五年級是指小學階段的高年級階段，其中五年制五年級的學生要面臨“小升初”考試，所以要認真學習、仔細復習以前學過的知識。六年制五年級的學生要為六年級的小升初做好準備，所以也要認真學習、備戰小升初， 以下是為大家整理的關于教科版五年級上冊科學教材分析4篇 , 供大家參考選擇。

教科版五年級上冊科學教材分析4篇

教科版五年級上冊科學教材分析篇1

教科版修訂版五年級科學下冊教材目錄教案

教科版修訂版五年級下冊教材目錄

第一單元 沉和浮

1 物體在水中是沉還是浮

2 沉浮與什么因素有關

3橡皮泥在水中的沉浮

4 造一艘小船

5浮力

6 下沉的物體會受到水的浮力嗎

7 馬鈴薯在液體中的沉浮

8 探索馬鈴薯沉浮的原因

第二單元 熱

1熱起來了

2給冷水加熱

3 液體的熱脹冷縮

4 空氣的熱脹冷縮

5金屬熱脹冷縮嗎

6 熱是怎樣傳遞的

7 傳熱比賽

8 設計制作一個保溫杯

第三單元 時間的測量

1 時間在流逝

2 太陽鐘

3 用水測量時間

4 我的水鐘

5 機械擺鐘

6 擺的研究

7 做一個鐘擺

8 制作一個一分鐘計時器

第四單元 地球的運動

1 晝夜交替現象

2 人類認識地球及其運動的歷史

3 證明地球在自轉

4 誰先迎來黎明

5 北極星“不動”的秘密

6 地球在公轉嗎

7 為什么一年有四季

8 極晝和極夜的解釋

第一單元 沉和浮

1、物體在水中是沉還是浮

【教學目標】

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

【教學重點】

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

【教學準備】

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。

【教材處理】

教材第2面兩個地方出現“泡沫塑料塊”，在仔細研讀教材和教師用書的基礎上，我認為應把演示實驗中的“泡沫塑料塊”改為“塑料塊”，把學生實驗中的“泡沫塑料塊”改為“泡沫塊”。

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？

（預設：在自由發表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發認知沖突，激發探究沉浮的興趣。）

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（活動要點：規定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

（說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。）

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）

（說明：本活動按“教師出示材料樣本—學生預測和思考沉浮理由—小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環節，更是調動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。）

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

（說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大小），物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）（補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態是不會發生改變的。）

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。）

板書設計：

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊 沉

木塊 浮

塑料塊 浮

猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生改變的。

材料收集：

用小袋子把小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶裝好，并補充大小輕重相近的蘿卜、橡皮各一，以便下節課各組實驗使用。

教學后記：

2、沉浮與什么因素有關

【教學目標】

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。

【教學重點】

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

【教學難點】

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

【教學準備】

小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，實驗報告單。

小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。

【教材處理】

本課活動內容較多，考慮到探究時間限制，故把制作潛水艇的活動略去，但本活動對于激發學生學習興趣，培養動手能力是很有意義的，可作為課外科技活動落實。另把“小瓶子實驗”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作。

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）

4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養了學生合作意識。）

“沉浮與什么因素有關”實驗報告單

第（ ）小組

實驗一：相同體積不同質量的小球的沉浮（從重到輕排列）

小球 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發現：

預測

結果

實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮（從小到大排列）

立方體 1號 2號 3號 4號 5號 我們的發現：

預測

結果

3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質量小的物體容易浮，體積小質量大的物體容易沉。）

5、為什么用上節課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？（提醒學生對研究過程進行反思，認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。）

三、用小瓶子繼續研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。

小瓶子沉浮實驗報告單

第（ ）小組

小瓶子狀態 大部分浮 小部分浮 沉到底

沙子數量

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸浮）狀態。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。）

4、學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

板書設計：

2、沉浮與什么因素有關

小球的沉浮 物體沉浮與自身的質量和體積都有關

立方體的沉浮 控制變量

小瓶子的沉浮 體積大質量小易浮，體積小質量大易沉

潛水艇 應用沉浮原理

教學后記：

3、橡皮泥在水中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

【教學重點】

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

【教學難點】

認識到認真細致地采集數據的重要。

【教學準備】

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

【教學過程】

一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？橡皮泥的體積有沒有發生變化？（預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態不會發生改變。）

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢？（在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發生改變，導致在水中排開的水量發生了變化。）

三、比較橡皮泥排開的水量：

1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開的水量與我們平時說的是排水量是有區別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數據中我們發現了什么？（沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發現，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。）

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？

板書設計：

3、橡皮泥在水中的沉浮

橡皮泥的

形狀 量杯里的水量

（毫升） 放入后

水面刻度 排開的水量

（毫升） 沉浮狀況

實心團 200

沉的形狀 200

浮形 1 200

浮形 2 200

浮形 3 200

改變物體排開的水量 沉浮可能發生改變

船浮在水面上 排開的水量很大

教學后記：

4、造一艘小船

【教學目標】

科學概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

2、科學與技術緊密相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。

過程與方法：

1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。

情感、態度、價值觀：

1、體會不斷改進設計對結果的影響。

2、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。

【教學重點】

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

【教學難點】

探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

【教學準備】

教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學生準備：收集船的發展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料。

【教材處理】

本課教材安排了5個活動內容，為了更有效利用時間，我對教材作了比較大的調整，把“用橡皮泥造船”和“哪艘船裝載的貨物多”合并為“橡皮泥小船制作比賽”，把原教材“船的發展史”和“船的展覽會”合并作為第二個教學內容，而把“用其他材料造船”放在最后，可以比較機動的處理課堂教學時間。

【教學過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導入：

船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。

3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩定性。并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監督員，由教師統一放墊圈的個數，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數減1作為小船的載重量）。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。

二、船的發展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。

一、準備

1.決定造一艘什么船；

2.準備需要的材料。

二、制作

1.畫出船的設想草圖；

2.動手制作。

三、改進和完成

1.放到水里試試，找出需要改進的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些需要改進的地方？

4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？

四、拓展活動：

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。

板書設計：

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個性船

《我的造船計劃》

一、準備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大 越容易浮 裝載量增大

教學后記：

5、浮力

【教學目標】

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學準備】

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表（教材14面）。

【教學過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。）

（設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續探索沉浮的秘密打下基礎。）

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊，使它進入水中一定的位置，然后讀出彈簧測力計上拉力的數值。把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。）

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。

泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表（自重： 牛頓）

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中

拉力大小

浮力大小

排開的水量

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。

大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表

小泡沫塑料塊 中泡沫塑料塊 大泡沫塑料塊

自重

拉力大小

浮力大小

排開的水量

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?（）

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？（浮力大于重力）

板書設計：

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大 物體受到的浮力就越大

浮力大于重力 上浮

浮在水面的物體 浮力等于重力

教學后記：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

【教學目標】

科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、體驗實驗驗證的重要意義。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

【教學重點】

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。

【教學準備】

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

【教學過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?

2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?

3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?

小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。

交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。

研究的問題：

實驗方法：

所需器材：

實驗結果：

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯系。（發現：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）

下沉物體受到的浮力記錄表

小部分浸入水中 大部分浸入水中 全部浸入水中

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯系。

小石塊 中石塊 大石塊

在空氣中的重力

在水中的重力

浮力大小

排開的水量

6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）

三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）

板書設計：

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力 下沉

浮力大于重力 上浮

教學后記：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

【教學目標】

科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過程與方法：

1、經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、態度、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

【教學重點】

經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

【教學難點】

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

【教學準備】

演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

【教材處理】

考慮到學生往往已經有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示實驗中教師有意識的把另外一個杯子里溶解味精，當然也可以采用糖或者幾種物質的混合，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。

【教學過程】

一、馬鈴薯的沉浮：

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

實驗記錄

水的量 食鹽的量 沉浮情況

100毫升

100毫升

100毫升

100毫升

3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。（設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。）

4、思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?

板書設計：

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調制液體

觀察—發現—推測—驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教學后記：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學目標】

科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。

2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。

情感、態度、價值觀：

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

【教學重點】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。

【教學難點】

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學準備】

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？

2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

清水 濃鹽水 濃糖水 酒精

在液體中的重量

受到的浮力

4、根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。（建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節約實驗材料，又不影響驗證的結果。）

二、推測與驗證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯 清水 濃鹽水

重量

6、分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？

小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮：

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個單元的總結：

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理:

1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現象?

2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律?

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)

板書設計：

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測力計

教學后記：

第二單元 熱

1、熱起來了

【教學目標】

科學概念：

1、有多種方法可以產生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

情感、態度、價值觀：

1、對熱現象產生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

【教學重點】自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動

【教學準備】溫度計、毛巾、實驗記錄單等

【教學過程】

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產生了熱)

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質直接給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產生熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物 （外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動 （血液循環加快）

加穿衣服 、蓋被子 ----- ？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入.....）

(通過提出這樣一個發散的問題，引發學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。)

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？

2、學生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）

5、交流研究方法。

(通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子們集體研討，發現問題，提出調整建議)

6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

四、小結:

1、通過實驗，你們現在是怎么認為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發現？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗你們有什么新的問題？

板書設計： 1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物 （外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動 （血液循環加快）

加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋冷氣進入）

教學后記：

2、給冷水加熱

【教學目標】

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。

情感、態度、價值觀：

樂于發現新的問題，愿意積極探索。

【教學重點】

1、關注水在加熱過程中的變化；

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化

【教學難點】研究水受熱上浮的原因

【教學準備】為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。

【教學過程】

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。）

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。

2、根據看到的現象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

（啟發學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。）

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。

2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現象？有什么疑問？

板書設計：

給冷水加熱

水受熱------體積會增大，而重量不變。

教學后記：

3、液體的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態度、價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

【教學重點】經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

【教學難點】能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。

【教學準備】為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

【教學過程】

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現象

（學生看現象進行描述）

再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現象呢？

（學生根據自己的猜測進行描述）

請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？

（學生根據現象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象判斷出哪個燒杯的水熱呢？

（預設：通過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷后的體積變化）

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？

2、小組討論、完善實驗方案。

師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？

（①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學生實驗（老師巡視、指導）

4、學生匯報交流。

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明）

5、學生實驗。

6、小組匯報實驗情況

小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗。

4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現象？說明這種液體有什么性質？

（有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這里可以放手讓學生自己設計實驗，并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）

5、歸納總結： 通過實驗，我們發現液體受熱和受冷后有什么共同的性質？

小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？

（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）

板書設計：

液體的熱脹冷縮

水

醋 受熱 體積膨脹 熱脹

果汁

醬油 受冷 體積縮小 冷縮

牛奶

......

液體 熱脹冷縮

教學后記：

4、空氣的熱脹冷縮

【教學目標】

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感、態度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

【教學重點】用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

【教學難點】觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

【教學準備】為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。

【教學過程】

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學生分組討論，設計實驗方案

（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......）

（3）分組實驗，教師巡視指導。

（4）交流、討論。

（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

（預設：空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區別）

二、怎么解釋熱脹冷縮現象

1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

（預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。）

板書設計：

空氣的熱脹冷縮

受熱 體積脹大

空氣 熱脹冷縮

受冷 體積縮小。

教學后記：

5、金屬熱脹冷縮嗎

【教學目標】

科學概念：

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。

情感、態度、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。

【教學重點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

【教學難點】設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

【教學準備】為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、 刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。

【教學過程】

一、觀察銅球的熱脹冷縮現象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個實驗來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個裝置來做實驗。

3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、按學生匯報的方法演示實驗。

6、小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的性質。

（預設：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。）

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現象

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學生交流實驗方法。

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、交流現象。

5、小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。

（有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現象，讓他們根據觀察材料思考、討論、設計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來）

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現象。

（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現象 ，并進行分析、歸納和概括）

板書設計：

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼...... 大多數金屬 熱脹冷縮

（銻 、鉍 ---- 熱縮冷脹）

教學后記：

6、熱是怎樣傳遞的

【教學目標】

科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的

【教學準備】為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。

【教學過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。

（實驗中教師要把握兩個發展方向:觀察記錄火柴跌落的先后順序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點。）

8、小結： 通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。

二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發現。

（讓學生盡可能親身體驗，以發展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調注意安全）

板書設計：

熱是怎樣傳遞的

溫度較高 溫度較低

熱

教學后記：

7、傳熱比賽

【教學目標】

科學概念：

1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的

2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。

過程與方法：

1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。

情感、態度、價值觀：

1、發展對探究的濃厚興趣。

2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。

【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。

【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

【教學準備】

為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示器。

【教學過程】

一、 引入：

在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。

二、哪個導熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽

1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。

（要強調實驗時注意安全、分工合作、做好記錄）

2、小組討論自己的實驗方案

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、匯報實驗情況。

5、小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。

（當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。）

（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據材料設計實驗方法，自主研究。

（鼓勵學生根據生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據實際條件自主研究）

3、學生實驗活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。

實驗中還有什么新的發現？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。

2、說說觀察到的現象 和想法。

（通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數據的準確性有著很大的影響）

板書設計：

傳熱比賽

不同材料物體導熱性能不一樣

熱能力好的物體-----熱的良導體 金屬

傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體 塑料、木頭......

教學后記：

8、設計制作一個保溫杯

【教學目標】

科學概念：

1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。

2、空氣是一種熱的不良導體。

過程與方法：

1、根據熱傳遞的原理設計制作保溫杯。

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、態度、價值觀：

激發設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創新。

【教學重點】經歷佷據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。

【教學難點】經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程

【教學準備】為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的杯子數個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄表。

【教學過程】

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些？

3、學生做出推測，并說出理由。

4、 觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有什么不同的感覺？什么原因引起的？

（可讓學生進行小組討論，發表各自的想法。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。）

5、小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、 討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3、小組交流，老師板書。

4、你們認為那種保溫辦法最好？

5、學生實驗。

（應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關因素。）

6、交流實驗結果。

三、 做一個保溫杯

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。

3、學生分組實驗。

4、交流實驗結果，匯報哪種保溫方法最為有效。

5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？

6、小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。

四、保藏冰塊比賽

1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。

2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。

板書設計：

設計制作一個保溫杯

熱的良導體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快

熱的不良導體-------吸熱慢，散熱也慢-----水溫降得慢。

教學后記：

第三單元 時間的測量

1、時間在流逝

【教學目標】

科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規律運動的事物和現象可以估計時間。

過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10 分鐘、1小時持續的時間。

情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意識到只憑主觀感受有時是不正確的。

【教學重點】感受時間流逝；合理估計時間。

【教學難點】客觀合理的估計時間。

【教學準備】大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。

【教學過程】

一、引入：

1、帶領閱讀單元導語。

2、揭題：時間在流逝。（板書課題）

二、現在幾點了：

1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？（學生自由發表自己的觀點。）

2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？（分組討論估計的方法。）

3、匯報、交流估計方法。

4、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？（看鐘表）

5、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？

三、1分鐘有多長？

1、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。

2、體驗一分鐘有多長？

A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。

B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。

3、匯報交流體驗方法和結果。

4、我們體驗了 1 分鐘有多長，那如果讓我們估計 10 分鐘持續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？

四、過去多少時間了？

1、從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多長時間？

2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發現有時自己的估計居然這么不準確。

3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快？什么時候感覺時間過得特別慢？

4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢？

5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準確地計量時間呢？

2、完成作業本作業。

板書設計：

時間在流逝……

體驗：

一分鐘有多長？

時間有快慢嗎？

教學后記：

2、太陽鐘

【教學目標】

科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。

過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。

情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探究意識。

【教學重點】理解太陽鐘計時的原理。

【教學難點】制作使用太陽鐘計時。

【教學準備】關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。

【教學過程】

一、引入：

1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人是用什么來計量時間的呢？（學生充分交流）

2、揭題：太陽鐘。（板書課題）

二、用太陽來計時：

1、關于古人利用太陽計時的資料交流。

如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）

如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52資料等等。

三、用光影來計時：

1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？

2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎？

3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）

4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。

5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？

6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。

7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。

8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。

9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。

四、延伸：

1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？

2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？

板書設計：

太陽鐘

資料： 日晷

“天”

“時辰”

教學后記：

3、用水測量時間

【教學目標】

科學概念： 在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據這一特點制作水鐘用來計時。

過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；

情感、態度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發研究用水計時的探究興趣。

【教學重點】滴漏實驗

【教學難點】滴漏實驗

【教學準備】有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。

【教學過程】

一、引入：

1、在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢？

2、揭題：用水測量時間。（板書課題）

二、古代的水鐘：

1、播放用水計時的錄象資料。

2、學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。

3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？

4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的字捉必須解決什么問題？

三、滴漏實驗：

1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。

2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。

3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。

4、根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間？

6、反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？

7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？

能讓水以固定的速度往下流嗎？

古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？

四、延伸：

在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化？

板書設計：

用水測量時間

古代的水鐘：受水型、泄水型

滴漏實驗：流100毫升水需要（ ），

推測：流10毫升水需要（ ），流50毫升水需要（ ），流300毫升水需要（ ）。

教學后記：

4、我的水鐘

【教學目標】

科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。

過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。

情感、態度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。

【教學重點】設計制作水鐘

【教學難點】控制漏水速度

【教學準備】一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。

【教學過程】

一、引入：

1、回憶上節課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。

2、師介紹以前學生制作的水鐘。

3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？

二、設計“水鐘”：

1、我準備做一個什么類型的水鐘？

2、怎樣控制漏水的速度？

3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？

4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出來。

三、做一個“水鐘”：

1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏？

2、標出時間刻度。

確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。

然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻度。

3、小組討論后，進行制作。

四、用水鐘計時：

1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？

2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？

如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度等。

3、思考：怎樣改進我們的水鐘？

4、實踐嘗試、改進。

板書設計：

我的水鐘

設計水鐘：受水型？泄水型？

制作水鐘：滴漏？刻度？

使用水鐘：準確嗎？

改進水鐘：哪些因素？

教學后記：

5、機械擺鐘

【教學目標】

科學概念： 同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。

過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

情感、態度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。

【教學重點】動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

【教學難點】通過觀測理解擺的等時性。

【教學準備】擺鐘一個或擺鐘的錄象、學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍帽等。

【教學過程】

一、引入：

1、復習前幾節課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等等。

2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板書課題）

二、觀察鐘擺：

1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？

2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？

3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？

5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？

三、觀察我們的鐘擺：

1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢？

2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。

3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？

4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？

5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺動的次數。（課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間隔就可以了）

