年級(jí)是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)。含義是:學(xué)校中依據(jù)學(xué)生修業(yè)年限分學(xué)生為若干級(jí)謂之年級(jí)。如我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制一般規(guī)定小學(xué)修業(yè)年限為六年,學(xué)校中就編為六個(gè)年級(jí)。學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年為一年級(jí),第二學(xué)年升入二年級(jí),馀類推。同一年級(jí)學(xué)生人數(shù)多者,再分成若干班,中小學(xué)一般分五, 以下是為大家整理的關(guān)于人教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材分析4篇 , 供大家參考選擇。
人教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材分析4篇
文字介紹:五年級(jí)上冊(cè)教材簡(jiǎn)介
《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo),以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)編寫的,供實(shí)驗(yàn)班五年級(jí)第一學(xué)期使用。在保持低中年級(jí)教材特色的基礎(chǔ)上,本冊(cè)教材從選文到練習(xí)設(shè)計(jì),從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)方式,又有一些改進(jìn)。
為了幫助老師了解教材的編寫意圖,更好地使用教材,現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要編寫特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容與教學(xué)建議做一簡(jiǎn)要說(shuō)明,僅供教師教學(xué)中參考。
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是:我愛(ài)閱讀,月是故鄉(xiāng)明,學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章,生活的啟示,遨游漢字王國(guó),父母之愛(ài),不忘國(guó)恥、振興中華,走近毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧?拓展四大部分,各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中,“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
課例由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語(yǔ),將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái),并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以提供課文的背景資料,并豐富學(xué)生的閱讀。
口語(yǔ)交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目,并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。
回顧?拓展由3個(gè)欄目組成,其中有2個(gè)固定欄目:“交流平臺(tái)”“日積月累”,另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排,其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各兩次,“趣味語(yǔ)文”一次。
本冊(cè)共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。
本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字,會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會(huì)寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè),每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語(yǔ)組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成,只記不寫。另外,教材后附有兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的字,200個(gè);生字表(二)是要求會(huì)寫的字,150個(gè),以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。
本冊(cè)注音有下面幾種情況:精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字,出現(xiàn)一次注一次音。考慮到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,本冊(cè)教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分(如,導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、回顧?拓展、選讀課文)中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出;多音字隨文注音,用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字,課文中的生字注本音;一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字,隨文注音,并在教師教學(xué)用書中加以提示。
二、教材的主要特點(diǎn)
本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的,教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性,體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性,同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。
(一)專題組元的角度更加靈活多樣
本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容,但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的,注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì),如,月是故鄉(xiāng)明,生活的啟示,不忘國(guó)恥、振興中華;有的專題是從人物的角度提出的,如,走近毛澤東,這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采,而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷;還有的專題是從文體的角度提出的,如,學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章,引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn),如“父母之愛(ài)”,但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化,不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情,而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng),表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。
(二)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確
本冊(cè)在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué),整合單元內(nèi)容。
本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段,除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外,還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用,方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上,有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組,“在生活中,我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章,不論是講清楚植物的形態(tài)特征,還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因,都要使用一些說(shuō)明的方法”;有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩,富有感染力,如第七組,“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候,當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候,我們不會(huì)忘記,在中國(guó)近代史上,曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史,也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。
2.精讀課文與略讀課文的整合。
為了體現(xiàn)單元整合,教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”,有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下,內(nèi)容突出,過(guò)渡自然,明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程,使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。
例如第八組“走近毛澤東”,先是兩篇精讀課文《七律?長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》,展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文,“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”,把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充,在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如,第一組課文主要體裁是散文,但第二課《小苗和大樹的對(duì)話》,就采用了采訪記的形式,通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。
3.單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。
每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題,從口語(yǔ)交際?習(xí)作到回顧?拓展,各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):前面有布置,中間有鋪墊,后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流,整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。
例如,第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求,在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法,在口語(yǔ)交際?習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法,在回顧?拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如,在第三組的口語(yǔ)交際,要求學(xué)生介紹一種商品,教材則提前兩課以“選做題”的方式來(lái)鋪墊,提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書。
再如,第七組“不忘國(guó)恥,振興中華”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)整理資料的方法,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出;在課后“思考?練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容;在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料,了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱,以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”;在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”中,引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料;在單元后面的“回顧?拓展”中,組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲,展示本單元的學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣,結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專題,不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐,以有效地培養(yǎng)這方面的能力。
(三)課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目,又增加了富有時(shí)代感的新課文
本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目,如《落花生》《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》,這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新,教師們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是,這些保留的課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元,體現(xiàn)了新的教學(xué)功能,教師要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。
教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章,如,以香港回歸為題材的詩(shī)歌《最后一分鐘》,體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深,如,《走遍天下書為侶》《我愛(ài)你,中國(guó)的漢字》(第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料)《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。
本冊(cè)教材體裁多樣,課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō)明文以外,還有訪問(wèn)記《小苗與大樹的對(duì)話》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料,有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書法作品賞析等,在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。
(四)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生思考
考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際,本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式,精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是,仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)思考。
首先,課文后的“思考?練習(xí)”,突出重點(diǎn),兼顧理解和表達(dá)。如,《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題:“課文的題目是‘圓明園的毀滅’,但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”又如,《地震中的父與子》課后,引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫,仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題,有的引導(dǎo)朗讀或默讀,從整體上把握課文;有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解;有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn);有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考?練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文,學(xué)習(xí)閱讀方法,同時(shí)也更加關(guān)注文本,引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言;另外,思考?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如,有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”,體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。
其次,適當(dāng)調(diào)整教材體例,將“口語(yǔ)交際?習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的指導(dǎo),增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編寫上,內(nèi)容更加豐富,形式更加靈活,指導(dǎo)更加得力,口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中,有先說(shuō)后寫的,有先寫后說(shuō)的,有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字,注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度,在表達(dá)上提倡多種形式,增加了選擇性,為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作,留有更大的創(chuàng)造空間。
最后,從本冊(cè)起,將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”,分作“口語(yǔ)交際?習(xí)作”和“回顧?拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧?拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目,旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲,并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后,交流收獲、體會(huì),特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面,進(jìn)行交流小結(jié),以漸漸悟到讀寫的一些基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是,教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示,僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。
(五)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”,一次是在“我愛(ài)閱讀”專題中,其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同,要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí),進(jìn)行一些調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng),交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。
另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組,編排方式完全改變以往教材的編法,突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先,在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化,并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議,制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊,按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料,感受漢字的有趣、神奇;第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),加深對(duì)漢字的了解與熱愛(ài),并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中,分別提供若干必讀材料,提出一些閱讀要求,體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想;分別提出活動(dòng)建議,供師生選用或參考。最后,建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等形式,展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果,并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)展探究活動(dòng)。其中,除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外,學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法,學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等,師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力,把聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
(六)拓展學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系
本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元,充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀,體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組,從課文的編選、“思考?練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面,也都重視向生活拓展。如,讀了說(shuō)明性文章,啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書讀一讀,看看是怎樣介紹商品及其使用方法的;在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元,引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料,了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。
