、鉍 ---- 熱縮冷脹）

教學后記：

6、熱是怎樣傳遞的

【教學目標】

科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

【教學重點】設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的

【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。

【教學過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。

（實驗中教師要把握兩個發展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結：通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發現。

（讓學生盡可能親身體驗，以發展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調注意安全）

板書設計：

熱是怎樣傳遞的

溫度較高溫度較低

熱

教學后記：

7、傳熱比賽

【教學目標】

科學概念：

1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的

2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。

過程與方法：

1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。

情感、態度、價值觀：

1、發展對探究的濃厚興趣。

2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。

【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。

【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

【教學準備】

為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。

【教學過程】

一、引入：

在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。

二、哪個導熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽

1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。

（要強調實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）

2、小組討論自己的實驗方案

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、匯報實驗情況。

5、小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。

（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。）

（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據材料設計實驗方法，自主研究。

（鼓勵學生根據生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據實際條件自主研究）

3、學生實驗活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。

實驗中還有什么新的發現？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。

2、說說觀察到的現象和想法。

（通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數據的準確性有著很大的影響）

板書設計：

傳熱比賽

不同材料物體導熱性能不一樣

熱能力好的物體-----熱的良導體金屬

傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體塑料、木頭......

教學后記：

8、設計制作一個保溫杯

【教學目標】

科學概念：

1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。

2、空氣是一種熱的不良導體。

過程與方法：

1、根據熱傳遞的原理設計制作保溫杯。

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、態度、價值觀：

激發設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創新。

【教學重點】經歷佷據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。

【教學難點】經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程

【教學準備】為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。

【教學過程】

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？

3、學生做出推測，并說出理由。

4、觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？

（可讓學生進行小組討論，發表各自的想法。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。）

5、小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3、小組交流，老師板書。

4、你們認為那種保溫辦法最好？

5、學生實驗。

（應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關因素。）

6、交流實驗結果。

三、做一個保溫杯

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。

3、學生分組實驗。

4、交流實驗結果，匯報哪種保溫方法最為有效。

5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？

6、小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。

四、保藏冰塊比賽

1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。

2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。

板書設計：

設計制作一個保溫杯

熱的良導體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快

熱的不良導體-------吸熱慢，散熱也慢-----水溫降得慢。

教學后記：

第三單元時間的測量

1、時間在流逝

【教學目標】

科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規律運動的事物和現象可以估計時間。

過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續的時間。

情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。

【教學重點】感受時間流逝；合理估計時間。

【教學難點】客觀合理的估計時間。

【教學準備】大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。

【教學過程】

一、引入：

1、帶領閱讀單元導語。

2、揭題：時間在流逝。（板書課題）

二、現在幾點了：

1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？（學生自由發表自己的觀點。）

2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？（分組討論估計的方法。）

3、匯報、交流估計方法。

4、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？（看鐘表）

5、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？

三、1分鐘有多長？

1、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。

2、體驗一分鐘有多長？

A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。

B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。

3、匯報交流體驗方法和結果。

4、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？

四、過去多少時間了？

1、從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多長時間？

2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發現有時自己的估計居然這么不準確。

3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？

4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？

5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間呢？

2、完成作業本作業。

板書設計：

時間在流逝……

體驗：

一分鐘有多長？

時間有快慢嗎？

教學后記：

2、太陽鐘

【教學目標】

科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。

過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。

情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。

【教學重點】理解太陽鐘計時的原理。

【教學難點】制作使用太陽鐘計時。

【教學準備】關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。

【教學過程】

一、引入：

1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什么來計量時間的呢？（學生充分交流）

2、揭題：太陽鐘。（板書課題）

二、用太陽來計時：

1、關于古人利用太陽計時的資料交流。

如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）

如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。

三、用光影來計時：

1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？

2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？

3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）

4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。

5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？

6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。

7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。

8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。

9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。

四、延伸：

1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？

2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？

板書設計：

太陽鐘

資料：日晷

“天”

“時辰”

教學后記：

3、用水測量時間

【教學目標】

科學概念：在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時。

過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；

情感、態度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發研究用水計時的探究興趣。

【教學重點】滴漏實驗

【教學難點】滴漏實驗

【教學準備】有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。

【教學過程】

一、引入：

1、在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？

2、揭題：用水測量時間。（板書課題）

二、古代的水鐘：

1、播放用水計時的錄象資料。

2、學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。

3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？

4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？

三、滴漏實驗：

1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。

2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。

3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。

4、根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

6、反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？

7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？

能讓水以固定的速度往下流嗎？

古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？

四、延伸：

在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？

板書設計：

用水測量時間

古代的水鐘：受水型、泄水型

滴漏實驗：流100毫升水需要（），

推測：流10毫升水需要（），流50毫升水需要（），流300毫升水需要（）。

教學后記：

4、我的水鐘

【教學目標】

科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。

過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。

情感、態度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。

【教學重點】設計制作水鐘

【教學難點】控制漏水速度

【教學準備】一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。

【教學過程】

一、引入：

1、回憶上節課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。

2、師介紹以前學生制作的水鐘。

3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？

二、設計“水鐘”：

1、我準備做一個什么類型的水鐘？

2、怎樣控制漏水的速度？

3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？

4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出來。

三、做一個“水鐘”：

1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？

2、標出時間刻度。

確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。

然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻度。

3、小組討論后，進行制作。

四、用水鐘計時：

1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？

2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？

如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等。

3、思考：怎樣改進我們的水鐘？

4、實踐嘗試、改進。

板書設計：

我的水鐘

設計水鐘：受水型？泄水型？

制作水鐘：滴漏？刻度？

使用水鐘：準確嗎？

改進水鐘：哪些因素？

教學后記：

5、機械擺鐘

【教學目標】

科學概念：同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。

過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

情感、態度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。

【教學重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

【教學難點】通過觀測理解擺的等時性。

【教學準備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。

【教學過程】

一、引入：

1、復習前幾節課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等等。

2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題）

二、觀察鐘擺：

1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？

2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？

3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？

5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？

三、觀察我們的鐘擺：

1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢？

2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。

3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？

4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？

5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺動的次數。（課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間隔就可以了）

6、反饋交流結果。

7、討論：你有什么發現？

8、結合學生發現的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。

四、延伸思考：

師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節課我們繼續研究。

板書設計：

機械擺鐘

單擺：等時性

教學后記：

6、擺的研究

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。

【教學過程】

一、引入：

1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？

3、揭題：擺的研究。（板書課題）

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、學生小組實驗研究搜集數據。

4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

5、小結。

三、擺的快慢與什么有關：

1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

6、小結：擺的快慢與擺長有關。

板書設計：

擺的研究

預測：擺的快慢與什么有關？擺繩長度擺錘重量？擺動幅度大小？

實驗驗證

結論：擺的快慢與擺繩長度有關。長則慢，短則快。

擺長

教學后記：

7、做一個鐘擺

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

情感、態度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。

【教學重點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。

【教學難點】調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。

【教學過程】

一、引入：

1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素有關？

2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節課的實驗單擺再次演示。

3、小結：擺長不等同與繩長。

二、擺長怎樣影響擺動次數：

1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎？為什么？

2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內擺動的次數。記錄表見課本P62。

3、反饋數據。

4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？

5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？

6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內擺動的次數。

7、反饋數據。

8、解釋變化原因并小結。

三、做個鐘擺：

1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？

2、板書課題：做一個鐘擺。

3、小組嘗試調整制作。

4、請成功的小組展示鐘擺。

板書設計：

做一個鐘擺

擺的擺動快慢與擺長有關，長則慢，短則快。

每分鐘擺動30次

教學后記：

8、制作一個一分鐘計時器

【教學目標】

科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。

過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

情感、態度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。

【教學重點】認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。

【教學難點】制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

【教學準備】擺鐘內部結構示意圖或錄象片段、學生自帶制作材料。

【教學過程】

一、引入：

1、通過近幾節課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？

2、設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？

二、觀察擺鐘齒輪操縱器：

1、帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。

2、交流自學成果。

3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發現這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的？

4、要求學生進行描述。小組內描述到獨立描述。

5、播放收集到的相關錄象資料，加深學生理解。

三、制作一個一分鐘計時器：

1、看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。

揭題：制作一個一分鐘計時器

2、引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢？

3、用自帶卡紙等其他材料進行仿制。

4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續完成。

板書設計：

做一個一分鐘計時器

擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等

每分鐘擺動30次時鐘走60秒

教學后記：

第四單元地球的運動

1、晝夜交替現象

教學目的：

1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。

2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。

3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。

4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。

5、對實驗的結果進行合理的解釋。

教學重點：設計模擬實驗驗證假設。

教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。

教學準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現。

2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替出現？

2、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替？

①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。

3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？

三、實驗探究：

1、演示實驗：

（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗每一種假設。

2、學生分組實驗。

（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。

（2）小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結果。

4、討論：

這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？

四、小結：

通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全班同學交流。

板書設計

晝夜交替現象

①地球不動，太陽繞著地球轉；

②太陽不動，地球圍著太陽轉；

③地球圍著太陽轉，同時自轉；

④地球自轉

教學后記：

2、人類認識地球及其運動的歷史

教學目的：

1、知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內容。

2、認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋。科學的觀點是建立在證據的基礎上。

3、對收集到的資料能進行批判和借鑒。

4、通過認識科學家對晝夜現象的解釋，修正自己對晝夜現象的認識。

教學重點：理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

教學難點：認識科學觀點和證據之間的聯系。

教學準備：有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們通過實驗已經知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現晝夜交替的現象。對晝夜交替的現象，人類經歷了怎樣的認識過程呢？

2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據：

1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？

2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？

3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？“日心說”的證據充分嗎？

4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發生晝夜交替的現象嗎？

三、修正自己的觀點：

1、小組交流：根據以上的資料，我們對晝夜現象的解釋有什么變化？

2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？

板書設計:

人類認識地球及其運動的歷史

地心說日心說

教學后記：

3、證明地球在自轉

教學目的：

1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。

2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發生“偏移”。

3、用收集到的證據來解釋晝夜交替出現的原因。

4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。

教學重點：擺的特點。

教學難點：傅科擺的原理。

教學準備：單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。

教學過程：

一、認識擺的特點：

1、談話：哥白尼提出了“日心說”但是人們對他的觀點表示懷疑，因為沒有人能看見地球在自轉。現在，我們能通過人造地球衛星看見地球的自轉，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉的呢？

2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。

（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。

（2）將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢轉動圓盤，看擺的方向改變了嗎？

3、學生分組實驗。

4、匯報實驗結果。

5、小結：擺具有擺動的方向保持不變的特點。

6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當地球這個圓盤轉動后（自轉），會出現什么現象？（擺的方向偏移）

反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發生了偏移，又說明了什么？（地球自轉）

二、認識“傅科擺”：

1、閱讀教科書，認識傅科擺。

2、討論：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發生可什么現象？它為什么能證明地球在自轉？

三、交流：

1、全班交流關于地球自轉的資料。

2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現象？》

3、補充由于地球自轉發生的河流偏移等現象。

四、解釋：

對前面關于晝夜交替現象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？為什么？

板書設計

證明地球在自轉

傅科擺——地球自轉

教學后記：

4、誰先迎來黎明

教學目的：

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。

2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。

3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時差是由于經度不同決定的。

4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。

5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。

教學重點：認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。

教學難點：理解相對運動。

教學準備：兩張小卡片，水彩筆，大地球儀；世界時區圖，轉椅。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。

2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。

3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。

三、認識相對運動：

1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢？

3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？

3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認識時區及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？

五、總結地球運動的特點：

自轉證據：太陽、月亮東升西落；

自轉方向：自西向東；

自轉周期：24小時。

六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。

板書設計：

誰先迎來黎明

地球自西向東自轉周期為24小時（一天）

教學后記：

5、北極星“不動”的秘密

教學目的：

1、知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是因為地球自轉的結果。

2、能根據已知“北極星相對不動”等事實證據，推測地球繞地軸自轉，而且地軸始終是傾斜的。

3、做模擬實驗研究北極星。

4、主動和小組同學合作探究北極星“不動”的秘密。

5、體會到多角度、多方面收集證據，有助于更好地解釋現象。

教學重點：地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的。

教學難點：北極星看上去“不動”的原因。

教學準備：硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉椅，四季星座運行圖。

教學過程：

一、引入學習：

談話：人們在夜間觀星的時候，發現了一個奇怪的現象：北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。

二、探究北極星為什么“相對不動”：

1、看圖：（P82頁兩副圖）這兩副圖有什么相同之處？

（1）星星都在怎樣運動？是否都有一個“圓心”？

（2）“圓心”是否在天頂位置？是不是與天頂有一定的傾斜角度？

2、討論：照片中為什么北極星保持“不動”？

（1）小組交流

（2）模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后轉動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運動。再用一個紙板當作地平線，然后旋轉紙板，觀察，哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從這現象中能想到什么？

（3）模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在夜間能看見星星東升西落，與地球自轉的方向相反。怎樣能在自轉的地球上看到北極星“不動”呢？

用一個轉椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當作北極星，請一位同學坐在轉椅上，當眼睛盯著北極星看時，北極星好像是不動的，如果視點落在哪一顆星星上，周圍的星星就會圍繞哪一顆星星運動。

（4）觀察陀螺運動，想象：陀螺轉動時，圍繞著一個假想的軸。能想象地球是怎樣運動的嗎？

（5）模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，讓球自轉的同時，想辦法讓小人能看見教室一面墻上的“北極星”不動。

（6）閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“不動”的原因。

三、拓展：

1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點？為什么鐵軸要做成傾斜的

2、交流：地球自轉還有什么特點？填寫P83頁的表格。

板書設計

北極星不動的秘密

地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的

教學后記

6、地球在公轉嗎

教學目的：

1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天（一年）。

2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證據，進行記錄。

4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學技術的進步，能為科學家提供更為有力的證據。

教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。

教學難點：認識恒星的周年視差。

教學準備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是不是還圍繞太陽公轉呢？

2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？

3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。

二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：

1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣認識地球公轉的呢？

2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什么現象？

3、模擬實驗。

（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模擬實驗來研究這種變化。

（2）模擬實驗

①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄

②學生到操場模擬實驗。

③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。

4、交流匯報：

（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？

（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？

（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？

（4）從這些現象中我們能發現什么？

5、認識恒星的周年視差

（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星的周年視差？

（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？

（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？

三、整理歸納：

1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

2、地球是怎樣運動的？

3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉的同時，地軸始終時傾斜不變的。

板書設計：

地球在公轉嗎

公轉周期為一年

教學后記：

7、為什么一年有四季

教學目的：

1、知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

2、能根據地球公轉的特征做模擬實驗，并做好記錄。

3、在模擬實驗過程中能收集證據，并根據證據進行推理。

4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。

教學重點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

教學難點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

教學準備：地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉、四季成因掛圖等。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環往復。為什么一年有四季呢？四季是怎樣形成的？

