課題，讀音kè tí，漢語詞語，指考試的題目；研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項， 以下是為大家整理的關于雙減政策下小學語文課題4篇 , 供大家參考選擇。

雙減政策下小學語文課題4篇

【篇1】雙減政策下小學語文課題

小學語文課題研究計劃

研究思路：

1、對全體學生開展信息心理健康教育，使之不斷正確認識自我、正確使用網絡，增強調控自我的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對沉迷網絡、或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使其盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

研究方法：

1、網絡調查法。

2、個性調查法。

3、個案研究法。

4、實驗研究法。

創新之處信息技術對小學生心理的影響。擬解決的關鍵問題正確使用網絡，增強調控能力，培養健康的個性心理品質。

研究工作方案、進度計劃：

第一階段（##年7月——##年9月）準備階段。

主要任務：（1）建立校園網，并與國際互聯網接通，構建上網和課題研究的條件。（2）成立課題領導小組和工作小組，聘請顧問，統一組織和指導該課題的研究工作。（3）成立信息心理健康教育輔導中心，負責教師培訓和指導各班開展信息心理健康教育工作。

第二階段（##年10月——@年8月）調查階段。

研究內容：（1）發放調查表，初步了解學生對網絡的認識程度。（2）建立心理咨詢、交流網站，提供學生傾訴心聲的園地。（3）制訂實施信息心理健康教育的研究方案，指導各成員制訂好課題實驗方案和實施計劃，報課題領導小組審定。

第三階段（##年9月——##年8月）實驗階段。研究內容：（1）探索實施信息心理健康教育的內容、途徑和方法。（2）班級信息心理健康教育組織網絡和管理評價系統基本建立，并取得初步研究成果。（3）對獨生子女、單親家庭子女、罪犯子女等特殊群體，進行個案研究，實行跟蹤服務，占有翔實資料，把握群體規律，制定服務措施，凈化心理環境。（4）總結各班開展心理健康教育的初步經驗，并推廣。

第四階段（##年9月——##年7月）總結階段。

研究內容：（1）建立開展信息心理健康教育的評價體系，建立評估系統。（2）研究并初步完善小學心理健康教育的組織網絡和管理機制。（3）信息心理健康教育研究全面推進并進一步鞏固提高，總結經驗并力爭在全區推廣。（4）各成員完成研究報告，編印實驗研究報告集及論文集。預期研究成果1、面向全體學生，通過普遍開展信息教育活動，使學生對網絡有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。2、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的信息心理健康水平。

主要措施：

1、注重創設一個寬松優越的研究環境。我校是實行小班制教學，現代化教學設備處于先進水平，而且學校具備了豐富的文字資源、實物資源，為實驗班學生提供了實踐服務。

2、加強師資培訓。在每學期開學前課題成員參加培訓；并邀請教育專家到我校指導、講學。

3、加強理論學習。任何課題的研究必須有理論來支撐，而理論學習貫穿在整個課題實驗過程中。為提高教師的理論水平，本課題成員必須進行針對性的理論學習，不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點，使課題實驗始終處于先進的教育理論指導下。