本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系,除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外,還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章,幫助理解課文和增加閱讀量;教材還在“回顧?拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目,旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書,讀整本的書,特別是讀中外兒童文學(xué)名著;在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際,記下自己的感受、見(jiàn)聞和想象。這樣的編排,充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫150個(gè),會(huì)使用字典、詞典,有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書,行款整齊,并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,并體會(huì)漢字的優(yōu)美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度,并能抓住文章的大意。
(五)能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法。
(七)學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集信息。
(八)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。
(九)樂(lè)于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作,書寫規(guī)范、整潔。
(十一)學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。
(十二)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能初步了解查找資料,運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。
四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
(一)全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先,教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo),要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。
其次,五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段,有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的,教師不可操之過(guò)急,以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn),在前面教材中可能也曾涉及,但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入,有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理,并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。
(二)識(shí)字、寫字教學(xué)
五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文,都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,而且課文中的生字都有注音,學(xué)生認(rèn)字并不困難,可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查,可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手,要有別于中年級(jí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力,本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分,一律不再注音,學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字,可以自己解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀,運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意,以便在手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下,不妨礙閱讀。
會(huì)寫的字安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順,安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí),還可適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫,及時(shí)聽(tīng)寫檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ),進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對(duì)于書寫練習(xí),除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外,主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練,及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛(ài)好。
(三)閱讀教學(xué)
隨著年級(jí)的升高,學(xué)生閱讀能力的提高,教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少,略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段,教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.精讀課文的教學(xué)
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
本冊(cè)的朗讀要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語(yǔ)感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累,在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外,教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀,如,第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”;有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀,教師要抓住重點(diǎn)的句段,指導(dǎo)學(xué)生練讀。
本冊(cè)的默讀,重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快,更利于訓(xùn)練思維,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受,并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程,教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀,循序漸進(jìn)地提高默讀要求,把訓(xùn)練落在實(shí)處,不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度,教師還可以選擇課外的文章,進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
(2)精讀詞句,積累語(yǔ)言。
詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,同時(shí)積累詞句,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累,采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如,有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”,體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。
(3)精讀課文,領(lǐng)悟感情。
理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn),利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法:一是要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象,還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的條理和思路,從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),入情入境地讀課文,把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí),還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情。最后,教師還要教給學(xué)生閱讀方法,提示閱讀思路,用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法,讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。
在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥,不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí),尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn),允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外,教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法,不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中,還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系,使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀,又學(xué)習(xí)做人。
(4)精讀內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)方法。
通過(guò)閱讀,既要理解內(nèi)容,體會(huì)感情,還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn),一是學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法,一是“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組,教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外,重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后,文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組,在“回顧?拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示,教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法,如,可以通過(guò)上下文來(lái)體會(huì),可以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì),可以通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì),等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用,中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò),到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。
2.略讀課文的教學(xué)
本冊(cè)安排了14篇略讀課文,根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言,精讀是主體略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得”的思想,略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。
略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會(huì)內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上,可不必多作要求。
3.選讀課文的教學(xué)
本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文,內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng),有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如,本冊(cè)教材直接反映自然風(fēng)景的文章少,教材在選讀中選了《黃果樹聽(tīng)瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀,教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況,決定是否選用。選用時(shí),可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀,也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料,讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生,要予以鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生更廣泛地開(kāi)展課外閱讀。
4.課外閱讀的指導(dǎo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量,教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障,學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi),得益于課外”的觀點(diǎn)。
教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目,配合單元專題,以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法,向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如,在第三組的“課外書屋”中,重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》,并推薦了中外其他一些科普名著;在“父母之愛(ài)”單元,則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。“課外書屋”中推薦的書都是整本的書,大都比較輕松活潑,重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書,讓學(xué)生作讀書筆記,并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然,教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍,也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。
(三)口語(yǔ)交際教學(xué)
本冊(cè)安排7次口語(yǔ)交際,其中“遨游漢字王國(guó)”單元的口語(yǔ)交際融合在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語(yǔ)交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容,有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題;有的單元只提供一個(gè)話題,有的則提供兩三個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語(yǔ)交際,首次安排了辯論和演講的形式,教師要注意不要拔高要求。
本冊(cè)的口語(yǔ)交際教學(xué),既要重視彼此之間的交流與溝通,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力,又要重視培養(yǎng)獨(dú)白(如演講)的能力。要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范,循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
要根據(jù)話題內(nèi)容,設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式,組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí),有話可說(shuō),有話愛(ài)說(shuō)。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),不要打斷學(xué)生講話的思路,引導(dǎo)學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
2.注重表達(dá)的條理性。
小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)的問(wèn)題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理,教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。例如,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體,講清楚一件事情,在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際中要注意語(yǔ)言美,對(duì)一些不文明的語(yǔ)言要加以引導(dǎo)。
在互動(dòng)交流中,注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),要聽(tīng)明白別人講的主要意思是什么,還要就不理解的地方向人請(qǐng)教,有不同意見(jiàn)與同學(xué)商討。討論時(shí),把自己的意思說(shuō)清楚,一個(gè)說(shuō)完后,另一個(gè)再說(shuō),不要中途打斷別人的說(shuō)話,要尊重別人的發(fā)言。
3.把口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到日常生活中去。
在平時(shí)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)中,在回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況,隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中,主動(dòng)、大膽地與他人交流,不斷提高口語(yǔ)交際能力,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。
4.引導(dǎo)評(píng)價(jià),提高語(yǔ)言能力。
關(guān)注自己表達(dá)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),能有效地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià),本冊(cè)可就聽(tīng)人說(shuō)話能否把握主要內(nèi)容,說(shuō)話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面,進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中,逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力,并養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)態(tài)度和習(xí)慣。
對(duì)于提供多個(gè)話題的口語(yǔ)交際,可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量,選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際;一種是自由組合,分別對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論,然后在全班匯報(bào)、評(píng)議。
(四)習(xí)作教學(xué)
本冊(cè)習(xí)作共安排了7次,其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外,結(jié)合課文學(xué)習(xí),安排4次小練筆,作為片斷練習(xí)。
7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上,有的是說(shuō)寫合一安排,有的則分開(kāi)安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn):
1.強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。
所謂習(xí)作意識(shí),是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來(lái)自我表達(dá)、與人交流的愿望。強(qiáng)化習(xí)作意識(shí),首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手,讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制,把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí),讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式,運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”部分,可以先習(xí)作,后交際;也可以先交際,后習(xí)作,根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排,目的是讓學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣:可以設(shè)置情境,啟發(fā)想象;可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感,讓學(xué)生有話可說(shuō),引發(fā)寫的沖動(dòng);還可以引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn)生活情趣,引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候,重在把心中所想、所感寫下來(lái),讓學(xué)生感到寫作就是傾吐,是件愉快的事情。
“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆,老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間,隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主,練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求,當(dāng)作語(yǔ)文園地中的“習(xí)作”來(lái)對(duì)待。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆,當(dāng)作日常要求,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn),記在日記中。
2.加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。