6、反饋交流結果。

7、討論：你有什么發現？

8、結合學生發現的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。

四、延伸思考：

師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢？下節課我們繼續研究。

板書設計：

機械擺鐘

單擺：等時性

教學后記：

6、擺的研究

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ；感受探究單擺的快樂。

【教學重點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學難點】經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。

【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一等。

【教學過程】

一、引入：

1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？

2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？

3、揭題：擺的研究。（板書課題）

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？ （擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？

3、學生小組實驗研究搜集數據。

4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？

5、小結。

三、擺的快慢與什么有關：

1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。

4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。

6、小結：擺的快慢與擺長有關。

板書設計：

擺的研究

預測：擺的快慢與什么有關？ 擺繩長度 擺錘重量？ 擺動幅度大小？

實驗驗證

結論：擺的快慢與擺繩長度有關。長則慢，短則快。

擺長

教學后記：

7、做一個鐘擺

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。

過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

情感、態度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作鐘擺的樂趣。

【教學重點】在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。

【教學難點】調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

【教學準備】學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、稍大金屬片。

【教學過程】

一、引入：

1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素有關？

2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節課的實驗單擺再次演示。

3、小結：擺長不等同與繩長。

二、擺長怎樣影響擺動次數：

1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎？為什么？

2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內擺動的次數。 記錄表見課本P62。

3、反饋數據。

4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？

5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎？

6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內擺動的次數。

7、反饋數據。

8、解釋變化原因并小結。

三、做個鐘擺：

1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎？

2、板書課題：做一個鐘擺。

3、小組嘗試調整制作。

4、請成功的小組展示鐘擺。

板書設計：

做一個鐘擺

擺的擺動快慢與擺長有關，長則慢，短則快。

每分鐘擺動30次

教學后記：

8、制作一個一分鐘計時器

【教學目標】

科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。

過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

情感、態度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。

【教學重點】認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。

【教學難點】制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

【教學準備】擺鐘內部結構示意圖或錄象片段、學生自帶制作材料。

【教學過程】

一、引入：

1、通過近幾節課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？

2、設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？

二、觀察擺鐘齒輪操縱器：

1、帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。

2、交流自學成果。

3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發現這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的？

4、要求學生進行描述。小組內描述到獨立描述。

5、播放收集到的相關錄象資料，加深學生理解。

三、制作一個一分鐘計時器：

1、看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。

揭題：制作一個一分鐘計時器

2、引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢？

3、用自帶卡紙等其他材料進行仿制。

4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續完成。

板書設計：

做一個一分鐘計時器

擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等

每分鐘擺動30次 時鐘走60秒

教學后記：

第四單元 地球的運動

1、晝夜交替現象

教學目的：

1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。

2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。

3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。

4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。

5、對實驗的結果進行合理的解釋。

教學重點：設計模擬實驗驗證假設。

教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。

教學準備：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現。

2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替出現？

2、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替？

①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。

3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？

三、實驗探究：

1、 演示實驗：

（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗每一種假設。

2、學生分組實驗。

（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。

（2）小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結果。

4、討論：

這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？

四、小結：

通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的？把你們的資料和全班同學交流。

板書設計

晝夜交替現象

①地球不動，太陽繞著地球轉；

②太陽不動，地球圍著太陽轉；

③地球圍著太陽轉，同時自轉；

④地球自轉

教學后記：

2、人類認識地球及其運動的歷史

教學目的：

1、知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內容。

2、認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋。科學的觀點是建立在證據的基礎上。

3、對收集到的資料能進行批判和借鑒。

4、通過認識科學家對晝夜現象的解釋，修正自己對晝夜現象的認識。

教學重點：理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

教學難點：認識科學觀點和證據之間的聯系。

教學準備：有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們通過實驗已經知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現晝夜交替的現象。對晝夜交替的現象，人類經歷了怎樣的認識過程呢？

2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據：

1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？

2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎？

3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？“日心說”的證據充分嗎？

4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發生晝夜交替的現象嗎？

三、修正自己的觀點：

1、小組交流：根據以上的資料，我們對晝夜現象的解釋有什么變化？

2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？

板書設計:

人類認識地球及其運動的歷史

地心說 日心說

教學后記：

3、證明地球在自轉

教學目的：

1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。

2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度盤會發生“偏移”。

3、用收集到的證據來解釋晝夜交替出現的原因。

4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。

教學重點：擺的特點。

教學難點：傅科擺的原理。

教學準備：單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。

教學過程：

一、認識擺的特點：

1、談話：哥白尼提出了“日心說”但是人們對他的觀點表示懷疑，因為沒有人能看見地球在自轉。現在，我們能通過人造地球衛星看見地球的自轉，但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉的呢？

2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。

（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。

（2）將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢轉動圓盤，看擺的方向改變了嗎？

3、學生分組實驗。

4、匯報實驗結果。

5、小結：擺具有擺動的 方向保持不變的特點。

6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當地球這個圓盤轉動后（自轉），會出現什么現象？（擺的方向偏移）

反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發生了偏移，又說明了什么？（地球自轉）

二、認識“傅科擺”：

1、閱讀教科書，認識傅科擺。

2、討論：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發生可什么現象？它為什么能證明地球在自轉？

三、交流：

1、全班交流關于地球自轉的資料。

2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現象？》

3、補充由于地球自轉發生的河流偏移等現象。

四、解釋：

對前面關于晝夜交替現象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？為什么？

板書設計

證明地球在自轉

傅科擺——地球自轉

教學后記：

4、誰先迎來黎明

教學目的：

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。

2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。

3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時差是由于經度不同決定的。

4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。

5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。

教學重點：認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。

教學難點：理解相對運動。

教學準備：兩張小卡片，水彩筆，大地球儀；世界時區圖，轉椅。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。

2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。

3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。

三、認識相對運動：

1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢？

3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？

3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認識時區及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？

五、總結地球運動的特點：

自轉證據：太陽、月亮東升西落；

自轉方向：自西向東；

自轉周期：24小時。

六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。

板書設計：

誰先迎來黎明

地球自西向東自轉 周期為24小時（一天）

教學后記：

5、北極星“不動”的秘密

教學目的：

1、知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是因為地球自轉的結果。

2、能根據已知“北極星相對不動”等事實證據，推測地球繞地軸自轉，而且地軸始終是傾斜的。

3、做模擬實驗研究北極星。

4、主動和小組同學合作探究北極星“不動”的秘密。

5、體會到多角度、多方面收集證據，有助于更好地解釋現象。

教學重點：地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的。

教學難點：北極星看上去“不動”的原因。

教學準備：硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉椅，四季星座運行圖。

教學過程：

一、引入學習：

談話：人們在夜間觀星的時候，發現了一個奇怪的現象：北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。

二、探究北極星為什么“相對不動”：

1、看圖：（P82頁兩副圖）這兩副圖有什么相同之處？

（1）星星都在怎樣運動？是否都有一個“圓心”？

（2）“圓心”是否在天頂位置？是不是與天頂有一定的傾斜角度？

2、討論：照片中為什么北極星保持“不動”？

（1）小組交流

（2）模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后轉動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運動。再用一個紙板當作地平線，然后旋轉紙板，觀察，哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從這現象中能想到什么？

（3）模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在夜間能看見星星東升西落，與地球自轉的方向相反。怎樣能在自轉的地球上看到北極星“不動”呢？

用一個轉椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當作北極星，請一位同學坐在轉椅上，當眼睛盯著北極星看時，北極星好像是不動的，如果視點落在哪一顆星星上，周圍的星星就會圍繞哪一顆星星運動。

（4）觀察陀螺運動，想象：陀螺轉動時，圍繞著一個假想的軸。能想象地球是怎樣運動的嗎？

（5）模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，讓球自轉的同時，想辦法讓小人能看見教室一面墻上的“北極星”不動。

（6）閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“不動”的原因。

三、拓展：

1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點？為什么鐵軸要做成傾斜的

2、交流：地球自轉還有什么特點？填寫P83頁的表格。

板書設計

北極星不動的秘密

地球繞地軸自西向東自轉， 地軸始終是傾斜的

教學后記

6、地球在公轉嗎

教學目的：

1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天（一年）。

2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體存在視覺位置差異。

3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證據，進行記錄。

4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學技術的進步，能為科學家提供更為有力的證據。

教學重點：知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。

教學難點：認識恒星的周年視差。

教學準備：記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍色圓片（星星）。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時是不是還圍繞太陽公轉呢？

2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？

3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。

二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：

1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎樣認識地球公轉的呢？

2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆星星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什么現象？

3、模擬實驗。

（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，有的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可以用一個模擬實驗來研究這種變化。

（2）模擬實驗

①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄

②學生到操場模擬實驗。

③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并做好記錄。

4、交流匯報：

（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？

（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？

（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？

（4）從這些現象中我們能發現什么？

5、認識恒星的周年視差

（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星的周年視差？

（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？

（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？

三、整理歸納：

1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

2、地球是怎樣運動的？

3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自轉和公轉的同時，地軸始終時傾斜不變的。

板書設計：

地球在公轉嗎

公轉周期為一年

教學后記：

7、為什么一年有四季

教學目的：

1、知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

2、能根據地球公轉的特征做模擬實驗，并做好記錄。

3、在模擬實驗過程中能收集證據，并根據證據進行推理。

4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸的傾斜有關。

教學重點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

教學難點：四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

教學準備：地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉、四季成因掛圖等。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環往復。為什么一年有四季呢？四季是怎樣形成的？

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人們是怎樣探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。

（2）討論：為什么一年中影子長短不同？影子長短不同說明了什么？

（3）小結：由于四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影子的長短就不一樣。太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，影子短，是夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。

2、模擬實驗探究四季的成因

（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉，地軸始終傾斜指向北極星方向。地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，一年為一個周期。

（2）模擬實驗：

在地球儀上垂直豎一根標桿，在教室里放一盞燈當作太陽，讓地球圍繞太陽公轉，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(東至)四個方位分別測量標桿影子的長短。

（3）學生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格里做好記錄。

（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷地球所在的季節？

（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現象嗎？

（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發生什么變化？地球上不同地區被陽光照射的情況有什么不同？當北半球是夏季的時候，南半球是什么季節？如果地軸不是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？

三、小結：

地球上為什么會形成四季？把我們的認識填寫在P87頁下的空格里。

2、作業：課后收集關于地球運動和四季關系的資料，和全班同學交流。

板書設計：

為什么一年有四季

地球公轉 地軸傾斜

教學后記：

8、極晝和極夜的解釋

教學目的：

1、知道極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法來解釋極晝和極夜現象。

4、在小組合作探究過程中能認真聽取其他同學的意見。

教學重點：極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

教學難點：地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

教學準備：地球儀，光源，極晝極夜現象的圖片等。

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：地球的南極和北極，會出現很多令人奇怪的現象，比如：北半球到了夏季，太陽就會掛在天空幾個月而不落下，北極中心地帶的白天甚至可以長達半年之久；而到了冬季，就會連續幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚至可以長達半年之久。我們把這樣的現象叫做極晝和極夜。

2、問題：我們已經知道，晝夜交替是地球自轉形成的，晝夜交替就是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年！我們能用所學的知識解釋這一現象嗎？

二、探究極晝和極夜現象：

1、談話：晝夜現象是地球自轉形成的，極晝和極夜現象夜可能與地球的運動有關。還記得地球是怎樣運動的嗎？

2、解釋極晝和極夜現象

（1）思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣能解釋極晝和極夜現象？

（2）學生分組實驗。

（3）全班交流。

（4）小結。

三、研討地軸傾斜的角度和極晝極夜范圍的關系：

1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加大，會出現什么現象？對地球有什么影響？

2、交流。

四、總結延伸：

1、交流并記錄：

（1）在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要有哪兩種形式？

（2）地球自轉的方向怎樣？周期多長？自轉有什么特點？地球公轉的方向怎樣？周期多長？公轉有什么特點？

（3）有什么證據表面地球在自轉？有什么證據表面地球在公轉？

（4）地球的運動出生了哪些自然現象？

2、延伸拓展：

我們還想知道地球運動的哪些問題？

板書設計：

極晝和極夜的解釋

地球自轉 公轉 地軸傾斜

教學后記：

教科版五年級上冊科學教材分析篇2

新版教科版科學五年級下冊教材分析

一、本冊內容概要

五年級下冊的學習內容，是由“沉和浮”“熱”“時間的測量”和“地球的運動”四個單元組成的。

在“沉和浮”單元里，學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋：一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。

在“熱”單元里，將觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。

在“時間的測量”單元里，感受時間的長短，了解古時候人類計時儀器，學生制作計時工具并進行觀測和測量，認識鐘擺及其原理并制作簡單的計時工具。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。

在“地球的運動”單元里，讓學生認識晝夜交替現象，讓學生認識人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。

二、各單元概述

第一單元《沉和浮》

本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關于對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之后，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什么。學生描述的語言可能和科學家精確的定義不很相同，但通過這些探究可以修正或完善他們的想法，使他們在理解上得以提高。這個探究過程會使學生認識到他們也可以弄明白事物的規律。

本單元的核心概念是有關物質的密度，它是物質固有的特性之一。密度是物質質量與體積的比值，它與物質的質量和體積都有關。

本單元還有一些很重要的具體概念：當把物體放人一種液體，相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大小。相同體積下，比液體重的物體會下沉，液體輕的物體會上浮。

本單元的編寫思路是：從物體的沉浮現象開始，探尋物體沉浮的規律，繼而研究影響沉浮的變量(體積大小、重量、液體的密度)，最后形成適合小學生年齡特點的有關沉浮現象的本質解釋。

第二單元《熱》

關于熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊“溫度和水的變化”單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由于溫度的變化而產生的顯著變化——物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。

“熱”單元共設計安排了8個活動。

衣服能給身體增加熱量嗎，水受熱上浮原因 ，熱脹冷縮，從液體的熱脹冷縮到氣體、固體的熱脹冷縮，熱傳遞現象，設計保溫杯

本單元的8個課題活動之間是有著很強的聯系的。每課的探究內容或是對前一課提出的問題的解答，或是對前一活動內容的繼續深人。這就要求教師在課堂中有效引導，促使學生們在每個探究活動即將結束時，能為下一個的探究提出新的問題，或清理出進一步探究的方向。

第三單元《時間的測量》

本單元要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……在“創造”(制作)計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發展史，認識技術對人類社會發展的作用。

教學內容大致是這樣安排的。

第1課，“時間在流逝”，主要讓學生對某一個時間段進行估計和感受。

第2—5課，“太陽鐘”“用水測量時間”“我的水鐘”和“機械擺鐘”，分別引導學生討論和思考日晷、水鐘和擺鐘的構造和原理。

第6—8課，“擺的研究”“做一個鐘擺”和“制作一個一分鐘計時器”則指導學生對擺鐘的制造原理和設計進行了更為深入的研究和探索。

“時間”是一種看不見、摸不著的事物，時間運動的軌跡，是根據其他物體的有規律運動的軌跡來記錄的。所以，本單元學習“時間的測量”的過程，從某種意義上說，也是對“事物有規律運動”的認識活動過程。

第四單元《地球的運動》

地球的運動是很復雜的，除了公轉和自轉以外，還有其他許多運動，例如，和太陽系一起參與銀河系的運動。嚴格地說，地球的運動是多種運動的復合。即便是公轉，也不是簡單地繞太陽作橢圓運動。由于本單元是針對小學五年級學生的，因此只研究與人類關系最密切的兩種運動：自轉與公轉。

教材采用了多種學生所能接受的方式引導他們進行探究。如模擬實驗、游戲、代表性的資料等。這些方式不僅會讓學生感到有趣，而且還能促進他們的思考，使他們認識到：復雜而不可直接觀察的地球運動，是可以被理解和認識的。

“地球的運動”，共有8課。前5課的教學內容，主要研究地球的自轉，后面3課，研究公轉和與地球運動相關聯的現象：四季和極晝極夜。最終讓學生認識到地球在逆時針自轉和公轉，自轉產生晝夜現象，公轉時由于地軸傾斜產生了四季和極晝極夜現象。

三、教學時要注意以下幾點：

1.提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。

2.幫助學生把現象、數據轉化為證據，利用證據得出結論。

3.科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師在教學過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎，讓學生的認識沿著概念形成的規律發展。

4.本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發展學生的科學探究能力。

教科版五年級上冊科學教材分析篇3

教科版《科學》五年級上冊第一單元1-3課教材分析（文字稿）

全套教材共 37 個單元||，其中側重于生命世界主題中生物內容的單元有8個（不包括人體的內容）。在三、四年級的學習中||，學生已在6個單元中涉及“生物”這一領域||，《生物與環境》是第7個單元||，讓我們看看本單元所處的位置。

教材

單 元

內 容

目 標

三上

?第一單元：植物

1、我看到了什么

2、我的大樹

3、美麗的葉

4、葉有相同點嗎

對樹與小動物的某些具體特征||，進行觀察和描述。（觀察）

只是從生物本身來認識。

?第二單元：動物

1、尋訪小動物

2、蝸牛

3、蝸牛和蝗蟲

4、螞蟻

5、我的觀察研究

三下

?第三單元：植物的一生

1、種子變成芽

2、芽長成苗

3、開花了！結果了

4、果實和種子

從一種動植物的多個側面以時間軸的形式展開研究活動。（實驗、觀察）

?第四單元：動物的生命周期

1、迎接蠶寶寶的誕生

2、可愛的蠶寶寶

3、蠶寶寶變成了新模樣

4、蠶的生命周期

四上

? ?第一單元：有生命的物體

1、動物怎樣生活

2、形形色色的動物

3、植物怎樣生存

4、植物的根和莖

5、形形色色的植物

6、動物和植物

7、閱讀與拓展

將生物放在與其相關聯的類群中進行認識.