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人們是怎樣探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。

（2）討論：為什么一年中影子長短不同？影子長短不同說明了什么？

（3）小結：由于四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子的長短就不一樣。太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，是夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。

2、模擬實驗探究四季的成因

（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉，地軸始終傾斜指向北極星方向。地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，一年為一個周期。

（2）模擬實驗：

在地球儀上垂直豎一根標桿，在教室里放一盞燈當作太陽，讓地球圍繞太陽公轉，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(東至)四個方位分別測量標桿影子的長短。

（3）學生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格里做好記錄。

（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷地球所在的季節？

（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現象嗎？

（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發生什么變化？地球上不同地區被陽光照射的情況有什么不同？當北半球是夏季的時候，南半球是什么季節？如果地軸不是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？

三、小結：

地球上為什么會形成四季？把我們的認識填寫在P87頁下的空格里。

2、作業：課后收集關于地球運動和四季關系的資料，和全班同學交流。

板書設計：

為什么一年有四季

地球公轉地軸傾斜

教學后記：

8、極晝和極夜的解釋

教學目的：

1、知道極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法來解釋極晝和極夜現象。

4、在小組合作探究過程中能認真聽取其他同學的意見。

教學重點：極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

教學難點：地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

教學準備：地球儀，光源，極晝極夜現象的圖片等。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：地球的南極和北極，會出現很多令人奇怪的現象，比如：北半球到了夏季，太陽就會掛在天空幾個月而不落下，北極中心地帶的白天甚至可以長達半年之久；而到了冬季，就會連續幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚至可以長達半年之久。我們把這樣的現象叫做極晝和極夜。

2、問題：我們已經知道，晝夜交替是地球自轉形成的，晝夜交替就是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年！我們能用所學的知識解釋這一現象嗎？

二、探究極晝和極夜現象：

1、談話：晝夜現象是地球自轉形成的，極晝和極夜現象夜可能與地球的運動有關。還記得地球是怎樣運動的嗎？

2、解釋極晝和極夜現象

（1）思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣能解釋極晝和極夜現象？

（2）學生分組實驗。

（3）全班交流。

（4）小結。

三、研討地軸傾斜的角度和極晝極夜范圍的關系：

1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加大，會出現什么現象？對地球有什么影響？

2、交流。

四、總結延伸：

1、交流并記錄：

（1）在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要有哪兩種形式？

（2）地球自轉的方向怎樣？周期多長？自轉有什么特點？地球公轉的方向怎樣？周期多長？公轉有什么特點？

（3）有什么證據表面地球在自轉？有什么證據表面地球在公轉？

（4）地球的運動出生了哪些自然現象？

2、延伸拓展：

我們還想知道地球運動的哪些問題？

板書設計：

極晝和極夜的解釋

地球自轉公轉地軸傾斜

教學后記：

第二篇: 新版教科版五年級科學教材分析

教科版小學科學五年級上冊教材分析?

?? ??一、指導思想：????

???? 以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

????? 二、教材分析：

??? 本冊教材由“生物與環境”、“光”、“地球表面及其變化”、“運動和力”四個單元組成。

?????? 第一單元? 生物與環境

?本單元所涉及到的科學概念有：

1、植物對環境有基本的需要。如空氣、水、空間等。

2、動物對環境有基本的需要。如空氣、水、空間和食物等。

3、植物和動物都會對它們需要的環境進行選擇。不同的生物對環境都有著自己所特有的需求。如光照強度、水分多少、食物種類等。

4、植物與動物、動物與動物之間有著非常復雜的關系。如食物關系等。

5、生物與生物之間是相互依存，相互影響的。

6、在一定范圍內的生物必須和平共處，生態平衡受到破壞，生物的生存就會受到威脅。

?? ?第二單元? 光

?????本單元中的科學概念

1、物體影子的長短、方向、大小和光源的位置、方向、以及物體和光源的距離有關；影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關。

2、光是直線傳播的。光在傳播過程中碰到物體，改變了傳播方向，被反射回去，這種現象叫做光的反射。反射光也是直線傳播的。

3、光的反射原理在生產生活中廣泛應用，但有時候反光也給我們帶來不便和危害。

4、許多光源在發光的時候也在發熱。太陽是地球最大的光源和熱源。光強熱量就大，光弱熱量就低。

5、物體吸收太陽光和熱的多少和物體材料的特性、接受光的位置、角度有關。

6、太陽能是一種清潔、節能、安全的能源，人類一直都在研究如何接收更多的太陽光，以便獲得更多的熱能，太陽能熱水器和太陽灶就是一些成功的事例。

7、太陽能熱水器的基本構造、工作過程及簡單原理。

????? 第三單元? 地球表面以及變化

??? 本單元中的科學概念包括：

1、知道地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌，并知道這些地形的大致特點。

2、認識到地球內部的運動和外力作用的影響是形成和重塑地球表面多種地形的原因。

3、地球表面的地形地貌是在不斷地發生變化的。有的變化是在緩慢的過程中進行，有的改變卻是一個比較迅猛的過程。

4、由于受水、大氣、氣溫，或動植物的作用使巖石破碎，這種現象叫風化。

5、風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。

6、土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、以及腐殖質、水和空氣等。

7、土壤和人類的生產、生活有著密切的關系，為我們提供了豐富的資源。

8、流水、風力、海浪、冰川等都會對地表產生侵蝕和沉積作用，并形成不同的地形地貌。

9、人類活動也會改變地表形態，這種改變有時會加劇自然災害的影響。

10、土地坡度的大小、有無植物覆蓋，降雨量的大小會影響土壤被侵蝕的程度。

????? 第四單元?? 運動與力

?1、本單元的概念沿著“運動和力”這條線發展。活動以探究車的運動為主要載體，對力的研究相伴相隨貫穿始終。

2、與常見運動關系最為密切的力就是重力和摩擦力了，所以本單元重點研究了重力和摩擦力。

??? 三、教學目標：

1、五年級的學生已經掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、簡單實驗等，本冊將引導學生經歷更為完整的探究過程。

2、通過學習讓學生強調實驗前后的推測、解釋要有充分的依據。

3、掌握控制變量實驗的技能，并學習實際控制變量實驗。

4、運用模擬實驗探究自然事物發生的原因、變化及規律。

5、面臨幾次較長期的觀察研究活動：能用線條、符號、圖畫、文字等方式記錄觀察現象，用柱狀圖、折線圖處理數據，并認識到重復實驗的意義。

??? 四、教學重難點：

教學重點：重視對學生典型科學探究活動的設計，以探究為核心，培養小學生的科學素養。

教學難點：通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，使學生形成較強的科學探究能力。

??? 五、教學措施：

1、首先加強教師自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。平時要充分利用空閑時間，認真學習科學課程標準、科學教材，認真鉆研科學教法學法，盡快成為一名合格的科學教師。

2、結合所教班級、所教學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用好學校的科學實驗室，盡可能的去科學實驗室上課，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

???? 六、教學進度：

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第三篇: 新版教科版五年級科學教材分析

五年級科學學情分析

一、學情分析：

這學期我擔任五年級的科學課，共有學生17人。通過兩年的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，學生在實驗前已具備了提出假設，然后設計實驗計劃，最后進行實驗驗證，具備了初步的探究能力。學生小組內的合作交流也有了基礎。

五年級的學生都喜歡實驗，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導致于觀察不仔細，實驗無序操作，科學探究的習慣尚未養成，也常常使學習任務難已按教學計劃完成，逼迫老師調整課時；而且學生在作業習慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務大多不能自覺完成，導致期末考核評價差異較大。

本期改進措施：

1、課堂常規常抓不懈，強化訓練（提問，猜想，設計，驗證，分析，結論）形成科學課堂教學的模式。

2、強化四人小組的合作學習模式，養成良好的探究素養；

3、加強每單元課堂作業與課后觀察，調查作業的檢查評價；促使課堂教學效率的提高。

二、本冊教材在設計思路上主要體現了以下特點：

（一）、適當擴大單元規模，使學生能夠在一段較長的時期內深入研究。四下教材在呈現方式上的最大特點就是采用大單元的模式，這是在尊重學生的主體地位，滿足學生發展需要的前提下做出的改進。新教材理念追求的是"一英寸寬，一英里深"的探究活動，這對激發學生持續的研究興趣，經歷較為完整的探究過程，以及實現科學教育目標的多元整合都是十分有利的。大單元的設計，可以使學生在持續一個月的主題學習中學習興趣不斷得到激發，探究活動不斷深入，學習活動能夠向著更多，更廣闊的領域拓展，獲得更為全面和豐富的學習體驗。所以，我們在教學中要注意活動之間的結構聯系，促使學生不斷產生新的問題，以問題推動探究活動的逐步深入。

（二）、更加注重科學素養的培養，探究方法不斷豐富。對于五年級的孩子來說，他們總是對周圍的世界充滿了極大的好奇心。科學上的發明，發現也往往正是由觀察邁出的第一步。所以把觀察作為進行科學探究活動的第一個重要方法加以強調是完全正確的，也符合兒童的認知規律。隨著科學探究活動的逐步深入，探究的方法自然應該得到不斷豐富。其中的猜想和推測，是科學研究過程中兩個重要的環節。本冊教材在這兩方面就是有所側重的。隨著探究方法的豐富，探究的模式也跟著豐富起來：如觀察-統計-比較-分析-結論，觀察-假設（推測）-驗證（測量，實驗）-分析-結論等。

（三）、加強對學習主體的研究，構建以兒童心理發展為線索的科學探究體系。本冊教材是以兒童的心理發展為基礎構建的，所有的活動都在對兒童認識問題的規律和特點深入理解的基礎上進行設計的。具體說，就是活動設計充分遵循了兒童認識發展的順序，從學生們可觀察到的微小變化開始，從關注學生身邊的事物開始，用學生的眼光去看待事物，努力促進他們去建立自己的觀點和概念。

三、教學措施：

1、開展生動的科學課，引領學生進行主動地探究學習。

2、建立科學文件夾，記錄學生在科學課上的學習進展情況。文件夾包括以下內容：科學課筆記本、自己搜集的文字、；圖表、圖片、照片、觀察報告、實驗報告、記錄表、評價表等。并在期末對學生做的文件夾進行展示與評比。

3、發揮評價對學習和教學的促進作用。教材提供了活動評價、單元自評、綜合評價等到三類評價工具供教師和學生使用。采用形成性評價，使評價滲透在教學過程中，更好的隨時了解學生的學習狀況。

4、注重情感態度與價值觀的培養。通過豐富多彩的教學活動，把科學探究目標、情感態度與價值觀目標與科學知識目標有機的結合在一起。引導學生將所學的知識、技能與社會生活相聯系，逐步形成科學的態度和價值觀。

5、重視科學與技術的聯系。致力于提高學生的科學探究能力和技術設計能力，培養創新意識和實踐能力。

6、樹立安全意識。培養學生具有安全參與探究活動的知識、能力和習慣。

五年級科學學情分析

（2016——2017上）

沈陽市第七十三中學

莊艷華

第四篇: 新版教科版五年級科學教材分析

《浮力》教材分析

一、背景和目標

第1課到第4課，學生通過探究了解了構成物體的材料、重量、體積大小對沉浮的影響，實際上學生在探索的過程中，已經感受到了浮力的存在。本課開始，學生將把注意力放在浮力上，來研究物體沉浮的秘密。

當一個物體放人水中時，它就受到了水對它向上的推力，即浮力。不管物體是下沉還是漂浮，它們都受到水的浮力。如果向上的浮力大于向下的重力，物體將上浮;如果向上的浮力小于向下的重力，則物體下沉。

當學生將泡沫塑料塊完全浸人水中受到的浮力與受到的重力進行比較時，他們會發現泡沫塑料塊受到的浮力大于重力，尋找到物體為什么在水中上浮的原因。

學生通過測量比較泡沫塑料塊受到的浮力大小，還會發現，不同大小的泡沫塑料塊完全浸人水中，體積越大，受到的浮力就越大。他們就此也會明白浮力的大小與浸人水中的體積有關。

二、教材說明

本課有四個部分，分別是“感受浮力”“測量一塊泡沫塑料塊的浮力”“測量不同大小泡沫塑料塊的浮力”和“解釋上浮的原因”。

第一部分:感受浮力

學生在平時的經驗中，已經有了浮力的感受，當學生在游泳時能夠感受到水對身體的浮力，當學生用救生圈游泳時，更能感受到水的浮力。這些對浮力的感受是無意識的。學生在前面內容的學習中，也不自覺地感受到了浮力。因此，浮力一詞的出現，就從學生的平時感受出發。首先是回憶手指壓小船的感覺，調動已有的學習經驗;然后是把一塊泡沫塑料塊壓人水中，直接感受水的浮力。

當學生感受了浮力之后，教科書給出了浮力的描述性定義，這個定義是在學生感受浮力的基礎上給出的，因此只要求學生能理解、會使用浮力一詞，并不要求學生掌握關于浮力的精確定義。同時，教科書告訴學生:當泡沫塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。這個結論是直接告訴學生的，希望學生能夠理解、接受。

為了幫助學生更好的理解浮力和重力的關系，教科書第12頁提供了一幅示意圖，用圖示的形式幫助學生理解。圖示上，浮力和重力的箭頭都從物體的重心出發，方向相反，大小相等。理解這張示意圖的意思，是接下來學習的基礎，

因此必須讓學生明白圖示的意義。

第二部分:測量一塊泡沫塑料塊的浮力

泡沫塑料塊在水中受到了水的浮力，這個浮力有多大?這是學生很自然產生的問題。要知道重力有多大，可以用測力計測量，同樣道理，浮力有多大，也可以用測力計測量，關鍵是怎樣測量泡沫塑料塊的浮力呢?這是一個測量中遇到的難題。教科書提出希望學生進行討論，思考出測量泡沫塑料塊受到浮力大小的方法。

尋找方法的思路是這樣的:用彈簧秤測量浮力，彈簧秤只能測量拉力，泡沫塑料塊浮在水面上，彈簧秤又不能測量壓力，怎么辦?能不能把彈簧秤放在水下拉呢?這種方法又不行!如果學生想不出方法，教科書在13頁提供了測量泡沫塑料塊浮力的方法:在杯子底部裝上一個小滑輪或者一個小鉤子，再利用一根細線繞過鉤子，一端系住泡沫塑料塊，一端掛在彈簧秤的鉤上，就可以測出它的浮力了。