本冊(cè)要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概,這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn),有的在教材中給出例文,有的則沒(méi)有。這些習(xí)作本來(lái)沒(méi)有固定格式,但由于學(xué)生是初次接觸,為降低習(xí)作的難度,讓學(xué)生盡快“上路”,教師可以先行示范。教師通過(guò)示范,給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如,寫讀后感,“讀”是基礎(chǔ),“感”是重點(diǎn),要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡(jiǎn)介;再如,寫梗概,要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn),懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。
3.引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。
學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如,要讓學(xué)生做生活中的有心人,逐步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事,讓學(xué)生感到有很多東西可以寫;二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生:這件事是否也可以寫到作文中呢?再如,習(xí)作的新意往往來(lái)自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度,教師要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種獨(dú)特感受。
4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。
真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如,寫生活中的啟示,可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找,并思考這件事情(或幾件事情)給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話,不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外,要讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá),提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格,教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。
本冊(cè)第二組的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習(xí)。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生合理的想象,而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話的同時(shí),還要注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
5.習(xí)作交流和評(píng)價(jià),重在鼓勵(lì)。
教學(xué)中的交流評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在:寫前交流中,互相啟發(fā)思路;習(xí)作后的自我修改和相互修改中,交流寫法,把習(xí)作改得更好;講評(píng)作文中,互相激勵(lì),互相評(píng)議,以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣,教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,始終以樂(lè)觀和愉悅的心情來(lái)寫作文。
(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式,對(duì)第一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí),教學(xué)方式大致和前幾冊(cè)教材相同;對(duì)后一種獨(dú)立成單元的綜合性學(xué)習(xí),教師則要加強(qiáng)研究,調(diào)整教學(xué)策略。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
“遨游漢字王國(guó)”采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的編排方式,即在導(dǎo)語(yǔ)中提出要探究的問(wèn)題,然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)擬訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)方式、商量查找資料的途徑。學(xué)生在活動(dòng)中有很大的自主權(quán),教材中的“活動(dòng)建議”只供師生參考,“閱讀材料”也是給學(xué)生一些例子,方便他們尋找相關(guān)的材料。教師在活動(dòng)中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用,對(duì)活動(dòng)的方式、方法則可以更放手。
2.合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。
“遨游漢字王國(guó)”單元有一些活動(dòng)必須在課外完成,例如“調(diào)查社會(huì)用字”的情況。教師要安排好時(shí)間,課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果,課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃,一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有合理安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容,才能避免課堂上無(wú)事可做、只好把閱讀材料當(dāng)成課文來(lái)教的情況。
3.根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
由于各地、各校、各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同,教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí),教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,對(duì)“閱讀材料”則可以比較放手;對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí),教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”,達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然,教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。
為方便老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),現(xiàn)將與本冊(cè)教材配套的教學(xué)輔助品種介紹如下:教師教學(xué)用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)朗讀錄音帶、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例、同步閱讀、鋼筆字教材、毛筆字仿影教材、語(yǔ)文同步練習(xí)、投影片、生字生詞卡片(教師用、學(xué)生用)、小學(xué)生字詞句手冊(cè)、寒暑假作業(yè)。教師在使用本冊(cè)教材的過(guò)程中,如果有什么疑難或意見(jiàn)、建議,可以來(lái)信或訪問(wèn)人教網(wǎng)小學(xué)語(yǔ)文欄目(網(wǎng)址:>
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)
教材分析及教學(xué)建議
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元,共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是:我愛(ài)閱讀,月是故鄉(xiāng)明,學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章,生活的啟示,遨游漢字王國(guó),父母之愛(ài),不忘國(guó)恥、振興中華,走近毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。
每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際·習(xí)作和回顧、拓展四大部分,各部分相互聯(lián)系,構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中,“遨游漢字王國(guó)”單元采取了全新的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題,并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
每組課文由4篇課文組成,其中精讀課文2篇,略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語(yǔ),將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái),并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要,在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”,以提供課文的背景資料,并豐富學(xué)生的閱讀。本冊(cè)共有課文28篇,其中精讀課文14篇,略讀課文14篇;教材后面還附有8篇選讀課文,總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀,按三個(gè)層次編排,體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。
口語(yǔ)交際·習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目,并在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。
回顧、拓展由3個(gè)欄目組成,其中有2個(gè)固定欄目:“交流平臺(tái)”“日積月累”,另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”“趣味語(yǔ)文”穿插安排,其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書屋”各兩次,“趣味語(yǔ)文”一次。
二、教材的主要特點(diǎn)
本冊(cè)是在前八教材的基礎(chǔ)上編寫的,教材的結(jié)構(gòu)及思路有一定的繼承性,體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性,同時(shí)又有發(fā)展變化。現(xiàn)就本冊(cè)幾個(gè)主要方面作重點(diǎn)介紹。
(一)專題組元的角度更加靈活多樣
本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容,但專題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的,注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì),如,月是故鄉(xiāng)明,生活的啟示,不忘國(guó)恥、振興中華;有的專題是從人物的角度提出的,如,走近毛澤東,這組教材不僅展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采,而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷;還有的專題是從文體的角度提出的,如,學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章,引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同時(shí),學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出現(xiàn),如“父母之愛(ài)”,但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化,不但表現(xiàn)親子之間的濃濃深情,而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng),表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是父母之愛(ài)。
(二)加強(qiáng)整合的編寫目的更加明確
本冊(cè)在編寫中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué),整合單元內(nèi)容。
本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段,除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外,還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用,方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上,有的導(dǎo)語(yǔ)比較平實(shí)。比如第三組,“在生活中,我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文章,不論是講清楚植物的形態(tài)特征,還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因,都要使用一些說(shuō)明的方法”;有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩,富有感染力,如第七組,“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候,當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候,我們不會(huì)忘記,在中國(guó)近代史上,曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史,也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。
2.精讀課文與略讀課文的整合。
為了體現(xiàn)單元整合,教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”,有時(shí)在略讀課文和略讀課文之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下,內(nèi)容突出,過(guò)渡自然,明確提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程,使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。
例如第八組“走近毛澤東”,先是兩篇精讀課文《七律、長(zhǎng)征》《開(kāi)國(guó)大典》,展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇課文,“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”,把一個(gè)有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在內(nèi)容上是精讀課文的補(bǔ)充,在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如,第一組課文主要體裁是散文,但第二課《小苗和大樹的對(duì)話》,就采用了采訪記的形式,通過(guò)著名學(xué)者回憶自己的讀書經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。
3.單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。
每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題,從口語(yǔ)交際?習(xí)作到回顧?拓展,各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):前面有布置,中間有鋪墊,后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流,整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。
例如,第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”,重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求,在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法,在口語(yǔ)交際、習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法,在回顧、拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如,在第三組的口語(yǔ)交際,要求學(xué)生介紹一種商品,教材則提前兩課以“選做題”的方式來(lái)鋪墊,提示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書。
再如,第七組“不忘國(guó)恥,振興中華”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有關(guān)資料,學(xué)習(xí)整理資料的方法,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出;在課后“思考、練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資料理解課文內(nèi)容;在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料,了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱,以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”;在“口語(yǔ)交際、習(xí)作”中,引導(dǎo)學(xué)生在寫讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料;在單元后面的“回顧?拓展”中,組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲,展示本單元的學(xué)習(xí)成果,體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。這樣,結(jié)合“不忘國(guó)恥、振興中華”的專題,不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,而且在搜集、運(yùn)用資料上反復(fù)實(shí)踐,以有效地培養(yǎng)這方面的能力。
(三)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生思考
考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際,本冊(cè)教材不再采用第一人稱的敘述方式,精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是,仍然通過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,主動(dòng)思考。
1、首先,課文后的“思考、練習(xí)”,突出重點(diǎn),兼顧理解和表達(dá)。如,《圓明園的毀滅》一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題:“課文的題目是‘圓明園的毀滅’,但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?”又如,《地震中的父與子》課后,引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫,仔細(xì)體會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題,有的引導(dǎo)朗讀或默讀,從整體上把握課文;有的抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解;有的從表達(dá)方式上體會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn);有的從抄寫、背誦方面提出要求。“思考、練習(xí)”從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文,學(xué)習(xí)閱讀方法,同時(shí)也更加關(guān)注文本,引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言;另外,思考?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如,有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”,體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。
2、其次,適當(dāng)調(diào)整教材體例,將“口語(yǔ)交際、習(xí)作”單列。加強(qiáng)對(duì)“口語(yǔ)交際、習(xí)作”的指導(dǎo),增加內(nèi)容和形式的選擇性。在“口語(yǔ)交際、習(xí)作”的編寫上,內(nèi)容更加豐富,形式更加靈活,指導(dǎo)更加得力,口頭表達(dá)和書面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中,有先說(shuō)后寫的,有先寫后說(shuō)的,有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字,注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度,在表達(dá)上提倡多種形式,增加了選擇性,為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn)行習(xí)作,留有更大的創(chuàng)造空間。
最后,從本冊(cè)起,將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”,分作“口語(yǔ)交際、習(xí)作”和“回顧、拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧、拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目,旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲,并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn)一步發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后,交流收獲、體會(huì),特別是側(cè)重就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面,進(jìn)行交流小結(jié),以漸漸悟到讀寫的一些基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是,教材中“交流平臺(tái)”欄目里的提示,僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。
(四)改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力
本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”,一次是在“我愛(ài)閱讀”專題中,其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同,要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí),進(jìn)行一些調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng),交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。