（實驗、對比、分析）

開始從生物本身之外的多種宏觀因素來認識。

四下

第二單元 新的生命

1、油菜花開了

2、各種各樣的花

3、花、果實和種子

4、豌豆莢里的豌豆

5、把種子散播到遠處

6、萌發的種子

7、動物的卵

還是時間軸||，但微觀的更微觀||，宏觀的更宏觀。

（觀察、實驗、統計、對比、推理）

五上

第一單元 生物與環境（一）

1、設計種子發芽實驗

2、種子發芽實驗

3、從實驗中獲得信息

4、秋冬季的生物

5、動物的棲息地

6、建立棲息地

7、記錄動物的特征

8、觀察到了哪些特征

9、原來是相互關聯的

10、討論會——生物的生活需要

開始正真關注從生物體之外的環境因素中來認識。

（假設、設計、實驗、觀察、記錄、分析、對比、推理）

五下

第三單元 生物與環境（二）

1、薔薇花叢

2、它們是什么關系

3、食物鏈和食物網

4、做一個生態瓶

5、觀察生態瓶

6、顯微鏡下的生命

7、改變生態瓶

8、維護生態平衡

9、保護野生動植物及棲息地

10、愛護珍稀動物和植物

六上

六下

從“生命世界”這一系列主題性活動中||，讓我們清晰地見證了知識、能力和情感目標是如何三線共進||，交相呼應||，伴隨著孩子們一起成長的。

接下來||，讓我們具體看看第一單元的1-3課。

從結構層次上看||，“設計種子發芽實驗”、“種子發芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個活動組成了一個不可分割的整體||，它們完整地構成了“提出問題、設計方案——實驗研究、收集信息——加工分析信息（解決問題）”一個主題探究活動的過程。在此同時||，三個活動又各自承載著不相同任務||，構成一個相對獨立的主題。

第一課：設計種子發芽實驗

在三年級“植物的一生”中||，相信隨著“鳳仙花”從種子到開花、結果的過程||，學生對植物生長與“水、陽光、土壤”等自然因素的關系有了較深刻的體驗和積累||，但是這些因素還從來沒有被學生從科學的角度被證實和認識。當科學課伴隨著孩子們一起邁入五年級的大門之時||，對上述因素進行專題研究活動||，應該十分貼近學生的認知水平和思維層次||，同時也符合五年級學生的興趣需要。

教材的課題向學生開門見山地提出了學習的內容是“設計種子發芽實驗”||，正如前邊經歷的大部分課一樣||，在這個顯性目標之下||，還同時包含著一個隱性的能力結構目標||，即讓學生經歷控制所研究的變量||，設計對比實驗的過程。如果沒有記錯的話這是第四次鮮明地提出建立對比實驗這個目標。圍繞上述目標教材安排了“提出要解決的兩個問題、討論用實驗證明種子發芽條件的方法、設計并制定實驗方案”三個主要活動內容。

活動一：提出要解決的兩個問題

教材第2頁圖中的對話||，向學生提出了探究的任務||，同時也對學生的思考和討論進行了引導。對話中表達的“土壤、水分、氣溫”是種子發芽最重要的三個因素。但是||，如果給學生充分討論和發表見解的時間||，相信他們一定還會提出許多條件來||，例如：陽光、空氣、休眠期等等。在設計教學時||，可以從“你是怎么種花的？”引入||，然后提出“綠豆發芽需要哪些條件？”這樣可以更自然||，也更貼近學生的已有的經驗。

在討論了種子發芽條件的基礎上||，教材提出了本次活動圍繞的主題：改變種子發芽的一個條件||，可能會有什么結果？學生對這類問題的回答可能是草率的||，會用“種子不能發芽了”等簡單的答案來回答。教師此時就應該抓住這些草率的回答||，創設出探究的情境||，如可以追問：是這樣嗎||，你們有什么依據？你能證明給大家看嗎||，怎么做呢？于是||，自然地進入到了第二個部分中。

第二部分：討論用實驗證明種子發芽條件的方法

這是本課活動的重點與難點。要引導學生討論“用實驗證明種子發芽條件的方法”這一中心活動||，首先有兩點必須讓學生明確認識到||，一是“只能改變一個條件”||，二是“有些條件是便于控制||，而有的是難以控制或觀察的”。另外||，和“物體沉浮”研究活動中的對比實驗相比||，本活動的對象是有生命的植物||，所以實驗結果更具不確定性。

教材通過卡通對話“首先要提一個問題！”“只能改變一個條件喲！”提示研究要圍繞一個主題||，同時明確研究的方法||，這是設計實驗的前提。教材列舉了改變光照條件實驗的例子||，進一步向學生介紹了設計實驗的一般步驟：首先要提出問題||，即研究的主題：“種子是在黑暗中發芽快||，還是受到光照發芽快？”然后進行假設：“我想可能是受到光照發芽快。”再提出控制條件的方法：“讓種子受到光照。”接著提示學生要有對比實驗||，對照起來才能知道控制條件起了什么作用。可以說||，這是一個復雜的思維加工和提升的過程||，五年級學生考慮問題一般有局限性||，可能會忽視許多因素。同時對對比實驗中什么因素是不能改變的||，什么因素必須改變并不真正明確||，在這里教師起扮演好引領者的角色||，一定要舍得花時間||，要將討論的過程細化||，將學生的思路整理清楚||，教師可以選擇一個主題與學生一起討論設計||，把實驗思考的過程明確地展示給學生||，讓學生對應上述過程明確自己的想法||，加深印象。

第三部分：設計并制定實驗方案

在此之前||，還有一點要再次引起學生注意||，“在種子發芽需要的條件中||，有些條件便于控制||，適合我們進行研究||，而有的是難以控制或觀察的。”書本第3頁中||，提示“光、溫度、水等三個條件||，適合我們進行實驗研究”||，在教學中有一些學生提出了改變土壤這個條件||，我們認為如果學生通過研究發現種子的發芽情況和土壤關系不大||，也是有意義的科學結論||，沒有必要刻意排除它。另外||，也有小組提出了研究空氣、養分這兩個條件||，這里就涉及到了如何引導的問題。

在學生將小組的想法變成文字時||，可以讓學生參閱書本第3頁的示例||，進一步明白具體該怎么寫。

最后||，下節課中的器材由誰來準備？準備哪些器材？教師要事先要打算好。如果打算讓學生準備部分器材||，事先要說清要求||，分配好任務。

第二課：種子發芽實驗

從結構層次來看 “種子發芽實驗”一課圍繞的中心主題是讓學生根據方案開展實驗研究的過程。將設計的方案付之實踐||，除按方案進行操作之外||，還涉及將方案中的步驟進行細化||，使其更具操作性的問題。因此||，它是一個再設計和再創造的過程。圍繞上述目標教材安排了“交流比較實驗計劃、配備實驗裝置、推測綠豆種子發芽的過程和時間、觀察記錄實驗現象”四個主要活動。

第一部分：交流實驗計劃

在上一節課中||，雖然進行了較詳細的討論和交流||，但是各小組制定的方案一定還存在這不少的問題||，同時當實驗方法落實到具體的操作中時||，必須進一步明確步驟的細節||，使方案更具過程性和指導性。這也是實驗取得良好效果的關鍵所在。

單靠“死”記還不行||，還得“活”用||，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來||，摒棄那些假話套話空話||，寫出自己的真情實感||，篇幅可長可短||，并要求運用積累的成語、名言警句等||，定期檢查點評||，選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣||，即鞏固了所學的材料||，又鍛煉了學生的寫作能力||，同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等||，達到“一石多鳥”的效果。教材的第一個活動“交流實驗計劃”就擔負著這一任務。教材圖中的三個表格||，實際是三個不同方案的具體設計方案。為了讓學生的討論活動更具有針對性和實效性||，它省略了問題和推測兩個項目。教師可以讓學生從問題和推測談起||，但本活動交流的重點要明確。

交流的目的是為了吸取別人的長處||，改進自己的不足||，完善、調整自己的實驗計劃。因此||，在些過程中要引導學生認真聽取別組的發言||，仔細比較自己與別人的不同||，給各組學生一定的時間想一想：他們和我們的設計有什么不同？他們為什么這樣設計？我們有什么更好的主意？教師可以把各組交流中的重點在黑板上記錄下來||，引導學生整理出活動中的重點過程。

單靠“死”記還不行||，還得“活”用||，姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來||，摒棄那些假話套話空話||，寫出自己的真情實感||，篇幅可長可短||，并要求運用積累的成語、名言警句等||，定期檢查點評||，選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣||，即鞏固了所學的材料||，又鍛煉了學生的寫作能力||，同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等||，達到“一石多鳥”的效果。第二部分：配備實驗裝置

三個條件的實驗方法和過程||，有不少環節需要教師引導學生細化和明確。

1、教材提示把綠豆種子種在紙巾而不是土壤里||，為什么要這樣改？

這樣改會不會使學生覺得對實驗結果會產生影響？用土壤行不行？學生是否要修改自己的設計方案？對這個問題是在上節課解決||，還是留在本節課中解決？教師也要心中有數。

2、“給一組種子加適量的水||，一組種子加很少的水”：

“適量”是多少？我們在教學時||，有學生思考了一下說“很少是5滴||，適量是30滴”||，但因為墊上了厚厚的紙巾5滴和30滴都是有問題的||，學生是預計不到的。另外是用滴管還是其它器材來控制||，也要引導學生計劃好。

也有些小組有可能會提出||，對照組不澆水||，或是其中一組把種子完全浸入水中||，這時教師一定要引導學生分析這樣做||，有沒有什么問題？這樣做可能會出現什么結果？這樣做得到的結果是否符合問題的需要？其它不改變的條件也要讓學生具體說明||，如怎么讓兩組種子處在同樣的光照和溫度下？

3、“一組種子放在常溫中||，一組種子放在低溫環境中”：

首先要讓學生明確常溫是指室內的溫度||，低溫是指低于室內的溫度。于是碰到了如何創造低溫環境的問題||，學生自然會想到冰箱的冷藏室||，很可能教室中沒有冰箱||，如果讓學生把實驗帶到某位家中去操作||，便又碰到了怎樣讓小組其他成員也參與實驗觀察的問題||，這些教師事先都應該有打算和安排。最后||，要讓學生明確不改變的條件有哪些？怎樣操作才能保證兩組種子獲得相同的水和光照。這里要注意一點||，放在冰箱中的綠豆是處于黑暗中的||，所以對比組也要外在黑暗中。

4、“一組種子受到光照||，一組種子放在黑暗的環境中”：

在這一實驗中||，改變光照的條件學生比較容易控制||，但是“水和溫度”兩個不變條件在實驗過程中較難把握好。教師用書中提示兩組種子都應放置在南邊的窗下||，其中要求放在黑暗環境中的種子要用盒子罩住。在具體操作時||，教師事先要提醒學生注意到曬在陽光下實驗器材中的水可能會被曬干而影響實驗的進行。因此||，這時的實驗盒應該選擇大一些的||，紙巾也要多墊一些||，并隨時注意水分蒸發情況。

5、如果有小組提出要研究土壤||，我們覺得是有價值和可行的。

教材上的圖提示了實驗所需器材及配備的過程。盒子可以發動學生收集大一些的果凍盒||，但為了體現實驗的公正性||，同一組對比實驗的盒子應該相同。

在動手之前||，先請還需要讓學生明白怎樣一步一步地操作？如每個盒子放多少紙巾、怎樣折、怎樣放、種子怎么種到紙巾里、每個盒子里滴多少水、配備好器材后怎么保管等等||，再開始動手實驗。

如果只憑兩粒種子的實驗現象||，很可能帶有一定的偶然性||，因此教材提示每個盒子里種兩粒綠豆||，要分別標注上1號和2號||，便于觀察與記錄||，這個1 和2怎么標上去？怎么才能保證兩組器材不會因為疏忽而搞混？

當一切準備妥當后||，讓學生參照教材第4頁上的圖示配備實驗器材。

第三部分：推測綠豆種子發芽的過程和時間

在實驗現象發生前的推測有兩層意義||，一是可以提示學生在之后的觀察活動中應該注意觀察哪些內容||，怎樣觀察。二是可以提高學生實驗觀察的興趣和注意力。

推測可以分兩個部分進行||，首先讓學生推測||，播種后的種子可能會發生哪些變化？推測除此之外還可讓學生推測不同條件下的兩顆種子變化的時間是否一樣||，會有什么不同？教材觀察記錄表中列出了種子膨大、種皮開裂、出現根、長出葉等四項內容。其中||，“種皮開裂”學生一般考慮不到。當學生對種子變化的過程有了了解后||，讓學再推測每一項變化需要多少時間？這里需要學生明確可以把種子播種到開裂之間的時間都看作是種子膨大的過程。最后不得不說明的是||，在我們進行的實驗中有三至四成種子是先長出根||，然后種皮才開裂||，所以我們認為教材的這種表述方法是有一些問題的。

第四部分：觀察記錄實驗現象

1、各小組要落實好實驗材料保管的問題。放在家里？放在學校？帶來帶去？很難解決好。

2、多少時間觀察一次？有學生說1小時||，也有說1天的||，除了剛種下去的第一個小時||，綠豆的變化快一些外||，之后的變化過程是比較緩慢的||，所以教師可以告訴學生早、中、晚及臨睡前觀察4次差不多。另外||，晚上怎么辦||，也要由教師向學生事先解釋清楚。

3、觀察的過程將持續4-5天||，在此過程中||，水會蒸發||，要提示學生及時補充水分||，但除研究水的小組外||，兩組綠豆補充的水分必須是相同的。

4、做好觀察記錄前還有兩點要明確：第一||，是記錄用時還是具體時間。第二||，研究溫度的小組記錄“當日氣溫”有什么意義？

對實驗進行觀察和記錄需要學生從播種起||，經常地觀察后記錄綠豆種子在實驗盒中的情況。從試驗的情況看||，當室溫在25℃左右時||，播種1個小時后就可以觀察到綠豆種子胚芽處膨脹并起泡||，6-7個小時可以見到胚根||，個別種子24小時時胚根可長達1CM左右||，種皮開始開裂。4天左右可見真葉。

第三課：從實驗中獲得信息

這一課和前兩課從“提出問題——設計方案——實驗研究——收集信息——加工分析信息（解決問題）”完整地構成了一個主題探究活動的過程。本課是這一主題探究活動過程的最后部分||，即“加工分析信息（解決問題）”。從探究活動的時間安排上看||，以往探究活動一般在一個課時中完成整個過程||，而本單元的這個探究過程則安排了三個課時。每一課時都集中在探究過程中的一個環節上。從中可以看出||，從本學期開始||，學生經歷的探究活動過程更細化||，更深入||，更到位。

這一課圍繞的中心主題是讓學生經歷收集信息||，處理信息和分析所獲得的信息||，尊重客觀事實||，得出科學的結論。重點在于通過對信息的處理和分析得出實驗結果。

第一部分：匯集實驗數據

本課的活動從實驗信息的發布開始||，主要交流做相同實驗的實驗組的數據和對照組的數據。

在學生進行信息交流的過程中||，學生可能會發現每人記錄到的時間不盡相同。因此||，教材第6頁圖中用兩句對話：“兩粒種子發芽的時間有點不同。“”那怎樣說明發芽時間呢？”來提醒學生注意||，需要對它們進行加工整理后才能幫助我們了解事情的真實情況。此時||，教師要引導學生把每人收集到的時間數據換算成小時數||，然后才與同學進行交流。當發現有些同學所記錄的時間數據與大多數同學的數據差別很大（錯誤）時||，可引導大家一起來分析數據是否準確||，一起尋找錯誤的原因||，并建議學生重新實驗。當學生面對許多不同的種子發芽時間||，教師可引導學生進一步討論該怎樣處理這些數據。學生可能會有不同和處理方法||，如取平均數||，取中間數等||，對于學生能說出較充分理由的方法||，教師也應加以肯定。

第二部分：和全班同學交流

這是本課活動的重點與難點。教材設計了3個問題：

（1）實驗組和對照組的數據有什么不同？這些數據有什么用？

（2）實驗結果同我們的猜想一致嗎？

（3）光、溫度和水||，對綠豆種子發芽有什么影響？

這3個問題展示的是從數據到結論的思維過程。因此||，教師要緊緊抓住這一機會||，讓學生充分根據實驗所的數據來說明實驗的結論||，加強科學思維的訓練和培養||，同時還應加強實事求是的科學觀的教育。

活動中||，可以先由各組分別匯報各項實驗的數據和數據所說明的問題||，并讓每個學生把自己沒做的兩項實驗數據記入自己的表格里。在交流過程中||，教師要引導學生注意傾聽他人的發言||，充分利用自己的實驗數據來說明自己的觀點||，讓學生在交流中學會傾聽。

控制 水 條件的種子發芽實驗

變化過程

實驗組

時間（小時）

結論

發現種子膨大

對照組

3

控制組

3

發現種皮破裂

對照組

沒有發現

控制組

10

發現出現根

對照組

沒有發現

控制組

20

發現長出葉

對照組

沒有發現

控制組

77.5

控制 溫度 條件的種子發芽實驗

變化過程

實驗組

時間（小時）

結論

發現種子膨大

對照組

3

控制組

3

發現種皮破裂

對照組

沒有發現

控制組

20

發現出現根

對照組

77.5

控制組

10

發現長出葉

對照組

控制組

教科版五年級上冊科學教材分析篇4

全冊教材分析

一、課程標準對本年級的要求

(一)、總目標

通過科學課程的學習,知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并能應用于日常生活,逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法,嘗試應用于科學探究活動,逐步學會科學地看問題,想問題;保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象,尊重證據,敢于創新的科學態度和愛科學,愛家鄉,愛祖國的情感;親近自然,欣賞自然,珍愛生命,積極參與資源和環境的保護,關心科技的新發展.