這個測量方法的思考，是有一定的難度的，教師要適當地引導，或者讓學生看教科書中的插圖，按照插圖安裝測量裝置。

教科書第13頁的插圖給出了測量的方法，也給出了測量浮力時的操作要求:拉線時，彈簧秤最好能接近垂直，如果歪斜的話，有可能出現較大的誤差。圖上的水槽最好能換成專門的杯子:帶小滑輪的精確刻度杯。因為，這項活動不但要測量浮力，還要測量泡沫塑料塊浸人水中后排開的水量，沒有刻度的水槽是完不成這個任務的。

當學生讀出彈簧秤上的拉力數值時，是不是等于知道了泡沫塑料塊受到的浮力?不是!怎樣轉換成浮力的數值?教科書提供了示意圖，標出了浮力、重力和拉力之間的關系。在這里浮力等于重力加上拉力。這幅示意圖是給學生看的，為的是幫助學生理解三者的關系。圖示中還可以把重力和拉力合起來，與浮力的箭頭處在同一條直線上，方向相反。

學生掌握了測量方法之后，教科書提出了測量泡沫塑料塊三種狀況下的浮力大小:小部分浸人水中、大部分浸人水中和全部浸人水中。日的是找到泡沫塑料塊受到的浮力大小與浸人水中的體積之間的關系，即體現物體排開水的體積越大，受到的浮力也越大的規律。

第三部分:測量不同大小泡沫塑料塊的浮力

通過上一個活動，我們發現同一塊泡沫塑料塊浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。那么不同大小的泡沫塑料塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?這個活動與前面的活動是一種有機的結構，體現了思維遞進。測量的方法與前面相同，這個實驗可以讓學生自主操作，測量記錄的數據填人表格，把浮力大小與排開的水量進行比較，找出其中的規律。到此為止，我們應該總結泡沫塑料塊受到的浮力大小與排開的水量之間的關系，也就是與浸人水中的體積大小的關系。教科書中“泡沫塑料塊受到的浮力大小，主要與什么因素有關”這個問題，就是對本課活動的總結。

第四部分：解釋上浮的原因

學生通過實驗知道了泡沫塑料塊在水中受到的浮力與它浸人水中的體積有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力就越大。完全浸人水中受到的浮力遠遠大于它本身的重量，因此一松手，泡沫塑料塊就浮起來了。等到浮在水面上之后，泡沫塑料塊為什么不再向上冒?因為此時它浸人水中的體積很小了，受到的浮力也很小。小到與它受到的重力相等，因此就不再上浮，也不下沉。

如果學生能夠用浮力和重力的關系，解釋泡沫塑料塊的上浮原因和靜止原因，說明學生已經掌握了浮力、重力和物體沉浮的關系了。

三、教學建議

1、感受浮力。

讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。

（1）觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?

（2）出示關于浮力的描述性定義。

（3）生活中我們什么時候感受到水的浮力?

（4）出示教科書上浮力和重力的示意圖，講解示意圖的含義。

2、測量一塊泡沫塑料塊的浮力。

學生知道了泡沫塑料塊要受到水的浮力作用，把它壓人水中，它所受到的浮力有多大?在這里，教師要鼓勵學生進行討論:怎樣測出泡沫塑料塊受到的浮力大小?

（1）討論怎樣測出泡沫塑料塊的浮力，交流測量的方法。

（2）教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。

（3）學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

（4）分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

3、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力。

教師要準備三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

根據前一個活動所獲得的結果，可以推斷大小不同的物體完全浸人水中，受到的浮力大小不一樣。這個活動，可以讓學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填人記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?

分析了排開的水量與浮力之間的關系之后，再讓學生觀察物體的自重與它所受到的浮力大小進行比較，發現浮力大于重力，所以就能解釋教科書最后提到的一個問題了。

總之，要引導學生觀察數據、分析數據，從數據中得出有用的結論，完善學生的科學概念。

第五篇: 新版教科版五年級科學教材分析

教科版小學科學五年級下冊各單元教材分析

一、教材的主要內容和設計思路

1、“運動和力”單元：引領學生經歷一系列圍繞小車的運動展開的探究和制作活動。

研究不同的動力使小車運動起來（重力、彈力、反沖力）

研究小車載重以及摩擦力

研究控制小車運動快慢的方法（認識動力大小、小車重量和摩擦力的大小對小車運動的影響）

設計和制造一輛小車，舉辦一個賽車會

2、“時間”單元：循著人類計量時間的技術發展史的軌跡，引領學生感受時間并對不同類型的計時器展開充分的探索。

估算時間活動

探究時鐘發明之前人類白天和夜間的計時方法

研究蠟燭鐘、水鐘、擺鐘的計時原理

從擺鐘的計時原理深入研究重力擺運動快慢的規律

通過以上活動，學生加深認識太陽運動周期的觀察和投射形成的影子變化來測量時間，還會認識到一些有規律運動和變化的裝置也可以計量時間，隨著科學技術的進步，計時器的計時準確性在不斷提高。

3、“生物與環境”單元：側重研究生物與生物之間的關系。

從觀察一處花叢開始，從花叢里動物的食物入手，研究生物之間的聯系，探討不同生物間的食物鏈和食物網。

從建造和觀察生態瓶、改變生態瓶條件的觀察活動，發展到探討整個自然界的生態系統。

通過以上活動，學生認識到生物與生物之間是相互依存、相互制約的，初步建立生態系統的概念，形成自然界的生態系統是一個和諧的整體的認識。

4、“地球的運動”單元：引領學生認識地球自轉和公轉的問題。

從不同側面對晝夜和四季現象進行探究和思考，運用模擬實驗的方式和邏輯推理的工具，認識和理解地球的自轉和公轉，并了解人類為認識這個客觀事實付出了艱辛的努力。

從以上內容看出，本冊教材的內容已從前出幾冊重點指導學生認識物體、物質的特性以及變化過渡到重點指導學生認識自然事物之間的相互關系和運動規律方面。如：

相互關系：小車的運動速度和小車質量、摩擦力、動力大小的關系；

生物和生物之間的食物鏈關系；

生物和非生物環境之間的關系；

重力擺的擺動快慢和擺線長短的關系；

晝夜和四季變化和生物之間的關系；

地球和太陽的運動關系……

運動規律：太陽和影子的變化規律及其利用；

重力擺運動的規律以及利用；

地球自轉和公轉的規律……

二、科學概念

1、改變物體靜止或運動狀態，必須有力的作用，作用力的大小、方向影響著物體的運動狀態。物質的質量（載重）也影響著運動。

2、時間可以通過對太陽運動周期的觀察和投射形成的影子來測量，一些有規律運動的裝置也曾被用來計量時間。計時工具準確的提高要靠設計、材料、技術的改進。

3、動植物的生存與環境有關，包括這個環境中其他動植的種類和數量，可以得到的食物和資源以及空間、水和空氣等。當環境發生變化時，有些植物和動物可以幸存和繁衍，有些則死亡或遷移到其他地方。

4、地球具有自己的運動規律。人類認識這個客觀事實付出了艱辛的努力。由于地球的自轉產生了晝夜交替。由于地球自轉軸傾斜，產生了四季變化。晝夜和四季變化影響著地球生物的生長節律和生活習性。

三、探究能力

1、隨著研究對象的變化，探究活動中獲取信息的手段從較多地通過直接觀察到較多地通過人為控制條件下的觀察，實驗活動增多。本冊教學中除進一步指導學生學習控制變量的對比實驗外，還根據探究內容的需要增加了學習模擬實驗的內容。

（1）指導學生繼續學習控制變量的對比實驗，加深對其在科學探究中作用的理解。

著重指導學生確定改變什么因素，怎樣改變這個因素，要保持哪些因素不變，怎樣保持這些因素不變。實驗過程中要保持實驗的公平性，進行“公平測試”。并讓學生逐步體會到控制變量的對比實驗是驗證假設、尋求因果關系最常用的科學方法。

（2）學習用模擬實驗研究自然物體的運動規律及自然現象的成因。

“地球的運動”單元的實驗基本上都是模擬實驗。生物與環境中的制作、觀察、改變生態瓶的活動也是一種模擬自然界池塘群落的模擬實驗。

2、發展學生運動數據解釋和推理的能力

運用數據對現象進行解釋是科學探究中的重要環節。判斷和結論必須以事實和數據為基礎，假設和猜想必須得到事實和數據的證明。正確對待“非正常”的事實和數據，不要輕率得出結論，實驗數據，是不能隨便涂改的，如果對自己的實驗數據有懷疑，只能檢查實驗的各個環節，重新獲取。（不單純是重復實驗）

發展根據事實和數據進行邏輯推理的能力。實驗結果不等于結論，科學概念不能自動地從數據和孤立的分析中產生。必須對實驗中的事實和數據進行分析和符合邏輯的推理，在事實和結論之間建立必然的邏輯聯系。如：對晝夜成因的探究，僅通過模擬實驗，學生并不能找到地球上發生晝夜變化的真正原因。要知道原因，還必須指導學生根據我們已知的常識對實驗結果進行推理和計算，并再次通過事實的驗證。

在科學上既要大膽想象、重證據，還要善于思考和符合邏輯。

3、融入有關的科學發展史內容，促進學生理解科學的歷史和本質，科學和技術、社會的關系。

（1）融入有關的科學發展史的內容，讓學生從科學發展史中獲得對科學和技術、科學和社會、科學和科學探究的更多的理解。如在“時間”和“地球的運動”單元中重演歷史上人類認識時間、研制計時器的過程和探究認識地球運動的過程。

（2）為進一步擴大學生與科學、技術接觸的機會，強化他們對科學、技術的理解，提高他們技術設計的能力，教材還提供了大量設計、制作活動。

下面我們主要講一講第二單元和第四單元的教材內容。

《時間》單元教材分析

一、單元結構

教材活動主線

1、時間的流逝估算時間計

2、在時鐘發明之前太陽鐘時

3、夜間計時器蠟燭鐘器

4、用水測量時間的

5、做一只水鐘水鐘科

6、用擺計時的鐘學

7、測量擺的快慢發

8、調整鐘擺擺鐘展

9、保持時間統一總結史

10、尋找時間的痕跡 “看到”時間

二、單元教學目標

1、指導學生在一系列活動中，獲得關于太陽鐘、滴漏、水鐘、擺鐘等計量時間工具的直接認識。提高對時間的感知和計量的能力。

2、指導學生經歷一些基本的探究和制作活動過程：

經歷一個“設計——制作——驗證——反思——改進”計時器的實踐過程。

經歷制作太陽鐘、蠟燭鐘、水鐘的活動過程。

經歷一個完整的研究“擺”的活動過程（觀察－提出問題－假設－制訂研究方案－控制變量的實驗－結論）。

經歷用各種方法尋找時間留下的痕跡的活動過程。

3、學生在制作記時器的實踐活動的過程中，感受人類對“時間”的認識和探索過程，從而加深對科學的理解，加深對科學技術的理解，并認識到時間是不以人的意志，以不變的速度緩緩流逝的。

三、各課時說明

1、《時間在流逝》

探究活動：略

活動結構：某個時刻的估計——某個時間段的估計——上課時間的估計——認識時間沒有快慢

活動目標：感受時間的存在，意識到時間流逝是不以人的意志而改變的，時間以不變的速度流逝，我們要珍惜時間。

2、《在時鐘發明之前》

探究活動：略

活動結構：在時間發明之前用什么來計量時間？——用太陽來計時——用光陰來計時——制作一個太陽鐘試試看——太陽鐘在實際使用中會有哪些問題？

活動目標：讓學生認識到在時鐘發明之前，人們利用自然現象和生物特征來計時，以及理解太陽鐘的計時原理。

補充知識：現代的每二個小時是古代的一個時辰。十二時辰換算成現代的鐘點：

子時

23點 --1 點前

午時

11點 –13點前

丑時

1 點 --3 點前

未時

13點 --15點前

寅時

3 點 –5 點前

申時

15點 --17點前

卯時

5 點 –7 點前

酉時

17點 --19點前

辰時:

7 點 --9 點前

戌時

19點 --21點前

巳時

9 點 --11點前

亥時

21點 --23點前

古人將一日等分為十二時辰

子時

夜半

午時

日中

丑時

雞鳴

未時

日昳

寅時

平旦

申時

晡時

卯時

日出

酉時

日入

辰時

食時

戌時

黃昏

巳時

隅中

亥時

人定

3、《夜間計時器》

探究活動：略

活動結構：夜間怎樣計時？——蠟燭鐘——怎么做？——試試看——發現問題找原因——改進

活動價值：讓學生意識到科學成果的產生是一個不斷的改進過程。

4、《用水測量時間》

探究活動：略

活動結構：思考古代的水鐘是怎樣報時的？——做個滴漏試試看——認識到流水能計時

活動價值：通過活動認識到流水也能計時，理解水鐘計時道理。為后面制作水鐘提供科學依據。

5、《做一只水鐘》

探究活動：略

活動結構：思考方案——制定計劃——實施方案——檢驗成果——尋找原因——改進成果

活動價值：體會到一項科學成果的完成，要經得起實踐的檢驗，需要不斷得思考和改進，逐步完善。

6、《用擺計時的鐘》

探究活動：略

活動結構：擺鐘是怎樣來計時的？——做個擺試試——怎么每個小組的擺擺動次數不一樣？——與什么有關？——制定一個研究計劃

活動價值：讓學生經歷一個發現科學問題和思考解決科學問題的方法。

7、《測量擺的快慢》

探究活動：略

活動結構：學生發現問題，想出證實的方法（上節課）——運用測量的方法，對推測進行驗證——對所得到的數據進行分析

活動價值：培養學生尊重證據的科學態度；讓學生在充分研究的過程認識擺的快慢與什么有關，建立擺的等時性。為后面做個鐘擺提供科學依據。

補充內容：

擺繩長45厘米

擺錘重50克

擺錘重100克

擺錘重150克

1分鐘擺動次數

擺繩長30厘米

擺錘重50克

擺錘重100克

擺錘重150克

1分鐘擺動次數

擺繩長15厘米

擺錘重50克

擺錘重100克

擺錘重150克

1分鐘擺動次數

8、《調整鐘擺》

探究活動：略

活動結構：做一個每分鐘擺動60次的鐘擺——擺繩要多長呢？——試一試——制作一個鐘擺

活動價值：培養學生測量一個精確的實驗數據而不斷進行研究的科學態度。加深對科學的理解，對科學技術的理解。

如果讓我們的擺每分鐘正好擺動60次，擺繩的長度該怎樣調整？

擺繩長

30厘米

（？）24厘米

15厘米

每分鐘擺動次數

53次

60次

73次

9、保持時間的統一

探究活動：略

活動價值：使學生了解現在時間精確度的發展程度，以及更小計量時間精確度單位的產生。是對前面9課的一個總結、也是對前面8課學習的一個升華。

10、《尋找時間的痕跡》

探究活動：略

活動價值：認識到隨著時間的推移，周圍的事物也正悄悄地發生變化。要珍惜時間的教育。

《地球的運動》單元教材分析

一、單元編寫思路

本單元從地球運動所引起的晝夜和四季的現象出發，引導學生探究這種現象產生的原因。讓學生經歷人類探索和發現晝夜和四季成因的過程，發展他們的探究意識、精神和能力。科學課程有責任幫助小學生獲得有關這方面的正確認識，促進他們形成科學的自然觀。這不僅對培養孩子們的科學素養具有重要意義，還對宣傳科學、傳播科學、破除迷信、抵制邪說，促進人類社會的進步發展具有重要的意義。

