想法，是一個漢語詞語，拼音是xiǎng fǎ,xiǎng fǎ，是指考慮辦法，設法；意見，看法；有時又表示解決問題的具體辦法。語出《二十年目睹之怪現狀》第七六回， 以下是為大家整理的關于家校協同育人的想法5篇 , 供大家參考選擇。

家校協同育人的想法5篇

第一篇: 家校協同育人的想法

“校企雙主體”協同育人模式研究

　　摘要：協同創新是推進高校內涵式發展，提升創新能力，提高人才培養質量的重要方式。在高職教育協同創新體系中，協同育人是其中的核心概念。以廣東科學技術職業學院“校企雙主體”育人的協同創新模式為例，介紹該校在辦學體制機制、人才培養載體、教師團隊建設等方面的具體做法，并指出了存在的問題及相應的解決措施。

　　關鍵詞：校企雙主體；協同創新；協同育人

　　一、協同創新理論及相關背景

　　（一）協同創新的相關理論

　　1.協同創新

　　協同創新是協同學理論在科技創新領域的擴散和應用，是將不同的創新要素建構成為一個動態運行的生存系統，各個要素之間建立資源共享和優化配置，最終產生創新領域的協同效應。一般意義上的協同創新是指，在政府、學校、企業、科研院所、中介機構、消費者之間所建立的以人才培養和使用、科技研發和知識增值為目標的資源整合模式。

　　2.協同育人

　　協同育人是協同創新概念體系中的核心概念之一。在政府主導作用下，學校、企業、行業、中介機構、科研機構之間的協同創新有兩個方面的目的，一是人才培養和使用，二是科技研發和知識增值，這兩個方面的目的緊密聯系，不能割裂，如果割裂開來，系統各要素就難以有效互動并產生協同效應。對于高校來說，人才培養必須是開放性的，這就必然涉及到與相關資源構建人才培養共同體的問題。如果高校把育人局限于校園內的教育教學活動，就不可能培養出社會所需要的人才。

　　協同創新是協同育人的基礎概念，涵蓋了協同育人；協同育人是學校作為系統整合的主動方，把人才培養作為核心目的的協同創新模式。協同育人與協同創新的本質追求一致，都是通過追求協同體的整體最優化來實現各個協同要素的最優發展。

　　（二）協同創新的相關背景

　　2011年4月24日，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上提出“我國高校特別是研究型大學要同科研機構、企業開展深度合作，積極推動協同創新”，首次在我國提出高等教育協同創新的理念。2012年3月，教育部、財政部聯合頒發《關于實施“高等學校創新能力提升計劃”的意見》，明確指出通過大力推進協同創新，鼓勵高等學校同科研機構、行業企業開展深度合作，建立戰略聯盟，促進資源共享；要充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效整合創新資源，構建協同創新的新模式與新機制，形成有利于協同創新的文化氛圍。自此，高校協同創新、校企協同創新等得以全面展開。

第二篇: 家校協同育人的想法

家校協同教育案例

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題目：　“讓我們共同商討…”

--－－－－－－－家校協同教育案例

單位名稱:石景山五里坨小學

作者: 　劉艷春

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題目： “讓我們共同商討…”

　 ---------家校協同教育案例

內容摘要:我剛接班時就發現了與眾不同的學生小Ａ，我發現小A在和別人發生矛盾時總是不顧別人的感受大聲嚷嚷,在分析問題原因時,他總認為自己滿有道理,在老師和同學意見一致時，他還依然故我，從不聽取他人的意見。一次突發事件使我找到了突破口。

在與他父親的交流中發現家庭教育的不當是導致小A出現了問題。他父親同意和老師密切配合促使孩子的轉變,此后，針對小A的問題，我多次與他父親聯系,建立了聯系表,我們針對孩子的問題經過了多次交流商討,通過這段時間的矯正,小A的表現有了很大變化。

