實現是一個漢語詞匯，拼音是shíxiàn，指事件或狀態的發生，是實現哲學的基礎概念；指使成為現實。語出老舍《駱駝祥子》十六：“假若這個主意能實現，他算是又拉上了自己的車。”， 以下是為大家整理的關于怎樣實現家校協同育人4篇 , 供大家參考選擇。

怎樣實現家校協同育人4篇

怎樣實現家校協同育人篇1

家校互動合作育人

作者：蔡玉芳

作者機構：福建省莆田市第十中學351100

來源：軟件(教育現代化)（電子版）

ISSN：1003-6970

年：2012

卷：000

期：012

頁碼：85-86

頁數：2

正文語種：chi

關鍵詞：學校教育;家庭教育;互動;合作

摘要：　　學校教育、家庭教育、社會教育是學校德育教育的三大支柱，三者缺一不可。學校教育是主要的陣地，而家庭教育對學生成長的作用，又是學校教育和社會教育所不能代替的。隨著社會的發展，家長的教育觀念和方法已不能適應現代社會發展對人才的需要。因此堅持“以校為本、家校互動合作”的模式，促成學校教育與家庭教育的協調一致，實現家校互動是新時期學校德育工作主要途徑。

怎樣實現家校協同育人篇2

家校協同育人工作的實踐與思考
作者：陳忠英
來源：《教師博覽·科研版》2019年第08期

????????[摘 要] 近年來，渝水三小在全市中小學校率先提出了“孩子在校學習六年，家長到校工作一天”的辦學思路，引進了科學、民主、程序化的家長參與學校管理機制，讓家長以主人翁的身份參與學校管理、決策，成功實施了十五屆家長進校園、進家庭、進社區工作制，打開了學校民主管理之門，豐富了教育元素，建立了家庭般的學校和學校般的家庭，創新了未成年人思想道德建設工作，形成了富有特色的開放型家校合作的教育管理文化。

????????[關鍵詞] 家校合作;共管共融;實踐與思考

????????一、家校合作的背景

????????針對傳統課堂教學模式教師“一言堂”、學生“沉默聽”的現象，2012年2月，渝水三小自下而上對傳統課堂教學方式進行了主動謀變、大膽創新，即一變學生的排排坐為團團坐;二變一塊黑板為教室四周都是黑板;三變一張講臺為四面都是講臺，四變一位老師的講解為多位學生小老師的展示;五變學生的被動學為自學、對學、群學、展學等主動學習方式;六變老師的主演為導演，講師為導師，教師成為學生的學習合作伙伴;七變老師的備教案為做導學案;八變40分鐘的課時為50、40、30分鐘等大小不同的課時。由于家長對新課改的“八變”不甚了解，甚至是誤解、質疑，因此，該校在全市中小學校率先提出了“孩子在校學習六年，家長到校工作一天”的辦學思路，啟動了首屆家長進校園工作制，讓家長以志愿者的角色走進校園，全程參與新課改體驗，全程跟蹤孩子在新課改中的變化、成長，全程參與學校管理等一系列活動。

????????二、家校合作的內容

????????1.值班站崗，保駕護航。早晨，家長志愿者在校門口注視來往的車輛和人群，關注孩子的安危，面帶微笑迎接上學的孩子。課間，他們又盡職地在校園的每一個角落進行巡視，維持課間活動秩序，并與孩子一起玩老鷹抓小雞的游戲，與孩子一起參加跳繩、踢毽子等豐富多彩的大課間活動。

怎樣實現家校協同育人篇3

家校共同體：高校協同育人模式研究

作者：李大慶;

作者機構：廣西民族大學學生工作部（處）,廣西南寧530006;

來源：學校黨建與思想教育：下

年：2016

卷：000

期：012

頁碼：P.8-10

頁數：3

中圖分類：G641

正文語種：CHI

關鍵詞：家校共同體;協同育人;模式

摘要：家校共同體是家校合作育人的重要方式，它有助于突破“一主多輔”育人格局、調節育人目標偏差、打破單方發力局面、克服家校溝通隔膜以及實現自我功能強化。當前情況下，加強家校共同體建設仍需要轉變思想觀念，促成同心而動；完善團體結構，促使同域釋能；優化溝通機制，促進同臺共為；培育默認規則，力爭同軌發力；健全支撐機制，提供各項保障。

怎樣實現家校協同育人篇4

構建家校協同育人新格局
作者：劉愛民
來源：《教育·校長參考》2019年第05期

????????《北京市中小學養成教育三年行動計劃》指出：要堅持協同育人。為進一步提升學校指導家庭教育服務水平，發揮學校在家庭教育工作中的重要作用，推動形成家、校教育新格局，特對北京市山東莊中心小學的家校協同情況做如下調查分析。

????????調查設計

????????調查目的 ;本研究主要采用問卷調查的方式了解家校協同育人的現狀，以及家校協同教育的現實需求，發現家校協同教育中存在的問題，制定實施策略，優化工作方式，拓寬育人途徑，提高育人實效。

????????調查對象 ;山東莊小學全體教師和全體學生家長。

????????調查方法 ;本研究采用問卷調查法。本次調查共發放問卷455份，回收問卷450份，有效問卷432份，有效問卷率為97.82%;經統計，教師問卷45份，家長問卷387份。

????????調查的內容

????????調查問卷主要分為三部分。第一部分是教師和家長的基本情況;第二部分是目前家校協同的現狀和期望;第三部分是對家校協同工作的建議。教師問卷包括對家校協同的認識、目前家校協同溝通的現狀，以及對開展家校協同的態度和期望;家長問卷包括家校協同的意愿、協同的方式以及目前協同的現狀和期望。

????????調查結果的統計與分析

????????被調查者基本信息調查分析 ;被調查的教師大多處在36-50歲之間，工作年限大多在10年以上，具有一定的教育教學經驗。學歷層次較高，本科及本科以上學歷達86.6%;被調查的家長大部分都在30-40歲之間，家長的學歷水平大多集中在高中以下，并且大多家長是在企業打工、在家務農和個體工商業者，相對來講他們的受教育水平普遍偏低，在科學教育子女方面，無論是方法、經驗還是時間和精力都存在著欠缺和不足。

????????教師調查分析 ;問卷調查的第二部分內容包括被調查者對家校協同的認識、態度和期望，具體的調查結果分析如下：

推薦訪問： 育人 協同