二、單元教學內容

“地球的運動”在科學課程標準中屬“地球和宇宙”方面的內容。

“地球和宇宙”共包括地球的物質、地球的變化、天空中的星體三方面。

前面幾冊已經出現過：地球的物質：水、土壤、空氣、巖石、礦物

地球的變化：天氣變化，地表的變化（巖石風化引起的地貌變化）

本單元指導學生研究由地球的自轉和公轉運動所引起的晝夜和四季的變化。

本單元的教學內容共有十課，除最后一課“晝夜、四季與動植物”是本單元的拓展，涉及到生物和環境的內容。其他九課的每個話題基本上都從地球運動所引起的自然現象出發，引導學生探究這種現象產生的原因。可以歸結到“地球的自轉”“地球的公轉”兩個方面。

本單元的教學重點放在“地球的自轉”這個內容，編排了1～7課。地球的公轉的內容對于小學生比較難以理解，所以只編排了“極地的白天為什么那么長”（自轉到公轉的過渡）、“地球上為什么會有四季”兩課。

三、單元教學目標

科學概念

1、認識地球儀，了解有關世界時區的常識，知道北京時間的由來。

2、理解地球上晝夜交替、各地存在著時差，都是由于地球不停地自轉，各地面向太陽的先后不同形成的。

3、知道地球自轉的周期是24小時，自轉方向是自西向東，地球自轉時，地軸始終是傾斜的，傾斜方向和角度保持不變。

4、建立初步的相對運動的概念。理解太陽東升西落只是一種視運動，實際上是地球自西向東自轉形成的。

5、知道地球上的四季是由于地球圍繞太陽公轉過程中陽光直射點和移動造成的。

6、晝夜和四季對動植物的生長發育及人類生活、生產活動等有重大的影響。

科學探究

1、培養學生發現問題的能力。

2、對現象作出合理解釋的能力。

3、學習模擬實驗，并能夠圍繞研究課題有條理地進行實驗。

4、進一步培養實驗、觀察、記錄的能力。

5、能自制一個簡易的地球儀。

情感態度價值觀

了解人類探索地球奧秘的歷史，了解哥白尼為建立“日心說”所作的貢獻，學習哥白尼、布魯諾、伽利略追求真理的科學品質和精神。

四、分課時分析

內容

課序

主要話題

研究方法

發展目標

自然現象

原因

地球的自轉運動

第一課

第二課

1、關于時間；

2、為什么世界各地同一時刻的時間不一樣

觀察、討論、用模擬實驗研究“紐約是白天時，北京是夜晚；紐約是夜晚時，北京是白天”現象。

了解時差、時區。

北京和紐約各在東西半球，而且正好相反，因此在同時時刻，一個白天，一個是夜晚。

世界各地存在時差，北京、紐約晝和夜剛好相反

地球是球體，而且在自轉

教學建議：

1、1課重點放在明確事實：同一時刻，世界上不同的地方時間是不一樣的。

2、除了課本上的兩個事例外,還可收集更多的事實，說明世界上不同的地方時間會不一樣。

3、要指導學生學習了解一定的地理知識(赤道、經線，北京和紐約在地球上的位置等)

4、指導學生按照教材的提示有條理地實驗。

第三課

第四課

第五課

1、晝夜交替的解釋；2、回顧人們認識太陽的歷史；3、怎樣證明地球在自轉

假設推理、模擬實驗、查閱資料。

能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實驗方法進行模擬。

了解人類探索地球的歷史。學習科學家追求真理的精神。

知道地球的自轉運動。

地球上有白天和黑夜，而且晝夜交替的現象

地球在不停地自轉同時圍繞著太陽公轉

教學建議：

1、讓學生充分展開想象，尋找所有可能。

2、要求學生對每種假設進行模擬，驗證晝夜現象會不會出現。

3、啟發學生認識在科學探究中，在善于思考，大膽假設、解釋。啟發學生認識到，人類認知地球自轉的過程，是一個漫長而艱苦的過程。

第六課

是清晨還是黃昏

想像、推理和模擬實驗

通過推理、模擬實驗探究地球自轉的方向是自西向東的。

太陽東升西落

地球自轉的方向是自西向東

根據地球自轉的方向，可以推斷出：當巴黎是中午12點時，北京應該是黃昏；當巴黎是半夜12點時，北京應該是清晨。

第七課

誰最先迎來黎明

計算、推測與閱讀資料。

進一步理解地球自轉的方向。理解“為什么同一時刻，世界上不同的地方時間會不一樣？”

知道“北京時間”的含義。

世界各地迎來黎明的時間不同，新年的鐘聲不在同一時刻敲響

地球在公轉的同時自西向東自轉

地球的公轉運動

第八課

極地的白天為什么那么長

想像、推測和模擬實驗

知道地球轉動時，地軸始終是傾斜的。

極地有半年的時間白天很長，甚至有極晝的現象

地球自轉時，地軸始終是傾斜的，而且傾斜度方向和傾斜度不變

（不是重點）

第九課

地球上為什么會有四季

想像、推理和模擬實驗

地球在公轉時，地軸傾斜的并且傾斜的方向不變。

太陽直射點南北移動，地面獲得的熱量周期變化形成四季。

地球上有四季，四季交替出現

地球在自轉的同時圍繞太陽的公轉運動（不是重點）

用小球代表太陽，上面有四根通過球心的小棍，表示直射的陽光。

在公轉軌道上的適當位置分別放地球儀，表示地球圍繞太陽運行到不同的位置，觀察陽光直射點的移動情況。

第十課

晝夜、四季與動植物

收集資料、分析推理

地球的運動使地球上產生了多樣的環境、氣候與生物。

環境的變化對生物的影響

生物的活動適應環境的變化。

不同季節的動植物

環境因素的變化影響生物的活動，生物的活動適應環境因素的變化

五、本單元教學建議

1、教師在引導學生的探究前要調動學生已有的經驗，明確相關的事實。

2、重在引領學生體驗探究的過程，分析引起晝夜、四季現象的原因，從而了解地球的運動及其規律。培養學生的科學態度和科學精神。

3、本單元的實驗主要是模擬實驗，要讓學生親自動手，并加強實驗的指導。

4、要恰當掌握知識的深度。

5、“地球的運動”和我們前面學習的有關地球的物質等內容是不同的，我們無法直觀地感知到地球的運動，必須通過一些分析推理。由于在地球運動的學習活動中，對知識、邏輯思維、空間想象、探究能力的要求都有所提高，學生學習起來是有一定的困難的。教師在引導學生的探究前必須調動學生已有的經驗，明確有關的事實，了解學生的解釋。在引導學生實驗驗證時，主要通過操作模型進行模擬實驗的方法。并強調在動手動腦中去研究、分析、推理引起這些現象的原因，從而了解地球的運動及其規律。

第六篇: 新版教科版五年級科學教材分析

6、做一個生態瓶

【教學目標】

科學概念：生物在一定區域內相互影響、相互依存，會形成一個生態群落。

過程與方法:根據設計方案及實際條件制作生態瓶,并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

情感、態度、價值觀:認識到相互聽取意見、共同協作、好象管理和觀察的必要性。

【教學重點】能設計一個生態瓶建造方案。

【教學難點】根據設計方案及實際條件制作生態瓶，并堅持對生態瓶進行管理和觀察。

【教學準備】大飲料瓶、剪刀、建造生態瓶需要的材料、活動記錄本。

【教學過程】

一、認識真正的池塘里的生物環境：

1、看書14面的池塘圖,討論池塘中的生物關系:

(1)池塘有哪些水生生物?（有水生植物如水藻水草,魚類，蝦,軟條類如田螺河蚌,水鳥類如鴨,水生昆蟲，青蛙等)

(2)水生植物需要哪些生存條件？

(3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？

（4）動物為植物生長做了哪些貢獻?

(５)我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用?（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等)

２、概括:像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態群落。一片樹林,一塊草地,一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態群落。

二、設計生態瓶：

1、說明:我們現在要模擬池塘群落建造一個生態瓶，研究其中的關系。

2、學生討論：該怎樣設計這個生態瓶呢?問題提示:

（1）你們準備讓哪些生物來生活？

（2）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？

(3)如果要有動物,那它們的食物來源是什么？

（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎?

(5)生物放入的順序需要考慮嗎?

3、為了讓這些生物在生態瓶里生活的更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數量多少問題)

４、給每個小組發設計紙，用圖文結合法記錄下設計方案，注意標出生物和非生物的種類、數量等。

三、制作生態瓶：

１、說明制作步驟:

(1)先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙(如要加幾塊小石子也就在這時候放)。

（2）裝入半瓶自然水域的水。

(３)往瓶里種上自己準備的水草。

(4)再放入小動物。

(5）把本組成員的名字做才標簽貼在生態瓶的外面。

2、根據討論的設計方案，選擇材料完成制作生態瓶。

3、小組商量決定生態瓶放置的地方并分工進行管理和觀察記錄。(16面的生態瓶觀察記錄表）,提醒注意每天觀察生態瓶里發生的變化，并做好記錄。

板書設計：

教學后記：

７、改變生態瓶

【教學目標】

科學概念：減少水和添加動物、植物會引發生態群落的變化。

過程與方法：嚴格控制條件進行實驗活動，堅持進行觀察記錄。

情感、態度、價值觀：認識到控制條件進行實驗,細致、準確地記錄到的現象的必要性。

【教學重點】嚴格控制條件進行實驗活動,堅持進行觀察記錄。

【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量,并注意收集實驗數據用事實說話。

【教學準備】準備若干魚、水、水草等材料。

【教學過程】

一、交流生態瓶,確定實驗方案:

1、交流：生態瓶里的生物生活得還好嗎?

２、展示,比一比哪些生態瓶里的動植物生活的比較好。

3、思考:如果改變生態瓶中的一些條件會怎樣呢?

4、引導:減少生態瓶里的水是改變生態瓶的非生物環境,增加生態瓶里的生物是改變生物的數量。

5、學生小組自由選擇其中的一種方案。

二、實驗一：減少生態瓶里的水:（參１7面記錄單）

1、實驗方法:選擇2個生態瓶,盡量一樣的，一個生態瓶的水減少一半,另一個水量不變,兩個生態瓶的生物數量都不變。

2、引導:要觀察生物有什么變化，我們可以采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。

3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：由于水量減少,動植物的生存空間減少,氧氣量減少，水少的小魚浮出水面的次數比較多。

三、實驗二:增加生態瓶里的生物：（參１8面記錄單)

1、實驗方法:選擇2個生態瓶,盡量一樣的,一個生態瓶的水草增加一倍,另一個的小魚數量增加一倍,其他條件不變。

2、預測生態瓶里會發生什么變化。

3、同樣采用記錄小魚在改變前面一分鐘浮出水面上來的次數。

3、進行實驗和觀察記錄。實驗結果：水草增加,產生的氧氣量就增加，魚浮出水面的次數會減少；小魚增加，耗氧量增大,小魚浮到水面的次數會增多。

４、討論：如果小魚增加2倍或者是4倍又會怎樣呢?(小魚浮出水面次數更多，甚至會缺氧死亡)。是不是植物越多越好呢?（植物過多，影響植物對光的吸收，還會減少動物的活動空間,也會產生不良影響)。

四、總結拓展:

1、討論：要讓生態瓶里的生物生存的更好,我們要注意什么？

2、回家繼續觀察生態瓶，嘗試寫科學觀察報告。

板書設計：

教學后記:

8、維護生態平衡

【教學目標】

科學概念:自然界里某一區域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態系統。

過程與方法：應用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。

情感、態度、價值觀:認識到維護生態平衡的重要性。

【教學重點】認識到維護生態平衡的重要性。

【教學難點】應用分析推理等思維形式,對沙塵暴生成的原因進行分析。

【教學準備】收集有關沙塵暴的資料

【教學過程】

一、回顧知識,引入新課：

１、學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網、生態群落的含義。

2、說明:自然界里某一區域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態系統。

3、提問:如果生態系統中的某一個環節受到了破壞，整個生態系統會怎樣呢?

二、草原的生態平衡：

1、現在讓我們以草原為例來研究有關生態系統的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？(學生畫出）

2、設想一下:

(1）如果鷹少了,會發生什么現象?

(2）如果兔少了,會發生什么現象？

（３)如果草少了，會發生什么現象?

每個設想給學生充分的思考時間，然后再發表意見。

3、人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢?在書１9面表示出來。(可啟發；為了經濟發展,人們會采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1、閱讀書２0面有關沙塵暴的資料。教師可進行適當的補充。

2、引導學生分析草原生態系統失衡的原因,提示:

(1）人類的哪些行為引起草原生態系統失衡？

(2)這些行為的后果是什么?

（3)最終結果是什么?

3、小結:生態系統配合發展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態平衡。

4、拓展:大家深入分析一下目前許多的做法,并討論為了保護生態平衡我們可以做些什么。

板書設計：

教學后記:

2．１光和影

一、教學目標

科學概念

1、學生要知道產生影子的條件:光源、遮擋物和屏,且遮擋物要在光源和屏之間。

2、明白判斷光源的標準：正在發光而且是自己發出的光

3、物體影子的長短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關；物體影子的形狀和光源所照射的物體側面的形狀有關

４、從不同側面照射得到的物體的影子叫做投影，投影在我們生活中很有用處

過程與方法

1、做光和影的實驗,并將觀察結果準確地進行記錄

2、根據實驗結果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關系

情感、態度、價值觀

1、認識到事物之間的變化是有聯系的，也是有規律的。

２、在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度

二、教學準備

教師演示:有窗簾的教室

分組實驗:手電筒、4開的白卡紙、長方形的小木塊、鉛筆、尺子

三、教學重、難點

探究影子的特點

四、課時安排

１課時

五、教學過程

1、引入

引導語：對于光，我們都很熟悉，那么對于光，我們都已經知道些什么

還想知道些什么？我們這個單元的學習是要探索光的秘密。

2、關于影子產生的條件

１)誰玩過影子的游戲？我們怎樣才能看到自己的影子？

2）想一想:影子是怎么產生的，親自做一做,看看需要有什么條件?