在每次聯系中,我總是遵循了幾個原則。

關鍵字:交流　 聯系 商討

初當四年級一班的班主任，我剛接班時就發現了與眾不同的學生小A，在班內講話時，別的學生都在認真的聽，面對新的老師充滿期待，只有小A滿不在乎,時不時當我的面還嘟囔兩句,第一個月按部就班,我幾乎沒有對班上以前安排做任何改變，但是在每天的晨檢時間，都要傾聽學生的發言，學生提出了問題,我也讓學生自己商量解決問題的辦法，在這期間我漸漸發現了解了每個學生的特點，并在指導解決問題時樹立正確的是非觀,還引導學生建立新的班規。當然從中也發現了很多問題。

我發現小A在和別人發生矛盾時總是不顧別人的感受大聲嚷嚷，在分析問題原因時,他總認為自己滿有道理,在老師和同學意見一致時,他還依然故我,從不聽取他人的意見，在課堂中也總是隨便講話，不舉手，想說就說，但他頭腦靈活,遇到問題愛思考有自己的想法。經了解他是借讀生。三年級才從外地轉到我們學校讀書，他父母做小生意，從小在老家上學,他媽媽我接觸過一回,那是開學時因為和后勤老師發生一些小矛盾,他媽媽在樓道里罵罵咧咧,素質不高。他父親一直沒有機會接觸。面對他的蠻橫無理而又激烈的表現,我總是引導一些會講道理的同學發言,可是面對同學們的發言小A總是找出各種借口不同意,到最后找不到理由時便連哭帶嚷毫不認錯。為了避免進一步激化矛盾，我總是事后再找他,而他每次在辦公室時又像換了一個人一樣承認錯誤,可是下次照樣犯錯，絲毫沒有任何改變。

在小A幾次當著全班同學的面大叫大嚷時,我發現有一些孩子沉默不語，還有一些孩子眉飛色舞并且在偷偷觀察我的態度，我清楚這些孩子在觀察我,看看我這位新班主任怎樣處理問題。怎麼辦呢?如果放任小Ａ這種行為置之不理，那么必然有些孩子會仿效，影響惡劣。可是改變他又該從何入手呢?一次突發事件使我找到了突破口。

學校主任到各班統計學校IC卡丟失情況，當時我看到小Ａ舉了手說自己的卡丟了。過了幾天補辦的卡到了,要求每個補辦的學生交15元錢領卡，當我轉告小A時，他立刻大聲叫嚷：“我不交錢。”我問他“為什么不交錢呢?你說一說不交錢的理由吧?”“我沒理由，這錢我就是不交．”最后他還哭嚷了起來。放學后，我把他留了下來,他還是不說話,最后我對他說：“卡已經做好了,錢不交不可能,這樣吧,這錢我先替你交上,回家告訴父母這件事,如果你父母同意你的做法，不交錢也可以,這樣你同意嗎？”他點點頭同意了。

第二天早自習，他主動把錢交給了我。我忙問他:“你想通了?”他不說話。“誰給你的錢?你家長說什么了?”“我爸爸給我的錢,他沒說什么。”他的“消極抵抗”更增強了我進一步解決問題的決心。

