小學（Primary school），是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，是屬于九年義務教育之內。隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年）。小學教， 以下是為大家整理的關于雙減政策下的小學語文作業設計5篇 , 供大家參考選擇。

雙減政策下的小學語文作業設計5篇

雙減政策下的小學語文作業設計篇1

淺談新課程理念下小學語文的作業設計
作者：彭啟忠
來源：《速讀·上旬》2014年第09期

????????摘 要：在新課程理念下，提倡要減輕小學生的負擔，優化作業設計，提高學習效率。作業就是用來鞏固知識、創新實踐的一個樂園，不應該成為學生的束縛和負擔，教師布置安排的作業要能激發學生興趣，鞏固學生的知識，提高學生的學習效率。在小學語文教學中，教師應該引入現代教學理念，形成一種交互式的作業評價機制，作業的設計要注重實效性、趣味性和實踐性，通過作業，不僅可以加強學生對基礎知識的掌握，更能提高學生的思維能力，促進學生的健康發展，進而為培養學生的創新能力打下良好的基礎。

????????關鍵詞：小學語文；新課程理念；優化作業設計

????????作業設計也是教學工作中的一個基本環節，也是實施素質教育的重要載體，新課程理念要求減輕小學生的負擔，優化作業設計，提高學生的學習效率。當前的小學語文作業數量較多，形式單一，機械單板，缺乏靈活性和創新性，往往以抄寫生字、組詞造句、背誦等為主，這樣，大量的作業充斥了學生的課外時間，阻礙了小學生好玩的天性，學習興趣被大量的機械重復的作業埋沒，思維不能及時開發，特長得不到有效培養，個性得不到發展，而且這樣的作用容易導致學生產生厭煩心理，于是越寫越潦草，越寫越馬虎，對學生養成良好的學習習慣和書寫習慣起到阻礙的作用。因此，在新課程理念的指引下，提倡改革作業的內容、結構和方式，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的自主性，讓學生帶著輕松、愉快的心情去完成作業，維護學生的身心健康，提高學習效率，養成良好的學習習慣。本文將從以下幾個方面對此展開討論。

????????一、自主性作業，充分發揮學生的主體性

????????在新課標中就明確的指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”在作業設計中，教師要將自主權交回學生手中，充分發揮學生的主體性作用，放手讓學生自主學習。如課后抄寫生字，在小學語文教學中這是必不可少的一個環節，教師可以不規定抄寫多少遍，讓學生自主選擇，只要達到會寫的目的就可以了，這樣，學生根據自己的實際情況選擇怎么樣寫，寫幾遍，大大提高了學生學習的主動性，學生還會自己尋找方法提高識字能力，大大提高學生的學習效率和自主學習的能力，這些都是在學生自主、自愿的情況下進行的，讓學生從被動學習轉為主動學習，充分調動學生的積極性，在有限的時間里更好的完成任務，鞏固知識，提升能力，提升課后作業的有效性。

雙減政策下的小學語文作業設計篇2

小學語文作業的設計與批改
作者：祁媛媛
來源：《教書育人·校長參考》2015年第05期

????????小學語文教師就是新課改的“弄潮兒”，要不斷創新，不但在語文教學方面，還要在小學語文的作業布置方面。小學語文作業不再是抄抄寫寫，而是根據不同的教學目標，不同的課文，設計出形式多樣，靈活多變的作業。

????????一、作業設計的基本原則

????????1.適當性。在小學語文教學中，部分語文教師會布置非常多的作業，這樣的做法會大大降低小學生學習語文的興趣，讓小學生感覺疲勞甚至厭倦。所以，布置大量的課后作業，效果不一定就好。這就告訴語文教師在作業布置時，一定要適量。可根據班級的實際情況精選一些習題，不搞題海戰術，不搞疲勞戰術，最大限度地激發小學生學習語文的興趣，才能讓作業實現檢測、鞏固的目標。

????????2.開放性。小學語文作業的布置不能僅僅局限于抄寫生字、詞語，做一些補充習題，甚至有的老師還布置抄寫課文，這些機械地抄寫費神費力，沒有任何效果。語文教師應利用手中一切可以利用的資源，多布置開放性的語文作業，給小學生的作業注入開放的理念。作業不但是小學生文化知識學習的延伸，更是課堂學習的鞏固。開放性的作業讓小學生能更好地掌握知識，能鍛煉學生的發散性思維，使學生對語文學習更感興趣，從而收到事半功倍的效果。

????????3.靈活性。小學生的語文作業不應該是一成不變的，應根據不同的教學目標適當地進行調整。目前，我們國家的小學語文作業還是以寫為主，小學語文新課標要求學生會聽、說、讀、寫，聽、說、讀的作業往往就被忽視了。我們應該多布置形式更豐富的作業，讓小學生不斷地提高語文素養，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

????????二、作業設計應注意的問題

????????1.目標明確，注重效果。語文作業是檢驗小學生語文學習效果的重要手段之一。所以，語文作業的布置不能僅僅局限于語文課本上的知識。要讓小學生明白語文學習可以在生活中進行，可以在大自然中進行，讓學生明白生活中處處是知識，處處可進行語文學習。