4、優化課堂教學。使全體成員認識到課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，思想共鳴的過程。

5、善于總結。本課題組的成員每節課作好教學反饋記錄，每學期至少要有一篇個人的總結或經驗論文。

【篇2】雙減政策下小學語文課題

小學語文教學中培養語文信息能力的研究
關于學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考
小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究
小學語文個性化教學研究
農村小學生作文難點的分析及對策思考
探索小語綜合性作業的設計方法
微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響
小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究
小學語文閱讀教學積累的研究
小學語文綜合性學習的設計
改革作文評價方式，提升學生寫作素養
小學語文課堂師生互動存在的問題及對策
小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究
小學語文發展性閱讀的研究
小學語文課內外閱讀銜接的研究
真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究
農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究
頑童在語文學習中的優勢及發展的研究
作文個性化與學生個性化生活
語文生活化教學研究
小學生語感適應性障礙及對策
小學語文“自主、合作、探究”學習指導的研究
新課程背景下農村小學語文教學設計研究
個性化“習作——寫作”實踐與研究
小學詩化語文教學的探究
實施大語文教育 培養健全的人格
小學語文教學中實現“動態生成性”的研究
真實有效的語文課堂教學建構
在情境中作業，培養創新能力
課堂教學過程設計的研究
語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究
小學語文對話教學的探索與研究
小學生“兩真”作文實踐
重視語文實踐活動，提高學生語文素養
創新型課堂教學模式的研究
“自主探索”教學模式的構建
小學“觀察作文”教學探究
開發學校語文資源 提高學生語文素養
小學語文課中學生課堂學習評價探索
小學語文閱讀教學中的對話策略研究
小學語文教學過程中體驗教育的探索
小學生想象作文教學研究
小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究
小學高年級學生自主學習能力的培養的研究
小學語文教學中學生非語言應用的研究
低年級兒童口語能力初探
農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究
小語教學與網絡資源整合的研究
低年級口語交際教學策略的研究
小學語文研究性學習基本方式的探究
小學生自主閱讀能力培養策略的探究
小學作文教學生活化的研究
農村小學生自主作文的研究
“主動探究，個性發展”教學模式研究
小學語文教學中發展學生個性的研究
小學生作文個性化發展研究
語文教學中學生合作學習研究
小學語文教師課堂教學操作方式的研究
小學語文高年級課前預習的現狀及設想
小學語文課程審美教育體系的構建
小學語文作業設計的創新研究
語文教學中幼小銜接的研究(如何發揮實驗教材的優勢，搞好幼兒園和小學 的銜接，使初入學兒童喜歡學語文，體驗到成功的快樂)；
引導低年級學生探究、發現的研究(如，在學拼音、在識字寫字中有所發現)；
漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；
識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；
在低年級加強寫字指導的研究；
在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；
在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發現，鼓勵發表創見 的研究；
加強口語交際能力培養的研究；
學生語文學習質量評價的研究；
開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養語文素養的研究；
開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索；
計算機輔助語文教學的研究與實踐。
培養低年級學生口語交際能力的研究
培養學生閱讀能力的研究
在閱讀教學中加強朗讀訓練的研究
培養小學生識字興趣、習慣和能力的研究
培養一年級學生語文學習習慣的研究
漢語拼音、識字與語言訓練整合的研究；
在低年級加強寫字指導的研究；
識字教學中認寫分開、采取多種方法鞏固認字的研究；
在重朗讀、重感悟、重積累的思想指導下，改進閱讀教學的研究；
在閱讀教學中提倡獨立思考，組織合作學習，引導探究發現，鼓勵發表創見 的研究；
加強口語交際能力培養的研究；
學生語文學習質量評價的研究；
開展豐富多彩的語文實踐活動，全面培養語文素養的研究；
開發語文課程資源、豐富語文課程內容和形式的探索；
計算機輔助語文教學的研究與實踐。
培養小學生良好的情感、態度、價值觀的實踐研究；
小學語文教學過程與方法的操作策略研究；
小學生人文素養的培養研究；
小學生口語交際能力的培養研究；
小學生掌握與搜集信息能力的培養研究；
指導小學生學會略讀與游覽的實踐研究；
小學生學習語文的方法指導研究；
小學生自主寫作的實踐研究；
小學語文綜合性學習活動的設計與實踐研究；
小學語文探究型閱讀教學的實踐研究；
小學生獨立閱讀能力的培養研究；
小學生自主閱讀能力的培養研究；
小學生創造性閱讀能力的培養研究；
小學生創意表達能力的培養研究；
小學語文合作學習的實踐研究；
小學語文探究學習的實踐研究；
小學語文自主學習的實踐研究；
小學生語言實踐活動的設計與操作研究；
小學生語文自學能力的培養研究；
小學生寫作檔案的建立研究；
小學生起始階段的寫作教學研究；
小學生個性化閱讀的指導研究；
小學語文教學三維目標的制定與實踐研究；
小學生語感的培養研究；
小學生傾聽能力的培養研究；
小學生應對能力的培養研究；
小學生人際關系素養的培養研究；
小學生語文實踐能力的培養研究；
小學生語文質疑能力的培養研究；
小學語文討論式教學的實踐與研究；
小學語文課程資源的開發與運用研究；
小學生寫作評價能力的培養研究；
小學生語文綜合素養的評價研究；
小學生語文檔案式評價的操作研究；
小學生寫作材料準備過程的評價研究；
小學生作文修改能力的評價研究；
構建小學語文多元評價的研究與探索
心理健康教育在小學語文教學中運用的探索
在低段語文教學中引入兒童詩的實踐與研究
農村高年級小學生學習心理障礙調查
開發與利用校園自然人文資源 開展語文綜合實踐活動的研究
新課標下小學中段語文課外作業設計和評價的探究
新課程小學中段語文閱讀教學三維目標的建立與實施的研究
小學中段學生語感培養的探究
優化農村小學低段課外閱讀的策略設計與研究
低段識字生活化教學的實施與研究
縮小新課程下小學語文教學城鄉差別的實踐與研究
農村低年級小學自主識字能力培養的實踐與研究
小學語文教學中工具性與人文性統一的實踐研究；
小學生語文素養的培養研究。

【篇3】雙減政策下小學語文課題

小學語文課題研究總結

在學校多元智能理論課題的指導下我個人確定了語文學科的課題研究我研究的課題題目是。課題從確立至今已半年了在這半年里我針對自己的課題進行了一些研究、思考。下面我就對我的課題作一下小結。

我作此課題的研究所運用的主要的研究方法是行動研究也就是將課題研究貫穿于教學之中邊學習理論邊指導研究。在研究中發現問題在問題中進行研究。具體作了一下的研究:

1.首先我進行了理論方面的學習。通過對國內一些關于閱讀教學理論書籍的閱讀我確立了自己課題的研究方向同時也為此課題的研究找到了依據。

2.依據課題方案中所提出的目標和內容有計劃地實施。目標由簡到難內容由容易到復雜。

現代閱讀理念所倡導的重視學生在閱讀過程中的主體地位重視學生的獨特感受與體驗。學生還沒有體會到沒有嘗試到;我們要引導學生進行課外閱讀那么讀什么的問題也要解決這是源頭活水。很多孩子家長甚至包括我們老師也不太清楚到底讓孩子讀些什么;我們在自主學習的實驗中確定了語文、數學、英語等學科的教學模式那么學生的課外閱讀同樣也需要探索一些指導策略至今我們還沒有成熟的可以推廣的策略;任何學習活動都離不開評價課外閱讀的評價就更難以把握這無疑就影響到閱讀效果。

對學生閱讀情況的分析其實就是尋找問題。問題即課題解決問題就是探索研究。主要發現了如下問題即研究對象:第一解決孩子讀什么的問題。課外閱讀必須解決量的問題量變才能達到質變。首先建立班級小圖書角但是要與以往做法不同。我們現在只是簡單得讓孩子捐書我一直在試著探索一種新捐書模式。我覺得應該通過網上查詢根據課程標準提出的閱讀指標給學生列出相關的書目發動學生的力量去購買書籍這樣我們班每個學生圖書的擁有量就不是3本、5本而是上百本而且是高質量的。

第二引導孩子樹立課外閱讀的主人翁意識也就是確立孩子在閱讀中的主體地位。在這一過程中本著這樣的理念:就是培養學生的自主閱讀為學生的終身學習奠基。所以應“放權”給學生讓學生自己選擇圖書自己確定在多長時間內讀完一本書自己選擇讀書的時間自己選擇閱讀后成果的展示形式但在這一過程中教師的主導作用也體現出來了教師必須督促和調動學生讓學生學會做計劃學會確定目標。雖然僅僅半年時間學生的自主閱讀能力有了很大的提高。

第三關于課外閱讀的評價我擬想從閱讀習慣、閱讀態度、閱讀能力、閱讀效率四個方面進行評價。但目前評價機制還沒有落實。

3.對學生閱讀進行相應的指導。

第一、教給學生“讀”的方法。一是瀏覽性的泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法了解其主要內容捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料選取自己所需信息的讀書方法指向性非常明確或是為解決一個問題或是為了解某方面的知識。三是有品位性的精讀。學生在課外閱讀時要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀品位文章中的好詞佳句體會文章的深遠內涵揣摩文章的謀篇布局。