晚上,我給他的家長打了一個電話，他父親接的電話,在交流中說起小A的種種表現，最后我說：“他在課堂中的表現反映出他頭腦很靈活,遇到問題愛思考有自己的想法，但就是表達的方式欠妥,不舉手,想說就說,同學對他有意見,最主要的是常常不聽取他人的意見，沒理也不認錯。情緒還特別容易激動。是我處理的方式不妥當,還是其他什么原因呢？”他父親連連說:“老師您費心了,我家孩子從小由孩子的姥姥姥爺帶大。讓老人慣的脾氣比較大,我們夫妻倆天天起早摸黑做小生意，沒時間管他，我也發現孩子毛病很多，像您所說的,可我家孩子還特別會講理,犯了錯還振振有詞,說起理來比我還能說。到最后也死不認錯，他媽還護著他，有時氣得我就‘修理’他。”　 奧，看來從小就備受寵愛說一不二的小A在在與父親的“交鋒”中早就是“常勝將軍”了,怪不得他總是振振有詞,無理攪三分。在家中他還可能還會有媽媽或姥姥這些支持者，所以他在交流中 　只說不聽，直到挨了拳頭才不說話了。這主要是家中教育者的觀點的不一致導致他的這種表現。可是現在家校教育的步調也是不一致呀！想到這些,在以后的交流中我和他父親共同商討了以下幾條原則：１、有問題及時與老師聯系。老師和家長共同商討解決問題的辦法２、教育孩子，要與家庭中其他人達成共識，或要在單獨的一個環境中３、發生矛盾時要形成有理說理,沒理接受的一個規矩。最后這點我們同小A 進行了交流，在交流中我們重點說明了這種行為方式的危害,有意識地講一些有關驕橫而貽誤終身的事例。明確了認識。當然小A這種行為改變需要一個長期的過程。我最后希望小A的父親按照以上幾條原則和老師密切配合促使孩子的轉變，他父親欣然接受。

此后，針對小A的問題，我多次與他父親聯系，建立了聯系表，我們針對孩子的問題經過了多次交流商討,這期間既有失敗也有成功,孩子良好的觀念和信念尚未完全形成，且極不穩定,隨著環境、條件的變遷和教育的作用不斷變化。現在小A已經上六年級，他在面對問題時已經能克制自己的能力,通過這段時間的矯正,小A的表現有了很大變化。在每次聯系中，我總是遵循下面幾個原則１、要使孩子明白老師與家長聯系實事求的反應情況,不是告狀，消除誤解，避免孩子產生逆反心理。該表揚要表揚，該批評要批評。特別在孩子在轉變之初，有細微改變時,更要及時表揚,鼓勵孩子，樹立信心。2、在和家長交流時時注意是共同探討幫助孩子進步的辦法,不是老師單方面下“指令”，老師和家長是“合作關系”,而非“上下級關系”。 遇到孩子的問題要相互交流。3、在每次聯系時，重點選擇有力于孩子轉變的家長聯系,并建立長期的聯系，盡力保持教育的一貫性長效性。因為家庭教育中也因為家長的知識素養、教育理念以及教育方法上各有不同,也會有其各自局限性,這時老師應起到“過濾”作用，盡量避免種種不利的影響,選擇有利面開展工作。

家庭教育是學生成長的搖籃,可為學生素質發展奠定基礎。學校是小學生受教育最重要的場所，作為學生受教育的兩個不同的場所,兩者對學生的教育觀點必須一致。比如一些學生從小生活在優越的家庭環境中，處處受到家長的偏愛與庇護，養成了高傲、自私和心胸狹窄的性格,進入學校后，更顯得固執已見。聽不得勸告與批評。我們不但要加以細心教育的引導，使其認識到自己的缺點,更重要的是要密切與家長的聯系,家校結合,得到家長的支持與幫助,與家長建立和諧有效交流機制,是共同做好學生的工作的一個有效方法。

第三篇: 家校協同育人的想法

家校合作 協同育人
作者：陳靜
來源：《教育·教學科研》2019年第01期

????????2017年9月教育部發布了《中小學德育工作指南》，提出了“六大實施途徑”，其中的“協同育人”，旨在加強家庭教育指導，構建社會共育機制，爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作。家校的有機結合，能促進家庭教育和學校教育統一方式方法，形成合力，積極促使教育達到事半功倍的效果。而家校聯合的基礎則是教師，其中班主任承擔著重要的角色，班主任和家長的溝通更是重中之重。本文試圖從心理學家海德的態度平衡論來分析班主任和家長之間的相關關系，并提出相應的溝通措施，達成協同育人，共助孩子成長。