3)在實際操作、討論、交流的基礎上，學生知道影子的產生不僅需要陽光、擋光物體,還需要屏（墻面、地面等)

3、關于“光源”的教學

1）影子的產生需要光,那么，哪些物體能發光呢？學生列舉

2）引導學生進行分類,自己發光和反射其他物體的光

３）得出光源的描述：像電燈這樣可以自己發光的物體叫做光源

4、影子的特點

1)在剛才的影子游戲中,我們除了知道影子產生的條件外，還有什么發嗎?

２）我們再通過一些活動繼續探究光源和影子的秘密，現自學科學書第25頁，看看是否明白實驗的方法、步驟、要求。

3）教師著重提示、演示第一個實驗

4）分組實驗,先在屏上畫下影子，最后再畫到課本上相應的地方

５）分組匯報,交流實驗發現

影子會隨著光源位置的改變而改變；

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系……

影子的形狀和光源照射物體側面的關系……

5、回顧和總結

1)引導學生回顧:我們今天學了光的哪些知識,發現了什么規律？

2）再做一做影子游戲，驗證一下我們發現的這些規律。

六、作業設計

作業本上的配套作業

七、板書設計

　　 2.1光和影

影子產生的條件：不僅需要陽光、擋光物體，還需要屏(墻面、地面等）

光源：正在發光，而且是自己發出的光

影子的特點:

影子會隨著光源位置的改變而改變;

影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關系……

影子的形狀和光源照射物體側面的關系……

八、教學后記

2．2陽光下的影子

一、教學目標

科學概念

1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變,影子總是和太陽的方向相反

２、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的，太陽位置最高時影子最短，太陽位置最低時,影子最長

3、人們很早就知道利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間

過程與方法

1、推測陽光下物體影子怎樣變化

2、利用簡易的日影觀測儀，觀測陽光下物體的影子的長短和方向的變化,并收集相關的數據。

３、一天中影子長變化的數據作出影長隨時間變化的柱狀圖

4、根據觀察數據，發現陽光下物體影子在一天中的變化規律

５、運用陽光下物體影子變化的規律,解釋人們為什么能用影子計時。

情感、態度、價值觀

１、認識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯系和有規律的

2、能夠按活動要求堅持觀察如實記錄數據

3、能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理

二、教學準備

教師演示:日晷的圖片或課件

分組實驗:簡易的日影觀測儀、指南針

三、教學重、難點

探究影子的特點

四、課時安排

２課時

五、教學過程

1、復習引入

１)上節課我們學到了哪些知識?

2)陽光下物體的影子也有變化嗎？是怎樣變化的?

3)看書上第2６頁，根據我們上節課的研究,推測一下大樹的影子在一天中發生的變化情況,并讓學生說說理由。

2、觀察陽光下影子的變化

　 1)讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

2)學生認真閱讀科學書上的說明,明白觀察的目的和觀察記錄的方法

3)以小組為單位進行,但每個人都要記錄小組的觀測結果

３、整理我們的記錄

1)各小組匯報自己的觀測數據

２)教師講解如何把影長隨時間變化的數據整理成柱狀圖：縱軸表示影長，橫軸表示時間

3）每個學生自己將數據整理成柱狀圖

４)分析柱狀圖:一天中陽光下的影子是怎樣變化的?什么時候最長？什么時候最短?我們還有什么發現？

５)關于祖國西部地區,影子最短時不是１2時的說明

4、日影觀測儀

1)古人曾經利用日影觀測儀計時,能說說其中的道理嗎？

六、作業設計

作業本上的配套作業

七、板書設計

　　　　　　　　　 2.2陽光下的影子

鉛筆影子的變化

影子變化柱狀圖：

八、教學后記

２．３光是怎樣傳播的

一、教學目標

科學概念

１、光是直線傳播的

過程與方法

1、有依據地推測光的傳播路徑

２、設計驗證光是直線傳播的實驗

3、通過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的

4、利用光的傳播規律解釋為什么會有影子

情感、態度、價值觀

1、培養學生愛思考的習慣,以及善于思考的能力

２、知道推測要有依據

3、在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理

二、教學準備

教師演示:有關光是直線傳播地圖片和課件

分組實驗：手電筒、３張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學重、難點

會用多種方法驗證光的傳播路徑

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、引入

1)清晨,太陽出來，房間撒滿了陽光;黑夜,打開手電筒,燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從哪里來,又是怎樣照到物體上的

２、光是怎樣照到物體上的

1)讓學生推測光的傳播路徑,重在說出推測的依據

書上已有:舞臺上的燈光,從云層中透過的陽光

但應該啟發更多:影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住,

影子形象和被照物體的側面一致

3、驗證光的傳播路線

1)學生仔細閱讀書上第２8-２9頁,明白實驗的方法和步驟(最好請個別學生描述一遍實驗的操作)

2)２人一組自行操作

3）解釋匯報兩次實驗的現象

4、其它的方法驗證光的傳播路線

1）提示注意用眼

2）書上資料的介紹

六、作業設計

作業本上的配套作業

七、板書設計

　　　　　　　 2.3光是怎樣傳播的

我的推測:直線傳播

我的依據:

驗證光的傳播路線

八、教學后記

2.4光的反射

一、教學目標

科學概念

１、光碰到鏡面會改變傳播方向,被反射回去，形成反射現象

2、反射光也是直線傳播的

3、人們利用光反射原理發明了很多有用的器具

過程與方法

1、按照說明正確進行實驗操作

2、制作簡易潛望鏡

情感、態度、價值觀

1、認識自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：有關反射的圖片或課件、潛望鏡模型

分組實驗:手電筒、小鏡子、制作潛望鏡的材料

三、教學重、難點

認識光的反射及應用

四、課時安排

１課時

五、教學過程

１、導入

1）請同學們觀察實驗室的日光燈管,上面為什么要裝燈罩呢?

2、照亮目標

１）書上有三個照亮活動,請仔細閱讀操作要求，并在書上畫出光的路線

2）學生反饋實驗發現

3）什么叫光的反射（光碰到鏡面改變了傳播方向,被反射回去。）

3、運用光的反射

１)汽車反光鏡(凸鏡）

2)醫生帶的額鏡(凹鏡）

3)試著畫出光的路線圖

４）不銹鋼勺的內外兩面

5、做一個潛望鏡

1)自學書上的制作要求

2）每個人利用現有材料進行制作

3）利用反光鏡制作的其他玩具:萬花筒、觀景箱等

6、反光帶給我們的不便

1)玻璃幕墻光的污染

２)瞳孔能控制入射光線的強弱

六、作業設計

萬花筒的制作

七、板書設計

　　　　　 2．４光的反射

光碰到鏡面改變了傳播方向，被反射回去，這種現象叫做光的反射

汽車反光鏡:凸鏡　　　　　　醫生帶的額鏡：凹鏡

光的路線圖　　　　　　　　光的路線圖

潛望鏡的制作

八、教學后記

2.5光與熱

一、教學目標

科學概念

１、許多光源在發光的時候也在發熱

２、太陽給我們帶來光明的同時,也給我們帶來了溫暖。太陽是地球上最大的光源和熱源

３、光強溫度就高，光弱溫度就低

過程與方法

1、對光和熱的關系作出推測

2、通過用多面鏡子和一面鏡子照射探究光與熱的關系

情感、態度、價值觀

１、認識到自然事物之間是有聯系的,自然事物的變化是有規律的

2、人們掌握了自然規律就能更好地生產和生活

二、教學準備

教師演示：凹鏡、凸鏡，相關課件及圖片

分組實驗：小鏡子、溫度計、不銹鋼勺、放大鏡

三、教學重、難點

認識陽光的強弱和溫度的關系,以及怎樣才能得到更多的光和熱

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、導入

１）許多光源在發光的時候也在發熱。太陽帶給我們光明的同時,也給我們帶來了溫暖。光的多少與強弱和溫度的高低有什么關系呢?

2)學生自由說說自己的看法

3)師補充:光源的兩大類,熱光源與冷光源

２、光的強弱與溫度

1）讓我們通過實際的觀測來驗證我們的想法

師啟發：怎么樣才能得到強弱不同的光呢?怎么知道光強與光弱時溫度有什么不同呢？

2)師生共同歸納出實驗的兩大步驟

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

　用溫度計分別測出它們的溫度

將小組數據記錄在書上的表格中

3）各個小組匯報數據,繪制柱狀圖

4)結合圖表,分析一開始的假設

3、凹面鏡和凸面鏡的介紹

1）學生閱讀書上的資料,并相互說說

放大鏡、銅鏡、奧運圣火的取得、普里斯特列

２)　條件許可教師最好演示

六、作業設計

作業本上的配套作業

七、板書設計

　　　 2．5光與熱

假設：光強溫度就高,光弱溫度就低

驗證：

觀察一面鏡子和多面鏡子反射的光強弱有什么不同

　用溫度計分別測出它們的溫度

記錄我們的數據：

八、教學后記

2.6怎樣得到更多的光和熱

一、教學目標

科學概念

１、太陽是地球最大的光源和熱源

2、物體的顏色與吸熱的本領有關,深色物體比淺色物體吸熱塊

3、物體受陽光照射角度與吸熱的關系,物體與陽光垂直比傾斜吸熱快

過程與方法

１、做探究物體的顏色與吸熱本領有關系的實驗

2、做探究物體吸熱與陽光直射、斜射關系的實驗

3、將物體的顏色與升溫情況的實驗數據繪制成折線圖

情感、態度、價值觀

1、在實驗中能嚴格按照實驗要求進行操作，實事求是地記錄觀察實驗

2、認識到自然事物的變化之間是有聯系的

３、認同科技的發展能促使人們更好地利用自然資源和自然規律地觀點

二、教學準備

教師演示：人類利用太陽能的課件及圖片

分組實驗：白色紙、粉色紙、黑色紙、黑色蠟光紙、鋁箔紙對折做成的紙帶，溫度計;三個同樣的黑色紙帶分別插上溫度計

三、教學重、難點

　　對比實驗：物體的顏色與吸熱的關系;物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系

四、課時安排

1課時

五、教學過程

1、導入

1)太陽是地球最大的光源和熱源;人類只利用了太陽能量的很少一部分,還有大部分的光和熱沒有充分利用。除了利用凹面鏡和凸透鏡匯聚陽光外,我們還有什么辦法能得到太陽更多的光和熱?

2)學生自由發表意見

2、物體的顏色與吸熱

1)物體的顏色與吸熱有關嗎?請學生自學書上的要求

2）師生討論這個對比實驗的注意事項

除了紙的顏色和光滑程度不同,其他條件如擺放的地點、方式、時間等盡量保持一致

３)學生實驗、記錄

3、物體吸熱與受陽光直射、斜射的關系

1)學生閱讀書上的實驗方案

2)學生分析對比實驗的注意事項

3)學生實驗記錄

4、將觀察到的數據繪制成圖表

１)教師講解繪制的方法

橫、縱坐標各表示什么

刻度值是多少

點和線的顏色要按照教科書的要求來畫

2)分析

為什么黑色蠟光紙比黑色無光紙升溫慢？

鋁箔紙的吸熱本領比較小

5、總結歸納

回顧第5、6兩課，總結我們可以用什么辦法來得到更多太陽的光和熱

六、作業設計

查找太陽能熱水器和太陽灶的設計、構造及工作原理

七、板書設計

　　　　　　　　 2.6怎樣得到更多的光和熱

對比實驗一：物體的顏色與吸熱

對比實驗二:物體受陽光照射角度與吸熱的關系

折線圖

八、教學后記

2.7做個太陽能熱水器

一、教學目標

科學概念

1、太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節能、環保、安全的優點

2、太陽能熱水器的效能和所采用的材料、結構、運用的原理有關

3、產品的設計，不僅要考慮構造,還要考慮材料的選擇、依據的科學原理以及如何方便、實用

過程與方法

1、能根據研究任務和要求進行有目的的設計

2、按一定的格式寫出本小組的設計方案

3、在全班交流介紹方案的設計思路、原理

情感、態度、價值觀

1、樂于合作、交流、反思和改進

2、體會到運用科學知識解決問題的樂趣

３、體會到任何一種科技產品的開發和設計,融合了多種知識和技術

4、認識到科技的發展能促使人們更好地利用自然資源和自然規律

二、教學準備

教師演示:有關太陽能熱水器和太陽灶的構造及工作原理的課件及圖片

分組實驗：制作簡易太陽能熱水器的材料（紙盒、泡沫塑料或棉花、能裝水的塑料袋或飲料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒蓋、黑色紙、鏡子或錫箔紙等）

三、教學重、難點

　設計太陽能熱水器

四、課時安排

1課時

五、教學過程

１、太陽能熱水器怎樣工作

1)太陽能熱水器是利用多種科學原理設計出來的一種節能裝置,它的構造怎樣?它是如何工作的？

2）學生匯報收集到的資料

3)教師介紹（最好有課件、圖片）

太陽能熱水器的構造：集熱器、保溫箱、控制系統

工作過程

設計的細節

２、設計制作太陽能熱水器

1)學生閱讀書上的提示與要求

思考：為了使熱水器盡快地升溫,需要考慮哪些問題?采取哪些措施？

主要應該包括哪兩部分?

選用什么材料做?