（二）、分目標

A、科學探究

1.知道科學探究涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2.能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。

3.能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。

4.能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。

5.能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。

6.會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學資料。

7.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的。

8.能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結論提出質疑也是科學探究的一部分。

B、情感態度與價值觀

1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2.珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

3.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索，科學不迷信權威。

4.形成用科學提高生活質量的意識，愿意參與和科學有關的社會問題的討論與活動。

5.在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

6.意識到科學技術對人類與社會的發展既有促進作用，也有消極影響。

C、科學知識

1.學習生命世界,物質世界,地球與宇宙三大領域中淺顯的,與日常生活密切相關的知識與研究方法,并能嘗試用于解決身邊的實際問題.

2.通過對物質世界有關知識的學習,了解物質的常見性質,用途和變化,對物體的運動,力和簡單機械,以及能量的不同表現形式具有感性認識.

3.通過對生命科學有關知識的學習,了解生命世界的輪廓,形成一些對生命活動和生命現象的基本認識,對人體和健康形成初步的認識.

4.通過對地球與宇宙有關知識的學習,了解地球,太陽系的概況及運動變化的一般規律,認識人類與地球環境的相互作用,懂得地球是人類惟一家園的道理.

二、教學內容

青島版《科學》五年級下冊由“人體內部的秘密”、“ 我們怎么看到物體”、“生物的生長與繁殖”、“春夏星空”、“生活中的機械”五個單元以及“研究與實踐”組成。

五個單元以學生的發展為本，以科學探究為核心，以學生的生活經驗為主要線索。將“科學探究、科學知識和情感態度價值觀”有機的結合，體現科學的探究能力的發展和對科學探究的理解始終是教學的核心，而且本冊內容還突出了科學、技術與社會的整合。

三、教學目標（探究、情感、知識目標）

1、認識科學探究，猜想與假設，制定計劃，觀察、實驗、制作，表達與交流，搜集整理信息，思考與結論。

2、對待科學學習，對待科學，對待科學、技術和社會的關系，對待自然

3、認識物質世界，生命世界，地球與宇宙。

四、教學重點、難點

教學重點

1.對學生已有知識的補充、修正。

2.對收集到的事實和數據進行加工、整理和分析，并進行充分的討論，再得出結論。

教學難點

通過各種調查和分析和科學問題的活動，逐步積累經驗、理念概念和培養探究能力

五、學情分析

通過三、四年級科學學習的鋪墊，五年級大部分學生已經對科學課己經產生了濃厚的興趣，樂于參與探究性的研究活動，但是學生們在課堂的自制力和該觀察什么，怎樣提問題，以及怎樣將自己的觀察結果用恰當的語言、文字、圖片、圖表表達出來等問題上還存在不足，而且，學生往往不能按照要求帶來課上探究所需的材料，影響教學的進展。

六、教學措施及注意事項

1.進一步將電化教學設備和數碼設備引入課堂，在實踐中探索出現代設備輔助教學的新思路。

2.加大實驗探究力度，以學生興趣促進學生的學習積極性，讓學生自覺自愿地參與到學習中來。

3.在學生匯報交流中，要學會聽懂學生的真正要表達的意思，并及時有效地加以指導。

4.及時總結經驗教訓，并及時交流，注重論文等實用文體的撰寫，提高自身的理論水平。

七、課時安排

本學期共16周，原則上每2-3周進行一個單元。

八、業務自修

1.深入學習有關科學課程的資料；

2.認真研究科學課程標準；

3.進一步了解科學教材；

4.認真學習有關的雜志、書籍的內容，

第一單元 身體內部的秘密

1 食物到哪里去了

教材簡析

食物是學生每天都要接觸的，本課是指導學生認識人體的消化器官和消化過程，使學生養成良好的飲食習慣。本課以生活中學生感受真切的吃饅頭的實例切入教學活動，讓學生通過猜想、假設、推理、實驗等認識身體的消化過程和消化系統的衛生保健。讓學生及動手又動腦，開始對身體內部結構的認識活動，了解消化器官，進一步收集資料了解消化的意義和過程。

課型：

科學活動課

教學目標

1.通過學習活動，引導學生能應用已有的知識和經驗對所提出的問題做出假設性解釋；在學習中學會查閱書刊以及其他信息源，培養學生想知道、愛提問、愿意合作交流的科學情感態度價值觀。

2.引導學生利用簡單器材作簡單的觀察試驗，學習唾液對淀粉的消化實驗，提高學生動手實驗能力，學會能利用簡單的器材做簡單的觀察實驗。

3.通過學生小組合作學習，向學生進行珍愛生命的教育，引導學生樂于用所學到的科學知識改善生活。

4.通過引導學生進行小組探究合作學習活動，使學生了解人體的消化過程，進而養成良好的飲食衛生習慣。

教學重點

學生了解人體的消化過程、唾液對淀粉的消化實驗的學習活動。

教學難點

學生對人體消化系統各個器官、消化過程的認識學習活動。

教學準備

教師準備：課前搜集關于人體消化系統各個方面的資料，實驗工具：燒杯、溫水、試管、滴管、淀粉糊、碘酒、關于食物消化、衛生保健等方面資料。

學生準備：課前調查了解家人的飲食情況和飲食習慣。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生談話交流，引出問題：“我們每天都要吃飯，吃下的食物都到哪里去了呢？”激發學生學習興趣，直接引入本課學習活動。

學生與教師談話交流，了解問題，激發學生學習興趣，了解本課學習活動。

教師營造民主和諧的學習氛圍，創設開放的學習空間，激發學生探究學習興趣，導入課題。

.教師指導學生對食物消化的過程進行探究學習活動。

教師積極引導學生根據自己已有的經驗和認識，大膽進行假設和猜測食物在人體的運動過程和食物在身體里的變化過程。

教師引導學生交流討論，適時利用多媒體出示人體消化器官的圖片，在學生討論分析的基礎上，對照自己的身體指認人體的消化器官：口腔、食管、胃、小腸、大腸、肝、胰等。

學生對食物消化的過程進行探究學習活動。

學生根據自己已有的經驗和認識，大膽進行假設和猜測食物在人體的運動過程和食物在身體里的變化過程。

學生交流討論，觀察人體消化器官的圖片，在教師引導下對照自己的身體指認人體的消化器官。

教師指導學生認識人體消化器官，為學生的探究活動提供一個參考和范例。引導學生就提出的猜想進行實驗驗證，從而進行探究學習活動。通過親身體驗活動，展開猜想和假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。

教師指導學生對“食物是如何被消化”這一科學問題進行探究學習活動。

教師提出探究性問題，引導學生大膽猜測、闡述自己的觀點，積極思考。在此基礎上引導學生設計實驗積極驗證自己的觀點。

教師出示實驗用品，引導學生進行探究“唾液消化淀粉”學習活動。引導學生積極思考，回憶哪些食物中含有淀粉、淀粉的特點（淀粉遇碘會變成藍黑色，遇到糖是不變色的），指導學生設計實驗方案，使學生通過設計實驗，模擬食物中淀粉在口腔唾液的作用下消化轉變成麥芽糖的過程。教師參與學生小組探究學習活動，提醒學生口腔里有溫度，所以把裝有淀粉糊的試管放入有溫水的燒杯、淀粉的特點、咀嚼饅頭或者其他含有淀粉多的食物時口感等，引導學生仔細觀察，認真實驗，并及時交流、記錄。

學生對“食物是如何被消化”這一科學問題進行探究學習活動。

學生了解教師提出探究性問題，大膽猜測、闡述自己的觀點，積極思考。在此基礎上設計實驗積極驗證自己的觀點。

學生利用教師出示實驗用品，進行探究“唾液消化淀粉”學習活動。學生設計實驗方案，使學生通過設計實驗，模擬食物中淀粉在口腔唾液的作用下消化轉變成麥芽糖的過程。

學生小組探究學習活動，仔細觀察，認真實驗，并及時交流、記錄。

本環節為本課堂學習活動的中心環節，學生通過對實驗結果進行觀察分析，認識唾液對淀粉的消化作用。

通過漫畫、資料卡等多種形式加深學生消化過程和消化意義的了解和認知。

教師引導學生匯報交流，出示課前搜集的相關資料，對學生對于消化的認識進行歸納整理。

學生匯報，交流課前搜集的相關資料。

教師出示一些關于關于食物消化衛生保健方面資料，引導學生結合自己在日常的行為習慣，進行交流，并延伸課后學習活動：調查生活中還有那些不良的飲食習慣。調查人體血液循環方面有關知識資料，為下次學習活動作好鋪墊。

學生觀看關于關于食物消化衛生保健方面資料，結合自己在日常的行為習慣，進行交流，并延伸課后學習活動，進行調查生活中還有那些不良的飲食習慣。了解課后調查學習活動內容。

學生了解衛生保健的相關知識，了解養成良好飲食衛生習慣的意義，并逐步落實做到保護人體消化器官的科學方法，了解課后學習拓展方面的相關內容，為下次學習活動作好基礎。

板書設計

食物在體內的旅行

口腔 食管 胃 小腸 大腸 肛門(gāng)

輸送 消化 吸收 吸收

課堂檢測

說一說為什么食物在體內的旅行路線。

課后反思

2 我們的呼吸

教材簡析

我們每時每刻都需要呼吸，課本通過一系列的探究活動，了解呼吸的過程，理解呼吸的意義，同時通過猜想和查閱相關資料，了解呼吸器官的組成和功能，進而討論保護呼吸器官的內容。

課型：

科學活動課

教學目標

1.通過學習活動，引導學生能應用已有的知識和經驗對所提出的問題做出假設性解釋；在學習中學會查閱書刊以及其他信息源，培養學生想知道、愛提問、愿意合作交流的科學情感態度價值觀。

2.引導學生利用簡單器材作簡單的觀察試驗，學習二氧化碳簡單性質的觀察實驗，提高學生動手實驗能力，學會能利用簡單的器材做簡單的觀察實驗。

3.通過學生小組合作學習，向學生進行珍愛生命的教育，逐步養成細致觀察的學習習慣和尊重事實的科學態度。

4.通過引導學生進行小組探究合作學習活動，使學生了解人體的呼吸過程，知道常見的呼吸系統疾病的產生和預防方法。

教學重點

學生了解人體的呼吸過程、二氧化碳的檢測實驗的學習活動。

教學難點

學生對人體呼吸系統各個器官、呼吸過程的認識學習活動。

教學準備

教師準備：課前搜集關于人體呼吸系統各個方面的資料，實驗工具：集氣瓶、火柴、生石灰水、水槽、吸管。

學生準備：課前調查了解關于呼吸器官的資料、氣球。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生交流，做憋氣體驗游戲，指導學生認識對呼吸的重要意義，體驗到呼吸的重要性，激發學生學習興趣，引導學生主動提出關于呼吸方面的問題，引入本課學習活動。

學生與教師談話交流，做體驗游戲，初步認識對呼吸的重要意義，體驗到呼吸的重要性，激發學習興趣，主動提出關于呼吸方面的問題，了解本課學習活動。

教師引導學生通過游戲，激發學生學習興趣，讓學生初步感受呼吸對于人、生命的意義。

教師指導學生進行認識“我們呼出的空氣和吸進的空氣是否相同”的探究學習活動。

教師整理學生的發言和感興趣的問題，提出探究問題引導學生大膽猜測，小組交流討論并進行設計實驗驗證呼出的空氣和吸進的空氣是否相同，教師隨機下發資料卡片，引導學生認識了解二氧化碳性質的認識，如不支持燃燒、使澄清的生石灰水變混濁。出示實驗材料，指導學生積極思考收集呼出的空氣的方法，鼓勵學生的創新思維。

教師組織學生交流設計實驗方案，引導學生相互評價，彌補實驗設計中的不足，為更好的實驗探究做好準備。

教師提供學生相關實驗材料、器材，參與學生小組合作探究實驗學習活動。幫助存在動手實驗困難的學生，引導學生仔細觀察實驗現象，及時交流，互幫互助。

教師引導學生進行交流探究學習活動時的發現，引導學生通過實驗現象思考得出：“人呼出的氣體要比吸進的氣體含有二氧化碳多，人呼出的氣體氧氣含量少。”

學生進行認識“我們呼出的空氣和吸進的空氣是否相同”的探究學習活動。

學生針對感興趣的問題大膽猜測，小組交流討論并進行設計實驗驗證呼出的空氣和吸進的空氣是否相同，學習教師下發資料卡片，認識了解二氧化碳性質的認識，積極思考收集呼出的空氣的方法。

學生交流設計實驗方案，相互評價，彌補實驗設計中的不足，為更好的實驗探究做好準備。

學生根據教師提供的相關實驗材料、器材，進行小組合作探究實驗學習活動。

學生小組內仔細觀察實驗現象，及時交流，互幫互助。

學生交流探究學習活動中的發現，知道“人呼出的氣體要比吸進的氣體含有二氧化碳多，人呼出的氣體氧氣含量少。”

教師創設開放學習空間引導學生大膽利用不同方法（排水法等）進行探究學習，培養學生自行設計實驗進行探究的能力。通過在實驗中下發資料卡，提示學生或吸進的空氣中是否含有二氧化碳進行設計實驗。

教師引導通過對探究活動過程和結果進行交流，將自己的收獲變成大家共有的收獲，認識人體需要氧氣。

教師指導學生認識人體的呼吸器官和呼吸過程。

教師提出問題與生一起交流探討：“你所知道的有那些負擔呼吸任務的器官？在人體的哪個部位？”引導學生交流課前搜集整理的資料，，根據學生理解引導學生利用畫圖的方式呼出人的吸氣和呼氣的路線，進一步理解呼吸的過程和呼氣器官各部分的作用。教師與學生一起交流資料關于身邊常見的呼吸道疾病，引導學生思考這些疾病產生的原因以及如何預防呼吸疾病的方法。

學生認識人體的呼吸器官和呼吸過程。交流課前搜集整理的資料，根據理解利用畫圖的方式呼出人的吸氣和呼氣的路線，進一步理解呼吸的過程和呼氣器官各部分的作用。

學生和教師一起交流資料關于身邊常見的呼吸道疾病，思考這些疾病產生的原因以及如何預防呼吸疾病的方法。

教師引導學生通過討論預防措施，培養學生解決問題的意識，能利用所學到的知識改善生活。

教師以查體為例，向學生解釋肺活量的問題，介紹簡易測試肺活量的方法，激發學生學習興趣。介紹空氣污染和吸煙的危害，引導學生課后調查身邊對呼吸器官危害的資料，進行課后拓展學習活動。

學生了解肺活量的問題，了解簡易測試肺活量的方法以及空氣污染和吸煙的危害，激發學習興趣，調查身邊對呼吸器官危害的資料，進行課后拓展學習活動。

教師教給學生簡單測量肺活量的方法，通過引導學生課后拓展學習活動，培養學生主動收集資料、分析資料的學習習慣于學習能力以及通過分析數據對某一現象作出合理解釋的能力，進一步開拓學生事業，豐富學生知識。

板書設計

課堂檢測

人體的呼吸器官都有哪些呢？

課后反思

3 心臟和血管

教材簡析

本課通過引導學生認識心臟、血管、心跳等，使學生了解循環系統這個人體高效的運輸線，把養分、氧氣運到身體各處并將將廢物帶走的過程，了解影響心跳的各種因素，了解基本的心血管保健走知識。

課型：

科學活動課

教學目標

1.通過學習活動，引導學生能應用已有的知識和經驗對所提出探究活動的大致思路；在學習中主動查閱書刊以及其他信息源，學會利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料。培養學生想知道、愛提問、尊重證據、愿意合作交流的科學情感態度價值觀。

2.通過引導學生小組合作學習，向學生進行珍愛生命的健康教育，使學生了解心臟和血管的作用以及保健方法，知道人體血液循環的途徑、路線。

3.通過引導學生進行探究了解心跳與哪些因素有關，學會制作簡易聽診器的學習活動，提高學生動腦動手的科學學習能力，初步學會能設計制作帶有創造性的科技作品，培養學生探究學習的創新精神。

教學重點

學生了解心臟和血管的作用以及保健方法，知道人體血液循環的途徑、路線的學習活動。

教學難點

學生對人體心臟和血管作用以及血液循環途徑的認識學習活動。

教學準備

教師準備：課前搜集關于心臟和血管各個方面的資料、課件，制作簡易聽診器的材料：漏斗、剪刀、長膠管等，醫用聽診器。

學生準備：課前搜集關于心臟和血管各個方面的文字圖片資料，制作簡易聽診器的材料：漏斗、剪刀、長膠管等，醫用聽診器。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

小腸吸收養料、肺部呼吸道的氧氣又是如何到到全身各部呢？在我們身體里面有一個奇妙的運輸網絡，它們負責把養分和氧氣運送到全身各出，它們就是心臟和血管。激發學生學習興趣，引入本課學習活動。

學生與教師談話交流，思考問題，激發自身學生學習興趣，了解本課學習活動。

教師營造民主和諧的學習氛圍，開放學習空間，激發學生學興趣，直接導入課題。

1.教師指導學生進行認識心臟的位置和找血管的方法。

教師引導學生小組交流，找自身血管和心臟的位置，引導學生找自身的基礎上，在互相找尋對方的血管和心臟位置，教師參與學生學習活動，引導學生積極動腦思考，大膽提出自己感興趣的問題，教師適時提出探究問題引導學生思考：“血液是怎樣流動的？人為什么有脈搏？”等。