另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組,編排方式完全改變以往教材的編法,突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu),改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先,在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),感受漢字的有趣和神奇,了解漢字文化,并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議,制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊,按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料,感受漢字的有趣、神奇;第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng),加深對(duì)漢字的了解與熱愛(ài),并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中,分別提供若干必讀材料,提出一些閱讀要求,體現(xiàn)“下要保底”的編寫思想;分別提出活動(dòng)建議,供師生選用或參考。最后,建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等形式,展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果,并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開(kāi)展探究活動(dòng)。其中,除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外,學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法,學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等,師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力,把聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
(五)拓展學(xué)習(xí)資源,加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系
本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元,充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀,體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想。其他各組,從課文的編選、“思考、練習(xí)”的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面,也都重視向生活拓展。如,讀了說(shuō)明性文章,啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書讀一讀,看看是怎樣介紹商品及其使用方法的;在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元,引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料,了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。
本冊(cè)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系,除繼續(xù)保持“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外,還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章,幫助理解課文和增加閱讀量;教材還在“回顧、拓展”中增設(shè)了“課外書屋”這一新欄目,旨在介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書,讀整本的書,特別是讀中外兒童文學(xué)名著;在“小練筆”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外閱讀和生活實(shí)際,記下自己的感受、見(jiàn)聞和想象。這樣的編排,充分體現(xiàn)了課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道,通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)和大量閱讀,培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)字200個(gè),會(huì)寫150個(gè),會(huì)使用字典、詞典,有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書,行款整齊,并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書,并體會(huì)漢字的優(yōu)美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度,并能抓住文章的大意。
(五)能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法。
(七)學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集信息。
(八)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。
(九)樂(lè)于參加討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作,書寫規(guī)范、整潔。
(十一)學(xué)寫簡(jiǎn)單的讀書筆記、學(xué)寫內(nèi)容梗概。
(十二)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能初步了解查找資料,運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng),學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。
四、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
(一)全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過(guò)渡,使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
首先,教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí),能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo),要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。
其次,五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段,有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的,教師不可操之過(guò)急,以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn),在前面教材中可能也曾涉及,但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入,有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理,并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。
(二)識(shí)字、寫字教學(xué)
五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文,都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,而且課文中的生字都有注音,學(xué)生認(rèn)字并不困難,可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。老師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查,可以對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。高年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)要更加放手,要有別于中年級(jí)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力,本冊(cè)教材在正式課文以外的其他部分,一律不再注音,學(xué)生在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字,可以自己解決。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀,運(yùn)用一些識(shí)字方法推知生字的大意,以便在手邊沒(méi)有字典、詞典的情況下,不妨礙閱讀。
會(huì)寫的字安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生用識(shí)字規(guī)律認(rèn)記生字。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫、筆順,安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正、寫美觀。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí),還可適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞,老師引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫,及時(shí)聽(tīng)寫檢測(cè)。也可以就“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的詞語(yǔ),進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
對(duì)于書寫練習(xí),除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外,主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材,進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練,及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛(ài)好。
(三)閱讀教學(xué)
隨著年級(jí)的升高,學(xué)生閱讀能力的提高,教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少,略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段,教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.精讀課文的教學(xué)
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。
本冊(cè)的朗讀要求,一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語(yǔ)感。教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累,在如何讓學(xué)生有感情的朗讀上下工夫。另外,教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀,如,第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”;有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀,教師要抓住重點(diǎn)的句段,指導(dǎo)學(xué)生練讀。
本冊(cè)的默讀,重點(diǎn)在加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快,更利于訓(xùn)練思維,要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀,一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受,并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn),教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程,教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀,循序漸進(jìn)地提高默讀要求,把訓(xùn)練落在實(shí)處,不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度,教師還可以選擇課外的文章,進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。
(2)精讀詞句,積累語(yǔ)言。
詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思,結(jié)合聯(lián)想和想象,加深對(duì)文本內(nèi)容的理解,同時(shí)積累詞句,提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累,采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如,有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你喜歡的語(yǔ)句寫下來(lái)”,體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想;有的課文則明確指出“背誦課文第三自然段”“抄寫課文第七自然段”,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性,也便于學(xué)生和教師操作。
(3)精讀課文,領(lǐng)悟感情。
理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材,要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn),利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法:一是要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象,還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納,進(jìn)一步理清課文的條理和思路,從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),入情入境地讀課文,把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。同時(shí),還要在教師重點(diǎn)講解和與同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情。最后,教師還要教給學(xué)生閱讀方法,提示閱讀思路,用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法,讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。
在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥,不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí),尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn),允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外,教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法,不要偏離文本提思考價(jià)值不大的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中,還要處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系,使學(xué)生既學(xué)習(xí)閱讀,又學(xué)習(xí)做人。
(4)精讀內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)方法。
通過(guò)閱讀,既要理解內(nèi)容,體會(huì)感情,還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn),一是學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法,一是“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在第三組,教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外,重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后,文章有哪些不同或更有表現(xiàn)力。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組,在“回顧、拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示,教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法,如,可以通過(guò)上下文來(lái)體會(huì),可以通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì),可以通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì),等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用,中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò),到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。
2.略讀課文的教學(xué)
本冊(cè)安排了14篇略讀課文,根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言,精讀是主體略讀是補(bǔ)充;略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng),期其自得”的思想,略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。
略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會(huì)內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上,可不必多作要求。
3.選讀課文的教學(xué)
本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文,內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng),有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如,本冊(cè)教材直接反映自然風(fēng)景的文章少,教材在選讀中選了《黃果樹聽(tīng)瀑》《百泉村》兩文加以補(bǔ)充。選讀課文供學(xué)生課外自讀,教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況,決定是否選用。選用時(shí),可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生自讀,也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料,讓學(xué)生課外獨(dú)立完成。教師可以酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生,要予以鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生更廣泛地開(kāi)展課外閱讀。
4.課外閱讀的指導(dǎo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量,教師不能將其作為“軟任務(wù)”而忽略。因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障,學(xué)生是很難具有較強(qiáng)的閱讀能力的。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)有“得法于課內(nèi),得益于課外”的觀點(diǎn)。
教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目,配合單元專題,以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法,向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書。例如,在第三組的“課外書屋”中,重點(diǎn)推薦了蘇聯(lián)作家比安基的科普名著《森林報(bào)》,并推薦了中外其他一些科普名著;在“父母之愛(ài)”單元,則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。“課外書屋”中推薦的書都是整本的書,大都比較輕松活潑,重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書,讓學(xué)生作讀書筆記,并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然,教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍,也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。
(四)口語(yǔ)交際教學(xué)
本冊(cè)安排7次口語(yǔ)交際,其中“遨游漢字王國(guó)”單元的口語(yǔ)交際融合在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中。這7次口語(yǔ)交際有的是結(jié)合專題內(nèi)容,有的是從學(xué)生生活和思想實(shí)際出發(fā)而安排的話題;有的單元只提供一個(gè)話題,有的則提供兩三個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。本冊(cè)的口語(yǔ)交際,首次安排了辯論和演講的形式,教師要注意不要拔高要求。
本冊(cè)的口語(yǔ)交際教學(xué),既要重視彼此之間的交流與溝通,培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的能力,又要重視培養(yǎng)獨(dú)白(如演講)的能力。要在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中隨機(jī)訓(xùn)練和規(guī)范,循序漸進(jìn)提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
要根據(jù)話題內(nèi)容,設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式,組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參與練習(xí),有話可說(shuō),有話愛(ài)說(shuō)。另外鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá),不要打斷學(xué)生講話的思路,引導(dǎo)學(xué)生暢快地說(shuō)出自己的所思所想,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
2.注重表達(dá)的條理性。
小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)的問(wèn)題就是不夠準(zhǔn)確、不夠有條理,教師應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)。例如,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生描述一件物體,講清楚一件事情,在語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確上、內(nèi)容的豐富上和思維的清晰上給學(xué)生以指導(dǎo)。在交際中要注意語(yǔ)言美,對(duì)一些不文明的語(yǔ)言要加以引導(dǎo)。
在互動(dòng)交流中,注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),要聽(tīng)明白別人講的主要意思是什么,還要就不理解的地方向人請(qǐng)教,有不同意見(jiàn)與同學(xué)商討。討論時(shí),把自己的意思說(shuō)清楚,一個(gè)說(shuō)完后,另一個(gè)再說(shuō),不要中途打斷別人的說(shuō)話,要尊重別人的發(fā)言。
3.把口語(yǔ)訓(xùn)練延伸到日常生活中去。
在平時(shí)的課堂教學(xué)和語(yǔ)文活動(dòng)中,在回答問(wèn)題、討論交流的過(guò)程中,教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)情況,隨時(shí)糾正口語(yǔ)交際中存在的問(wèn)題。此外,還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中,主動(dòng)、大膽地與他人交流,不斷提高口語(yǔ)交際能力,養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。