????????德育建構，責任之重

????????隨著經濟社會的發展，網絡和現代通訊技術手段拓展了學生的社會空間，學生自由支配的機會和可能性越來越多，無論是家長還是學校，對學生的可控信息在其全部信息中的比重在下降，這對學校教育構成了極其嚴峻的挑戰，學校與家長協同實現有效溝通，加強合作從來沒有像今天這么需要和迫切。

????????學校教育只有取得家庭教育的配合、支持，才能保證良好的教學績效。現代教育科學一致認同：家庭教育與學校教育的方向是否一致，決定著教育的成敗。學校教育要實現促進學生“和諧全面的發展”，離不開“兩個教育者”——學校和家庭的密切聯系和協調一致的配合。“學校和家庭，不僅要一致行動，要向學生提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”還有，教育理念的發展變化，人們越來越意識到教育是一個系統整體，學校教育與家庭教育在這個整體中相互依賴、相互作用，分別發揮著不可替代的作用。所以，作為學校教育的主體角色，班主任如何與家長取得有效溝通，已不僅僅是學校問題，更是一個亟需解決的社會問題。

????????態度平衡，理解溝通

????????心理學家海德（F·Heider）提出了改變態度的“平衡理論”，又被稱為“P-O-X”理論，P與O各代表一個人，X是第三者或態度對象。平衡理論假定“P-O-X”之間的平衡狀態是穩定的，排斥外界的影響，不平衡狀態是不穩定的，并會使個人產生心理上的緊張。這種緊張消除僅當他們之間的關系發生改變，恢復平衡狀態時才竟其功。海德認為，人類普遍地有一種平衡、和諧的需要。一旦人們在認識上有了不平衡和不和諧性，就會在心理上產生緊張的焦慮，從而促使他們的認知結構向平衡和和諧的方向轉化。顯然，人們喜歡完美的平衡關系，而不喜歡不平衡的關系。平衡理論涉及到一個認知對象與二個態度對象之間的三角形關系，用符號P來表示認知的主體，用符號O與X表示二個態度對象。P—O—X三者的兩兩之間的評價是帶有情緒性的，喜惡、贊成與反對。判斷三角關系是平衡的，還是不平衡的，其根據為：平衡的結構必須三角形三邊符號相乘為正;不平衡的結構必須三角形三邊符號相乘為負。海德由此假定了8種態度狀態，其中有4 種均衡狀態和4種不均衡狀態。

第四篇: 家校協同育人的想法

家校合作，協同育人匯報材料

曾聽過一場中山市教育局德體藝科廖誠科長題為“讓德育變得親切而自然”的德育報告，有句話讓我印象深刻，他說中山德育發展愿景：“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學生心靈無縫對接，讓德育充滿魅力和效力”。我反思,如何才能像呼吸一樣自然，我能想到的第一個畫面就是綠色的生態的育人理念。我們的學校是一個美麗的校園，我校綠色生態育人理念，不完全等同于綠化校園、或環保校園。綠色是安全、生態、健康、和諧、成長、發展的代名詞，“環境美”、“語言美”、“行為美”、“健康美”是“綠色校園”的基本要求，以“綠色生態育人中——快樂學習、健康成長、精彩每一天”作為校園文化建設的方案，可以對師生的學習生活和道德精神的內在品質起到很好的熏陶和影響作用。

在我的班級打造中， 綠色生態育人教育是一種“可持續發展”的教育，它是符合生命體發展的教育要求教師遵循學生生命成長的規律，在尊重學生的基礎上，關心學生、愛護學生、引導學生，使之心靈之翅自由飛翔。

班級需要樹立一種精神，凝聚師生價值追求；建立一種信念，喚醒心中育人情懷；

在三年的班級管理中我首先要清楚的明白班級中的“人”，如何能夠凝聚起來，形成飛翼班的價值追求，班級的3個組成部分我今天談的是家長，如何借家長之力，喚醒班級整個家長群體的育人情懷。也就是今天的主題家校合作，協同育人。