雙減政策下的小學語文作業設計篇3

闡述新課程理念下的小學語文作業設計
作者：李艷青
來源：《神州·下旬刊》2017年第03期

????????摘要：語文作業是語文教學工作的重要環節，具有多重功能。而當今的小學語文作業設計卻是存在諸多弊端，嚴重不利于學生的身心健康發展。在新課改的背景下，為了更好地貫徹實施語文新課標的新理念和新精神，經多方查閱資料以及問卷調查對小學語文作業設計進行了分析和探究，找到問題，解決問題，為提高小學語文作業的有效性作出一點努力。

????????關鍵詞：小學語文；作業設計

????????作業是語文教學的重要組成部分，是提升教學質量的重要途徑。優化作業設計，可以鞏固課堂教學的基本知識，培養學生獨立分析和解決問題的能力。

????????一、新課程改革下小學語文作業設計的理念

????????語文作業設計要注重培養學生的語言文字運用能力，促進學生的全面發展和終身發展，它為人的終身發展服務，尊重個體的差異，體現以人為本的思想。

????????二、新課程理念下小學語文作業設計的原則

????????1.適量原則

????????新課程對小學語文的教學目標進行了整體的改革，其教學目標由知識的結構性學習改革為促進學生學習觀的形成，在這個背景下的小學語文作業布置要保證“質”，而不能一味地追求“量”。要重在對課堂教學的知識拓展，這種知識拓展對社會經驗還不豐富的小學生來說無疑是困難的。學生在完成知識拓展作業時，單個題目所耗費的時間相比于傳統作業題目更多，因此，在進行作業布置時教師要把控好學生完成作業的時間，始終堅持適量原則，讓學生有充足的時間完成教師布置的知識拓展任務，保證作業完成的質量。

????????2.開放性原則

????????新課程理念下的小學語文教學更重視對學生思維的培養，尤其重視學生發散性思維的培養。因此，新課程理念下的小學語文作業要滿足開放性原則，這就要求教師在布置作業時不能停留在字詞句的練習上，而是應該結合所能利用到的資源，對作業進行開放性設計，激發學生的自學興趣，讓學生能夠運用課堂上所學習的知識進行自主的訓練，拓展知識面。

雙減政策下的小學語文作業設計篇4

小學語文作業的優化設計
作者：陶國錦
來源：《課外語文·上》2017年第04期

????????【摘要】作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展，也是教師檢驗學生學習情況和調控教學過程的重要依據。然而由于長久以來作業布置的單一和重復性，很多學生都對語文作業缺乏一定的興趣。為此，本文將以蘇教版為例，從小學語文作業的布置與設計現狀入手，從內容與形式兩個層面來分析小學語文作業優化設計策略，以供參考。

????????【關鍵詞】小學語文；作業設計；形式創新

????????【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

????????語文作業是小學生處理和獲取信息的重要途徑，也是鞏固所學知識的重要陣地。傳統的語文作業布置與設計方面缺乏一定的創新性，在新課程改革的推動下，語文教師應該充分認識到這一點，要運用新的理念與方法來改善作業，優化作業設計。

????????一、小學語文作業的布置與設計現狀

????????一提到作業，學生就會感覺到無趣，因為當前很多小學語文教師在布置作業的時候，都會布置一些重復性作業，而且一般僅限于書面作業，形式單一，內容重復，自然會打擊學生的積極性。

????????（一）作業的內容重復低效

????????很多小學語文老師都習慣了一種做法：為了讓學生能夠順利掌握教材中的詞語，總會布置一些抄寫作業，要求學生抄寫課文或者字詞多遍。比如蘇教版小學語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》，學習完這篇課文之后，教師按照教材中課后的練習為學生 布置了作業：（1）背誦課文；（2）抄寫練習中出現的字和詞，各抄寫8遍。類似這樣的作業數不勝數。學生在完成這些重復性的作業的過程中，并沒有自己的思考，只是機械的抄寫，而且由于作業任務比較重，學生無暇去感悟文章，無法真正識記這些字、詞，甚至對于語言文字學習的興趣也會受到抑制，因此效率是比較低的。

????????（二）作業的形式單一陳舊

????????語文是一門語言學科，需要學生掌握聽、說、讀、寫能力，同時語文也是一門人文性學科，需要不斷提高學生的語文素養和人文素養。因此，語文作業的形式應該是豐富多樣的。然而當前的小學語文教師在布置作業的時候，作業形式通常會比較單一、陳舊，無外乎背誦型作業、抄寫型作業、寫作型作業等，形式是比較單一、陳舊的。

雙減政策下的小學語文作業設計篇5

小學語文作業設計策略研究

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。小學語文作業設計作為語文教學中的一個主要環節，卻存在著許多問題。主要表現在：一是語文作業現成的內容多，實際編寫的少；二是語文作業知識鞏固多，應用實踐少；三是語文作業書面作業多，口頭作業少；四是語文作業統一任務多，自主選擇少；五是教師布置的作業與學生喜愛的作業不完全相同。這種作業設計，重復單調，多限于詞語摘抄、背課文等，脫離學生的生活實際，難以激發學生的學習興趣，挫傷了學生學習的積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，使我們語文教學質量一直處于一個較低水平。