第二、教給學生“記”的方法。“作筆記能使人知識精確。”在課外閱讀的指導中要教給學生記的不同方法使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃在書的空白處寫上批注還可在自己不懂的地方打上一個小問號或寫下自己的疑問然后請教父母、老師真正做到“眼到、口到、心到”讀有所得。二是摘錄式筆記。這類筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來并對此進行歸類使之成為獨具自我特色的“工具書”。

書是人類進步的階梯愿我們每一個學生都能在書的海洋里遨游從書中汲取知識。

【篇4】雙減政策下小學語文課題

小學語文課題研究案例

小學生課外閱讀興趣的培養

課題研究階段性小結

為拓寬語文學習空間，提高語文學習效率，本學期我以《小學生課外閱讀興趣的培養》為課題進行研究。現將第一階段的研究成果小結如下：

一、讀書方面

（一）課內指導學生讀好課文 （潛移默化中逐步教會讀書方法）

在學習教材中的課文時，我們要求學生按三個層次來讀：（1）讀得正確；（2）讀得流利；（3）讀得有感情。教學中，我們為了避免學生唱讀、拖讀、搶讀、用嚷來代替朗讀等現象，關鍵時候實驗教師一句一句地為孩子做示范，理解一句朗讀一句，讓孩子學會聽，學會讀，引導孩子根據文章的內容，恰如其分地把握好語調的高低，語氣的輕重，語速的快慢，把文章所要表達的思想感情讀出來。從目前學生反應出來的情況看，大部分學生已初步掌握了讀好文章的技巧和方法。

（二）借助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。

根據《語文課程標準》的要求，小學高年級的課外閱讀量不少于100萬字。為增大孩子的閱讀量，拓寬知識面，我們對學生嚴格要求，從孩子所表現出來的情況看，大部分孩子能利用好課余時間大量閱讀。近一年中主要采取的措施有：

1、要求學生利用早晨和中午早到時間和課間在教室內閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書。

2、每天都布置適量的讀書作業。為培養學生養成良好的讀書習慣，每天我們都布置適量的讀書作業，并要求“吃不飽”的同學可繼續增加“營養”，閱讀更多的好書。習慣成自然，現在大部分學生都從書中找到了樂趣，并愛上了書這位好朋友。

3、充分利用每周的閱讀課。學生非常喜歡每周的閱讀課，因為學生可以相互交流讀的好文章，并且能把好書相互推薦，極大地提高了學生的閱讀興趣。

4、為提高學生的說話能力，我們要求學生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長評價，讓學生從中體會讀書的樂趣。剛開始，家長反映孩子講起來很費力。但是沒過一個月，家長就高興地告訴我們孩子的進步很快。通過這樣的訓練，一學年快結束了，在我們班學生的讀書筆記中經常會讀到一些有血有肉豐滿的語句，他們還能恰到好處地運用一些詞語來表達自己的意思。其次，我們班學生的口語表達能力也上了一個臺階。

5、開展多種活動，培養閱讀興趣。班級有計劃地舉行讀書故事會、佳作鑒賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動，讓學生在閱讀中感受到快樂與幸福。舉辦“讀書月”，征文比賽、朗誦比賽等讀書交流活動。

（三）讀書方面采取的必要的鼓勵措施。

為了有效地監督學生讀書活動的落實，我們要求家長將學生每天讀的課外書中的文章名稱及所讀頁數填到每月的“讀書記錄表”中，這既是對孩子的督促，更重要是對家長配合積極性的調動。為了激勵孩子開心地投入到讀書活動中來，每月我們會根據孩子“讀書記錄表”中的記錄情況，評選出“閱讀大王”、“紅花少年“，并頒發獎品（學習用品：如鉛筆、橡皮、練習本等）。這樣，得獎的孩子很激動，聽家長說回家看課外書的盡頭十足，；沒有得獎的孩子為能在下月評上“讀書大王”也更加努力地讀書，來汲取“營養”。

二、寫話方面

（一）讀中學寫，提高寫話水平

隨著孩子識字量的增大及閱讀數量的增加，我們適當增加了習作練習，主要包括：????

1、每周進行一次寫話訓練。

為了擴大學生作文題材范圍，豐富作文內容，開拓思路，培養學生的寫作能力，我們把寫話練習由課內延伸至課外，有計劃地進行了寫話的訓練。每次寫話我們都會確定一個重點，要求不高，使學生每次都有長進。為了逐步提高學生能連貫地、有次序地寫清楚一個片段的能力，我們特別注意三點：一是主題堅持從學生的生活實際出發；二是根據學生完成寫話的情況，堅持進行想象寫話的綜合訓練；三是堅持引導學生經歷訓練過程，訓練要求逐步提高，每次練習都要讓學生經歷一個循序漸進，螺旋上升的訓練過程。

2、每周寫四篇日記和兩篇讀書筆記。

有的學生問：“老師，寫什么呢？”我們告訴他：“想寫什么就寫什么，一句話、兩句話都行。”交上來的日記中，很多同學都只寫了三、四句話。針對這一點，我們硬性的規定了他們每天寫話的內容，當然內容是豐富的，系統性的，要有一定的程序計劃，又要與學生生活緊密聯系，具有很強的機動性、靈活性。在學生漸漸地入軌以后，我們開始征求他們的意見，看看該寫些什么，學生也樂于表達心中的想法。每次批改完日記，我們都會對寫得好的和有進步的孩子進行一番表揚和鼓勵，當學生們聽到我們在一字一句地讀他們的日記時，孩子們的臉上洋溢著笑容，從孩子們興奮的笑臉上，我們看到了希望。

（二） 正確的評價增強了學生的自信心。

自信心對于一個人來說是至關重要的。為樹立學生的自信心，在作文和日記的批改方面，孩子總會看到我們批改的紅紅的批語，如 “老師為你的進步感到高興，繼續努力！”“期待著下次你能帶給老師一份驚喜！”“你的作業本可真整潔！”等。為進一步激勵學生多寫，寫出更好的習作，我們還把班里優秀的作文作為范文抓住時機地讀給全班學生聽，被讀到的同學每次總是那么自豪，沒有讀到的同學眼睛里流露出羨慕的眼神。我們想他們一定暗下決心下次寫好，爭取把自己的作文也被老師讀給同學聽，事實證明我們的猜想是對的，原來害怕寫作的同學也能寫出讓人驚喜的小作文。當然，由于個體差異，有幾個孩子還不能寫出讓人滿意的文章，但我們不會放棄。