教師引導學生整理、交流小組體驗學習中的發現，引導學生學會合作學習，認真仔細傾聽他人不同的意見。教師適時出示課件資料加強學生的直觀認識，向學生介紹血液循環的途徑。

學生在教師指導下認識心臟的位置和找血管的方法。

學生小組交流，找自身血管和心臟的位置，找自身的基礎上，在互相找尋對方的血管和心臟位置，并積極動腦思考，大膽提出自己感興趣的問題，思考教師提出探究問題。

學生整理、交流小組體驗學習中的發現，仔細傾聽不同的意見。觀察教師出示的課件資料，知道血液循環的途徑。

教師引導學生交流對心臟和血管的已有認識，同時提出自己的問題，進一步激發學生對人體內部心臟和血管奧秘的探究興趣。

教師引導學生將搜集來的資料加以整理，進行理性認識。

教師指導學生進行探究了解心跳與哪些因素探究學習活動。

教師引導學生體驗學習活動，感受平靜、輕微運動、劇烈運動不同的運動狀態心跳快慢，引導學生認識了解心跳快慢與運動狀態的關系。進一步設計試驗驗證人在不同情緒狀態下心跳的快慢。

學生在教師指導下進行探究了解心跳與哪些因素探究學習活動。

學生進行體驗學習活動，感受平靜、輕微運動、劇烈運動不同的運動狀態心跳快慢，認識心跳快慢與運動狀態的關系，進而設計試驗驗證人在不同情緒狀態下心跳的快慢。

培養學生根據自己的猜測進行制定研究計劃、設計探究實驗，記錄并分析實驗數據的能力。

教師出示資料，與學生一起交流關于高血壓、心臟病、動脈硬化等常見心血管疾病，引導學生了解認識到這些疾病對人體健康的危害，討論預防這些疾病的方法措施，如加強鍛煉身體、保持愉快的心情情緒等。

學生觀看教師出示的資料，交流關于身邊常見心血管疾病，了解認識到這些疾病對人體健康的危害，討論預防這些疾病的方法措施。

教師引導學生認識保護人體心臟和血管的科學衛生常識，養成良好的行為習慣。

教師出示醫用聽診器，講解工作原理以及發明過程，激發學生學習興趣，指導學生進行制作簡易聽診器，教師適時出示一些常見身邊的制作材料，引導學生制作，并在作品完成之后對心跳次數進行測量、比較學習活動。

學生認識教師醫用聽診器，了解工作原理以及發明過程，激發學習興趣，進行制作簡易聽診器學習活動。學生制作，并在作品完成之后對心跳次數進行測量、比較學習活動。

教師引導學生在自由開放的空間進行學習活動，水秀惡聲感受到成功帶來的快樂。

教師進一步激發學生學習興趣，引導學生課后進行對不同年齡、性別的人測量心跳的學習活動，搜集調查并分析心血管疾病的資料，為家人和自己做一份利于保護心臟血管的建議書。

學生激發學習興趣，了解課后拓展延伸問題，積極延伸課后學習活動。

教師引導學生探究活動由課內拓展至課外，滿足學生探究欲望。

板書設計

課堂檢測

說說我們的血液是怎么流動的呢？

課后反思

4 腦與神經

教材簡析

本課主要是讓學生從大腦的大小、形態、結構和功能幾方面體會大腦是名副其實的“指揮中心”。課文安排的活動有：拋沙袋和擺骨牌——引出有關大腦的話題；兩只握著的拳頭靠在一起——類比大腦的大小；測記憶力——體會大腦的記憶功能；觀察腦的縱剖圖——知道腦分為大腦、小腦、腦干，大腦在人腦中所處的位置；介紹大腦左右半球的分工和大腦皮質所劃分的六大功能區，體會大腦的指揮支配作用等。

課型：

科學活動課

教學目標

1、指導通過閱讀有關資料初步了解的構成及其功能。培養他們科學用腦的良好習慣。

2、引導學生學習運用分析、綜合的方法來進行初步人體科學的探究活動。

3、通過學習腦和神經的知識培養學生的想象能力。

4、能夠沉著、勇敢地應對各種實驗。體驗大腦對人體活動的神奇指揮作用，產生進一步探究的欲望。

5、教育學生注意神經系統的衛生保健。

教學重點

學生學習運用分析、綜合的方法來進行初步人體科學的探究活動。

教學難點

培養學生的歸納概括能力和制作能力。

教學準備

人的神經系統圖，人體神經傳導信息圖，人腦外形圖（或人腦模型），人腦功能示意圖（或使用相應的投影片、多媒體課件等）

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

我們已經認識了人體的哪些器官，它們各有什么作用？

天氣漸漸變暖了，被稱為“四害”之一的蚊子又漸漸多起來，干擾我們的學習和生活。當你發覺被蚊子叮咬時，你會作出什么反應？

做一做這一反應過程，討論一下你是怎樣在極短的時間里完成這一反應的？這一反應過程是靠人體的哪些部分來指揮和協調的？這一節課我們就來學習有關這方面的知識。（板書課題）

學生自由發言，并根據學生匯報所提出的問題逐一進行解決

教師營造民主和諧的學習氛圍，創設開放的學習空間，激發學生探究學習興趣，導入課題。

教師引導學生通過親身體驗活動，展開猜想和假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。

指導學生認識神經系統的構成和作用。

指導學生認識神經傳遞信息的特點。

指導學生認識腦的構造及大腦各部分的功能。

人腦中有大腦、小腦、腦干，大腦分為左右兩個半球，稱為左腦和右腦，大腦（對照大腦各部分機能圖）中各部分的分工不同，不同部分分別管理書寫、運動、感覺、視覺語言（閱讀）、聽覺、視覺、識別等，但分工不是絕對的，更多的是各部分協同工作，共同完成復雜的任務。

學生分組實踐：去拿桌上的蘋果（或鋼筆），說一說從看到拿的過程。[先是眼看到蘋果，并把這個信息由視神經（傳入神經）傳入大腦，腦決定“去拿這個蘋果”，這個命令由傳出神經傳到手上的某些肌肉，這些肌肉收縮，這樣就伸手拿到蘋果了]

計算一個1.4米高的人，光腳無意踩上一燃著的煙頭所作出的反應過程要用多長時間？

討論并匯報：神經傳遞信息的特點，一是單向傳遞，分傳入神經和傳出神經兩種；二是速度快，100米/秒。

教師引導學生就提出的猜想進行實驗驗證，從而進行探究學習活動。

根據大腦各部分機能在插圖上的相應位置認識大腦各部分的功能。對學生進行腦的衛生保健知識教育。

討論：根據大腦的活動規律，談一談我們如何進行科學用腦？（方法主要有三種：一是注意休息，保證睡眠，每天不少于9～10小時；二是不連續很長時間做一種工作，而是要交替進行各種工作；三是經常用腦，積極參加體育鍛煉，使大腦反應靈活。）

板書設計

課堂檢測

我們應該如何健康用腦？

課后反思

第二單元 我們怎么看到物體

5 凸透鏡

教材簡析

凸透鏡是一種非常重要得光學儀器，由簡單的凸透鏡就可以衍生出許多復雜得光學儀器。學生都比較熟悉放大鏡的方大、聚光作用，但對放大鏡被稱為凸透鏡卻比較陌生，所以本課由觀察放大鏡入手，完成放大鏡到凸透鏡名稱的變化，然后引導學生探究凸透鏡鏡片的特點和作用，培養學生運用觀察、實驗解決問題的能力。

課型：

科學實驗課

教學目標

1.引導學生通過動手實驗初步了解放大鏡的使用方法，觀察放大鏡并了解放大鏡的作用（聚光、成倒像、放大物體的像）；

2.培養學生實驗能力，動手制作放大鏡，培養學生創新素養；

3.培養學生愿意與同伴合作交流的意識，養成傾聽別人意見、尊重他人的習慣。

4.通過實驗和制作，培養學生認真細致的科學態度;通過研究凸透鏡成像的規律，培養學生的探究精神。

教學重點

研究凸透鏡成像的規律，培養學生的探究精神。

教學難點

培養學生的實驗能力、歸納概括能力和制作能力。

教學準備

教師準備：凸透鏡及支架、紙屏、蠟燭及燭臺、膠帶、火柴、保鮮膜、玻璃器皿、激光燈。

學生準備：凸透鏡及支架、紙屏、蠟燭及燭臺、膠帶、火柴、保鮮膜、玻璃器皿、激光燈。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師暗箱游戲導入：將凸透鏡放入紙箱（布袋），讓學生通過手——觸覺感受猜猜它是什么，并說明理由引入本次課堂學習活動。

學生與教師一起進行游戲：通過手——觸覺感受猜猜它是什么，了解本次課堂學習活動內容。

通過游戲導入課題，激發學生探究學習興趣，創設寬松、民主、和諧的科學學習氛圍。

1、教師引導學生觀察認識凸透鏡。

教師引導學生由過去對放大鏡認識，“剛才同學上臺猜出這里面放入的是放大鏡，為什么”引導學生凸透鏡“在我們身邊像放大鏡這樣邊緣薄、中間厚的透明鏡片叫做凸透鏡”。

教師引導學生認識凸透鏡的各部分名稱以及其他形狀樣式的凸透鏡。

學生在教師引導下觀察認識凸透鏡。

學生認識凸透鏡的各部分名稱以及其他形狀樣式的凸透鏡。

教師與學生一起交流，以學生的體驗、已有認知為基礎，引導學生認識到放大鏡是多種多樣的。

教師引導學生認識凸透鏡的作用。

教師下發小組活動學習材料，引導學生利用材料觀察發現凸透鏡的作用。

教師指導學生小組學習活動，引導學生盡可能采用各種方法的發現凸透鏡的作用（成倒像、聚光即將平行光會聚一點、放大物體的像。）

學生在教師引導下認識凸透鏡的作用。

教師下發小組活動學習材料，引導學生利用材料觀察發現凸透鏡的作用。

學生盡可能采用各種方法的發現凸透鏡的作用（成倒像、聚光即將平行光會聚一點、放大物體的像。）

教師充分放手讓學生自主發現凸透鏡的秘密。如光透過凸透鏡會發生偏折；用凸透鏡觀察遠處景物看到倒像、聚光。以上原因皆因凸透鏡具有聚集光線和成像的作用。

教師指導學生進行觀察凸透鏡成像規律實驗。

教師指導學生小組探究實驗學習活動。引導學生調整蠟燭、紙屏、凸透鏡之間的位置、距離觀察發現并及時將發現予以記錄。

教師引導學生匯報交流，小結學生的小組發現，從中引導出凸透鏡成像規律。

學生在教師指導下進行觀察凸透鏡成像規律實驗。

學生小組探究實驗學習活動。調整蠟燭、紙屏、凸透鏡之間的位置、距離觀察發現并及時將發現予以記錄。

學生匯報交流，了解凸透鏡成像規律。

培養學生善于觀察、善于思考、善于發現問題、善于提出問題的能力，提醒學生自己設計實驗、從探究中尋求問題的答案。

讓學生養成做好實驗記錄的習慣，通過實驗現象的分析發現一定的科學道理。

教師指導學生進行制作凸透鏡的小組自由學習活動。

教師提供學生玻璃器皿、塑料片等，引導學生自由制作凸透鏡學習活動，對學生的創意及時給予積極性評價。

學生進行制作凸透鏡的小組自由學習活動。利用玻璃器皿、塑料片等材料，自由制作凸透鏡學習活動。

提示學生自己想辦法進行創新設計、制作，讓學生利用自己的認知進行創造，開發學生的創新思維。

教師積極引導學生課下了解生活中凸透鏡的應用，引入課后學習活動。

在教師引導下進行課后生活中凸透鏡的應用調查學習活動。

將課堂探究延伸課后，開拓學生視野，豐富學生知識，培養學生的創新能力以及體驗學科學、用科學的樂趣。

板書設計

課堂檢測

凸透鏡都有哪些作用？

課后反思

6 照相機和眼睛

教材簡析

學生在生活中經常接觸的照相機有濃厚的興趣，照相機里面有什么，為什么能照像，這些都是學生的疑問。眼睛是我們很重要的感覺器官，它又是怎么工作的，與照相機有什么關系，在認識了凸透鏡的基礎上，這些問題都是這節課要解決的。

課型：

科學活動課

教學目標

1.通過學習活動，使學生了解眼球的基本構造，認識了解照相機和眼球得成像原理；

2.在學習活動中，使學生知道保護眼睛的意義以及怎樣保護眼睛的方法，培養科學衛生的用眼習慣；

3.通過學生制作簡易照相機，提高學生的動手能力，在了解動物眼睛的構造學習活動中，培養學生搜集整理分析信息的能力。

教學重點

認識照相機和眼睛都是利用凸透鏡的科學原理學習活動。

教學難點

通過學習使學生意識到眼睛是大自然賦予我們的最珍貴的、最神奇的“照相機”，從而更加珍愛和保護眼睛。

教學準備

教師準備：制作建議照相機的學習材料、課前搜集關于人、不同動物眼睛的圖片、資料、眼球成像模型。

學生準備：制作建議照相機的學習材料、課前搜集關于人、不同動物眼睛的資料、照片和其相應的底片。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師出示一組照片及其相應底片引導學生觀察發現，使學生發現底片與照片的不同，產生問題，引入本課學習活動。

學生仔細觀察教師出示的照片及其相應底片，發現底片與照片的不同，產生思考問題，了解本次學習活動。

激發學生探究學習興趣，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，了解學習內容。

1、教師指導學生進行制作簡易照相機小組學習活動。

教師指導學生小組學習活動，教師參與學生制作活動并及時給學生指導幫助。

引導學生對自己制作的簡易照相機進行觀察發現，使學生發現在紙屏出現的倒立的像。

2、教師指導學生認識人體眼球的構造，了解視覺形成的原因。

教師引導學生交流討論對人體眼球構造、視覺形成的認識。

教師小結，出示眼球模型講解。力求通過學生的發現進行歸納，并與凸透鏡知識進行有機聯系。

3、教師與學生一起交流認識其他動物的眼睛，了解其他動物眼睛的構造。

教師引導學生小組交流匯報，在學生匯報交流基礎上適時出示一些動物眼睛的圖片。

學生在教師指導下進行制作簡易照相機小組學習活動。

學生對自己制作的簡易照相機進行觀察發現，發現在紙屏出現的倒立的像。

學生在教師指導下認識人體眼球的構造，了解視覺形成的原因。

學生小組交流討論對人體眼球構造、視覺形成的資料形成初步認識。

學生傾聽教師小結，觀察教師出示的眼球模型。思考視覺的形成原理。

學生交流認識其他動物的眼睛，了解其他動物眼睛的構造。

學生小組交流匯報，了解一些動物眼睛的科學趣聞。

學生通過交流和討論，自由設計制作，留給學生發揮的空間。通過設計制作照相機，使學生進一步加深對凸透鏡成像的理解，認識到照相機就是對凸透鏡規律的應用。

培養學生參與意識和制作興趣，進一步領會凸透鏡成像規律。并加以應用，鞏固和應用所學知識。使學生將課堂所學知識延伸生活，為生活服務。

本環節設計及讓學生認識到眼球基本構造以及視覺形成的過程，培養學生類比推理能力。

提示學生課后進一步了解眼睛的相關知識，拓展學生的認知空間，感受動物身體結構復雜多樣的特點。

教師引導學生積極進行課后延伸拓展，引導學生進行課后對動物眼睛對人類的啟示作用加以認識了解，延伸課后學習活動。

學生激發學習興趣，積極進行課后延伸拓展學習活動：進行課后對動物眼睛對人類的啟示作用加以認識了解。

開拓學生視野，培養學生的創新能力以及體驗學科學、用科學的樂趣，將課堂探究延伸課后。

板書設計

課堂檢測

說一說我們眼球的構造。

課后反思

7 保護眼睛

教材簡析

生活中不良的用眼習慣，都會影響我們眼睛的視覺作用，形成視覺障礙，本課的目的是引導學生了解常見的眼睛疾病，重視眼睛的保護，改正生活中不良的用眼習慣，同時培養學生學會關注科學問題，提高搜集、整理、分析多渠道信息的能力。

課型：

科學活動課

教學目標

1.通過學習活動，引導學生了解眼睛的重要性和保護眼睛的重要意義，從而養成科學衛生的用眼習慣；

2.指導學生學習活動，使學生知道保護眼睛預防近視的方法，學會科學規范的眼睛保健操的方法；

3.通過學習活動，使學生交流討論生活不良用眼習慣，知道應該怎樣做和不應該怎樣做，培養學生交流合作、搜集整理處理信息能力。

教學重點

認識眼睛的重要性和保護眼睛的重要意義。

教學難點

養成科學衛生的用眼習慣。

教學準備

教師準備：眼保健操穴位圖、一些常見眼病的圖片、資料。

學生準備：生活中不良用眼習慣的調查、保護眼睛的一些方法資料。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生交流討論眼睛的重要性，直接引入本課學習活動。

學生與教師交流討論眼睛的重要性，了解本課學習活動。

直接導入課題，使學生明確了解學習內容。

教師引導學生小組討論交流身邊常患的眼睛疾病。

學生在教師引導下小組討論交流身邊常患的眼睛疾病。

教師創設營造一個民主、寬松的學習空間讓學生充分進行交流、討論。使學生認識到眼睛的重要性和保護眼睛的一些簡單常識方法，使學生在交流中獲取知識、科學方法，并將所學到的知識與生活實際相聯系，改善生活，提高分析問題的能力。