4.引導(dǎo)評(píng)價(jià),提高語(yǔ)言能力。
關(guān)注自己表達(dá)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),能有效地提高口語(yǔ)表達(dá)水平。教學(xué)中可隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià),本冊(cè)可就聽(tīng)人說(shuō)話能否把握主要內(nèi)容,說(shuō)話能否清楚明白地表達(dá)出自己的感受和想法等主要方面,進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)過(guò)程中,逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力,并養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)態(tài)度和習(xí)慣。
對(duì)于提供多個(gè)話題的口語(yǔ)交際,可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量,選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際;一種是自由組合,分別對(duì)共同感興趣的話題進(jìn)行交流討論,然后在全班匯報(bào)、評(píng)議。
(四)習(xí)作教學(xué)
本冊(cè)習(xí)作共安排了7次,其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。此外,結(jié)合課文學(xué)習(xí),安排4次小練筆,作為片斷練習(xí)。
7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上,有的是說(shuō)寫合一安排,有的則分開(kāi)安排。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn):
1.強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。
所謂習(xí)作意識(shí),是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來(lái)自我表達(dá)、與人交流的愿望。強(qiáng)化習(xí)作意識(shí),首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手,讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制,把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫出來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專題學(xué)習(xí),讓學(xué)生把在閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方式,運(yùn)用到習(xí)作中去。還可以靈活處理“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”部分,可以先習(xí)作,后交際;也可以先交際,后習(xí)作,根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活安排,目的是讓學(xué)生樂(lè)寫、愛(ài)寫。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣:可以設(shè)置情境,啟發(fā)想象;可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感,讓學(xué)生有話可說(shuō),引發(fā)寫的沖動(dòng);還可以引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn)生活情趣,引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候,重在把心中所想、所感寫下來(lái),讓學(xué)生感到寫作就是傾吐,是件愉快的事情。
“小練筆”是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)內(nèi)安排了4次小練筆,老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間,隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。“小練筆”以學(xué)生自主練習(xí)為主,練習(xí)的時(shí)間宜短而快。教師不宜拔高要求,當(dāng)作語(yǔ)文園地中的“習(xí)作”來(lái)對(duì)待。此外,還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆,當(dāng)作日常要求,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的所思、所想、所見(jiàn),記在日記中。
2.加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。
本冊(cè)要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概,這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn),有的在教材中給出例文,有的則沒(méi)有。這些習(xí)作本來(lái)沒(méi)有固定格式,但由于學(xué)生是初次接觸,為降低習(xí)作的難度,讓學(xué)生盡快“上路”,教師可以先行示范。教師通過(guò)示范,給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如,寫讀后感,“讀”是基礎(chǔ),“感”是重點(diǎn),要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡(jiǎn)介;再如,寫梗概,要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn),懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。
3.引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。
學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如,要讓學(xué)生做生活中的有心人,逐步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事,讓學(xué)生感到有很多東西可以寫;二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生:這件事是否也可以寫到作文中呢?再如,習(xí)作的新意往往來(lái)自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度,教師要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種獨(dú)特感受。
4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。
真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如,寫生活中的啟示,可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找,并思考這件事情(或幾件事情)給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話,不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。此外,要讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá),提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格,教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。
本冊(cè)第二組的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”是想象作文練習(xí)。想象作文要鼓勵(lì)學(xué)生合理的想象,而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話的同時(shí),還要注意價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
5.習(xí)作交流和評(píng)價(jià),重在鼓勵(lì)。
教學(xué)中的交流評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在:寫前交流中,互相啟發(fā)思路;習(xí)作后的自我修改和相互修改中,交流寫法,把習(xí)作改得更好;講評(píng)作文中,互相激勵(lì),互相評(píng)議,以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣,教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主,讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心,始終以樂(lè)觀和愉悅的心情來(lái)寫作文。
(六)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式,對(duì)第一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí),教學(xué)方式大致和前幾冊(cè)教材相同;對(duì)后一種獨(dú)立成單元的綜合性學(xué)習(xí),教師則要加強(qiáng)研究,調(diào)整教學(xué)策略。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
“遨游漢字王國(guó)”采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的編排方式,即在導(dǎo)語(yǔ)中提出要探究的問(wèn)題,然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)擬訂活動(dòng)計(jì)劃、確定活動(dòng)方式、商量查找資料的途徑。學(xué)生在活動(dòng)中有很大的自主權(quán),教材中的“活動(dòng)建議”只供師生參考,“閱讀材料”也是給學(xué)生一些例子,方便他們尋找相關(guān)的材料。教師在活動(dòng)中更多是起組織、調(diào)控、輔導(dǎo)、檢查等作用,對(duì)活動(dòng)的方式、方法則可以更放手。
2.合理安排課內(nèi)外的活動(dòng)時(shí)間。
“遨游漢字王國(guó)”單元有一些活動(dòng)必須在課外完成,例如“調(diào)查社會(huì)用字”的情況。教師要安排好時(shí)間,課堂上主要是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果,課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃,一步一步地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有合理安排活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容,才能避免課堂上無(wú)事可做、只好把閱讀材料當(dāng)成課文來(lái)教的情況。
3.根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
由于各地、各校、各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同,教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí),教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,對(duì)“閱讀材料”則可以比較放手;對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí),教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料”,達(dá)到最基本的要求。當(dāng)然,教師要盡量都讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),通過(guò)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力。
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教材分析
單元學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱為:“我愛(ài)閱讀”
設(shè)計(jì)理念:
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程,讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:
學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元,分四個(gè)板塊:
1.“讀書交流會(huì)”。(1課時(shí))學(xué)生對(duì)于讀書有自己的認(rèn)識(shí),也了解一些關(guān)于讀書的名人名言,也有自己喜歡的作者、作品,有自己的讀書經(jīng)驗(yàn)……單元學(xué)習(xí)開(kāi)始尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),安排一次交流活動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)自由交流的空間,能夠看到學(xué)生已有的成果,也可以看到學(xué)生在讀書方面的欠缺,有利于教師了解學(xué)生的起點(diǎn),有利于調(diào)整教學(xué)思路,真正能做到因材施教、順學(xué)而導(dǎo)。
這一部分就安排綜合性學(xué)習(xí),提出活動(dòng)話題,設(shè)計(jì)方案。讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元。
2.“品讀書滋味,悟讀書樂(lè)趣”(1-2課),目的是通過(guò)兩課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生和文本作者對(duì)話,獲得和作者大體相同的感受,對(duì)文本由基本的認(rèn)同感,獲得閱讀感受;讓學(xué)生和文本對(duì)話,學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言及基本的表達(dá)方式;讓學(xué)生和自己對(duì)話,提出文本的限制,在生活中、在閱讀中找到自己的感受;讓學(xué)生之間相互對(duì)話,學(xué)習(xí)者之間的交流,有助于提高認(rèn)識(shí),獲得新感受新體驗(yàn)。
3.“學(xué)讀書故事,習(xí)讀書方法”,(3-4課),目的是通過(guò)兩課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生從文本中獲得基本的讀書方法,同時(shí)慢慢總結(jié)自己的讀書方法,對(duì)自己適合什么樣的方法有所感受,有所領(lǐng)悟。
4.“匯報(bào)與展示”。把口語(yǔ)交際·習(xí)作和交流平臺(tái)、展示臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行整合,組織一次交流活動(dòng),分為“談體會(huì)”(讀書感受、讀書方法、讀書樂(lè)趣等)“講故事”(自己的或者別人的)“辯論會(huì)”(開(kāi)卷是否有益),這三個(gè)小活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,有所側(cè)重,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程,養(yǎng)成善于思考,善于總結(jié)的習(xí)慣。同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)做必要的總結(jié);學(xué)生根據(jù)交流的情況,完成一篇習(xí)作;組織一次成果展示,包括展示臺(tái)中提示的讀書記錄卡、班級(jí)圖書角、習(xí)作、訪談?dòng)涗洝?a href="http://www.52wangkai.top/k/xindetihui/" target="_blank" class="keylink">心得體會(huì)等。
?
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元教材分析
濃濃的鄉(xiāng)情
家鄉(xiāng),在游子的心里,永遠(yuǎn)是最溫馨,最難以割舍,最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤?本組選編的一首首詩(shī)詞,一篇篇散文,可以說(shuō),都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱.《古詩(shī)詞三首》中,《泊船瓜洲》寫詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望故鄉(xiāng),不知何時(shí)能回到故鄉(xiāng)的惆悵;《秋思》寫了詩(shī)人在洛陽(yáng)城寫信給家人,無(wú)奈信短情長(zhǎng),無(wú)法盡述;《長(zhǎng)相思》寫到戍邊打仗的南方將士,在北方的風(fēng)聲雪聲里思念家鄉(xiāng),輾轉(zhuǎn)反側(cè),夜不能寐.《梅花魂》寫了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的老人,把他的相思寄托在梅花身上,表達(dá)了對(duì)祖國(guó),對(duì)家鄉(xiāng)矢志不渝的眷念.《桂花雨》寫作者對(duì)童年的搖花樂(lè)的美好回憶和深深的懷念.《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好和故鄉(xiāng)生活.款款的思鄉(xiāng)情,濃濃的念鄉(xiāng)意,如一杯茗茶,飄著悠悠茶香,越品味越醇香,越品情越濃烈.
編排這組教材的目的,一是讓學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念,摯愛(ài)的思想感情;二是通過(guò)對(duì)比閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思鄉(xiāng)的方式,寄托的對(duì)象卻是因人而異的,引發(fā)相思的事物也是各不相同的,從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的;三是通過(guò)讀書,引導(dǎo)品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累.
教學(xué)本組教材,要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書,用心體會(huì),積累書中美好的語(yǔ)言,感受人物美好的情感.配合本組專題,"口語(yǔ)交際·習(xí)作"安排了讓學(xué)生策劃題為"濃濃的鄉(xiāng)情"的活動(dòng)和寫以"二十年后回故鄉(xiāng)"為內(nèi)容的想象作文,"回顧·拓展"的"交流平臺(tái)",安排了交流表達(dá)方法的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句,展示學(xué)生表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情的習(xí)作.教師教學(xué)時(shí),應(yīng)整體關(guān)照本組的編排特點(diǎn),把體會(huì)感情與領(lǐng)悟?qū)懛?讀書與表達(dá),語(yǔ)言積累與語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化.
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教材分析
?一、單元教材分析:
?本組教材編排了
4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文,《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí),向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門;《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用途,以使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力;《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn),闡釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。教學(xué)本組課文不但要讓學(xué)生了解課文所告訴我們的科學(xué)知識(shí),還要讓學(xué)生了解作者在寫作中所運(yùn)用到的各種說(shuō)明方法。
二、學(xué)情分析
本組課文是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明性文章。重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求,在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生了解本課的說(shuō)明方法,在口語(yǔ)交際、習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說(shuō)明方法,在回顧、拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō)明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容,全面推進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文
?三、單元教學(xué)目標(biāo):?
1.認(rèn)識(shí)23個(gè)生字,會(huì)寫18個(gè)生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中所出現(xiàn)的新詞。?
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí),激發(fā)學(xué)生探索海洋動(dòng)物的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
?4.了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。
5感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫,積累語(yǔ)言。
?6.理解課文內(nèi)容,知道課文介紹的種新型玻璃的特點(diǎn)和用途,知道灰塵的特點(diǎn)和作用。
?7.認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明的方法。
四、單元重難點(diǎn):
?1讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí),喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
?2.了解說(shuō)明的方法,體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá),并在習(xí)作中加以運(yùn)用。
?五、教具
?遠(yuǎn)程教育資源、教師與學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料、課件等。
人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教材分析
?一、單元教材分析:
?本組課文由《釣魚的啟示》、《落花生》、兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。課文雖然沒(méi)有驚天動(dòng)地的情節(jié),也沒(méi)有華麗動(dòng)人的辭藻,
但每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)主題“生活的啟示”,分別告訴我們:道德判斷也許很簡(jiǎn)單,但實(shí)踐起來(lái)卻很難;通往廣場(chǎng)的路不止一條,生活也是這樣;做人不能只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處;依賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。讓人真切地感受到,生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠、也讀不完的書,雖然書中沒(méi)有一個(gè)字,卻處處是學(xué)問(wèn),就看我們善不善于去讀。
?二、單元教學(xué)目標(biāo):
1能正確認(rèn)讀“鱸、餌、縱、鰓”等29個(gè)生字,會(huì)寫“撈、餌、濺、鉤”等21
個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼”等詞語(yǔ)。?