三、存在的問題

（一）讀書方面

1、借讀生讀書量整體上大大少于在籍生。

由于我們班住宿較多，周一到周五的學習任務比較中，雙休日回家‘這部分學生缺少家長的監督管理，導致學生沒有太多時間來讀書，讀書效果也不是很好，在以后的學習過程中需對他們做硬性的要求，并要求任課老師及家長做好配合工作。

2、有少部分同學沒有養成每天讀書的好習慣

由于學生的個體差異及家庭環境的不同，有少數學生到現在為止都是老師、家長逼著讀，沒有養成好的讀書習慣。我們想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣，在以后的教學中應在班內多開展一些讀書活動，讓孩子知道開卷有益，爭取讓每個學生都成為愛讀書的孩子。

（二）寫話方面

1、學生的詞匯量太少，作文中優美詞句太少。

下學期要求學生進一步提高讀書筆記及好詞好句摘錄本的質量。

2、很多同學還不能正確地使用標點符號。

大部分學生能正確運用逗號、句號和問號，可對于冒號、雙引號還不怎么會用，在以后的教學中需要經常性地向學生介紹它們的用法。

總之，一學年下來，有收獲，有失誤，爭取在下一階段的研究中繼續發揚本學年中好的做法，想方設法克服困難，讓孩子每天都有進步，每天都能給老師驚喜。

《創新性語文教學模式研究》總結報告

一、研究背景

1、實施創新教育是迎接知識經濟挑戰的必然選擇

創新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創新中取得發展進步，人類本身也通過創新獲得不斷的完善與提升。在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質，就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。

21世紀，知識經濟已經主宰了社會的。知識經濟的發展強調數以億計的勞動者和數以千萬計的專門人才具有較全面的能力，尤其是知識創新和技術創新能力。“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志的這一論述指出了時代發展呼喚具有創新意識和創新能力的人才，而這種人才的培養依賴于教育。如何在小學階段培養學生的創新精神這個課題也日益引起教育工作者的重視。

2、實施創新教育的基礎在于建構創新型課堂教學模式

教育部《基礎教育課程改革綱要》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統教育基于問題只有唯一正確答案，認為教育的功能體現在習得和模仿那些被證明為唯一正確答案以及對其最好的處理方法，并將這些答案和方法用于以后的生活。這是一種接受教育，因此，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，構建以培養創新素質為核心目標的創新型課堂教學模式是十分關鍵的。顯而易見，不僅創新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且創新性學習實驗與研究的實施，其實質就是國家基礎教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究，同時，也是小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現實意義和實踐價值。

二、課題的內涵界定與研究基礎

1、創新型課堂教學模式研究的內涵界定

課堂教學模式是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范例。其主要構成因素是：（1）在特定教學思想和教學理論指導下所確定的主題；（2）完成主題所確定的教學目標、任務；（3）達成教學目標的具體步驟和過程；（4）完成目標的一系列途徑、手段和方法體系；（5）與主題相應的課程設計；（6）由主題、目標決定的評價方式。

2、創新型課堂教學模式研究的基礎

“九五”期間，我校在實施素質教育的過程，為提高教學質量和學生的全面素質，在學科教學領域進行了一些改革和實驗，取得了一定的經驗：（1）在2000年3月結題的省級重點教研課題“以自學為核心的五自能力的研究”的研究中，探索出一系列有效的自主活動方式，如獨立式探索型活動方式、交往型活動方式、體驗型活動方式、創新型活動方式等。同時，通過實驗，學生的主體和積極性、主動性、參與性、創新性產生了較大的影響作用和促進作用；（2）在一些市級重點教研課題“以學生發展為本，培養創新意識和創新能力”的研究中，課題研究實踐形成了“六大策略”如“構建小學語文課堂創新環境的策略、“在拼音教學中培養學生創新能力的策略、“在小學語文實踐活動中培養學生創新能力的策略”、“讓課外作業成為學生創新樂園的策略”、“小學語文教學中引導學生創新的策略”、“小學語文教學中培養學生質疑能力的策略”。這些研究成果及其相關的理論和方法，都蘊含了許多創新性教學的成分，可以作為本課題研究和建構創新型課堂教學模式的生長點。

三、研究目標?

本課題的研究目標是構建創新教育模式。要確立以創新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構建以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育內容和方法體系；要以人類文明的優秀成果。包括現代信息文明為基礎，改變以現成書本知識為基礎的狀況；要以學習主體和諧發展為目的，改變單純以分數為評價標準的狀況；要以提高學習主體適應與改變社會的能力為觀察視野，改變以在校表現為觀察視野的狀況等。

1、創新性教學思想與教學理論的研究。

2、創新性教學策略的研究。

3、學生自主創新學習實踐模式的研究。希望通過研究，使學生達到：敢于思考、敢于想象；善于提出問題并主動尋求解決問題的方法，有獨立見解，不盲從；能用學到的方法獨立解決新問題，培養創新能力；有自己喜愛的文章片斷或讀物，學會交流讀書心得，培養新穎獨特的表達能力。

四、創新性語文教學模式

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立的教學活動基本框架結構，具有教學理論與思想簡化的表達形式。它既能夠使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。但一種教學模式只能本現一定的教學思想，解決某一方面的教學實際問題。而我們的教學是千變萬化的，不可能用一種教學模式進行教學。所以我們只有學習研究它的多種模式，才能夠根據教學情況靈活運用多種模式教學，達到有模式而無固定模式的教學境界。創新學習，既包含知識的學習，也包括技能的學習，內容十分廣泛。學習內容不同，學習方法不同，教學的方式也應該有所不同。