家校合作共育為什么重要？家庭是兒童的第一所學校

人的一生，有四個最重要的場所：

第一個就是在母親的子宮里，通過母親來感受外部世界的變化。

第二個就是家庭。來到世界的第一聲啼哭，這是人生的第一個獨立宣言，這個時候他和外部世界的交流主要是通過家庭、父母來進行的；

第三個就是教室。在教室里有沒有親密的人際關系？能不能健康成長？

離開學校工作了，走進職場，這是人生的第四個場所。

家庭是人生永遠離不開的一個場所，是人生最重要、最溫馨的一個港灣。人生從這里出發，人生將回到這里。

兒童來說，父母是兒童最初的世界。父母是兒童人生的第一位老師，也是最長久的老師。父母影響孩子一生的發展。法國教育家福祿貝爾說過：推動搖籃的手是推動地球的手。所以家校合作是最有效的教育，它可以通過家校互動、親子共讀、父母學校、家委會等形式，強化家校共育機制，建立新型的家校合作方式，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長。

調動家長參與班級管理的積極性，我讓家長我成為“合伙人”，就是將家庭和學校這兩個看似獨立的系統進行有效銜接，充分發揮各種教育因素的互補作用和多渠道影響的疊加效應，形成一股責任分擔而又融合的強大合力，從而實現教育時空上的完美延伸和無縫對接。讓家長成為班級發展的同行者，參與到班級管理當中，用合伙人理念打造飛翼班管理中的，家校合作，協同育人的教育愿景。

如何讓這種教育的力量在孩子初中求學的三年間能源源不斷提供power？

生態德育是絕佳的一個途徑：

一，生態德育具有生命力，

二，生態德育具有聯動力，

三，生態德育具有后續力，

四，生態德育具有自生力，

在家校合作，協同育人的支持下，我在班級中大力打造綠色生態，走心教育活動，通過活動讓學生和家長產生熱愛班級的內驅力，以達到“共生態”的德育教育目的。

PPT呈現綠色班級活動：

“綠色”家庭基地書香家庭

“綠色”主題班隊會

“綠色”班級基地--語文學科展

“綠色”家庭基地--家長學校

“綠色”社區基地--假期實踐小組好書分享

“綠色”社區基地--日行一善

“綠色”家庭基地--我為家人做晚餐

“綠色”家庭基地--說走就走的旅行

“綠色”家庭基地--中西方文化

“綠色”家庭基地--好媽媽推薦大賽美食篇

“綠色”親子活動基地—牽手在泉林

綠色生態育人是生命的教育, 它是賞識教育、創新教育和人文教育的統一體！

飛翼班的未來：

1、我們有著共同的愿景------ 給學生無限的憧憬

2、我們有著健全的組織結構------賦予每個人對集體的責任

3、我們有著有效的集體規范------讓班級生活更有序

4、我們有著良好的人際關系------讓學生感受家的溫暖

5、我們有著優良的班風和傳統-----讓學生為班級自豪。謝謝大家！

第五篇: 家校協同育人的想法

家校聯動協同育人

　　家長是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的起點和基礎。學校教學是孩子們所受教育的主要部份，是家庭教育的重要依靠，只有家庭教育和學校教育二者緊密配合，才能在孩子的成長中產生合力，共同促進青少年健康成長。作為一個教育工作者，由于一次教育方式的不妥，致使即將進入青春逆反期的兩個10歲孩子離家出走，幸好班主任老師的及時幫助，才不致釀成大禍，為了使廣大家長朋友以此為戒，我特將此事成文，以借大家參考。