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些部分是略寫的,并初步體會(huì)這樣寫的好處。
?3.把握課文主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示。
?4抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。
?5.初步了解借物喻人的寫作手法,試著選擇一種事物寫一寫。
6摘抄本單元的重點(diǎn)詞句。積累自己感興趣的諺語(yǔ)、格言、名言。
7.繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文,提高默讀能力。
?8.通過(guò)本次“口語(yǔ)交際與習(xí)作”訓(xùn)練,學(xué)會(huì)讀生活之書,從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟發(fā),并能自覺(jué)地聯(lián)系生活實(shí)際,寫出更新更美的文章。
三、學(xué)情分析
?本組所選的四篇文章,情節(jié)性強(qiáng),學(xué)生愛(ài)讀;語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單,孩子能讀;而含義深刻,也許會(huì)影響孩子一輩子,但他們不一定能真正讀懂。在教學(xué)中,我們可以憑借一些關(guān)鍵語(yǔ)句,引導(dǎo)孩子們深入體會(huì),不僅讀懂課文本身,而且能延伸到生活這本特殊的書中,有所發(fā)現(xiàn),得到啟示。
?四、單元教學(xué)重、難點(diǎn):?
1、抓住課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際感悟從中獲得的啟示。
2、感悟作者獲得的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。
?3、是通過(guò)讀書,引導(dǎo)品味語(yǔ)言,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
?遠(yuǎn)程教育資源、教師與學(xué)生課前搜集的相關(guān)資料、課件等。
人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析
(教學(xué)要求及教材體現(xiàn)部分)
教科書作為教學(xué)的平臺(tái),在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。語(yǔ)文教科書的編寫思路決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本思路。我區(qū)有一位語(yǔ)文教師曾經(jīng)這樣形容自己對(duì)教科書的態(tài)度,那就是:“讀你千遍也不厭倦。”今天,我與大家交流自己對(duì)五年級(jí)上冊(cè)教材教學(xué)要求和教材體現(xiàn)方面的認(rèn)識(shí),一定會(huì)有不周全的地方,假期里我雖然研讀了很多遍教材,但是肯定不夠“千遍”,所以請(qǐng)老師們?cè)诼?tīng)完我的介紹后,幫我補(bǔ)充、指正。我的介紹分三大部分:
一、目標(biāo)確定原則
五年級(jí)上半學(xué)期是高年段的初始階段,還肩負(fù)著一定的由中段向高段過(guò)渡的任務(wù),因此在教學(xué)目標(biāo)的確定上首先要“依標(biāo)靠本”,“標(biāo)”指的就是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,“本”指的就是我們這本教材,只有“標(biāo)”與“本”結(jié)合起來(lái),我們的目標(biāo)確定才不會(huì)過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)。其次是重視基礎(chǔ),基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)是語(yǔ)文教師教學(xué)的主要任務(wù)。第三個(gè)原則是提高能力,能力不是天生的,也不是一下子就形成的,它是在長(zhǎng)期的讀書實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的,能力的養(yǎng)成有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的漸進(jìn)過(guò)程。第四個(gè)原則是聯(lián)系生活。語(yǔ)文在生活中無(wú)處不在,生活才是語(yǔ)文課的大課堂。
根據(jù)以上四個(gè)原則,我分別介紹一下識(shí)字、寫字部分和閱讀部分的教學(xué)要求及教材體現(xiàn)。
二、識(shí)字、寫字、句子部分
《課標(biāo)》對(duì)高年段識(shí)字與寫字的要求是:1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫。 2.硬筆書寫楷書,行款整齊,有一定的速度。3.能用毛筆書寫楷書,在書寫中體會(huì)漢字的美感。
我們?cè)賮?lái)看本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字,會(huì)寫150個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字,分散安排在精讀課文和略讀課文中,在課后生字條里列出;要求會(huì)寫的字,安排在精讀課文后,以方格的形式排列。為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè),每組課文后安排有“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目,包括“讀讀寫寫”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”是由精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫的詞語(yǔ)組成;“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成,只記不寫。另外,教材后附有兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求認(rèn)識(shí)的字,200個(gè);生字表(二)是要求會(huì)寫的字,150個(gè),以供復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。
讀完以上兩段話之后,我的最大感受就是——字詞教學(xué)依然是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。
具體目標(biāo)如下:
1、識(shí)字重在認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、理解基本字義、詞義。
(1)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正誤讀音
如:哺、某、礫
(2)辨識(shí)漢字的基本結(jié)構(gòu),正確書寫常用漢字
如:謄、墜
(3)掌握本冊(cè)教材的生字詞語(yǔ),辨析常用多音字、形近字、音近字等
(見(jiàn)另一文件:識(shí)字寫字知識(shí)點(diǎn)表格)
(4)積累常用詞語(yǔ)(含詞語(yǔ)的理解、搭配、成語(yǔ))
這在每課中和拓展訓(xùn)練中都有涉及,不詳說(shuō)了。
(5)結(jié)合簡(jiǎn)單語(yǔ)境理解常用漢字、詞語(yǔ)的意思
例如:宏、洪、鴻 三個(gè)hong字都含有“大”的意思,可以通過(guò)組詞、擴(kuò)句來(lái)體會(huì)它們之間的不同。
(6)會(huì)運(yùn)用常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
如:《新型玻璃》中就有許多的含有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子,引導(dǎo)學(xué)生多讀代替講解,讓學(xué)生慢慢體會(huì)其中的意思。
2、培養(yǎng)運(yùn)用漢字、自主識(shí)字的能力,積累詞語(yǔ)。
(1)按照規(guī)律識(shí)字、比較識(shí)字、抓特點(diǎn)識(shí)字。
按規(guī)律識(shí)字:腭、肚、肺(第九課)、腔(第22課)
比較識(shí)字:腮——鰓 崎——騎 檐——瞻
抓特點(diǎn)識(shí)字:葬、魂
(2)理解近義詞、反義詞、生僻詞、同音詞等。
如在第1課《竊讀記》中出現(xiàn)的近義詞:急切、急迫 都有“緊急”的意思,但“急切”側(cè)重于“切”,表示需要,多用于表達(dá)心情、神態(tài)、情趣等方面;“急迫”側(cè)重于“迫”,表示不容遲疑,不容等待,多用于表達(dá)情況、形勢(shì)、任務(wù)等方面。
反義詞:不甚留意——分外愛(ài)惜《梅花魂》
生僻詞:分貝《新型玻璃》
同音詞:皎潔《釣魚的啟示》——矯捷
(3)日常積累詞語(yǔ)與分類積累詞語(yǔ)相結(jié)合。
日常積累就是我們的隨文積累,每篇課文中都有可積累的成語(yǔ)、好詞,隨學(xué)隨積累,積少成多,也是一筆財(cái)富。分類積累就是集中對(duì)一個(gè)類別的詞語(yǔ)進(jìn)行積累,如:
?表示“看”的字詞:瞥、瞅、望、瞄、瞪、盯、觀察、凝視、注視、看望、探望、瞻仰、掃視、環(huán)視、仰望、俯視、鳥瞰、俯瞰、遠(yuǎn)望、眺望、窺視
?表示“說(shuō)”的字詞:講、曰、討論、議論、談?wù)摗⒔涣鳌⒔徽?