1.創新性語文教學模式框架。

創新學習模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。即在教學過程中，教師的教和學生的學是一個辯證的統一體，教學過程是在教師的引導下，充分發揮學生的主體性，讓學生主動學習、創新學習的過程；課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中；教學目的是為了讓學生最后離開教師可以自己進行學習，正如葉圣陶先生所說的“教是為了不需教”。在這種教和學的雙邊活動中，既不可忽視教師的導，也不可輕視學生的學。學生作為學習的主體，主支的學是以教師的導為前提的，是對教師導的積極配合，是在教師的引導下自覺、專心、刻苦地學，創造性的獨立完成學習任務。背離教師的主導作用，學生的主體性卞會具有盲目性；但學生是學習的主體，具有主動性、獨立性、自主性、教師的主導也必須配合學生的主體性。只有師生的兩個積極性相互配合，才能發揮最佳的課堂教學效果。嘗試構建的創新學習的課堂教學模式的基本模式為：　

教師在課堂教學過程中，一方面，要正確掌握和使用創新學習模式；另一方面，教師在教學過程中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創”的結合，重點突出“學”，實現“學”的 三個轉變，即從讓學生“學會”轉向培養學生“會學”；使學習從“要我學”轉向“我要學”；把教師的“教案”轉變為“學案”。凸現一個“創”，把“教室”轉變為學生創新的場地，讓教室的墻壁成為學生創新思維、創新成果展示墻。

2.創新性語文教學特點

(1)激發情感的課堂。

教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純地注意傳授 知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情、積極、主動地學習。因此，總課題組要求教師必須在整個教學過程中隨時調整自己的教學，激發學生的學習動機，并做到以下五個轉變：①由教師權威轉變為互相尊重,相互信任。②由強調若學轉變為樂學，激發學生學習興趣。③由單純的說教轉變為多向情感交流。④由一味批評學生轉變為以表揚為主，讓學生品嘗成功。⑤由害怕學生在課堂上出錯 轉變為允許學生出錯，培養學生自信，鼓勵學生大膽發表意見。

(2)生動活潑的課堂。

課堂是學生學習知識的主要陳地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。因此，在創新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在實驗教學中，教師的教學體現了以下幾個方面特色：①變“一言堂”為群言堂，以學生差異發展為起點，讓學生充分參與，積極表現使每個學生都盡其發展。②克服死記硬背的弊端，提倡導趣、導疑、導思、導創，鼓勵學生大膽質疑，廳思異想。③避免 學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下、通過親自嘗試、探索，建立新舊知識間的聯系。④由教師只傳道、授 業、解惑轉變為教學活動的組織者，引導學生積極參 加課堂活動。

(3)開放多變的課堂。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質 教育，要面向現代化、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅 持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”因此，創新學習的課堂教學，打破了教師教學用書和學生教材的局限，實驗教師在教學中做到了以下三點：①從單一的、一刀切的“封閉式”教學轉變到了多層次、多樣化的“開放式”的教學。②把課堂教學的內容與現實生活、當代科技相結合。③把現代化的教學手段如電化教學、計算機教學、多媒體教學、網絡教學等引入課堂。

五、建構創新性課堂教學模式的理論依據

中國古代教育家孔子說：‘“舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語·述而》）既是讓教育者啟發受教育者，也是讓受教育者領悟、轉化、聯系，這是創新的基礎。

茍子在《勸學》中談到“青取之于藍，而青于藍”。后人概括為“青出于藍而勝于藍”，用來說明教育的規律，學生總要超過老師。但其中有個條件，就是學生必須發揮創造能力，否則是不會“勝于藍”的。

近代教育家蔡元培主張教育要“工學并進”，在勞動中學習，在學習中勞動，認為“這不僅是使人身心和諧發展的重要途徑，而且是改造現代社會的重要手段。”實際上是主張把接受知識和使用知識，勞動創造結合起來。

現代教育家陶行之主張教育要將“教、做、學”合一，以“做”來帶動“教”和

“學”，簡言之，則是指導學生在具體的操作中學習，把攣知識利用知識結合起來，培養創造能力。

西方現代教育理論的”學生中心論”主張“個人參與”“興趣訓練”“做中學,其意圖是在教學實踐中，把知識、能力、態度等教學內容體現在學生的具體操作中。把陳舊的“靜態傳遞式”改為“動態結合式”或“主體活動式”。在新的教學模式中，學生以討論、閱讀、制作實驗等外顯線索，以學科知識結構、創造能力為內潛線索，從而培養創新意識、創造能力。

古今中外的教育理論都立足于培養人才，培養人才又以培養創造能力為目標。

六、創造性語文教學模式的操作策略

1、培養學生創新意識。

引創新之水進課堂，關鍵在于教師要樹立創新意識，銳意創新。正如江澤民同志指出的那樣：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”在實施素質教育的過程中，著力培養學生的創新素質，應當是教師義不容辭的神圣職責。創新要在科學的理論指導下進行，這就要求廣大教師虛心學習，以科學的態度，不斷用新的思路、新的視角來改革我們的課堂教學。各學科都要認真開展教學方法的改革，以學生的“學”為中心，遵循學習規律，變“教堂”為“學堂”，大力提高課堂效率，防止課內任務向課外延伸，減輕學生負擔。如可以根據目標學習的原則，訂出具體的教學計劃，讓學生主動參與，共同學習。

2、教師要構建創新情境。

教師要積極創設有利于學生創新意識的培養和創新能力內化的課堂教學情境，用現代教學理念統攝課堂教學。

一是營造和諧的師生關系。在教學過程中，處理好教師的主導作用和學生主體作用的關系，使“導”和“演”完美結合。師生在民主、平等的基礎上，構建共同探索真理的伙伴關系、解惑攻疑的合作關系、指路導行的益友關系。要尊重每位學生，像教育家魏書生一樣；把每個學生都看成是一個宏大的世界。承認差異，因材施教，充分挖掘每位學生潛在的智慧，大力開發學生的主體精神，調動學生主動參與課堂，成為課堂的主人。

二是培養語文教學中的民主意識。與智力相比，創造力的發展受環境影響較大。羅杰斯認為，產生創造性創見的外部條件是自由與安全。我們應改變教師全能的傳統觀念，絕不能以權威自居，不能作為懲罰者與學生對立起來。在確保學生主體地位的同時，要尊重學生任何幼稚甚至荒誕的問題，對學生的評價也要全面。不能妄下斷言。教師的人格魅力和激勵性的語言可以讓學生產生異乎尋常的學習熱潮和激情。