了解保護視力的重要性和迫切性，指導用眼衛生的注意事項，規范驗保健操的做法并使學生能在眼睛保護方面提出自己的建議。

教師下發資料卡片，結合學生的實際生活情況，引導學生加強交流討論，對課前搜集的資料進行整理歸納，思考產生這些疾病的原因和危害。

閱讀下發資料卡片，結合自身的實際生活情況，對課前搜集的資料進行交流討論并進行整理歸納，積極思考產生這些疾病的原因和危害。

教師出示一些身邊常見不良用眼衛生習慣和一些科學衛生的用眼習慣圖片，引導學生了解哪些是對的，哪些是不好的。與學生交流不科學不衛生用眼習慣形成原因，從而養成正確的用眼習慣。

教師與學生交流生活中一些保護眼睛的方法常識，出示眼保健操穴位圖，指導學生做保健操，糾正錯位按穴法，規范學生眼保健操。

觀看教師出示的圖片，觀察了解哪些是對的，哪些是不好的。交流不科學不衛生用眼習慣形成原因，養成正確的用眼習慣。

學生交流生活中一些保護眼睛的方法常識，觀看教師的出示眼保健操穴位圖，做保健操，糾正錯位按穴法，規范眼保健操。

調查生活在草原地區的人為什么視力都特別好？角膜移植是怎么回事？我國每年需要捐獻眼角膜的人有多少？有多少人愿意捐獻眼角膜呢？激發學生興趣，延伸拓展學習活動。

學生傾聽教師提出拓展延伸學習問題，激發學習興趣，積極進行延伸拓展學習活動。

教師充分激發學生學習興趣，拓展與本課內容有關的知識，進而培養學生關注社會、關愛他人的習慣，養成樂于奉獻愛心的良好道德品質。

板書設計

課堂檢測

談談你準備如何保護眼睛？

課后反思

8 潛望鏡的秘密

教材簡析

本課以軍事上常用的潛望鏡為研究對象，通過研究與分析、表達與交流是學生認識到潛望鏡的內部構造及作用，進一步認識平面鏡在軍事及生活中的應用，使學生認識到科學技術的重要性，激發學生學科學、用科學的熱情。

課型：

科學活動課

教學目標

1、能提出進行探究活動的大致思路；通過對潛望鏡內部構造的研究，使學生能利用語言、文字、繪圖等方式表述研究過程和結果；通過課前搜集和整理有關潛望鏡的資料里學生學利用書記及其它信息源獲取信息。

2、通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人的勞動成果；愿意合作交流；積極查閱資料，關心新科技、新發明。

3、認識平面鏡反光性質的應用；會制作簡易潛望鏡。

教學重點

對潛望鏡內部構造的研究。

教學難點

培養學生的制作能力。

教學準備

制作潛望鏡的材料。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

同學們，上節課我們通過玩鏡子玩出了好多有趣的科學道理，還記得是怎么玩得嗎？

請學生合作：兩個鏡片，一個斜對著窗外要觀察的景物，不斷調整另一個鏡片的角度，最后就看到了窗外的景物。現在看到了，大家過來看看吧！

初步了解潛望鏡的形狀與用途，利用簡易潛望鏡在教室里開展游戲活動。

引導學生提問：為什么利用潛望鏡能從桌子下放看到桌子上面的東西？潛望鏡內部是什么樣的？

教師營造民主和諧的學習氛圍，創設開放的學習空間，激發學生探究學習興趣，導入課題。

教師引導學生通過親身體驗活動，展開猜想和假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。

進入“結暗箱”環節，引導學生觀察潛望鏡內部構造，畫出簡圖，聯系上節課“玩鏡子”的知識解釋潛望鏡的工作原理。

引導學生總結交流，形成對潛望鏡結構、原理、作用的整體認識。

展示課前搜集的有關潛望鏡方面的圖片或文字資料，讓學生說出自己對潛望鏡的認識，了解學生課前獲得的信息，啟發學生提出問題。

學生活動　　教師巡回指導

學生交流，小組匯報

給小組充分的自由，自主討論，解決問題。

玩玩我們自己制作的潛望鏡。

讓學生利用自己小組制作的潛望鏡設計游戲活動。

隔桌找物、隔墻尋寶、隔窗偵察，游戲中提示學生評一評自己的作品，發現自制的潛望鏡存在的問題，并不斷完善、調整自己的作品。

小組同學進行設計活動。

交流展示設計成果，教師給予相應的評價。

板書設計

課堂檢測

日常生活中潛望鏡都有哪些作用？

課后反思

9 神奇的眼睛

教材簡析

本科室在研究了凸透鏡、眼睛后延伸出的一節課，主要研究輔助人眼功能的一些儀器，通過認識這些儀器，使學生感悟到科學是不斷發展的，理解科學是位生活服務的。

課型：

科學活動課

教學目標

1、能提出進行探究活動的大致思路；能用語言、文字、繪圖等方式表述研究過程和結果；會查閱書籍及其他信息源；能制作簡易的科學模型。

2、尊重他人勞動成果；愿意合作交流，積極查閱資料，認識科技對人類生活和社會發展的重要性，了解科技的持續性發展將加深人類對自然的認識，激發學生對科學和技術的熱愛。

3、了解顯微鏡的主要結構，了解新型觀察儀器的種類和主要用途。

教學重點

科學知識在生產、生活和科技方面的應用。

教學難點

表述研究過程和結果。

教學準備

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

同學們，圖中的兩位工作人員在干什么？（在搜尋生還者）你知道這種先進的、神奇的儀器叫什么名字嗎？（生命探測儀）它這么神奇能尋找到掩埋在廢墟下的生存著。這就是今節課我們要學習的內容：（板書）

神奇的“眼睛”

今天老師在實驗桌上給你準備了洋蔥、白菜、土豆等，你不借助儀器能知道它們的內部結構嗎？猜一猜，在小組內說一說。

我們的猜想必須經過驗證才證明它的正確性，你用什么辦法驗證你的猜想？（做實驗）用什么儀器？（顯微鏡）對，用顯微鏡這支神奇的“眼睛”觀察植物的內部結構.。

同學們說借助顯微鏡來了解植物的內部結構，談對顯微鏡構造的了解，說說看。（鼓勵學生多發言）

播放課件，觀察顯微鏡的構造。

同學們，你們會使用顯微鏡這支神奇的“眼睛”嗎？怎么使用？（學生充分發言）

老師出示的課件，溫馨提示。（指一名同學讀一讀）

同學們利用顯微鏡觀察植物內部的構造，老師巡視并指導。

同學們試試看，仔細觀察，有何發現？

顯微鏡這支“神奇”的眼睛，觀察到我們眼睛看不到的植物內部構造。在科技飛速發展的今天，像這樣神奇的“眼睛”你們還知道哪些？

小組內相互交流自己知道的神奇的“眼睛”。

班內交流，其他同學知道的可以補充。（學生說，說出一個板書一個，重點說出他那兒神奇。）

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今節課我們使用了也認識了很多神奇的“眼睛”。老師布置一個作業，咱們自己也制作一只神奇的“眼睛”。（小組合作，課后利用凸透鏡和凹透鏡等材料做一個望遠鏡，若遇到困難找老師或其他人幫助解決。）

提示學生自己想辦法進行創新設計、制作，讓學生利用自己的認知進行創造，開發學生的創新思維。

板書設計

課堂檢測

查閱資料，進一步了解這些神奇的眼睛，利用顯微鏡、望遠鏡進行一些觀察活動。

課后反思

第三單元 生物的生長與繁殖

10 種子發芽了

教材簡析

本課延續三四年級對植物的學習單元內容，結合學生生活中的具體經驗，通過對比實驗的形式，研究種子發芽的條件。本課的重點在于學生探究實驗的設計，突出對比實驗的注意事項，嚴格變量的控制。學生通過設計對比實驗的過程，了解控制變量的對比研究方法。教師在本課教學中應以輔助、參與為主，適時進行鼓勵，不要包辦代替，給學生發揮的空間。

課型：

討論匯報課

教學目標

1．能進行種子發芽的對比實驗；能設計簡單的二維圖表記錄實驗現象和結果；用自己喜歡的方式表述研究成果。

2．在探究過程中能大膽猜想，養成認真細致、尊重證據的科學態度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。

3．知道種子萌發需要水、空氣、營養等條件。了解影響種子萌發的主要因素。

4．記錄種子發芽及生長過程，仔細觀察自己種植的植物，并對這一過程進行記錄。

教學重點

了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內容，親身經歷各子發芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法。

教學難點

培養學生按照實驗計劃持續觀察實驗現象，記錄實驗過程和時間的能力。

教學準備

用水浸泡一天以后的植物種子、放大鏡、刀片、鑷子、瓷盤、紗布等。

觀察記錄。

讓學生自己確定要準備的材料。相關的音像資料、多媒體課件等。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

師：科學研究通常通過實驗進行，首先要制訂周密的實驗計劃。現在我們先來

研究哪些條件影響綠豆種子發芽

學生說一說：綠豆怎樣才能發芽

教師營造民主和諧的學習氛圍，創設開放的學習空間，激發學生探究學習興趣，導入課題。

討論綠豆種子發芽需要的條件

如果我們改變其中一個條件可能會有什么結果？

討論怎樣用實驗證明選擇需要改變的一個條件，引導學生明確設計實驗。

需要考慮的五個方面選擇需要改的另一個條件。

學生說的綠豆發芽的條件學生討論

學生按五個方面加以說明。

教師引導學生通過親身體驗活動，展開猜想和假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。

確定研究的問題，寫出實驗計劃。

調整學生選擇的課題，學生閱讀資料，著手寫實驗計劃。

學生討論準備選擇什么問題進行研究

教師引導學生就提出的猜想進行實驗驗證，從而進行探究學習活動。

板書設計

課堂檢測

種子發芽的條件有哪些？

課后反思

11 種辣椒

教材簡析

在了解了種子發芽的條件以后，讓學生利用上節課的研究成果，是地種植一種植物，連續觀察植物的生長過程，并初步掌握栽培植物的一般方法。在教學中應靈活地進行處理，不一定局限于辣椒一種作物，可以根據需要，改為共同種植一種生長期短、易存活的小型植物，甚至可以由學生小組、學生個人獨資挑選自己喜歡的植物進行種植活動。

課型：

討論匯報課

教學目標

1、能對研究的問題提出初步的假設和結論，能運用各種方法表達研究的郭成和結論。

2、能根據需要從多種渠道搜集資料，愿意合作與交流，愿意參與中長期的科學探究活動。

3、了解植物的生長過程，學習植物種植的方法，養成愛護花草樹木的習慣。

教學重點

根據需要從多種渠道搜集資料，運用各種方法表達研究的過程和結論。

教學難點

引導學生持續進行中、長期的科學探究活動。

教學準備

花盆、土壤、鏟子、噴壺、辣椒種子、科學記錄表。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

一 猜謎語，導入新課

課件出示謎語：“紅口袋，綠口袋，有人怕，有人愛。”

（打一種蔬菜）

同學們猜猜看，這是什么呀？答案：辣椒

二 探究活動

課前老師布置同學們搜集有關辣椒的資料，咱們來交流一下，好嗎？

教師相機展示各種辣椒的圖片。

教師營造民主和諧的學習氛圍，創設開放的學習空間，激發學生探究學習興趣，導入課題。

三 交流辣椒種植信息

㈠通過課前查找資料，你們獲得了哪些關于辣椒種植的信息？全班范圍內交流。

㈡教師歸納總結。

學生交流自己課下收集到得資料。

㈣古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們不能只是紙上談兵，下面我們拿出我們準備好的材料，開始我們的辣椒種植，好嗎？

㈤分給學生事先浸泡好的辣椒種子，小組分工合作種植辣椒。㈥教師提示學生管理過程中要注意的問題。

教師引導學生通過親身體驗活動，展開猜想和假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。

通過這節課的學習，你有什么收獲？

板書設計

課堂檢測

通過這節課的學習，你有什么收獲？

課后反思

12 植物的花

教材簡析

花市植物最美麗的部分，本課通過開展尋找、觀察花、研究花的構造、給花分類、贊美花、制作花的標本等一系列的活動，影響學生的情感態度價值觀方面的發展，激發學生對美的認識，培養其認真的科學素養。

課型：

科學活動課

教學目標

1、通過學生學習活動，指導學生能用簡單的工具（放大鏡）對植物的花進行細致的觀察，并能用圖和文字表達；并能根據植物花的特點給花分類；

2、指導學生學會制作花簡易科學模型，提高動手動腦能力；

3、通過學習活動，引導學生合作交流，在欣賞花的過程活動中獲得美的體驗，并用一定方式贊美自然；

4、指導學生學習活動，使學生知道常見花的構造；了解植物的花可以分為完全花和不完全花。

教學重點

學生用簡單的工具（放大鏡）對植物的花進行細致的觀察、根據植物花的特點給花分類的學習活動。

教學難點

學生制造花的模型，進而了解花的結構的學習活動。

教學準備

觀察工具：放大鏡、鑷子，小刀、泡沫塑料等自制花模型的材料、關于花的圖片等相關資料、花的標本、關于贊美花的音樂、短詩等。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

請說說你知道的植物的花有多少？

想一想，這些植物的花的大小、形狀、顏色、香味一樣嗎？

今天我們來學習植物的花。

激發學生對探究植物的花的興趣了解植物的花的基本構造。

教師講解使用鑷子的方法； 教師講解解剖以后各部分在紙上的排列次序。

解剖步驟：①觀察油菜花的形狀及大小。②取下花萼③取下花瓣④取下雄蕊⑤取下雌蕊。

觀察花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊的形狀和數量。

學生進行油菜花的解剖實驗

操作演練

匯報 可以得出一個什么結論？

觀察一下雄蕊的頭上有沒有花粉，雌蕊的頂部和基部各有什么特點。

請學生歸納一朵完整的花的四個部分的構造

布置課后研究：繼續研究其他植物的花。

板書設計

課堂檢測

說一說植物的花分為哪幾部分？

課后反思

13 果實是怎樣形成的

教材簡析

四年級上冊中《植物的身體》一課將植物分為根、莖、葉、花、果實、種子劉部分，本課是分部分研究的最后一課，從學生熟悉的果實入手，一步步認識到果實形成的過程，總結出果實的基本特征，能區分果實與非果實，豐富學生果實的知識，培養他們熱愛生命世間的情感。

課型：

科學活動課

教學目標

1、通過學生學習活動，指導學生能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；引導學生能反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較，學會主動會查閱書刊及其他信息源。

2、引導學生想知道，愛提問；喜歡大膽想象的科學態度；指導學生小組合作學習，使學生意識到合作交流在科學探究中的重要性。

3、通過學習活動，使學生知道繁殖是生命的共同特征；在探究學習中學生知道植物果實的共同特征，了解果實的形成過程。

教學重點

學生應用已有的知識和經驗對果實形成進行假設性解釋的學習活動。

教學難點

學生認識了解果實的特征，從而了解果實與非果實。

教學準備

學生課前搜集整理的果實的知識資料、小刀、鑷子、放大鏡、身邊自認為果實的實物。果實的知識、花的剖面圖、蜜蜂為花傳粉圖資料圖片。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

一）教學引入

1、引入：春季總是百花盛開，你知道植物體開花的地方會長出什么來？咱們就來了解一下這果實和種子是怎樣形成的。

教師營造民主和諧的學習氛圍，創設開放的學習空間，激發學生探究學習興趣，導入課題。

1、指導學生認識花的構造

（1）談話：咱們學校每年的這時候，月亮門兩側的榆葉梅就開花了，過了一個多月后，開花的地方就長出一個青杏般的小梅果。為什么花落了就開始給出果實？這花與果實的形成有什么關系？咱們先來觀察一下這榆葉梅的花。

教師引導學生通過親身體驗活動，展開猜想和假設，引導學生通過分析、歸納提出自己的觀點。

我們曾經觀察認識過花的構造。一會兒咱們重點觀察一下 榆葉梅花的雄蕊和雌蕊的構造。雄蕊、雌蕊是怎么分布的？它們各是什么樣子的？可以把觀察的樣子畫下來。觀察時，可以使用鑷子、放大鏡。

學生觀察，引導學生仔細觀察。描述觀察的情況。

學生進一步觀察子房的構造。利用刀片剖開子房，觀察里邊是什么樣的，有什么？

學生匯報觀察結果。

教師引導學生就提出的猜想進行實驗驗證，從而進行探究學習活動。

請大家看一段錄像內容。

通過畫面和解說，你看果實的形成要經過幾個階段？每個階段都是怎樣的？果實的形成主要跟花的哪部分有關系？

教師引導學生進行總結。

果實的形成主要與花的雄蕊和雌蕊有關系。經過傳粉、花粉管萌發、受精、子房膨大形成果實這四個階段。

板書設計

課堂檢測

說一說果實形成的過程。

課后反思

14 植物的“分身術”

教材簡析

很多植物的種子不具備繁殖能力，繁殖的方法也多種多樣，本課應由學生自己搜集、整理植物繁殖方法的資料，滿足其對周圍事物的好奇心與求知欲，有條件的學校還可以根據需要讓學生親自動手嘗試植物特殊的繁殖方法，積極參與到植物繁殖的中長期研究活動中。