?表示“叫”的字詞:嚷、吼、嚎、啼、鳴、嘶、叫
?表示“第一”的字詞:首、元、甲、子、首先、冠軍、魁首、首屈一指、名列前茅
本冊(cè)第五單元設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國(guó)”。“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究過(guò)程。”活動(dòng)開(kāi)始引出綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的話題,分為兩個(gè)小的活動(dòng)單元“有趣的漢字”“我愛(ài)你漢字”,提出了具體的活動(dòng)建議,提示了綜合性學(xué)習(xí)成果的展示形式,最后把對(duì)漢字的研究引向課外,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。整個(gè)過(guò)程完整而不封閉,給學(xué)生自主設(shè)計(jì)的空間,“搜集、查找、策劃、調(diào)查”等活動(dòng)的主體都是學(xué)生,學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展其他的活動(dòng)。整個(gè)單元重視學(xué)生探索和研究的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)單元的設(shè)立,使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更加豐富而直接,閱讀材料成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)立又是以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。“遨游漢字王國(guó)”把漢語(yǔ)言的精華和民族文化緊密結(jié)合起來(lái),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先是語(yǔ)文學(xué)習(xí),而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在綜合性學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)了在策劃中明確活動(dòng)目的,在搜集、整理中體會(huì)漢字的神奇和魅力,在交流討論中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程,把靜態(tài)的漢字文化以動(dòng)態(tài)的方式傳遞給學(xué)生。
3、基本句式的教學(xué)也不能忽視。
從課后練習(xí)和拓展訓(xùn)練中,我們很少看到關(guān)于句子訓(xùn)練的要求,但作為高年段的語(yǔ)文教學(xué),句子訓(xùn)練與字詞訓(xùn)練一樣,不能偏廢,包括:
縮句
擴(kuò)句
根據(jù)要求改寫句子(陳述——反問(wèn))
關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空(用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接句子)
修改病句、段
判斷選擇句子的正誤
恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
認(rèn)識(shí)常用的修辭方法
我們可以在日常教學(xué)中與閱讀教學(xué)結(jié)合隨堂進(jìn)行訓(xùn)練,也可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
三、閱讀部分
《課標(biāo)》對(duì)本年段在閱讀方面的要求共有11條(ppt出示),具體到本冊(cè)教材,這11條均有涉及,重點(diǎn)來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn):要在兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn),本學(xué)期要達(dá)到:
1、從整體上把握課文內(nèi)容,抓住文章的大意,揣摩文章的敘述順序。
2、對(duì)重點(diǎn)句子,運(yùn)用多種方法(聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、體會(huì)修辭方法、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)等)進(jìn)行深入的理解。
3、揣摩人物的思想感情。
4、體會(huì)文章主旨,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方式(遣詞造句的特點(diǎn))。
5、學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集、提取信息。
6、抄寫、背誦,進(jìn)行有效積累。
這些既是我們閱讀教學(xué)的目標(biāo),也是我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,如果再次精煉,就是概括能力、提取信息的能力、鑒賞能力和自學(xué)能力。中高年級(jí)是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,每一個(gè)能力的培養(yǎng)都應(yīng)該是螺旋上升、循序漸進(jìn)的,這一點(diǎn)在我們的教材中體現(xiàn)的非常清楚。我們逐條來(lái)說(shuō):
(一)從整體上把握課文內(nèi)容,抓住文章的大意,揣摩文章的敘述順序。
在中年級(jí)時(shí),我們提出的要求是“初步把握課文的主要內(nèi)容”,而進(jìn)入到高年級(jí)之后,學(xué)生就要能夠歸納文章的主要內(nèi)容了,并且能夠通過(guò)自己的閱讀揣摩敘述的順序。但這中間一定要有過(guò)渡,要層層深入地進(jìn)行訓(xùn)練,決不是一下子就到終點(diǎn)。
第一步:輔助總結(jié)
段意式
第六課第一題:想一想課文通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。(五件小事)
第九課第一題:說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的。(形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性)
從中我們不難發(fā)現(xiàn),雖然看似是幾個(gè)要點(diǎn)的回答問(wèn)題,但實(shí)際將幾個(gè)要點(diǎn)串聯(lián)在一起,組織好語(yǔ)言,就是課文的主要內(nèi)容,實(shí)質(zhì)上訓(xùn)練的就是段意串聯(lián)法的第一步:分好大段,寫好段意。這就是在用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示,為歸納主要內(nèi)容做著準(zhǔn)備。
表格式
第十一課第一題:想一想課文介紹了幾種新型玻璃,它們有什么特點(diǎn)和作用。小組設(shè)計(jì)一個(gè)表格,把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。
表格的形式也是在輔助學(xué)生梳理、總結(jié)、把握文章的主要內(nèi)容,與前面的段意式類似,在給學(xué)生一定的抓手,然后學(xué)生形成了這種思維的方式之后,這些輔助的東西全部就撤掉了。
第二步:輔助減少(不夠準(zhǔn)確)是從文章內(nèi)容入手,整體把握、由扶到放的過(guò)渡階段
第十五課第一題:說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容?
這與前面相比,抓手明顯減少了,只提式學(xué)生“落花生”三個(gè)字,明顯提高了一個(gè)層次。再加上“內(nèi)容”兩個(gè)字,指向性也沒(méi)有原來(lái)強(qiáng),但有了前面的訓(xùn)練,這里不應(yīng)該是問(wèn)題,只是一個(gè)順著扶手,拾級(jí)而上的過(guò)程。
第三步:標(biāo)題式(和第二步一樣,過(guò)渡階段)它是由題目入手
二十二課第二題:想一想課文的敘述順序,并填空。
這里的難度又加深了,體現(xiàn)在要求學(xué)生的概括能力更高,小標(biāo)題的字?jǐn)?shù)需要相等,并且要清楚敘述的順序。之前,教材都沒(méi)有明確提“敘述順序”,但學(xué)生并不陌生,因?yàn)榍懊鏆w納概括都是按照課文的順序來(lái)的,這里就要告訴學(xué)生“敘述順序”就是文章的“表達(dá)順序”。
第四步:完全放手,獨(dú)立完成
第二十六課第一題:想一想課文是按怎樣的順序記敘開(kāi)國(guó)大典的,并用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
這已經(jīng)是教材最后一篇講讀課了,一切支架、輔助手段到這里全部撤掉,由繁至簡(jiǎn),開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成,自己去找抓手了,自己找要點(diǎn)。
(二)理解重點(diǎn)的段落、句子
這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以依據(jù)方法分為三個(gè)部分:
1、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際體會(huì):第一課(2、4)、第十三課(3)、第十九課(4)
如:第十三課第三題:課文中有一些含義深刻的句子,如,“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”請(qǐng)把這樣的句子找出來(lái),并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解。
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)是我們?cè)谥心昙?jí)時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),這里要將方法遷移到句子上。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子:第五課(2)、第九課(3)、第二十一課(2)、第二十二課(3)、第二十五課(2)、第二十六課(3)
例如:第二十六課第三題:讀下面句子,注意加點(diǎn)的詞語(yǔ),體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情。
(!)他們清早到了北京車站,一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)。
(2)三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)。
這就是要理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感情色彩,從而理解句子的含義。
3、綜合運(yùn)用、自主選擇方法:第十五課(3)、第二十六課(2)
第十五課第三題:下面這兩句話有什么含義,你是怎么體會(huì)到的?和同學(xué)交流交流。
(1)所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。
(2)那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。
沒(méi)有限制學(xué)生使用什么樣的方法,學(xué)生就可以綜合、靈活運(yùn)用,考察一下是否掌握了理解句子的基本方法。
(三)揣摩人物的思想感情
能夠揣摩文章中人物的思想情感是一種很重要的閱讀能力。我們就要通過(guò)有效的教學(xué)讓學(xué)生入情入境地讀課文,把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去,了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
第一課第三題——初步認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)
“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”課文中有一些語(yǔ)句描寫了“我”的這種心理活動(dòng),找出來(lái)多讀幾遍,體會(huì)這樣寫的好處。
中年級(jí)時(shí),即使接觸到心理活動(dòng),我們也不提“心理活動(dòng)”這四個(gè)字,進(jìn)入到高年級(jí)這是第一次接觸,所以一定要讓學(xué)生清楚什么是心理活動(dòng),然后去找,體會(huì)作用。
第十三課第二題——給提示,提煉情感變化線索
根據(jù)課文內(nèi)容,用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化。
得意——( )——( )——( )
人物心理活動(dòng)的描寫是《釣魚的啟示》一文的特點(diǎn),只有抓住這一特點(diǎn),解讀人物的心理活動(dòng)及變化,才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。題目要求給了一定的提示,難度下降很多,但這篇課文對(duì)心理活動(dòng)的部分描寫是隱形的,要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品讀,入境的體會(huì)才能夠把握。
第十七課第一題——無(wú)提示,感悟心理變化過(guò)程
在十三課給提示提煉情感變化的基礎(chǔ)上,十七課去掉了提示,難度加大:
體會(huì)父親在救助兒子的過(guò)程中心理有哪些變化?我們可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒十三課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)踐,提高把握人物心理的準(zhǔn)確度。
第十九課第二題——換位體會(huì)
巴迪長(zhǎng)大后,如何看待父母的愛(ài)?你如何看待巴迪父母對(duì)他的愛(ài)?