三是運用現代高效的教學手段。根據信息學理論：課堂教學過程實質上是個信息的傳輸、反饋過程。傳統的課堂教學是教師從教材檢索信息后，單向灌輸給學生；而今，在教學中，運用現代教學媒體如計算機輔助教學等，并與傳統教學媒體恰當的結合，實現師生之間、學生之間、學生與媒體之間等的多向互動的立體教學模式，給學生提供多樣化的刺激，調動學生在課堂上動腦思索、動口表達、動手操作等多種感官參與學習，協同作戰，提高課堂效率，激活學生的思維，形成“學生帶著教材走向老師”的全新的教育局面。

2、要激勵創新行動。

創新，是一個吐舊納新的過程，是一個相當艱苦的過程。要循序漸進，在教學中，積極引導學生一題多解、一題多變，適當的延伸、拓展，培養思維的敏捷性、變通性、深刻性。要持之以恒，允許學生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓，激勵學生百折不回，誓登高峰。教師要善于捕捉學生創新的火花，及時鼓勵，要像珍惜玫瑰上的露珠一樣，珍惜學生的創新精神，不斷增強創新意識，千錘百煉，內化為創新能力。為了激發學生的內化功能，本學期將著重于研究對學生進行學法指導，實施“兩個層次”和“兩個面向”的學法指導體系。“兩個層次”目標是：一是淺層次目標。讓學生懂得一些通用型的學習方法，知道如何預習、如何聽課、如何復習等等，能夠比較熟練地運用科學方法解決學習問題，提高學習效率。二是高層次目標。讓學生掌握學習策略，即能根據自己的學習個性和風格，對通用型的學習方法進行選擇，對學習過程進行反思和調控。“兩個面向”指：面向每一個學生，讓每個學生都能掌握科學的學習方法。面向每一節課，對學習過程(環節)中的每一個知識點進行點撥。學習過程包括：定目標，訂計劃，預習，聽課，復習鞏固，作業，概括總結，應試，遷移創造，自我評價等。

七、研究的初步成果

本課題在全體課題組成員的努力下，經過近三年來的不斷探索和實踐，已形成了初步成果。經過總結歸納，具體分為以下幾方面。

1、摸索了創新型課堂教學的操作模式

通過研究，初步形成了課堂教學的操作模式，如“質疑—解疑”型教學模式，（上文已提及）；“促進學生自主學習，構建活動參與的教學模式”這一課題組形成的操作模式是：“設計活動—學生參與活動—交流活動感受”，從而實現發展學生個性的目的；又如，“引導學生小組合作學習，構建合作的教學模式”這一課題組形成的模式是：“出示自學題—小組合作交流—大組合作交流”在促進學生自主學習時，我們也可安排小組合作學習的活動；在引導學生小組合作學習時，我們也可安排學生自主學習的活動。

2、形成了有效的操作策略

通過近三年來的實踐和研究，我們初步研究出了引導學生自主、創新學習的七種教學策略。（1）在豐富多彩的想象活動中激活學生創新思維的策略。如賀勤方老師在執教《燕子》一課時讓學生想象燕子在春天的活動，學生的創新思維一下子被激活了，他們暢所欲言，把燕子在春天豐富多彩的活動描述得十分精彩。（2）在語言實踐活動中激發學生學習主動性的策略。如汪芳老師執教的《ai、ei、ui》一課，就以“開火車”、“摘蘋果”等一系列的游戲活動激發了學生學習拼音的興趣，引導學生生動活潑而又主動地參與到拼音的學習中去；又如：郭建芳老師在執教《“東方之珠”》一課時所創設的“小導游”這一“角色”活動有效地刺激了學生的表現欲望，為學生自主學習后的自由創新表達創造了機會；（3）在各種形式的讀書活動中培養學生感悟語言文字能力的策略。如丁仙霞老師執教的《天鵝的故事》一課，學生通過各種形式的讀書活動，把自己對老天鵝以及群鵝奮勇破冰的感人情景的理解表露無疑。（4）在質疑問難中培養學生自主學習能力的策略。如李超男老師執教的《菩薩兵》一課，先請學生圍繞課題質疑問難，然后再引導學生圍繞問題開展自讀課文、探尋答案等一系列的自主學習活動，使學生自主學習的能力得到了鍛煉。（5）在課本劇活動中培養學生小組合作學習的策略。如陳艷老師執教《兩個朋友》一課時安排的課本劇表演，促使學生把對課文內容的理解和感悟蘊含在了學生小組合作的角色表演中，學生不但在表演中學會了合作，而且還學得輕松而愉悅。（6）在小組合作學習中培養學生合作能力的策略。如何瑛老師在《恐龍》一課中組織學生進行小組合作學習時，要求學生在學習時能認真傾聽小組成員的發言，敢于發表自己的意見，并在大家討論的基礎上形成小組意見后進行大組交流匯報。這不但使學生的小組合作學習趨于規范，而且很好地對學生進行了一次合作學習技能的訓練，提高了學生合作學習的能力。

3、體現了學生的主體性

創新型的課堂教學模式營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

4、培養了學生的創新能力

學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。因此，新的課堂教學模式為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。

5、增強了學生的合作和競爭意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。

雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發揮自己的潛能。經常的、合理的評價可以激發各組奮勇爭先的積極性，形成小組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

6、提高了教師的科研能力

近一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提升這兩方面。如在市級公開課上，何瑛老師執教的《水果》、《東方之珠》、《恐龍》、汪芳老師執教的《口語交際》、陳艷老師執教的《臥薪嘗膽》均受到了聽課老師的一致好評；陳艷老師獲市級評優課一等獎；參與實驗的老師撰寫的語文教學論文、教學設計在江蘇省教育學會論文評比中分別榮獲二、三等獎；由這些實驗老師指導的多篇學生作文在《金壇教育》等報刊雜志中刊登。

拓寬閱讀教學的空間

轉變小學生學習方式的研究（研究報告）

一、研究背景

社會的發展對人才培養的要求越來越高，對人才的概念也在發生根本性的變化。當所謂“文盲”就是不會主動尋求“新知識”或不會把學到的知識應用于實踐的人。就學生的學習而言，最重要的并不在于他通過學習，積累和占有了多少知識，更重要的是他是否學會和擁有了掌握和獲取知識的能力。這也勢必引起我們對學生學習方式的廣泛關注。