　　一、小題大做 兒女出走

　　2018年1月11日，星期四，一個刻骨銘心的日子。

　　中午12點20分左右，女兒貝貝氣沖沖的跑上樓，坐在小板凳上脫下鞋子換上棉拖鞋。接著淘氣的兒子寶寶怒氣沖沖的跑到貝貝面前，不讓貝貝進屋。“你們又吵什么？有啥事？”我立即走上前問道。他們倆均不理我。寶寶還不停地拉扯貝貝，貝貝愈加氣憤，只見她伸手在寶寶頭頂上胡亂地抓了幾下，寶寶于是氣憤憤地朝貝貝惡狠狠地踢了兩腳。憑我的判斷，寶寶無論如何不該這樣踢貝貝，我十分生氣。于是我一把將兒子拽到客廳中大聲怒斥道：“你為啥踢貝貝？”“她不幫我，還把我的頭發扯痛了！”他理直氣壯地說。“就是那樣，你也不能踢他，她是妹妹！”我更加氣憤。“他不該抓我頭發！”“你不該踢他！”我與兒子就這樣互相怒吼。氣極敗壞的我認為他強詞奪理，于是順手拿起他們的踢繩狠狠地打了一下他屁股。挨了打，兒子又哭又鬧。站在一旁的老婆也想我給兒子點厲害，于是我又打了兩下。一向較淘氣的兒子頓時嚎啕大叫，“打死人了，我要離家出走”。說時遲，那時快，沒有等我反映過來，他已跑下了樓。這一跑，把我弄得更尷尬。轉過頭，我于是把火發到女兒貝貝身上。“你為啥抓他頭發？”不分青紅皂白，我順手又把女兒貝貝抽了一繩子。原本受了委屈的貝貝放聲大哭。我更加惱怒，于是又打了一下，沒有等我反映過來時，她也痛哭流涕一溜煙地跑出了門。

　　二、如坐針氈 盼子歸來

　　兩個孩子一跑，弄得我反到不知如何是好。追？還是不追？不追回來下次又怎么教育？這個問題在我腦海里不停地打轉，我與老婆兩人束手無策。

　　“不管他們，我們吃飯”，老婆把飯端上桌子說道。我一邊吃一邊看時間，快一點了，他們該要回來換鞋子，他們一點四十要到校，我心里想。“貝貝不可能穿著棉拖鞋上學”，老婆自言自語地說道。……時間一分一秒地過去，一點三十分了，他們倆還沒有回來，我們終于坐不住了。我下去找找，不管如何，千萬不能讓他們有缺課的情況，這個底線一定不能破！我與老婆這樣認為。

　　三、心急如焚，四處尋子

　　我急匆匆地下樓去找，一個小區又一個小區，周圍幾個小區都找遍了，可一個人影也沒有。我老婆也開始著急了，她一邊找一邊大聲地喊，“寶寶、寶寶”，聲音在空中久久回蕩，充滿著無盡的焦慮和擔心。一點四十分，兩個孩子沒有回來。“他們可能直接去學校了，你到校門口去等”，我對老婆說，“有情況就給我說”，老婆在學校門口的樹下偷偷地、目不轉睛地盯著每一個走進校門的學生，生怕錯過了他們。直到兩點鐘，校門關上，兩個孩子都未出現。實在弊不住了，老婆給班主任朱老師打了個電話。“朱老師，今天中午寶寶、貝貝生氣，從家里走了，到學校沒有？”得知孩子確實沒有到校，我們感覺麻煩大了。本來兩個孩子上進、好學，從不耽誤上課，今天為什么沒有來呢？究竟去哪里了呢？我開始后悔自己的粗暴了……該上班了，我十分無賴地朝辦公室走去，兩腿就像灌了鉛。老婆急得像熱鍋上的螞蟻，又開始一處一處地尋找。

　　四、烽回路轉，兒女補課

　　我在辦公室心急如焚，坐立不安，“他們去哪里了呢？他們敢回來么？他們要回來么？如果天黑了，他們不回來又能去哪兒呢？”這些問題就像一條條鞭子猛烈地抽打著我的心……時間過得很慢，仿佛凝固了一般。他倆十歲，從沒有離開我們視線達兩三個小時，我怎能不急呢？