優化后的語文作業設計力求促進學生全方位的、完整的發展，它既有基礎性知識的練習，也有探索性的自主實踐活動。這些活動相輔相成，相互融洽，相互補充。作業內容源于教材但不拘泥于教材，鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，充分考慮每個學生的實際情況、能力和生活背景，讓每個學生都有機會展示自己的才華，為每個學生創造成功的機會。是我們每一個教育工作者的責任。我在教學實踐中，探索出優化小學語文作業設計的幾點策略：

　　一、作業設計應多樣化

設計靈活多樣的作業，激發學生的興趣。如上了《五彩池》后,我讓學生對自己喜歡的片斷進行錄音，在班上開展了錄音朗讀比賽；在上完《古詩詞三首》后，要求學生模仿原作寫一首詩,不必追求詩的押韻、對稱，讓學生思維自由發揮，做一回小詩人；利用元旦，讓同學們為老師、家人、同學寫上一段祝福語或制作一張賀卡或寫出一封問候的信等。這樣的語文作業形式生活、活潑、有趣，人人都有內容可說、可寫，都能根據自己的興趣，找到自己喜歡的內容，用自己喜歡的方式去參與語文作業。

設計作業超市,給學生提供了享受成功喜悅的體驗。學生根據自己的學習差異性，自主選擇作業的難度、數量、形式，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。每個班級中應根據學生能力的差異，布置不同程度的作業，難易分化，我們叫他作業套餐。如學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我設計了以下幾項作業：

A、背誦、默寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

B、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想像寫一段話。

C、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面？試著把當時的畫面畫下來。

Ｄ、課下再學著背會一首送別詩。

這四個作業學生不必全寫，前一項作為必選作業，后三項作為選擇作業，及我所說的“米飯加菜”的作業套餐。第一項是必選的“米飯”，后三項是所謂的“菜”，可根據自己的情況任意選擇。這既能讓學生吃得“飽”，又能讓學生吃得有“營養”。

二、作業設計應興趣化

興趣是最好的老師。在設計作業時，就應該靈活新穎、富有情趣，吸引學生。如在指導學生學習生字時,運用多種方法記住生字,充分挖掘學生的潛能,調動學生學習的興趣。根據學生喜歡模仿文、想象文的特點，上完《畫楊桃》后，引導學生從多個不同角度觀察一個人或一件物品，然后把觀察到的不同寫下來。設計實踐性、活動性家庭作業，就是讓學生運用知識解決各種實際問題，從而增長知識，培養能力。如我在上完《兩個鐵球同時落地》后，讓學生回家做一做類似的實驗；上完《神筆馬良》一課后，讓學生自選一部分內容，用彩筆畫一幅畫；上完《晏子使楚》后，讓學生課下親自演一演體會晏子的機智，學生在看、問、聽、寫的過程中培養創造能力和實踐能力。主要形式有做一做，畫一畫，演一演，查一查，問一問，辯一辯等。這樣的作業設計，既符合兒童心理特點，又符合語文的學科特點，有了興趣，學生都會自覺認真地完成。

三、作業設計應層次化。

研究表明，學生的智力發展水平有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高，如我在教學《西湖的“綠”》一課，設計了如下分層作業：

1.愛讀書的你，不妨閱讀《西湖漫筆》，了解更多的知識。

2.愛習作的你，不妨寫寫你對西湖的感受。

3.愛朗讀的你，不妨有感情的讀出西湖的特色。

4.愛繪畫的你，不妨畫出西湖給你印象最深的景象。

5.愛唱歌的你，不妨創編贊美西湖“綠”的歌唱給大家聽。

6.愛文學的你，不妨摘錄文中優美的語句。

7.愛觀察的你，不妨找找西湖其他的特點。

以上七題，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。

這樣的作業，由易到難，層層遞進，給學生一個選擇的范圍，能力強的選擇做難做的，能力弱可做簡單的，但由于學生好強的心理，有的學生知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

四、作業設計應綜合化

在作業的設計時，應考慮學科間的融合，課內外的聯系。這樣的作業設計，學生在做作業時，綜合運用各學科的知識，使語文與各科有機結合起來，有利于培養學生的綜合素質。如丁老師在上完《趙州橋》后，讓學生通過查閱資料去找一找我們國家的一些古老的橋梁和趙州橋的相似之處及不同之處，還讓學生找一找現代的橋，這樣不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋的先進性、科學性，擴展了學生的知識范圍。

由于教師在設計作業時考慮到學生的差異，尊重學生的個性，設計作業有一定的彈性，又為學生留下自主選題，張揚個性的空間，讓不同層面、不同水平的學生根據自己的內需瀏覽、涉獵、補充、豐富自己的知識寶庫，因而使每個學生豐富了語言積累，體驗到了成功的快樂。

論文：

小學語文作業設計策略研究

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