而小學生學習方式的現狀是不容樂觀的：長期以來，我們教育者過分關注學生掌握知識的情況，相當程度地忽視了學生獲取知識的過程。我們教師扮演了知識“傳授者”的角色；學生則成了接受知識的容器。這是一種名副其實的“接受學習”的學習方式。雖說每種學習方式都有它的優勢，但從學生發展的角度來說，“接受學習”一方面相對削弱了小學生提出疑問與做出解釋的勇氣；另一方面造成學生實踐能力與創新精神的不足，更談不上做學習的主人。

尤其是現在的語文閱讀教學更不容樂觀。學生學語文，似乎只有課堂上才是學語文，而我們的閱讀教學也往往只重一本教科書，學生日復一日地在課本里轉悠。學生學知識似乎只有坐在教室里才是真正的學習。學生抬起頭來見到的是黑板，轉過身去碰到的是墻壁。這種院墻式的學習怎能不碰壁？這種封閉的教學，犧牲的是個性，是創造，是自學的能力，是對學習語文的興趣。社會在發展，時代在前進，如果我們為人師者不愿改變不合時宜的陳腐觀念，還是按“唯書”、“聽話”的標準來要求學生，以期使學生得到全面發展，只能是“癡人說夢”。

基于這樣的現狀和思考，我們確定了“拓寬閱讀教學的空間 轉變小學生學習方式的研究”為研究課題，旨在通過拓寬閱讀教學的空間把小課堂與大課堂結合起來，把課內與課外結合起來，鼓勵和幫助學生在學習的過程中探索尋找最適合自己的學習方式。

二、理論思考

教學有法，教無定法。嚴格地說，任何一種教學都有它的優點。本課題以“拓寬閱讀教學的空間”命名，旨在針對當前偏面的、狹隘的填鴨式的課堂閱讀教學仍有相當市場的情況下，使教師在組織、指點、幫助等方面的地位更加突出。“拓寬閱讀教學空間”并非僅僅是針對課堂40分鐘設計的課堂教學模式，而是指這樣一種教學：在課堂教學條件下，教師依據學生閱讀過程的需求，以課堂為經線，以課外、以生活等為緯線而設計學生學習活動和教師組織幫助活動的過程。這樣把課內與課外結合起來，把小課堂與大課堂結合起來，教師努力為學生創設學習語文的環境條件，在學生學習語文的方法途徑上加以指導幫助，從而讓學生感受語文的魅力，增強學習語文的興趣，使其在大量的閱讀實踐中，獲得關于閱讀方法、能力、習慣及精神的提煉，最終使學生由教他學，變成自主輕松的他會學，以最終使學生不斷尋找、優化最適合自己的學習方式。

我們認為，“拓寬閱讀教學的空間，能轉變小學生學習方式”。因為：

1、拓寬閱讀教學的空間，能讓教師改變傳統的陳腐觀念，重新審視自己的角色地位。拓寬閱讀教學的空間，在學科上堅持了大語文教學觀，這就要求教師是學生學習的鼓動者和服務者，要去幫助每一位學生找出最適合自己的學習方式，并能創造機會讓每一位學生用自己的學習方式去組織自己的學習。這樣的教學，學生角色地位也在變化，他們不再是接受知識的容器，而是積極、主動地去探索、去發現、去嘗試。學習真正成了學習的主人，他們必須投入到學習活動中，去經歷學習，在獲得知識、技能精神提升的同時，掌握學習方法，從而獲得帶有鮮明個性的學習經驗，真正達到學會學習。這樣的教學要求我們教師重新審視教學過程中教師、學生、教材這三要素的地位及其關系：教師不再是牽著學生的鼻子走進教材，而最終是要走出教材，學生又帶著教材走向老師，走向家庭，走向圖書館、電腦網絡，走向社會，走向生活，又從生活走進教材，解決問題。從而獲取真知，形成語文能力，獲得個體的發展。這樣的教學勢必會使我們的閱讀教學呈現出勃勃生機，最終讓課堂煥發出生命的活力。

2、拓寬閱讀教學的空間，符合學生語言發展的規律。而學生語言得以發展，就為學生的自我閱讀，自我交往等能力奠定了基礎，為轉變學生的學習方式提供了可能性。有一份報告上說：“兒童在3歲左右就基本掌握了本民族語言的發音和基本的語法結構，兒童習得語言的能力是驚人的”，“在語言發育的關鍵期，腦結構的可塑性特別強，因此兒童有極強的語言能力”。顯然兒童學習語言的潛能是很大的。這是學生廣泛閱讀的優勢所在。我們還看到，語文學習不同與其它學科，因為生活中處處有文字，時時有語言。日常生活的一切言語交際、文字接觸都是語文教學的內容，也是學習語文的好途徑。我們應充分利用學生語言發展的黃金時期，將語文教學滲透到學生的生活之中，建立語文與生活的密切聯系，讓學生以嶄新的靈活的方式學習語文。在生活中學語文，走出教材，走向社會，走向生活，是拓寬了閱讀教學的空間，改變了傳統的學習方式。這是從立體的角度提出來的；從平面的角度來說，拓寬閱讀教學的空間還包括數量的要求。有一定的量變才能達到質的飛躍。有實驗已經證明：只有當學生的閱讀量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文的自學能力。東晉大詩人陶淵明說：“好讀書，不求甚解”。“不求甚解”的大面積閱讀，不專指文學作品，而是包括文學作品、科技文章、應用文字在內的廣義的語言材料。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”。在一個只求基本了解的層面上，放手培養學生好讀的習慣。相信泛泛而讀，能豐富學生的人生閱歷和感受，能拓展人的心理空間。

3、拓寬閱讀教學的空間，符合教學發展的新動向。綜合性學習是當前應大力倡導的一種學習方式。這種學習方式是以全面提高學生的語文素養，以培養學生的語文知識的綜合運用、主動探究、團結合作的精神及創新實踐能力為目的。走進新課程的改革浪潮是本課題的實施的催化劑。在當前課程改革之際，“拓寬閱讀教學的空間”勢必要走出課堂，走出書本，將書本學習和實踐學習綜合起來，學生往往要調用多種的知識和自己的生活經驗積累，來研究、分析、解決與學習和生活相關的問題。這種學習方式是受內發的學習動機所支撐，著眼于學生內隱的認知框架的建構，促進個性化發展的學力形成。