２）閱讀書上的設計方案后，學生分組自行設計

3)小組之間交流各自的設計金點子

3、完善我們的設計方案

六、作業設計

制作太陽能熱水器，準備下節課展示

七、板書設計

　　　　　　　　２．7做個太陽能熱水器

太陽能熱水器

集熱箱、保溫箱、控制系統

　　簡圖：

我們的設計方案

八、教學后記

2.8評價我們的太陽能熱水器

一、教學目標

科學概念

1、太陽能是一種清潔、節能、安全的能源,人們正在大力開發和使用太陽能

過程與方法

1、按照活動的要求檢驗太陽能熱水器,并做好數據的觀測和記錄

2、總結、評價太陽能熱水器

情感、態度、價值觀

1、體會到設計、制作太陽能熱水器的樂趣。

２、認識到科技創造中運用科學知識的重要性。科技產品融合了多方面的知識和技能

３、培養團結合作一級善于學習、反思、改進的精神

4、樹立開發利用太陽能有利于保護環境、節約能源的觀念

二、教學準備

教師準備:選擇并劃分場地,鐘表、冷水

分組實驗:各組設計制作的太陽能熱水器、溫度計

三、教學重、難點

檢驗學生設計制作的太陽能熱水器的實際效果

四、課時安排

1課時

五、教學過程

１、展示我們的太陽能熱水器

1)讓學生到各組參觀

2、檢驗我們的太陽能熱水器

1)討論檢驗標準

裝水２00毫升

在15分鐘內，使水溫上升

2）學生按要求檢驗,填寫書上的效能評價表

3）小組之間交流各組的自我評價

4）教師評價此次評比活動

３、完善、改進我們的太陽能熱水器

六、作業設計

繼續改進我們的太陽能熱水器

七、板書設計

2.8評價我們的太陽能熱水器

太陽能熱水器效能評價表

第(　 )小組　　　檢測日期:　年　月　　日

八、教學后記

第一課地球表面的地形

【教學目標】

科學概念：

地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等。

地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌,地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。

過程與方法：

觀察描述常見地形的特點。

會看簡單的地形圖,能在地形圖上指認如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。

情感、態度、價值觀:

培養對地球表面地形研究的興趣，能自覺關注和收集相關的信息。

【教學重點】知道典型地形地貌的特點。

【教學難點】從地形圖中發現整個地球地表地形地貌的分布和特點，知道并描述各種地形地貌的特點。

【教學準備】

分組器材：學生事先準備一些自己去過的地方的風景照片,有條件的學校為每組學生準備一份世界地形圖、中國地形圖。

教師演示:一些典型的地形地貌的圖片或課件,世界地形圖、中國地形圖、家鄉地形圖的課件。

【教學過程】

一、引入

1、教師用課件展示自己到外地旅游的照片,問:你知道這是什么地方嗎?從照片上,你可以感受到那里的地形嗎?你能說說它的地形特點嗎？學生回答,教師適當糾正并補充介紹地形特點。

2、你去過什么地方呢？能不能拿出照片來介紹一下呢？你可以說說那里的地名，有什么特點，地形是怎樣的。

二、我們看到過的地形

1、學生初步交流展示。

要求:出示照片,向大家介紹該地方，注意說清楚地形地貌的類型,能簡單描述其特點。

２、教師補充介紹。

在學生交流的基礎上補充介紹,結合學生照片上的地形,出示相關圖片和課件，介紹各種地形地貌的特點。

平原：寬廣平坦，起伏很小；

丘陵:高低起伏,坡度較緩,由連綿不斷的低矮山丘組成；

高原:面積很大,地形開闊，周圍以明顯的陡坡為界;

山地:地勢較高,蜿蜒起伏，層巒疊嶂;

盆地:四周地勢較高,中間低平;

……

３、了解家鄉的地形。

我們的家鄉是什么地形呢?它有什么特點呢?

教師出示家鄉地形的照片或課件，學生回答后補充介紹，并填表板書。

4、小組交流，統計地形。

學生自己帶來的照片在組內交流,說出地形地貌的類型,簡單描述其特點,整理并做好地形統計記錄，完成上面表格。

５、匯報、小結。

三、觀察地形圖

1、引入。

剛才我們交流了各自的照片,幾張照片可以反映出我們整個家鄉的以及整個國家的地形嗎？我想光憑我們的照片是很難了解清楚的。整個地球表面的地形又是怎樣的呢？所以,今天老師給大家帶來了幾件禮物。請看！(教師出示世界地形圖、中國地形圖、家鄉地形圖）希望在它們的幫助下我們可以更好的了解(師板書課題：地球表面的地形）。

2、初步觀察地形圖。

這三張地形圖雖然范圍不一樣，可是它們卻有一些共同的特點，你發現了嗎？你知道上面不同的顏色所代表的意思嗎？

學生觀察并回答。

3、教師補充介紹地形圖的相關知識。

地形圖,是普通地圖的一種,是按一定比例尺表示地貌、地物平面位置和高程的一種正射投影圖。它用符號和顏色來表示地球表面的地形地貌,一般在圖上都有比例尺和圖例。如深淺不同的棕色和褐色分別表示海拔200０米—５0００米以上的高原和山地。白色表示終年積雪的山峰，往往都在６000米以上。深淺不同的藍色表示各種深度的海洋……

4、小組觀察地形圖

從地形圖上我們可以知道哪些信息呢？請以小組為單位仔細觀察世界地形圖和中國地形圖，交流并注意記錄從地形圖中獲得的信息。

5、匯報、小結。

四、拓展延伸

1、關于地球的表面,我們還知道些什么呢?交流、討論。

2、小結并提出:地球表面的地形會不會發生變化呢？是什么力量在作用它發生變化呢?下節課我們將繼續研究。

五、課后活動

收集有關地形地貌發生變化,特別是火山和地震引起的地形地貌變化的資料，最好是文字加圖片。

板書設計：

教學后記:

第二課地球內部運動引起的地形變化

【教學目標】

科學概念:

火山和地震會改變地球表面的地形。

火山和地震是由于地球內部的運動造成的。

地球內部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌。

地球表面的變化有時是迅猛激烈的,有時是緩慢不易覺察的。

過程與方法：

閱讀資料,了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的。

做板塊運動的模擬實驗,想象和理解地球內部的運動對地表形態的影響。

情感、態度、價值觀:

認識到地球內部是不斷運動著的，地表的地形地貌是不斷變化著的。

【教學重點】火山和地震會改變地球表面的地形,它們是由于地球內部的運動造成的。

【教學難點】地球內部的運動會引起板塊運動,板塊運動影響和改變著地表的地形地貌。

【教學準備】

分組器材：有關火山和地震的資料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料塊、彩色筆等。

教師演示:火山和地震對地形地貌影響的圖片或課件、反映地殼板塊運動的圖片或課件。

【教學過程】

一、引入

地球表面的地形會不會發生變化呢？是什么力量在作用它發生變化呢?今天這節課,就讓我們一起來好好研究一下吧!

二、了解火山和地震

1、知道火山和地震嗎?能把知道的和大家交流交流嗎？

２、師生共同交流收集來的關于火山和地震的資料。教師著重引導學生閱讀分析書本上的三個相關事例。

3、通過剛才的交流和學習，大家都已經知道了火山和地震會使地球表面的地形地貌發生變化,那么是什么原因引起了火山和地震呢?

三、探究地球內部的運動

1、教師介紹。

火山和地震是地球內部運動引起的。我們知道，地球內部可以分為地殼、地幔、地核三部分。可是你知道嗎？在地球的深部，越往下去，溫度就越來越高,壓力也越來越大。地球的深部物質就像一鍋煮熱的粥,在不斷的運動，驅動地球的表層運動,造成地球表層的變化。

2、學生閱讀資料。

許多科學家認為，組成地球外殼的巖石圈原來是一個整體，后來地球內部運動的力量使它分裂成幾塊，形成了現在的大陸板塊。就像漂浮在煮沸的熱粥上的柚皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移,從而導致地表的巨大變化。如形成山脈、高原、裂谷和海溝等。還會引發火山爆發、地震、海嘯等。

３、教師課件演示地表分裂形成六大板塊，以及六大板塊間的相互碰撞、分離、平移等運動方式。

４、指導學生做板塊運動的模擬實驗。

實驗一:幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層,用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會形成褶皺。

實驗二:幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層,用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯位。

實驗三:一塊長方形泡沫塑料塊，側面染出不同的層次表示地層,在上面畫出一條河,然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。

５、小結。

四、總結延伸

1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內部運動引起地殼運動的結果。

2、地殼內部的運動能使地表形態發生不斷的變化,有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速,也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。

３、地球內部的運動能引起地形地貌發生改變，但還有另外一種緩慢的,在短期內難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰川、海浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著地球表面的呢?我們將在以后的學習中進行探究。

五、課后活動

注意繼續收集并和同學交流火山和地震的事例和相關資料。

板書設計:

教學后記：

第三課堅硬的巖石會改變模樣嗎

【教學目標】

科學概念：

巖石在大氣、水、生物等長期聯合作用下會發生風化現象。

風化作用會改變地球上的地形地貌,但這種變化是在緩慢的過程中進行的。

過程與方法：

根據巖石變化的特點,嘗試推測巖石變化的原因。

做冷熱變化、流水、植物等對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。

根據模擬實驗中的現象,想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

用口頭和書面語言來描述實驗中的現象，用流程圖或圖畫表示巖石風化的過程。

情感、態度、價值觀:

體驗過程與方法中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。

欣賞自然界巖石變化形成的景觀，獲得美的體驗。

建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。

【教學重點】通過模擬實驗,驗證冷熱變化、流水、植物等對巖石的影響。

【教學難點】根據模擬實驗中的現象,想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。

【教學準備】

分組器材：小的巖石塊、酒精燈、鑷子、燒杯、水、帶蓋塑料瓶、碎磚塊。

教師演示：有關巖石風化及其形成的地形地貌的圖片或錄象資料、植物根對巖石影響的實驗裝置和結果(提前準備)。

【教學過程】

一、引入

１、巖石都很堅硬,除非我們用錘子敲，否則它們不會輕易破碎、斷裂。可是在野外,山上的巖石都布滿了裂縫,山腳下往往堆著不少的碎石和沙，河道和海灘上的巖石都是圓圓的很光滑。我們看到過這樣的情景嗎?能解釋這是怎么回事嗎?

2、學生猜測引起巖石模樣發生變化的原因。

二、探索巖石變化的原因

根據學生的猜測來選擇實驗。

１、冷和熱的作用。

⑴ 猜測用酒精燈加熱巖石，然后放入冷水中(模仿自然界一年四季溫度的變化對巖石的作用）,巖石會發生什么變化。

⑵　學生分小組實驗活動：冷熱對巖石的影響。

⑶ 有什么現象產生?

⑷說一說從實驗中知道了什么。　

2、流水的作用。

⑴　猜測將幾塊巖石放入有水的塑料瓶中劇烈晃動，巖石會有什么變化。

⑵ 學生分小組實驗活動:水的沖刷對巖石的影響。

⑶ 觀察有什么現象發生。

⑷　說一說從實驗中知道了什么。　

3、植物的作用。

⑴　演示實驗：向杯內倒入石膏糊，撒上幾粒豌豆,再倒入一些石膏糊，將結成塊的石膏糊放入盛水的盤子。

⑵ 出示豌豆發芽后的石膏（提早準備的）。

⑶ 觀察有什么現象發生。

⑷ 說一說從實驗中知道了什么。

4、小結，延伸。

⑴ 由于受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現象叫風化。

⑵ 現在我們能夠解釋山上的巖石為什么布滿了裂縫,山腳下為什么堆滿了碎石了嗎?

⑶ 我們能描述巖石風化的過程嗎?

⑷ 推測一下這些碎石再繼續變化，會成什么樣呢?

三、風化作用改變了地形地貌

１、巖石的風化改變了地球的地形地貌,形成了許多美麗的景觀，讓我們一起來欣賞大自然的杰作吧。

2、出示海南第一山和云南的路南石林的有關圖片和資料，師生共同欣賞分析成因。

四、課外拓展活動

我們的家鄉有沒有特殊的地質景觀呢?形成原因是什么呢?請課后好好去搜索調查一下吧!

板書設計:

教學后記:

第四課土壤中有什么

【教學目標】

科學概念:

外力的風化作用和生物的作用會使巖石最終變成土壤。

土壤包含巖石風化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土)、動物、植物的殘留物，以及腐殖質、水和空氣等。

水流動時能攜帶土壤微粒跟著一起運動，當水流靜止下來時，攜帶的物質也會沉積下來。一般來說,重的顆粒先沉積,輕的顆粒后沉積。

生物的生存離不開土壤,土壤和人類的生產、生活有著密切的關系,它為我們提供了豐富的資源。

過程與方法：

通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

用沉積的方法把土壤成分按顆粒的大小分成幾層。

綜合各種方法獲得的信息，獲得對土壤成分的正確認識。

情感、態度、價值觀：

認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

【教學重點】通過觀察和實驗尋找土壤的成分。

【教學難點】認識到土壤對生命以及人類生產生活的重要意義。

【教學準備】

分組器材：為學生準備新鮮濕潤的土壤及干燥的土壤、小鏟子、塑料盒、報紙、放大鏡、去掉上部的透明飲料瓶、鑷子、小棍、水、牙簽等。

教師演示：有關圖片和課件。

【教學過程】

一、引入

1、整塊的巖石風化成碎石，碎石繼續變化就會變成越來越小的顆粒,這些顆粒又是怎樣變成土壤的呢？

2、學生猜測土壤是怎樣形成的。

二、尋找土壤的成分

土壤中有哪些成分呢?下面就讓我們一起來尋找一下吧！

1、觀察新鮮濕潤的土壤。(以小組為單位進行觀察。)

把土倒在紙上進行觀察。我們可以用什么方法進行觀察？我們觀察到了什么？

小組觀察后交流,并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

2、觀察干燥的土壤。(以小組為單位進行觀察。）

把干燥的土壤捻碎，用牙簽把土壤顆粒分開，借助放大鏡仔細觀察,土壤的顆粒大小一樣嗎?我們能描述它們的大小嗎？

小組觀察后交流，并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

資料閱讀：根據顆粒大小可以把土壤的微粒分類，最大的土壤顆粒是沙礫(小石子）,其次是沙,接著是比沙還要小的沙粉，最小的土壤微粒是黏土。這些統稱為巖石的微粒。沙礫(小石子)直徑大于２毫米、黏土的微粒很小，甚至用肉眼都沒有辦法看清楚。

圖片或課件出示：放大后的沙礫、沙、沙粉和黏土顆粒。

３、觀察土壤的沉積實驗。(以小組為單位進行觀察。）

把一些土倒入水中，我們發現了什么？

攪拌水中的土壤，然后靜置一段時間,我們又看到了什么現象？

土壤的沉積物分成了哪幾層？試著解釋為什么會有這樣的順序？再做一次驗證自己的想法。

小組觀察后交流,并做好記錄。

全班交流、匯報、小結。

4、延伸、小結。

土壤里還有我們沒有發現的物質嗎？(腐殖質、鹽分）

現在我們能解釋土壤是怎樣形成的了嗎？

三、土壤和生命

1、討論。

有人說:土壤是地球上最有價值的資源。我們怎么解釋這一觀點？說說自己的理由,和同學交流自己的看法。

２、出示圖片和文字資料,教師講解，學生閱讀學習。

３、說說土壤和人類的關系。

4、小結。

四、課外拓展活動

閱讀高士其的詩歌《我們的土壤媽媽》。

板書設計：

教學后記：

第五課雨水對土地的侵蝕

【教學目標】

科學概念：

雨水和徑流會把地表的泥土帶走,使土地受到侵蝕。

侵蝕使地表的地形地貌發生改變。

過程與方法：

通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。

用文字、圖畫、符號記錄實驗結果,用口頭和書面語言描述實驗中的現象。

對實驗結果做出自己的解釋，在小組內交流結果和想法。

設計模擬實驗,探究影響土壤被侵蝕程度的因素。

情感、態度、價值觀:

關注自然界的侵蝕現象。

【教學重點】認識雨水對土地的侵蝕作用。

【教學難點】設計模擬實驗,探究影響土壤被侵蝕程度的因素。

【教學準備】

分組器材:濕潤、混有少量沙石的土、一側有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器（飲料瓶，瓶蓋上扎孔)、水。

教師演示:雨水侵蝕土地的圖片或錄象、介紹實驗操作的課件。

【教學過程】

一、引入

１、下雨是一種經常發生的天氣現象。下雨時,雨水降落到土地上。雨水會不會對土地產生影響?土地會發生什么變化？雨水會發生什么變化？

2、學生討論交流。

３、好!今天這節課,我們就來探究一下這些問題。

二、雨如何影響土地

1、我們先來看兩幅圖。（出示雨水侵蝕土地的圖片）

你能說說你看到的景象嗎?