前一問(wèn)涉及到文中人物的心理,學(xué)生要換位把自己換到文中去體會(huì),后一問(wèn)則是學(xué)生自己的心理活動(dòng),學(xué)生還要把自己再換出來(lái)。一進(jìn)一出,一個(gè)當(dāng)事人、一個(gè)旁觀者,從不同的角度向?qū)W生解讀了心理活動(dòng)的意義,使學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步。這道題,還可以訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)價(jià)能力及語(yǔ)言表達(dá)的能力。
把這四篇課文關(guān)于心理活動(dòng)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)看,就是寫心理活動(dòng)的方法:第一,要寫心里想的話;第二,心理活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程;第三,確定情感詞語(yǔ)從而展開(kāi)心理活動(dòng);第四,換位思考、組織語(yǔ)言。學(xué)期結(jié)束時(shí),我們可以這樣幫助學(xué)生進(jìn)行分析,小結(jié),是一個(gè)提升的過(guò)程,我們可以聽(tīng)到竹子拔節(jié)的聲音。
(四)體會(huì)文章主旨,初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方式 講是要強(qiáng)調(diào):既要重視,要求又不能高。
教材在這部分的編排上是側(cè)重文章的基本表達(dá)方法的,希望學(xué)生能夠關(guān)注這方面內(nèi)容,能夠通過(guò)不同的表達(dá)方式去體會(huì)文章的主旨。
體會(huì)文章主旨:解題法 第六課“梅花魂”的“魂”是什么意思?這一個(gè)字中傳出來(lái)的豐富情感是要順著對(duì)課文的理解去品味蘊(yùn)涵于字里行間的情和意的。
表達(dá)方法:
人物刻畫:第六課(3)、第十七課(3)
如:他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。(課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?)我們看到了一個(gè)為救兒子克服重重困難,饑餓、疲勞、痛苦全然不顧的偉大的父親。
重復(fù)的作用:第十七課(3)
如:“不論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起!”(課文中為什么反復(fù)出現(xiàn)類似的話?這樣寫有什么好處?)三次重復(fù),這是父親的承諾,是兒子在絕望中的力量源泉,是父親決不放棄的原因。多次重復(fù),表現(xiàn)了崇高的父愛(ài)和父親的責(zé)任感,兒子對(duì)父親也是深信不疑,非常信賴。
襯托法:第二十一課(3)
如:課文的題目是“圓明園的毀滅”,但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?(圓明園的地位、對(duì)比的作用激起讀者的痛心與仇恨、表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài))
詳略得當(dāng):第二十二課(4)
課文兩次講到完成掩護(hù)任務(wù),哪一次是作為重點(diǎn)來(lái)寫的,為什么要這樣寫?(突出五位壯士不畏犧牲的英雄氣概)
這是一個(gè)積累的過(guò)程,一個(gè)學(xué)期下來(lái),我們的學(xué)生知道了這么多種表達(dá)方法及其作用,這會(huì)對(duì)他們的評(píng)價(jià)和鑒賞能力的形成起到很好的促進(jìn)作用。
(五)閱讀說(shuō)明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說(shuō)明方法。合并在第四點(diǎn)講解。
說(shuō)明性的文章在本冊(cè)教材中只涉及了第三單元,但訓(xùn)練的層次也是非常清晰的:
第一步:學(xué)習(xí)說(shuō)明方法 第九課第二題:課文在介紹鯨的時(shí)候,使用了一些說(shuō)明方法,如,列數(shù)字,課文還使用了哪些說(shuō)明方法?找出來(lái)和同學(xué)交流。
這里要逐個(gè)地對(duì)涉及到的說(shuō)明方法進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)。
第二步:鞏固說(shuō)明方法 第十一課第二題:舉例說(shuō)說(shuō)作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?
這就是舉一反三,上篇課文你認(rèn)識(shí)它了,換了一篇文章,你還認(rèn)識(shí)嗎?
第三步:總結(jié)與提升 55頁(yè) 回顧 拓展三 讓學(xué)生就說(shuō)明方法這一問(wèn)題自己進(jìn)行知識(shí)的歸整。還包括習(xí)作中要求使用說(shuō)明方法,都是在鞏固與提升。
(六)學(xué)習(xí)瀏覽,根據(jù)需要搜集、提取信息。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。搜集、提取信息的能力非常重要,獲取信息大致有三種類型:?jiǎn)我坏暮投鄠€(gè)的、 顯性的和隱性的、陳述的和解釋的。
本冊(cè)教材中關(guān)于提取信息,我分為三個(gè)階段:
(1)顯性單一提取:第一課(1)
如:作者在什么地方讀書?(書店)
(2)顯性多方提取:第一課(2)、第三課(1、2)、第六課(3)、第十九課(1)
如:作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么?(思考內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)編內(nèi)容——品味欣賞——尋找新知——總結(jié)收獲——產(chǎn)生共鳴)
(3)隱性理解提取:第十三課(1)、第十五課(2)、第十七課(2)
如:課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢?
這不僅要從多方去提取,還要理解人物的思想和精神境界。
教材的編排是一個(gè)明顯的由淺入深的過(guò)程,一個(gè)階段訓(xùn)練到位了,才能開(kāi)始下一個(gè)階段的訓(xùn)練。學(xué)生在提取信息的過(guò)程中,往往出現(xiàn)要點(diǎn)不全、信息不明和表達(dá)不清的問(wèn)題,所以在訓(xùn)練的過(guò)程中我們要要求學(xué)生既瀏覽又細(xì)讀,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括和語(yǔ)言表達(dá)的能力。
(七)抄寫、背誦,進(jìn)行有效積累。
我將全冊(cè)教材關(guān)于這部分的內(nèi)容這里為四類:指定類、自主類、文學(xué)常識(shí)類和課外類。我制作了一個(gè)閱讀方面知識(shí)點(diǎn)的序列表,將這部分內(nèi)容,包括前面將的內(nèi)容,濃縮在了一起,供大家使用。
最后,我想用一句古詩(shī)作為自己今天的教材介紹的題目,那就是“橫看成嶺側(cè)成峰”。 橫著看,教材共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題,依次是:我愛(ài)閱讀,月是故鄉(xiāng)明,學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章,生活的啟示,遨游漢字王國(guó),父母之愛(ài),不忘國(guó)恥、振興中華,走近毛澤東,各個(gè)單元角度不同。縱著看每個(gè)單元都是由數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起的,要么由淺入深,要么側(cè)重不同。因此,在鉆研教材的時(shí)候,我們一定要明確目標(biāo),準(zhǔn)確把握高度、難度和廣度,才能提高教學(xué)的效率。
推薦訪問(wèn): 上冊(cè) 人教版 五年級(jí)在偉大祖國(guó)73華誕之際,我參加了單位組織的“光影鑄魂”主題黨日活動(dòng),集中觀看了抗美援朝題材影片《長(zhǎng)津湖》,再一次重溫這段悲壯歷史,再一次深刻感悟偉大抗美援朝精神。1950年10月,新中國(guó)剛剛成立一年,
根據(jù)省局黨組《關(guān)于舉辦習(xí)近平談治國(guó)理政(第四卷)讀書班的通知》要求,我中心通過(guò)專題學(xué)習(xí)、專題研討以及交流分享等形式,系統(tǒng)的對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》(第四卷)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)與交流,下面我就來(lái)談一談我個(gè)人
《習(xí)近平談治國(guó)理政》(第四卷)是在百年變局和世紀(jì)疫情相互疊加的大背景下,對(duì)以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國(guó)理政重大戰(zhàn)略部署、重大理論創(chuàng)造、重大思想引領(lǐng)的系統(tǒng)呈現(xiàn)。它生動(dòng)記錄了新一代黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體統(tǒng)籌兩個(gè)
《真抓實(shí)干做好新發(fā)展階段“三農(nóng)工作”》是《習(xí)近平談治國(guó)理政》第四卷中的文章,這是習(xí)近平總書記在2020年12月28日中央農(nóng)村工作會(huì)議上的集體學(xué)習(xí)時(shí)的講話。文章指出,我常講,領(lǐng)導(dǎo)干部要胸懷黨和國(guó)家工作大
在《習(xí)近平談治國(guó)理政》第四卷中,習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),江山就是人民,人民就是江山,打江山、守江山,守的是人民的心。從嘉興南湖中駛出的小小紅船,到世界上最大的執(zhí)政黨,在中國(guó)共產(chǎn)黨的字典里,“人民”一詞從來(lái)都
黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書記以馬克思主義戰(zhàn)略家的博大胸襟和深謀遠(yuǎn)慮,在治國(guó)理政和推動(dòng)全球治理中牢固樹立戰(zhàn)略意識(shí),在不同場(chǎng)合多次圍繞戰(zhàn)略策略的重要性,戰(zhàn)略和策略的關(guān)系,提高戰(zhàn)略思維、堅(jiān)定戰(zhàn)略自信、強(qiáng)化戰(zhàn)
《習(xí)近平談治國(guó)理政》第四卷集中展示了以習(xí)近平同志為核心的黨中央在百年變局和世紀(jì)疫情相互疊加背景下,如何更好地堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義而進(jìn)行的生動(dòng)實(shí)踐與理論探索;對(duì)于新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社
在黨組織的關(guān)懷下,我有幸參加了區(qū)委組織部組織的入黨積極分子培訓(xùn)班。為期一周的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式多樣,課程內(nèi)容豐富,各位專家的講解細(xì)致精彩,對(duì)于我加深對(duì)黨的創(chuàng)新理論的認(rèn)識(shí)、對(duì)黨的歷史的深入了解、對(duì)中共黨員的
《習(xí)近平談治國(guó)理政》第四卷《共建網(wǎng)上美好精神家園》一文中指出:網(wǎng)絡(luò)玩命是新形勢(shì)下社會(huì)文明的重要內(nèi)容,是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)的重要領(lǐng)域。截至2021年12月,我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10 32億,較2020年12月增長(zhǎng)4
剛剛召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第七次全體會(huì)議上討論并通過(guò)了黨的十九屆中央委員會(huì)向中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)的報(bào)告、黨的十九屆中央紀(jì)律檢查委員會(huì)向中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)的工作報(bào)告和《