課型：

科學活動課

教學目標

1、通過學生學習活動，指導學生能提出進行探究活動的大致思路；學會主動會查閱書刊及其他信息源。

2、指導學生能夠自行設計植物繁殖的觀察實驗，并用自己擅長的方式來表達研究結果。

3、指導學生小組合作學習，使學生在參與植物繁殖的研究中體驗科學探究的樂趣，愿意合作與交流，樂于用學到的知識改善生活。

4、通過學習活動，使學生知道繁殖是生命的共同特征；在探究學習中學生認識植物的繁殖方法，使學生知道常見植物可以用根、莖、葉等繁殖。

教學重點

學生自行設計植物繁殖的觀察實驗，并用自己擅長的方式來表達研究結果的學習活動。

教學難點

學生對植物繁殖的直觀認識，自行設計植物繁殖的觀察實驗。

教學準備

課前搜集關于植物繁殖的文字及圖片資料，月季、大蒜、甘薯、秋海棠等典型植物，繁殖植物的必備材料和用品：細沙、水、草木灰、剪刀、花盆、土等物品。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生談話，創設學習情景，與學生交流植物繁殖的方式：“用種子繁殖后代，方式多樣：“有的利用風傳播、有的利用水來傳播、有的利用動物傳播……除了這些植物用種子傳播的方式以外，在我們身邊還有一些植物有另外的方式來繁殖后代——分身術。”教師引入本次學習活動的探究主題：研究植物的繁殖科學問題。

學生進行植物繁殖方式多樣化的探究學習活動。

通過學生與教師交流談話，營造民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

指導學生進行植物繁殖方式多樣化的探究學習活動。

教師出示圖片，引導學生認識秋海棠、紅薯、馬鈴薯、草莓、月季、大蒜植物，引導學生互相交流對這些植物的繁殖方式已有的了解認識小組交流討論。教師巡視指導小組學習活動，下發資料卡，激發學生好奇心，引導學生思考設計實驗方案證實自己的觀點。

教師指導學生設計實驗計劃，引導學生小組討論交流，提出探究活動的大致思路。

教師下發準備的部分實驗材料：植物類：秋海棠、甘薯、馬鈴薯、藕等；材料類：細沙、水、草木灰、剪刀、花盆、土等物品。指導學生按照設計實驗方案進行動手實驗學習活動。教師提供學生自主探究空間，有效指導學生實驗活動，引導學生敢于嘗試用植物的多種器官做繁殖實驗。

教師結合實際，啟發學生提出與植物繁殖相關的問題“校園里有什么植物？它們是如何生存的？”“每年校園里我們都要清除雜草，這些雜草為什么年年除年年有生呢？” “一棵樹上能結出不同的果實嗎”……，激發學生的好奇心，引導學生繼續深入研究植物的繁殖并做實驗。

學生認識教師出示圖片，認識秋海棠、紅薯、馬鈴薯、草莓、月季、大蒜植物，互相交流對這些植物的繁殖方式已有的了解認識小組交流討論。學生小組合作學習教師下發的資料卡，激發自身好奇心，思考設計實驗方案證實自己的觀點。

學生對設計實驗計劃進行討論交流，提出探究活動的大致思路，互相評價，力求修訂完善。認真思考后再動手實驗操作。

教師為學生的討論交流提供時間和空間，交流學生生活經驗、調查所知的間接經驗、搜集資料所知的間接經驗等信息，切實提高活動的可操作性，有利于學生主動性、主體性的充分發揮。尊重學生在科學學習中表現出的個體差異，讓學生根據自己的興趣、愛好、知識基礎、能力水平、文化背景等方面的特點，介紹出更多的關于植物繁殖的生活經驗。啟發學生思考除了用種子繁殖后代之外，還能用哪些器官繁殖后代。提示學生在科學探究的起始階段，必須由小組成員共同設計實驗計劃、實驗計劃可以從研究對象、使用器材、人員分工、實施步驟、研究方法等多個方面制訂。

秋海棠、紅薯、馬鈴薯、草莓、月季、大蒜在繁殖上都有自己獨特的特點，是學生探究植物繁殖方式多樣化的一個重要載體。教師為探究活動創造條件。為學生提供合作交流、思維碰撞的機會。鼓勵學生對各種植物的繁殖方式大膽猜想，尊重學生的個體差異和個人觀點。

教師引導學生選擇自己喜歡的植物做繁殖實驗，指導學生做好觀察記錄。激發學生課后學習興趣，延伸課后學習活動。

學生在教師引導下選擇自己喜歡的植物做繁殖實驗，激發課后學習興趣，進行延伸課后學習活動。

讓學生在選擇自己喜歡的植物做繁殖實驗，并作觀察記錄的過程中，學會參與關于植物繁殖的中長期研究，樂于用學到的相關知識改善生活。

板書設計

課堂檢測

植物分身術有哪些？

課后反思

15 生物繁殖新技術

教材簡析

生物繁殖的新技術打破了已有的知識經驗，作為一門前瞻性極強的科學高新技術，具有廣闊的發展前景和研究潛力。盡早的讓學生接觸此類新技術，能更好的讓學生了解科學、喜愛科學。同時，也要通過討論要學生了解到，任何新的科學技術都可能是一柄“雙刃劍”，只有很好的控制，才能真正的為生活服務。

課型：

科學活動課

教學目標

1、通過學習活動，使學生學會通過多種渠道、手段搜集信息，培養學生交流信息和綜合處理加工信息的能力。

2、指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；

3、通過學生體驗活動，在學習活動中使學生認識到科學是不斷發展的；能夠關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題，進而意識到科學技術的兩面性。

4、通過學習活動，使學生了解生物繁殖新技術和我國在這一領域的科研信息狀況，關注與生物繁殖有關的生物技術問題，培養學生的民族自豪感和使命感。

教學重點

學生了解生物繁殖新技術、與生物繁殖有關的生物技術問題的學習活動。

教學難點

意識科學技術的兩面性，從而關注與科學有關的社會問題。

教學準備

課前多方面搜集了解各種關于生物繁殖的新技術內容的課外書刊、報紙、，積極利用音響資源、計算機軟件、網絡等現代媒體手段的圖片、文字資料、《西游記》片段相關課件。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生談話，創設學習情景，展示《西游記》孫悟空拔猴毛變出多個孫悟空的片段，激發學生學習興趣，引入本次學習活動內容。

學生與教師談話，觀看《西游記》孫悟空拔猴毛變出多個孫悟空的片段，激發自身學習興趣，了解學習活動內容。

通過學生與教師交流談話，游戲、學生熟悉的電視劇導入課題研究學習活動，充分激發學生學習興趣，營造出民主和諧、寬松的學習氛圍，了解本課學習內容。

指導學生進行交流動物克隆技術的有關資料。

教師引導學生進行小組交流課前搜集關于對克隆技術資料，指導學生小組交流學習活動，使每位學生都能交流展示自己搜集的資料信息。

教師引導代表小組發言的學生面向全班學生進行交流展示自己小組交流討論的結果。教師適時出示一些自己在課前搜集關于我國的克隆技術的一些科技新成果新技術，以增強學生的民族感和自豪感。

教師認真傾聽學生發言，及時加以合理引導，使學生從正反兩方面討論把握克隆技術的利與弊，從而全面客觀地認識這種技術，初步建立對科學技術研究的正確態度。

教師簡單小結，指出克隆人是違背人類倫理道德的，無論克隆技術多么發達，克隆出的人也只是同一形體的簡單復制，它永遠不可能具備克隆本體的道德認識和思想智慧，克隆人并無科學研究價值。

教師下發資料卡片，引導學生小組交流討論，營造充分自主研討、交流的空間，進一步使學生對“克隆”技術形成較全面的認識。通過使學生了解袁隆平的科學人物的事跡，增強學生的民族自信心和民族自豪心。

學生在小組充分交流的基礎上由小組記錄的學生進行綜合整理。

學生結合交流資料討論克隆技術給人類帶來的是福音還是災難小組學習活動。

學生進行交流動物克隆技術的有關資料。

學生進行小組交流課前搜集關于對克隆技術資料，展示自己搜集的資料信息。在小組充分交流的基礎上進行綜合整理。

學生面向全班學生進行交流展示自己小組交流討論的結果。學習教師出示的關于我國的克隆技術的一些科技新成果新技術，增強民族自豪感。

學生結合交流資料討論克隆技術給人類帶來的是福音還是災難小組學習活動。從正反兩方面討論把握克隆技術的利與弊，從而全面客觀地認識這種技術，初步建立對科學技術研究的正確態度。

學生在教師的引導下了解克隆人是違背人類倫理道德的，無論克隆技術多么發達，克隆出的人也只是同一形體的簡單復制，它永遠不可能具備克隆本體的道德認識和思想智慧，克隆人并無科學研究價值。

學生交流討論植物繁殖新技術的資料。學習交流下發資料卡片，小組交流討論，對“克隆”技術進一步形成較全面的認識。學習袁隆平的科學人物的事跡，增強學生的民族自信心和民族自豪心。

克隆羊“多利”的誕生意義和培育過程以及“多利”的死亡帶給科學家的反思，目的在于告知學生動物克隆的一般培育過程，同時使學生對克隆技術的現狀有個大概的認識。人們利用克隆技術培育人體的器官，意在啟發學生認識克隆技術的實踐應用價值，告訴學生克隆人的可能性，這就為后面的討論提供了理論依據和爭論焦點。

告訴學生我國也已掌握了克隆這一生物繁殖新技術，具體教學時師生可對此進一步作詳細的補充介紹，并隨機進行情感態度價值觀的教育。

介紹植物克隆技術，目的在于使學生對“克隆”技術形成比較全面的認識；袁隆平院士研究的雜交水稻對國內外的影響，目的在于告訴學生雜交也是植物繁殖新技術的一種，還要求學生了解“雜交水稻之父”袁隆平這位在世界植物繁殖新技術研究領域具有崇高聲譽和巨大影響的科學家，以增強學生的民族自豪感和民族自信心。

教師指導學生對課堂上掌握的信息進行整理處理，選定自己喜歡的話題，充分想象，自由暢想，大膽猜測預言。引導學生設計主題活動，延伸課后學習活動。

學生在教師指導下對課堂上掌握的信息進行整理處理，選定自己喜歡的話題，充分想象，自由暢想，大膽猜測預言。激發學習興趣，設計主題活動，延伸課后學習活動。

板書設計

課堂檢測

說一說什么是克隆？

課后反思

第四單元 春夏星空

16 春季星空

教材簡析

本課與上學期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長期研究活動，本課主要是研究春季星空的主意變化，了解春季的典型星座，進一步探究星空變化的規律/。

課型：

科學活動課

教學目標

1、能用圖畫描述出北斗七星的形態特征；能應用已有經驗對星座變化規律進行預測；在長期的觀察活動中培養記錄、分析資料并對科學現象進行科學解釋的能力。

2、能參與探究四季星空的中長期科學探究活動；體驗與他人合作的樂趣；善于聽取他人的意見；做到尊重科學、尊重證據。

3、了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶座的具體位置及變化規律；了解不同季節、不同時刻星座變化是有規律的。

教學重點

學生小組觀察計劃的設計，學會一些觀察研究星座的方法。

教學難點

使學生能持之以恒地進行觀察星座。

教學準備

觀星記錄表、搜集有關星空的文字及圖片資料、有關四季星空的音像資料、圖片。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

談話引出問題：四季星空中閃爍的星星有沒有變化？教師引導學生將北斗七星的樣子畫下來。要求：在畫圖的時候要注意用方向標進行標示。學生可以選擇自己喜歡的方式，或者自由組合成合作學習小組進行整理。

學生交流各自的觀察記錄，談談自己觀察中遇到的問題與困難。

學生作圖。

對觀察結果進行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之內”和“從東到春”是怎樣變化的？

無限的宇宙蘊藏著無數的奧妙，讓我們繼續將觀察活動進行下去。在繼續觀察中，你有什么問題嗎？

你有興趣研究一下別的星星嗎？讓我們選定新目標進行探索好嗎？

學生交流、表達。形式可以多樣。

1、讓學生進行尋找北極星的活動。不管學生用什么方法，只要找到就可以。

2、評價：讓學生對自己的 一系列探索活動進行評價。

引導學生匯報實際情況。

用激勵性語言激發學生的探究欲望，使學生能持之以恒地進行觀察。

板書設計

課堂檢測

這節課讓你認識了哪些星座？

課后反思

17 夏季星空

教材簡析

本課是觀察四季星空系列課程的最后一課，應將教學的主要精力放在總結上，有學生從方法到結論整體進行總結，完整認識四季的代表星座與變化規律，由此開頭，樂于進行中長期的研究活動，形成持之以恒的科學態度。

課型：

科學活動課

教學目標

1.引導學生進行合作學習活動，使學生能觀察、探究夏季星空及典型星座；能交流、介紹自己在四季星空中觀察到的星座及觀察方法。

2.通過學習活動，培養學生的探究興趣和問題意識，參與探究四季星空的中長期科學探究活動；在活動中愿意合作與交流。

3.通過學習活動，引導學生知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律。

4. 通過探究合作學習，激發學生觀察星空學習興趣，進一步激發學生對于宇宙探索的好奇心，從而發現有關星空的更多的秘密。

教學重點

初步歸納一年四季北斗七星及其他星座變化的規律，能將探究活動繼續下去。

教學難點

繼續觀察星空，發現有關星空的更多的秘密。

教學準備

引導、鼓勵學生觀察夏季星空及星座；并搜集整理自己在四季星空中的典型星座和有關資料。

準備夏季星空的資料，如銀河、夏日大三角的圖片資料或錄像資料等。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

夏天來臨，美麗的星空更加燦爛，我們不僅可以觀察到雄偉壯關的銀河，而且還可以看到夏日大三角中牛郎與織女相會的情景。

如果準備了有關星空的錄像資料，可先播放錄像，讓學生感知星空的美麗與神奇，使學生產生強烈的探究欲。

讓學生在全班采用頭腦風暴的形式交流課前的觀察和發現，如學生展示介紹北斗七星的“勺柄”指向在春天、夏天的變化。

學生在小組內共同交流、整理自己一年來對星空及相關星座觀察、記錄、搜集到的第一手資料，包括觀察的方法、自己的感覺、發現等方面的內容。

讓學生展示和交流自己在一年中所觀察的有關北斗七星的問題，畫出北斗七星在秋、冬、春、夏四季中的四幅簡圖。

引導學生交流自己所觀察探究的星座和夏季星空發生了哪些變化，讓學生把自己觀察的方法、觀察的時間、觀察的地點、觀察的感受、搜集到的有關星座的傳說等問題充分地說出來，可以是圖片，可以是文字資料，可以是觀察記錄等。

通過星空全圖和相關資料、課件，讓學生充分交流自己所觀察的星座在從春季到夏季所發生的變化及夏季星空的典型星座。還可以以此為依托交流有關夏季星空、星座的知識，及有關牛郎織女的美麗傳說、其他星座的傳說，從而讓學生對夏季星空及星座有一個全面的了解。

根據觀察、記錄和相關資料，來討論、總結星空變化的規律，用自己喜歡的方式整理選定的星座在天空中的四季變化記錄，并給學生留有整理和展示的空間。

組織學生在小組內推測、猜想星空、觀察過的星座及自己感興趣的其他星座在新的一年輪回中還會發生什么變化。做出合理的判斷和猜測。

進行全班形式的大討論與交流，展示學生整理、總結出的星空和星座變化的規律，引導學生借鑒他人的經驗，不斷完善自己的發現與認識，以求全班同學認識到星空及星座在一年四季中的變化規律。

1、引導學生在原來觀察的基礎上提出研究的新問題，并在小組內討論問題的科學性。要求小組同學共同制定出方案并探討方案的可行性。

2、證實總結的規律是否正確，堅持觀察看能否有更多更有價值的發現。

學生繼續觀察星空及自己感興趣的星座。定期開展一些交流、展示活動，比一比誰能持之以恒地進行觀察，看誰的發現多，誰發現了有價值的問題，人人爭當“小天文學家”，使活動真正落到實處。

讓小組同學從“堅持長期認真觀察”、“觀察記錄”“發現問題”等方面對自己和其他同學進行評價，激勵學生繼續對星空和星座進行中長期的觀察，力爭有新的發現。

板書設計

課堂檢測

這節課讓你認識了哪些星座？

課后反思

第五單元 生活中的機械

18 斜面

教材簡析

本單元內容原來是六年級的內容，現提到五年級下冊來學習。

斜面應該是生活中接觸最頻繁的一種簡單機械了，雖然嚴格的標準斜面并不多，但是很多變形的斜面卻一直服務于我們的生活，在教學中，應認真分析這些變形的斜面。

課型：

科學實驗課

教學目標

1.通過小組合作實驗，使學生能夠用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理。

2.通過小組合作探究學習，指導學生學習進行自主制定一個簡單的研究計劃來研究斜面。

3.在小組合作學習中，培養學生尊重事實依據來證明自己的觀點，逐漸養成合作學習的習慣、使學生樂意與同學之間進行合作實驗。

教學重點

學生小組合作探究實驗，利用科學實驗的證據來說明斜面的省力原理。

教學難點

學生自主制定一個簡單的對比實驗研究計劃，并進行定量分析。

教學準備

學生準備：科學記錄表、課前收集關于斜面的相關資料、螺絲刀、鐵錘、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘。

教師準備：關于斜面的相關資料、搭斜面的材料、重物、測力計、一塊木頭上釘一顆鐵釘和一顆螺絲釘、螺絲刀、鐵錘。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

與學生交流關于生活中所接觸到的斜坡，回憶走在斜坡時或盤山路時候情景的感受。

就像同學們所說的人行天橋、盤山公路的斜坡一樣這樣的簡單機械叫做斜面。

積極與教師交流。交流自己發現，了解本課學習任務。

學生認識斜面。

本課從學生的生活經驗開始。營造和諧、民主的科學學習氛圍。

教師指導學生進行小組學習活動來發現斜面是否省力。

指導學生交流、討論匯報發現，初步感知斜面省力。

學生進行小組學習活動來發現斜面是否省力。

學生小組交流、討論，利用身邊材料建造斜面，嘗試研究不同物體在同一斜面上提升的情況；同一物體在不同斜面上的提升情況。

讓學生發現問題，自己想方法解決問題、設計實驗、進行設計表格方便自己小組的合作學習、分析數據。

教師引導學生小組合作探究活動：不同物體在同一斜面上提升情況；同一物體在不同斜面上提升的情況。

指導學生制定研究計劃、設計實驗表格記錄。

教師指導學生小組活動、引導學生發現，啟發學生仔細觀察、隨時記錄，對實驗情況進行分析。

學生小組合作探究活動：不同物體在同一斜面上提升情況；同一物體在不同斜面上提升的情況。

學生制定研究計劃、設計實驗表格記錄。

學生小組活動。

教師引導學生匯報交流，教師簡單歸納學生的發現：從斜面來上的力都小于直接將物體垂直提上去用的力；坡度越小越省力、坡度越大越不省力，直接垂直上提重物相當于坡度為90度，一點也不省力。