你平時看到過類似的景象嗎?

你認為出現這樣的景象的原因是什么呢?

２、模擬實驗:下雨。

學生觀察實驗裝置,明白實驗器材所代表的含義。

教師課件出示介紹實驗的基本操作方法，學生觀看學習。

學生分組實驗。要求：實驗前仔細觀察斜坡上的土地的形態；實驗時注意觀察“降雨”過程中的土地,以及“雨水”和“徑流”的情況，并做記錄;實驗后描述實驗中的現象并根據實驗結果進行分析。

小組交流、匯報。

3、小結、拓展。

雨水會不會影響土地？

教師出示圖片，學生觀察并思考：斜坡上的這許多小細溝是怎樣來的，這許多小細溝中匯集的水流又會怎樣改變地形。

三、影響侵蝕的因素

1、如果我們剛才實驗中的土地不是斜坡而是平地,如果斜坡上長滿樹木，如果降雨量很大，結果又會怎樣呢?為什么?

2、學生回答。

3、接下去我們就一起來研究“影響侵蝕的因素”吧。我們能設計實驗進行研究嗎？

4、學生小組選擇一個研究的問題，進行實驗設計前的討論交流。

5、學生小組嘗試撰寫實驗方案，教師提示這是對比實驗，方案中要注意明確不同條件和相同條件，實驗器材的選用和實驗裝置的設計。

四、課外拓展活動

還有什么影響侵蝕的因素呢？希望你們課后能繼續觀察與研究。

板書設計:

教學后記：

第六課　什么樣的土地容易被侵蝕

【教學目標】

科學概念:

坡度的大小、有無植被覆蓋、降雨量的大小等會影響土地被侵蝕的程度。

侵蝕在不斷地改變地表的地形地貌，也會使土地流失，影響我們的生產生活。

保護森林、退耕還林可以減少土地的侵蝕。

過程與方法:

在交流的過程中,反思和修改實驗方案中不合理的地方。

按照已定的實驗方案進行實驗操作，認真觀察實驗現象。

根據實驗結果，分析“土地坡度的大小”“有無植物覆蓋”“降雨量的大小”對土壤侵蝕的影響。

用實驗結果推測自然界的情況，并運用所學知識思考洪水災害的原因和預防措施。

情感、態度、價值觀:

認識到保護生態環境的重要性。

關注有關洪水帶來的災害,及人們采取什么措施預防等相關信息。

【教學重點】交流實驗設計方案和按計劃進行實驗操作。

【教學難點】實驗方案的進一步完善，使之更科學、合理。

【教學準備】

分組器材：濕潤、混有少量沙石的土、有植物生長的土、一側有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器(飲料瓶,瓶蓋上分別扎大孔、小孔）、水、接水容器。

教師演示：有關水土流失、黃土高原、黃河水的圖片或錄象。

【教學過程】

一、引入

上節課,我們各小組已經制定了雨水對土壤的侵蝕程度和什么因素有關的研究計劃，今天我們就一起來交流一下吧。看看,我們的設計是否科學、合理。

二、交流、討論實驗方案

１、小組交流展示實驗方案。

2、全班討論，評價、修改或完善實驗方案。

3、思考:在實驗中我們還要注意什么問題？

4、小結。

三、探索侵蝕的實驗

1、實驗前的準備：明確實驗方案和注意事項,教師特別要提醒注意實驗中的公平性、操作的規范性；準備實驗裝置。

2、學生小組實驗，教師巡回指導。

要求用容器接住“徑流”,認真觀察并記錄實驗中的現象。

3、小組交流:實驗中我們看到了什么現象,這些現象說明了什么？

４、全班交流匯報。

5、小結:土地被侵蝕的程度和哪些因素有關呢?

四、拓展延伸

1、剛才我們進行了探索侵蝕的實驗，由此我們可以推測在自然界中什么地方的土地最容易發生侵蝕呢？

學生討論交流，教師出示“黃河水”、“水土流失”等相關圖片和錄象。

2、土地在被侵蝕的過程中地形會發生什么樣的變化呢?

學生討論交流,教師出示“黃土高原”等相關圖片和錄象。

3、思考:侵蝕會給我們帶來什么樣的災害?

學生交流討論。

五、課后作業

事物都有雙面性,侵蝕在給我們帶來災害的同時,又給我們帶來了什么呢?請同學們課后去思考一下,并找找有關資料。

板書設計：

教學后記：

第七課河流對土地的作用

【教學目標】

科學概念:

河流也是流水侵蝕土地而形成的。

河流會侵蝕河床和兩岸,并帶走泥土，在水流比較緩慢的地方,這些泥土又會沉積下來。

河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。

過程與方法：

做河流實驗，探究河流對土地的作用。

推測河流什么地方流速快,什么地方流速慢,什么地方將會有侵蝕,什么地方將會有沉積。

觀察河流實驗中的現象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結果,并對實驗結果做出自己的解釋。

嘗試解釋沖擊平原的形成原因。

情感、態度、價值觀:

認識到地表的地形地貌是不斷變化著的。

培養對土壤的感情,認識保護耕地不被破壞的重要性。

風化、侵蝕、沉積等作用對人類有利有弊。

【教學重點】做河流實驗,探究河流對土地的作用。

【教學難點】觀察河流實驗中的現象，用文字和不同的符號記錄和表示河流實驗結果,并對實驗結果做出自己的解釋。

【教學準備】

分組器材：濕潤、混有少量沙的土、長方形塑料水槽（可用一升牛奶盒剖開對接成河道裝置)、報紙、塑料薄膜、小鏟子、大飲料瓶、塑料杯（杯底側邊扎孔)、水、尺子、接水桶。

教師演示:河流形成、河流侵蝕兩岸和河床、江河下游泥沙沉積成平原的圖片或課件。

【教學過程】

一、引入

1、我們國家有哪些大的河流?家鄉有哪些河流？這些河流和我們的生活生產有什么關系？你知道長江和黃河的形成原因嗎？

2、學生回答，教師小結后講解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山澗溪流匯集而成的。當流水漫過地表時,會形成細小的水流和溝壑，這些細小的水流會逐漸形成溪流并匯成河流,而溝壑在流水不斷侵蝕的過程中會逐漸發展成大的切溝和沖溝并形成河床。

3、河流的形成也是流水對土地的侵蝕結果。那么河流對土地又會有什么影響呢？

學生討論交流。

4、今天,我們就一起來探索河流對土地的作用。

二、探索河流對土地的影響

1、河流會侵蝕兩岸的土地嗎?

2、如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢平緩的地方，河水攜帶的泥沙會怎樣呢?

回憶沉積實驗，觀看關于“大石頭—鵝卵石—細沙”的圖片。

3、學生實驗。

準備實驗裝置:注意空出盒的１／3不要裝土。

觀察無河水流過的“河道”,在記錄紙上畫出河道的形狀,并把它的寬度、深度標記在圖上。

推測:當河流形成時，什么地方流速大,什么地方流速小,什么地方會發生侵蝕，什么地方會發生沉積？

在河道上記下自己的推測，用虛線標出。

學生動手實驗。注意:在向“河流”注水時,一定要檢查出水口是否正對“河道”，試一試,流出的水是不是正好流入“河道”中。確保無誤后，才能正式向“河道”注水。注水一開始，要保持杯子中的水始終是滿的。在實驗盒的出水口，一定要用較大的容器接住流下來的水。為了讓效果明顯，觀察得更清楚，可以讓實驗觀察的時間長一些,也就是說在一瓶水流完后，再接著倒一瓶水。

觀察河水流動速度的變化，注意河水的什么地方被侵蝕了?什么地方會有土沉積下來?

４、小組交流、討論。

5、全班交流、匯報。

６、小結。

三、侵蝕和沉積形成的地形地貌

1、思考:為什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？

學生討論回答。

２、自然界中每時每刻都有侵蝕和沉積的現象發生。教師出示相關圖片或課件。

四、課外拓展活動

除了流水，還有什么自然的力量能引起土地的侵蝕和沉積?請課后閱讀單元資料庫,了解其他自然力如風、冰川、海浪等對土地的侵蝕和沉積作用。

板書設計:

教學后記:

第八課減少對土壤的侵蝕

【教學目標】

科學概念：

各種自然力量在重塑地表形態的過程中，也會影響人類的生產生活。

人類自身的活動也在改變著地表的形態,我們要盡量減少土地遭受侵蝕。

過程與方法：

通過模擬實驗,檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。

對實驗結果進行反思,并尋求改進的方法。

情感、態度、價值觀:

認識到各種力量在重塑和改變地表的地形地貌時,也給人們的生產和生活帶來正面或負面的影響。

認同人類活動要尊重自然規律，減少因自身活動帶來負面影響的觀點。

認識到土地對生命，以及人類生產生活的重要意義。

關注人類為防止水土流失，保護土地不被破壞而采取的各種措施。

【教學重點】通過模擬實驗,檢驗自己的家園能否經住暴雨的侵襲。

【教學難點】對實驗結果進行反思，并尋求改進的方法。

【教學準備】

分組器材:長方形塑料水槽（或大盤子）、土、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。

教師演示：防治水土流失的圖片、錄象或課件。

【教學過程】

一、引入

１、流水、風、冰川、波浪和重力等都會侵蝕土地。侵蝕使某些地方的土壤流失，改變了地形地貌，同時對人類的生產生活也產生了極大的影響。為了保護自己的家園,人們想辦法盡可能地減少侵蝕。出示預防水土流失的圖片、錄象或課件。

２、今天我們就運用我們在這個單元所學的知識,在一個大水槽里建造一個有山地有平原的地形,然后選擇地形中的一個地方建造房屋。如果暴雨即將來臨，我們的家園能經得住風雨的襲擊而不被破壞嗎?我們就以小組為單位來比一比吧。

二、設計和建造我們的家園

１、我們建造什么樣的地形,用什么材料?選擇什么位置建筑房屋？小組討論并畫出設計圖。

2、全班交流展示設計圖,并描述為什么這樣建造地形,解釋為什么這樣選擇家園的位置，以及選擇建造地形及房屋所需要的材料的理由。

3、評價、小結。

4、預測暴雨過后，我們的家園會怎樣？

三、暴雨對我們的家園有什么影響

1、思考：在比賽實驗中，每組的什么條件應該保持相同,為什么?

2、學生進行比賽實驗:用噴水器裝水模擬暴雨降臨，觀察自己的家園能否經得住暴雨的襲擊。

3、交流討論并評價比賽實驗結果。

4、反思:如果重新設計建造自己的家園，我們會對地形做哪些改進?我們仍將房子建造在最初選擇的地方嗎?為什么?我們將房子建造在哪里？

四、總結、拓展延伸

1、我們已經知道了哪些力量會改變地球表面的地形地貌？

2、地球的各種力量包括人類自身在改變地表的地形地貌時,會對我們造成哪些災害？

3、調查一下，人們采取了哪些措施來防止這些災害的發生，以及盡量減少災害造成的危害。

板書設計：

教學后記：

五年級上冊《運動和力》單元教學設計

　求是教育集團浙大附小尹偉

第一課我們的小纜車

【教學目標】

科學概念:

重力是物體由于地球吸引而受到的向下的拉力。

一定的拉力能夠使靜止的小車運動起來，拉力越大，小車運動得越快。

過程與方法：

安裝用重力拉動的小車;做拉力大小與小車運動快慢關系的實驗;用實驗數據驗證自己的推測。

情感、態度、價值觀：

注重獲取證據，用證據來證明觀點。

【教學重點】做拉力大小與小車運動快慢關系的實驗。

【教學難點】用實驗數據驗證推測。

【教學準備】實驗小車一輛、粗線一根、掛鐵墊圈的小鉤子一個、鐵墊圈若干、秒表。

【教學過程】

一、導入

1、出示小車,提問：你有哪些方法讓這輛小車動起來?

　 (推、用繩子拉······)

２、揭題：那我們今天就來研究研究用繩子拉的小車,

板書:我們的小纜車

二、安裝小纜車

1、提問：要把這輛小車改裝成小纜車,能改裝嗎？

　說說看怎么改？

２、學生動手操作：將粗線綁在小車上。

3、提問：這樣的小纜車需要什么力量才能把它拉動?

　人

４、提問:請你仔細想一想，可以用其它力量代替人的力量嗎？說說為什么。

5、學生交流討論：在繩子上掛重物,讓重物拉動小車。

６、出示掛鐵墊片的鉤子和墊片，讓學生安裝小車。

三、研究拉力大小與小車運動關系

１、提問：剛才大家在用墊圈的力量拉動小車，發現用了幾個墊圈可以拉動小車？

　　　學生說出不同的個數

２、很多小組的數據都不一樣，為什么?可能哪些地方存在問題。

３、學生交流討論：1、可能每個墊圈有點差別。2、放墊圈要一個一個放上去，直到小車動起來為止。

4、學生實驗,獲得數據。

5、提問:剛才我們已經用實驗獲得了數據,知道用多少個墊圈的力能使小車動起來,那你認為拉力的大小和小車運動有什么樣的關系，如何用實驗證明?