　　三點半左右，我手機突然響起。“我可能找到了，我看到校服的樣子”，老婆語無倫次地說。就這一句，她就掛斷電話了。我不敢打回去，生怕孩子聽見媽媽的聲音又跑了。我焦急地等，一分鐘、兩分鐘……我實在憋不住了，就打了過去。老婆說：“找到他們了，可他們不去學校。他們耍水把鞋子打濕完了”。聽了這話，嚇出我一聲冷汗。原來他們跑到一個小區里，看見小區的人工湖里水結了冰，他們帶著十分好奇的心去耍，不料冰破了，他們的鞋子、襪子全打濕了。他們倆脫下鞋襪，放在太陽下晾曬。南河這幾天也結了冰啊！真是謝天謝地！他們沒有去南河耍冰啊！去年12月份，就有兩個10歲的男孩在南河溺水身亡。聽到他們耍冰落水的消息，我當時簡直蒙了，等我回過神來，才松了口氣，人總算找到了。“叫他們去上學，不管什么原因，都不能曠課，”我給老婆說。

　　老婆費了很大的勁才把兩個孩子弄到教室門口，可兩個孩子不敢進教室，他們從沒有這么晚去上學。最后他們鼓起很大勇氣，推開教室的門。正巧，上課的正是班主任朱老師，“你們怎么這么晚來？來遲了站在教室前面聽課”，朱老師明知故問地說了一聲。

　　十分鐘后就下課放學了。等所有學生走后，朱老師把兩個孩子叫到面前談話，給他們語重心長地講了許多的道理，他們心里的委屈也慢慢散去，情緒也好多了。我立即趕到學校。“寶寶、貝貝，他們今天上課遲到了一個半小時，還費了朱老師這么多心思給你們談話，該給朱老師道歉吧？”兩個孩子連忙說“朱老師，對不起”。我接著說，“不管為什么，爸爸媽媽教育你，你不該缺課”，我轉移話題，想引導他們倆給我認錯，以便以后好教育他們。“你不該打我們”！兩個孩子異口同聲地說，眼睛里流下了傷心的淚水。“爸爸媽媽教育是為了你們好，你爸爸是最稱職的”，朱老師說。“我不該打你，但無論如何以后你們不能離家，也不能曠課”，我接著說。這算是給孩子委婉地認了個錯，同時強調了我們的擔心和關心——擔心他們的安全，關心他們的學習。我也想繼續維持教育他們的威信（不知這是否妥當？！），兩個孩子也點頭同意了。于是我趁機說道：“寶寶，貝貝，你們今天缺了一個半小時的課，應該補起來吧”。他倆沒有反對。朱老師接過話題說，“就是，我們今天全班同學演講，還錄了像，就你們兩個沒有來，應該補起來，先把課堂上的卷子做起，接著把昨天寫的演講稿背熟，先給爸爸媽媽演講，明天再在全班演講”。“那好，寶寶，貝貝，我們就該補，在哪里跌倒就該在哪里爬起來”，我連忙說，“你們今天缺了學校里的課，就該在教室里補，這還要看朱老師同意不呢？”朱老師明白我的意思，接過話題說：“本來學校是不準放學后留學生的，你們例外，今天在學校缺課，就是該在學校里補。不過，我因有特別的事沒有時間守你們，你們要自覺”。“我不空，要上班，你媽媽來守你們”，我接過朱老師的話。兩個孩子見我們沒有再提中午的事，心情輕松多了，爽快地答應了在教室補課，“寶寶，貝貝，朱老師同意你們在教室補課，是不是該謝謝朱老師？”我最后說。“謝謝，朱老師”，兩個孩子回答說，嘴角終于露出了一點笑容。

　　六點三十分，當我出現在教室門口接他們時，兩個孩子像往常一樣，爭先恐后地朝我撲來，而我心里卻幸福地難受極了……

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