學生交流歸納發現實驗結果。

教師引導學生尋找身邊應用斜面的地方。指導學生解釋盤山公路“S”的原因。引導學生拓展思考“螺絲刀比釘錘更容易將螺絲取出的原因”。

積極歸納小結，解釋解釋盤山公路“S”的原因、螺絲刀必釘錘更容易將螺絲取出的原因。（盤山公路的路程延長、坡度變小；鐵定的釘子面是斜面、螺絲釘上的紋路）保持進一步探究學習的興趣。

學會歸納、解釋實驗現象，激發學習興趣，延伸課后學習。

板書設計

斜面

長度

高度

角度

課堂檢測

你能解釋盤山公路“S”形的原因嗎？

課后反思

19 杠桿

教材簡析

三年級的課本中《蹺蹺板》一課，就已經研究過簡單的杠桿原理，本課是對敢干的進一步研究。通過進一步深入的探究活動，進一步引導學生發現杠桿的工作原理和在生活zhogn的引用，并能分析省力與費力杠桿的設計原因。

課型：

科學實驗課

教學目標

1.通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。

2.通過學生探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數據中，通過分析整理，發現杠桿省力的規律。

3.通過學習活動，使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理。知道科學探究可以為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術；滲透科學與藝術相結合的思想。

教學重點

掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。

教學難點

學生分析整理數據、合理運用科學方法的指導。

教學準備

杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生交流上次學習活動的體會、導入本課：“今天我們就用杠桿尺來研究杠桿的秘密。”

學生積極與教師進行交流、討論。

通過教師與學生親切自然的交流，營造寬松民主的學習氛圍。

教師引導學生觀察認識杠桿尺平衡狀態中左右兩側鉤碼所代表的含義、平衡中支點的位置。“在這杠桿尺中支架的位置就是支點，而左側鉤碼我們可以當作重物，而右側我們則可認為是所使用的力，當杠桿平衡時說明了左右兩側的力的大小是一致的。”

學生小組學習，理解杠桿尺各部分所代表的意義、互相討論、交流并及時做好記錄。

培養學生細致觀察的習慣、理解杠桿尺不同部位代表的不同意義。認識杠桿尺不同狀態所代表的意義，學會用簡單的圖示法記錄實驗現象。通過自主試驗活動并從中發現規律。

指導學生進行實驗活動：杠桿尺左側第二個孔掛兩個鉤碼，請學生試驗分別在右側的第一、第二、第三、第四個孔上掛兩個鉤碼，觀察杠桿尺狀態。提示學生隨時用圖示法做好記錄。

學生學會歸納發現的規律。

整個學習活動中教師與學生交流過程中要傾聽，對學生大膽創新、仔細認真地學習行為進行表揚贊許，并積極指導學生學會認真傾聽別人的意見，加強學生與教師、學生之間、小組之間交流討論。

教師引導學生隊所觀察到的實驗現象進行分析討論：“你們發現了什么？有什么的問題產生嗎？”

教師引導學生自主試驗活動：改變鉤碼的位置和數量后，進一步觀察杠桿尺狀態的變化、引導學生利用圖示法記錄、發現規律。

教師引導學生小組學習討論交流、匯報發現的規律。

學生自主試驗活動：改變鉤碼的位置和數量后，進一步觀察杠桿尺狀態的變化、利用圖示法記錄、小組交流討論、從而發現規律。

引導學生利用畫杠桿工作圖以分析平時曾經使用過的杠桿類工具有哪些，省力的杠桿和不省力的杠桿有哪些？分析不省力的杠桿的應用。

學生利用畫杠桿工作圖以分析平時曾經使用過的杠桿類工具有哪些，省力的杠桿和不省力的杠桿有哪些？討論不省力的杠桿的應用。

教師提出學習活動：調查身邊杠桿類工具省力與不省力的有哪些以及在生活中的應用。

學生積極歸納小結，保持研究學習興趣，延伸課后學習活動。為下次課的學習活動作好準備。

把課堂探究進一步擴展為課下探究。使學生明白科學就在身邊，培養科學服務于生活的意識。

板書設計

杠桿

力點 支點 重點

課堂檢測

生活中我們在何處用到了杠桿？

課后反思

20 滑輪

教材簡析

滑輪其實是杠桿的一種變形結構，本課通過研究滑輪的組成和作用，直到學生認識滑輪的科學規律，激發學生進一步的探究興趣。研究的過程中，學生不僅需要對實驗結果進行定性的分析，還需要簡單粗陋的進行定量的討論，認識到動、定滑輪的區別，以及滑輪組的簡單知識及應用。

課型：

科學實驗課

教學目標

1、通過探究，讓學生認識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點，以及在實際生活中的應用。

2、通過探究，培養學生制定計劃、動手操作、觀察描述等能力。

3、通過探究，使學生感悟到周圍生活處處充滿了科學，只有掌握其規律，才能更好地為我們服務。

教學重點

認識定滑輪和動滑輪的作用。

教學難點

定滑輪和動滑輪在生活中的應用。

教學準備

學生準備：鐵架臺、線、定滑輪、動滑輪、鉤碼、橡皮筋、測力計。

教師準備：科學記錄表、課前收集關于升旗的圖片、相關資料。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生交流關于升旗時的情景，提出：“為什么向下拉升旗子，棄之卻向上升去了？”引導學生討論，引出本課研究的課題。

學生積極與教師交流。交流自己發現，了解本課學習任務。

這里以問題的形式啟發學生探究學習興趣。

教師引導學生進行研究旗桿頂部的輪子——定滑輪。

指導學生進行小組學習活動來制作一個模擬升旗的裝置，研究旗桿頂部的輪子。

教師引導學生小組活動發現，啟發學生仔細觀察：“我們都是升旗手，怎樣才能使旗幟升上頂部？當我們向下拉動繩子時，掛著旗幟的那部分繩子時如何運動的？旗桿頂部的輪子是如何運動的呢？”

教師指導學生的匯報，簡要歸納學生小組的合作學習活動發現，引導出定滑輪：“像這種固定在支架上不隨重物移動的輪子叫做定滑輪。”

學生進行小組學習活動來制作一個模擬升旗的裝置，研究旗桿頂部的輪子。

學生仔細觀察怎樣才能使旗幟升上頂部，當向下拉動繩子時，掛著旗幟的那部分繩子時如何運動的，旗桿頂部的輪子是如何運動的。

學生的匯報，認識定滑輪。了解定滑輪不隨重物移動。

讓孩子在模擬實驗中發現問題，提高學生動手動腦能力。學會思考、學會合作。學習利用畫圖的方法進行幫助發現。

教師引導學生利用實驗材料，自由選擇工具進行小組合作學習，探究發現定滑輪的作用以及是否省力。

教師引導學生交流歸納發現實驗結果。

學生利用實驗材料，自由選擇工具進行小組合作學習，探究發現定滑輪的作用以及是否省力。

學生交流歸納發現實驗結果。

教師出示資料或與學生交流在生活中發現的另外一種可以隨著重物移動的滑輪——動滑輪。

教師提供給學生空間，引導學生按照研究定滑輪的方法設計研究動滑輪。“我們先要確定一個研究問題，比如動滑輪的作用、是否省力等等，然后我們要制定計劃，還可以繪制一個實驗的示意圖，然后我們再動手嘗試。”

學生進行研究動滑輪。

學生在教師引導下按照研究定滑輪的方法設計研究動滑輪。學生積極思考，小組交流、整理實驗發現，初步認識滑輪的工作原理，了解定滑輪和動滑輪的不同作用。

引導學生嘗試用圖示法，發現滑輪的工作原理，從而解釋動滑輪和定滑輪的不同作用。教師引導學生交流、歸納小結自己活動發現，進一步解釋動滑輪與定滑輪的不同作用：“通過大家直觀的發現定滑輪不能省力而動滑輪可以，定滑輪可以改變力的方向而動滑輪卻不可以改變力的方向。”

學生積極歸納小結，保持進一步探究學習的興趣，為下次課的學習活動作好準備。

學會歸納、激發學習興趣，延伸課后學習。

調查身邊關于利用動滑輪和定滑輪的工具。

板書設計

定滑輪 動滑輪

課堂檢測

為什么向下拉升旗子，棄之卻向上升去了？

課后反思

21 齒輪

教材簡析

學生生活z中必定看見過齒輪，但是往往對齒輪為什么是這種形狀、他們之間的連接規律和作用了解甚少。本課是在前幾節課學習了部分簡單機械的基礎上，對簡單機械的進一步深入研究。為后面學習復雜的機械裝置打下基礎。本課的教學中可以嘗試由學生自己仿照前面的學習活動，自主地研究齒輪，培養其獨立思考、獨立探究的能力。

課型：

科學實驗課

教學目標

1.知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術，會查閱書刊及其他信息源。

2.認識到科學是不斷發展的，樂于用學到的科學知識改善生活。

3.知道利用齒輪可以傳遞動力，又可以改變轉速和回轉方向；利用它可以提高工作效率；了解滑輪在生產生活中的運用。

教學重點

經歷探究過程，研究齒輪的作用特點，研究齒輪在機械中的應用。

教學難點

齒輪提高工作效率的認識。

教學準備

學生準備：小組合作學習材料：科學記錄表、收集關于齒輪的相關資料、各種各樣的齒輪及其組合、白蘿卜、細棍、支架、吹塑紙、秒表等。

教師準備：關于齒輪的相關資料、實物、圖片。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師出示齒輪圖片、實物與學生交流關于生活中所接觸到的齒輪。了解學生對自行車的認識，激發學生學習興趣，導入研究課題。

學生觀察教師出示的圖片、實物與教師交流關于生活中所接觸到的齒輪。了解學習內容，激發學習興趣。

（一）有圖片、實物導入本課學習內容，激發學習興趣，營造和諧、民主的科學學習氛圍。

指導學生小組合作學習，利用吹塑紙、白蘿卜制作齒輪，教師參與學生小組制作學習活動，提醒學生制作過程中注意安全。

教師引導學生展示、交流自己的制作齒輪的作品，引導學生發現：單個齒輪是起不到任何作用的，它要于其他齒輪相嚙合或與其他零件項鏈才能發揮其作用。

學生小組合作學習研究齒輪的作用。

學生在教師指導下進行小組合作學習，利用吹塑紙、白蘿卜制作齒輪。

學生展示、交流自己的制作齒輪的作品，發現齒輪要于其他齒輪相嚙合或與其他零件項鏈才能發揮其作用。

借助于此使學生認識到個人的力量固然重要，但團結協作更重要，培養養學生細致任職的科學態度，鼓勵學生創新的做法。

教師要引導學生探究齒輪的作用。

全面培養學生的學習興趣。

教師指導學生研究、觀察認識發現齒輪的作用小組學習活動。教師參與學生小組學習活動，引導學生交流、討論匯報發現。使資源共享。

學生在教師指導下進行研究、觀察認識發現齒輪的作用小組學習活動。交流、討論匯報發現，使資源共享。

研究四驅車中齒輪的作用。

教師參與學生小組拆裝四驅車的合作學習活動，指導學生認真觀察，注意操作中的安全，隨時記錄，整理發現。

學生進行研究四驅車中齒輪的作用小組合作探究活動。

學生小組拆裝四驅車，認真觀察，注意操作中的安全并隨時記錄、整理發現。

一、搜集各種齒輪，繼續研究其作用，并嘗試組裝一個小機器。

二、探究游樂場內設施運用了那些簡單器械的原理”，啟發學生善于用所學到的知識改善生活，激發學生興趣，使學生體驗到學習科學的樂趣，拓展延伸課后學習活動。

學生傾聽教師提出的拓展延伸活動方案，激發學習興趣，拓展延伸課后學習活動。

激發學習興趣，使學生感受到科學院與生活且服務于生活，延伸課后學習。

板書設計

齒輪

作用： 傳動 改變轉速 回轉方向

課堂檢測

齒輪的作用都有哪些特點？

課后反思

22 自行車的科學

教材簡析

一輛普通的自行車卻包含了很多的科學知識，一種種簡單的機械合理的拼湊在一起，才能產生更大的作用，在奔課的教學過程中，教師應幫助學生仔細分析自行車中的幾乎每個部件是那種簡單機械，起什么作用，同時，側面引導學生團結合作的意識。

課型：

科學活動課

教學目標

1.通過小組合作探究學習，使學生能夠自主發現自行車上所應用的科學原理。

2.指導學生能夠對象研究的問題進行有目的有計劃的研究。

3.在小組合作學習中，培養學生尊重事實依據來證明自己的觀點，養成合作學習的習慣、使學生樂意與同學之間進行合作實驗，能夠利用文字和圖畫展示交流研究成果。

教學重點

學生有計劃有目的的自主探究發現自行車上所應用的科學原理。

教學難點

有計劃、有目的地進行自主探究。

教學準備

學生準備：科學記錄表、課前收集關于自行車的相關資料。

教師準備：課前收集關于自行車的相關資料、自行車實物或圖片。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

教師與學生交流關于生活中所接觸到的自行車。了解學生對自行車的認識。導入研究課題。

積極與教師交流。交流自己發現，了解本課學習任務。

本課從學生的生活經驗開始。營造和諧、民主的科學學習氛圍。

教師引導學生小組合作自主觀察認識發現自行車上所應用的簡單機械原理。

教師指導學生小組活動，引導學生仔細觀察做好記錄。

教師指導學生交流、討論匯報發現。

學生小組合作自主觀察認識發現自行車上所應用的簡單機械原理。

學生仔細觀察做好記錄。

學生小組交流、討論，匯報發現，補充憋足同學發現爾本組沒有發現的內容。

讓學生發現問題，自己想方法解決問題、設計實驗、進行設計研究計劃、撰寫實驗研究發現，通過加強自己小組的合作學習，認識自行車上所應用的簡單機械工具以及科學原理。

整個學習活動中充分給學生探究活動空間，加強學生與教師、學生之間、小組之間交流討論。教會學生會合作學習、學會設計問題設計實驗、利用文字、圖示表達實驗結果。

教師引導學生小組合作探究活動：研究自己小組感興趣的研究問題。

教師指導學生制定研究計劃、明確研究問題、研究目的、研究方法等。

指導學生小組活動、引導學生發現，啟發學生仔細觀察、隨時記錄，整理發現，撰寫研究報告等。

學生小組合作探究活動：研究自己小組感興趣的研究問題。

學生制定研究計劃、明確研究問題、研究目的、研究方法等。

學生小組活動、仔細觀察、隨時記錄，整理發現，撰寫研究報告。

課后拓展：在生活中尋找其他生活用品中的簡單機械，并分析其功能。

學生匯報，展示研究成果。

學會歸納、解釋實驗現象，激發學習興趣，延伸課后學習。

板書設計

自行車的研究

齒輪 滑輪 杠桿……

課堂檢測

說一說自行車所運用的科學原理。

課后反思

23 未來的交通工具

教材簡析

隨著社會的進步，交通工具經歷了漫長的變遷，由低級到高級，由簡單到復雜，未來的交通工具會使什么樣子的呢？本課針對這些問題進行組織編排，讓學生在了解現有交通工具的同時，進一步設計展示自己心目中未來的交通工具，激發學生想象力和創新的能力。

課型：

科學活動課

教學目標

1. 在活動中，培養學生理解、思考問題的能力，能準確地表達、交流自己的研究成果。

2 ．在活動中，學習別人研究的成功之處，改進自己研究的不足之處，體驗成功的喜悅，失敗后改進的勇氣，培養合作創新的意識。

3 ．能用文字和圖畫的形式展示交流研究成果，并能解釋自己研究的方法和策略。

教學重點

研究成果的展示、交流、評價。

教學難點

如何進行比較有效的展示的指導。

教學準備

學生準備：學生的研究成果，包括各種展示所用的材料等。

課時安排

1課時

教師活動

學生活動

設計意圖

二次修改

一、說說現在的交通工具

1、同學們，我知道你們去過很多地方旅行，現在向大家說說，你們都到過哪些地方？

2、那你能再說說你們是乘什么交通工具去的？（根據學生的發言相機點擊課件展示課前搜集的各種不同類型的交通工具的圖片。）

3、你最喜歡乘坐哪種交通工具？為什么？

4、那你覺得你喜歡的這種交通工具還有什么令人不滿意的方面嗎？

直接導入課題，使學生明確了解學習內容。

二、設計未來的交通工具

1、科技在不斷地發展，這些缺陷也將逐漸得到改善。今天，老師收到一封未來科技城的信。（點擊出示信件內容）請細細讀讀這封信。

讀信，并交流讀后感受。

激發學生創造欲望。

三、寫說明書。有了好的設計圖，還要把你們剛才的設計意圖寫下來，讓眼鏡博士能看明白，讓他能照你們的設計生產。現在就請各位小發明家為你們小組的設計用幾句話寫下來。注意，一定要把交通工具樣子和與眾不同的優點講清楚。

學生寫出自己設計的交通工具的說明書。

提示學生自己想辦法進行創新設計、制作，讓學生利用自己的認知進行創造，開發學生的創新思維。

板書設計

課堂檢測

畫一畫你設計的交通工具吧。

課后反思

推薦訪問： 上冊 五年級 教科