學生交流討論,推測：拉力越大,小車的運動速度越快，拉力越小,小車的運動速度越慢

提示:（1）、標明小車運動的起點和終點,每次實驗都要從起點開始，終點結束

(２）、每次多個多個增加墊圈,觀察和記錄小車的運動是怎樣變化的。

６、指導學生看71頁記錄表

７、學生實驗

8、交流匯報

四、小結

1、拉力越大小車運動的速度越快，拉力越小小車運動的速度越慢

2、要獲得準確的數據需要多次重復實驗。

五、板書設計

六、教學后記

第二課用橡皮筋作動力

【教學目標】

科學概念:彈力是物體形狀改變產生的要恢復原來形狀動力;橡皮筋的彈力越大,作用時間越長，小車運動的距離越遠。

過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離關系的實驗。

情感、態度、價值觀：認同認真實驗、收集數據、進行解釋的重要性。

【教學重點】做橡皮筋的圈數與小車行駛距離關系的實驗。

【教學難點】數據的整理和解釋

【教學準備】實驗用小車一輛、細橡皮筋幾根、細線、測量距離的繩子

【教學過程】

一、導入

1、出示小車，提問：在前面的課中，我們是用哪種力使小車運動起來的?

2、除了用拉力,我們還能用什么力能使小車動起來呢？

３、揭題:今天我們就來研究研究用橡皮筋做動力的小車

板書:用橡皮筋作動力

二、給小車安裝橡皮筋

１、提問：那我們如何把橡皮筋作為小車的動力呢?

學生討論

２、出示小車安裝的示意圖,學生根據示意圖安裝

3、調試橡筋動力小車

三、橡皮經纏繞圈數與小車行駛距離關系的實驗

1、發現問題。

引導:每個小組的橡筋動力小車都裝好了嗎？下面就用你們的小車來一個比賽，比一比哪個小組的小車跑的最遠。

學生比賽

２、交流討論，發現問題

(１)、起點、終點不固定

（2)、橡皮筋繞斷了

(３)、橡皮筋纏繞的圈數多的跑的遠

３、實驗驗證

指導學生看書本７３頁的記錄表，并開始實驗

4、解釋說明

提問:為什么橡皮筋纏繞的圈數多,小車跑得遠呢？

（1）學生解釋

（2）實驗：橡皮筋的力怎樣產生。

（3）出示彈力的概念，書本７4頁。

四.小結

五、板書設計

六、教后記

第三課像火箭那樣驅動小車

【教學目標】

科學概念：氣球里的氣體噴出時,會產生一個河噴出方向相反的推力，叫反沖力。

過程與方法：組裝氣球小車和研究小車的反沖運動。

情感、態度、價值觀:體驗合作的重要性和形成不怕苦難的積極態度。

【教學重點】研究小車的反沖運動。

【教學難點】對小車反沖運動的解釋。

【教學準備】小車反沖運動實驗套材、長線一根、噴氣式飛機等圖片

【教學過程】

一、導入

1、玩氣球,教師把吹足氣的氣球放開，氣球會飛走，

引導語:玩過嗎？請你也來這樣玩一玩,想一想氣球為什么會飛出去。

2、學生實驗、解釋。

你在哪些地方也看到這樣的現象？

3、揭題:能不能把這種力來驅動小車呢?這節課我們就來研究像火箭那樣驅動小車。

二、安裝小車

1、交流討論安裝方法。

2、出示小車安裝示意圖

3、學生動手操作。

三、用氣球驅動小車

１、調試小車。

２、測量小車能行駛多遠。

（1）討論測量方法

（2)測量

3、提問:如何讓小車行駛得更遠？說說為什么?

4、實驗。

5、出示反沖力的概念。

6、提問：你還知道哪些地方用到了反沖力?

（1)學生匯報

(2）出示噴氣式飛機、火箭的圖片

四、小結

1、提問：怎樣才能使靜止的小車運動起來？

2、提問:怎樣才能讓小車運動得更快？

五、板書設計

六、教后記

第四課　測量力的大小

【教學目標】

科學概念:力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大,伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小;制作簡易的橡皮筋測力計。

情感、態度、價值觀:樹立細致、有步驟工作的態度。

【教學重點】使用彈簧測力計測量力的大小

【教學難點】

【教學準備】彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板

【教學過程】

一、導入

1、談話:今天要和大家一起來認識一件非常重要的測量工具，我們要比一比誰最會提出問題，發現問題。

2、出示《我們的小纜車》的記錄表，提問：在這個表格中，我們是用什么表示拉力大小的？

3、提問：那么２個、3個、5個墊圈的力到底有多大，我們能不能測量出來？

４、揭題:測量力的大小

二、認識彈簧測力計

1、學生交流匯報：用彈簧測力計

2、提問：彈簧測力計你見過嗎?讓我們一起來見見它。

３、課件出示：彈簧測力計。引導：請你仔細觀察，你能從彈簧測力計上獲得哪些信息？

學生觀察各小組的彈簧測力計:提環、指針、刻度板、掛鉤

1牛＝10０克力

三、使用彈簧測力計

１、教師出示彈簧測力計

引導語：剛才我們通過觀察認識了彈簧測力計，那你用過彈簧測力計嗎？你會用它來物體的重力大小嗎？

２、學生嘗試使用測量一個砝碼的重力大小。

3、匯報測量數據,發現問題,引出如何使用彈簧測力計測量力的大小。

出示：

使用彈簧測力計測重力時因注意：

（1)拿起測力計，先檢查指針是不是在“０”位置。

（2)讀數時，視線與指針相平。

(3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量,因此要先估計重力大小。

４、用彈簧測力計測量身邊物體的重力,并記錄在78頁表格。

5、交流匯報

６、用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。

四、制作彈簧測力計

1、討論制作方法

2、如何畫出測力計的刻度

五、小結

六、板書設計

七、教后記

第五課　運動與摩擦力

【教學目標】

科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦,會產生摩擦力；摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關；摩擦力的大小和物體的重量有關。

過程與方法：測量摩擦力的大小；推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系；做摩擦力大小的對比實驗。

情感、態度、價值觀:形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

【教學重點】用實驗檢驗摩擦力大小與接觸面和重量的關系

【教學難點】做摩擦力大小的對比實驗

【教學準備】彈簧測力計、線繩、供拉動的小物品若干、紙盒、載重物、正反面粗糙程度不同的木板一塊

新輪胎和舊輪胎的圖片

【教學過程】

一、導入：了解學生原有水平

1、出示輪胎紋路圖，提問:看了這兩幅圖,你想到了什么?（防滑、摩擦）

2、引導：你所知道,什么叫摩擦?

3、感受摩擦力,用手在空中滑動，再用手在桌面拖動,說說你的感受。

4、引導:這種阻礙手運動的力就是摩擦力

　揭題：運動與摩擦力

5、提問:關于摩擦力,你認為可以研究它的哪些內容？

二、測量摩擦力的大小

１、提問：一個物體摩擦力的大小可以怎么測量呢?

2、學生交流、討論

出示:我們用測力計沿水平方向拉一個物體,剛好能使這個物體運動起來的力就是它受到的摩擦力。

3、測量鉤碼、筆袋等物體的摩擦力。

4、推測：摩擦力的大小和哪些因素有關

三、摩擦力大小和接觸面狀況的關系

1、提問:請你推測，物體的接觸面狀況會對它摩擦力大小有什么影響?

學生推測：接觸面越光滑摩擦力越小,接觸面越粗糙摩擦力越大

2、你能用實驗證明嗎？提供正反面粗糙程度不同的木板

學生結合８1頁表格設計實驗

３、學生實驗、記錄

4、交流匯報、得出結論

四、摩擦力大小和物體重量之間的關系

1、推測物體重量對它所受的摩擦力大小有什么影響？

2、設計對比實驗

３、學生實驗

4、交流匯報、得出結論

五、小結

1、提問:通過這節課的學習，我們發現摩擦力的大小和什么有關系?

2、提問：物體受到的摩擦力大小除了和物體的接觸面和重量有關系外，它的大小還可能受什么因素的影響?

六、板書設計

七、教后計

第六課　滑動和滾動

【教學目標】

科學概念：

摩擦力的大小與物體運動方式(滾動還是滑動)有關、對于相同的物體，滾動摩擦力大小,滑動的摩擦力大;運動的物體失去動力后自己會停下來,使因為受到了摩擦力的作用;滾珠軸承使一種將滑動變為滾動的裝置。

過程與方法:

做簡單的對比實驗;用簡單物品模擬做滾珠軸承。

情感、態度、價值觀：

通過了解人類改進搬運重物的方法,感受科學技術與社會的關系。

【教學重點】用對比實驗證明同一物體滾動摩擦力小于滑動摩擦力。

【教學難點】整理分析對比實驗獲得的數據,分析結果

【教學準備】實驗用小車一輛、紙盒、載重物（鉤碼、小沙袋)、彈簧測力計、膠帶、大小瓶蓋、玻璃彈子

【教學過程】

一、導入

１、分別出示滾動和滑動的卡通圖片，提問:這兩幅圖中他們在干什么?

２、一個箱子在地上滑動,一個箱子在木頭上滾動,板書:滑動和滾動

3、提問:你想到了什么?(為什么要在箱子底下墊幾根木頭）

（因為讓木頭滾動比滑動省力）

二、對比實驗:滑動和滾動摩擦力的大小比較

1、提問:你根據什么來說,滾動和滑動比省力？

2、學生會根據生活中的經驗舉例說明滾動比滑動省力。

3、教師引導：生活中了解滾動比滑動更省力,那我們能不能用更科學的數據來證明呢?

4、學生提出測量的方法。

5、設計實驗如何測量。

(1）輪子的接觸面積相同

（2)小車的載重相同

（３)在相同的路面上行駛上

6、記錄。指導學生看8３頁的表格。

7、學生實驗，把數據記錄在書本表格上。

8、分析整理數據，提出結論。

9、提問:為什么滾動比滑動省力呢?

(滾動可以減少摩擦力)

三、制作滾珠軸承

１、哪些地方用到滾動摩擦來減小摩擦力？

（學生非常熟悉得四驅車滾珠軸承）

２、介紹滾珠軸承的工作原理。

３、根據課本的提示小組制作滾珠軸承。

四、小結

1、討論:在哪些機械中也用到了滾動摩擦？ 2、討論：哪些地方用到了滑動摩擦呢？

五、板書設計

六、教后計

第七課運動與設計

【教學目標】

科學概念：

摩擦力對我們有時是有用的，有時是有害的;在工作時有時需要增大摩擦力，有時需要減小摩擦力。

過程與方法：

應用已有知識和經驗對摩擦力有益還是有害作出自己的判斷和解釋;找出自行車上增加或減少摩擦力的設計并作出自己的解釋。

情感、態度、價值觀：

意識到從不同方面分析一個問題時必要的;形成用科學知識分析日常事物，勤思考、大膽解釋的態度。

【教學重點】找出自行車等交通工具增加或減少摩擦力得設計并作出解釋。

【教學難點】對摩擦力的利弊作出判斷和解釋。

【教學準備】有關圖片，兒童車實物

【教學過程】

一、導入

1、出示人滑倒的圖片和汽車打滑的圖片,提問:這兩幅圖片說明了什么？

2、引導語：看來有些時候還需要摩擦力的幫忙，那么摩擦力社么時候是對我們有利的,什么時候又是有害的呢?

３、引導語:因此當摩擦力對我們有利的時候我們要適當增大摩擦力,當摩擦力對我們有害的時候需要減小摩擦力。

4、揭題：那么哪些地方的設計是需要增大摩擦力,哪些地方的設計是需要減少摩擦力呢?板書:運動與設計

二、這樣的設計是為了什么？

1、學生舉例:哪些地方需要增大摩擦力,哪些地方需要減少摩擦力。

2、教師出示圖片，請學生解釋為什么要這樣的設計。

３、追問：他們分別是用什么方法來增大摩擦力或者減小摩擦力的?

（1)增加接觸面的粗糙程度；

（2）把滑動摩擦改為滾動摩擦

4、學生討論交流。

三、尋找自行車上的好設計

1、引導：這些設計在很多交通工具上得到運用，例如我們經常使用的自行車上就有很好的體現。

2、出示小自行車。請你找一找，我們的自行車上那些地方是需要增大摩擦力的,哪些地方是需要減少摩擦力的?

3、學生探究。

4、提問:這些地方分別是用什么方法增大摩擦力或減小摩擦力的?

　　（1)剎車:增加壓力

　 (2)鏈條、輪胎：增加接觸面粗糙程度

（3)車軸、方向軸、腳踏軸:滾珠軸承

5、整理信息、交流匯報。

四、小結

五、板書設計

六、教學反思

第八課設計小賽車

【教學目標】

科學概念：

技術設計具有一定的程序;技術設計需要運用科學概念、相互交流和執行程序。

過程與方法:

設計和制作小賽車。

情感、態度、價值觀：

關系科技新產品、新事物，意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處;發展對技術設計和動手制作的興趣，激發創新精神;尊重自己和他人的勞動成果。

【教學重點】設計制作小賽車。

【教學難點】意識到科學技術會給人類與社會發展帶來好處。

【教學準備】學生準備:制作小賽車的材料和工具。

【教學過程】

一、導入

1、出示各種車的圖片，提問：請你說一說這些車的設計有什么特點?

2、學生介紹。

3、揭題：我們也來當當小工程師，設計制作一輛賽車。

　板書:設計制作小賽車

二、工程師怎樣設計賽車

1、提問：真正的賽車是怎樣的呢？

出示“真正的賽車時速要達到300千米以上,同時要盡量做到平穩、安全。”

和賽車的圖片。

2、提問：這輛車的哪些設計特點符合上面的要求?

3、學生觀察、討論。

4、交流匯報。

（1)輪胎很寬,可以增大摩擦力，避免打滑

（2）設計力量大的發動機。

（3)車身重心很低,輪與輪之間的距離較寬，行使穩定。

(4)車身流線型，阻力減到最低。

三、設計我們的小賽車

1、過渡提問:由此可見，工程師是如何設計賽車的？

2、我們設計小賽車要考慮哪些問題呢？

3、出示挑戰任務

(1)車身長不能超過2５厘米;

（2)用橡筋或氣球作動力;

(3)行使的路程要盡量長。

4、學生討論設計方案。

四、制作、展示我們的賽車

1、學生根據設計制作小賽車。

２、測試、比賽。

五、小結

六、板書設計

七、教后記

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