三、研究內容

1、收集相關資料，做好實驗前測量

收集、整理國內關于閱讀教學策略和自主學習的研究和理論，以他人的研究經驗和成果開拓自己的思路。這主要是采用文獻研究法。對實驗班級學生進行實驗前的現有學習方式測量。主要采用問卷調查法進行。

2、閱讀教學的空間及利用研究

主要采用觀察法和調查法，著力研究閱讀教學空間形式有哪些，學生對其的利用程度。我們將在學習語文的優秀生與后進學生的對比中尋找差距，設計好“閱讀空間及利用調查表”，對學生進行問卷調查。之后，從主觀和客觀，學校教育和家庭氛圍及學生身心發展規律等多種角度，多個層面辯證地分析學生的閱讀現狀。在此基礎上組織優秀學生開展一次“老師夸我會讀書”的交流活動，讓學生明白原來生活中處處有閱讀，讓學生明白學習語文的規律，從而主動積極地利用生活學語文。

3、拓寬閱讀教學空間的策略研究

主要采用行動研究法。著力研究教師介入學生語文學習過程的方式方法，探索拓寬閱讀教學空間的策略，學生的學習分課本學習和語文活動兩大部分，教師主要探索如何讓學生從教材中走出來，找到課內課外閱讀的結合點；對如何閱讀和活動給予方法上的指導、幫助和組織。指導是指對課本學習的某一點，舉一反三，以“一”遷“幾”，促進課外的廣泛閱讀或對閱讀時機的最佳選擇給予指導。如，就閱讀內容來說，我們可以從以下幾個方面來引導學生廣泛閱讀“ ①與作者相關的生平背景資料；②與課文主題類似的其他文章；③與課文中的某一知識點相關的資料；④就學生的疑難點引導閱讀；⑤專項積累閱讀。當然，我們還要依據學生閱讀得趨向，注意學生得身心發展規律適時推薦學生愛讀的內容。從閱讀的時機選擇來說，主要有三種類型：超前閱讀—課前預習閱讀；即時閱讀—課內交流閱讀；滯后閱讀—課后拓展閱讀。從閱讀形式來說，一般有兩種：一是利用晨讀、班隊活動、語文興趣活動課等統一時間讀統一內容或自選內容；另一種是學生自我控制調整時間讀統一內容或自選內容。幫助指在學生進行查找資料時給予資料出文的提示和閱讀方法的指導，如是上網查找還是在某一類別的書籍中查尋；是精讀、跳讀還是瀏覽等。這樣以免學生化費過多的精力，造成時間和負擔過重。組織是指組織學生閱讀及交流閱讀結果和方法、經驗，以便學生取長補短，也為教師調整教學服務。如：在班級開設圖書角，定期開展讀書交流活動。交流形式一般有三種：第一，專題式的。如“春之律”閱讀匯報，“開卷有益”小小演講等；第二，日常式的。每天午會課安排三名學生介紹自己的閱讀情況；第三，個別式的。如學習小組相互聊天了解閱讀新發現。

4、拓寬閱讀教學空間后，學生課堂學習形式的研究

主要采用觀察法，著力研究學生學習方式的外顯指標體系，從而使教師在課堂閱讀教學中為學生主動學習提供更佳更有效益的服務，探索出一套更利于學生主動學習課堂閱讀教學模式。根據學生的表現設計好學生自主學習方式的外顯指標體系，初步形成學生主動學習的課堂閱讀教學模式。

四、研究的具體工作

首先，我們對學生的閱讀現狀進行了問卷調查。發現學生家庭的文化氛圍不容樂觀，家長的教育理念有待更新；學生有一定的課外閱讀習慣，好好引導，潛力很大。其次，我們討論了學生閱讀指導的大體思路，就開始具體的工作。

（一）閱讀興趣的激勵

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”巧妙運用各種激勵手段，使學生感受到成功的喜悅，更能喚起他們強烈的求知欲望，增強讀書的興趣。

情感激勵法。即經常創設一種濃厚的“書香”氛圍，和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。比如，搜集關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育；組織參觀新華書店有一定規模的圖書館，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之樂趣從而激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。

成果體驗法。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，并且也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們采用了交流展示的方法，比如晨會課、課前準備時“一人一條新聞”“一人一個故事”“一人一篇小演講”等，讓學生將課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等說出來。每學期不定期地搞一二次書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集等。這些做法，大大激發了全體學生課外閱讀的積極性。

評比激勵法。即開展讀書筆記、“采蜜本”等書面作品征集評比和“新聞發布會”“故事演講”等口頭作品比賽活動，選出優秀的“作品”，分別頒發不同等次的證書和獎品。這樣來表彰先進，樹立典型，激勵其他學生多讀書、讀好書。

（二）閱讀方法的指導

我們指導學生學著利用最佳時間進行不同形式的閱讀（略讀、速讀、精讀）。一般的做法是：早晨是記憶性誦讀。教學實踐告訴我們，學生說話、作文往往詞不達意，不能迅速地用精美的語言把看到的、聽到的或感覺到的“意味”描繪或表述出來。這可能與學生的泛泛瀏覽、無聲閱讀有關。所以，傳統教學中的誦讀仍有其優勢。一日之計在于晨，我們就采用背誦、體味、賞讀等手段，讓名篇佳作、優美片斷爛熟于心，從而促進語言的內化、積累，提高學生的語言感悟能力：中午時間較長，一般讓學生隨著興致自由閱讀，內容不限，以此維持閱讀興趣；晚上，學生一般按讀書計劃閱讀，閱讀內容一般是整本的書或篇幅較長的文章。如《上下五千年》、《三國演義》、《水滸轉》等等。現在一部分學生已能較熟練地運用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進行閱讀。

（三）閱讀內容的選擇

隨著年齡的變化、知識的積累、心理的發展，學生的閱讀內容表現出一定的階段性。實踐發現大致趨向是圖畫性的→圖文并茂性的→文為主圖為輔的→純文字性的。從閱讀材料的內容看大致趨向是由游戲性、故事性向知識性、專題性、古典名著、地理歷史類讀物類發展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學生閱讀，更適合學生的閱讀心理。教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現象。

與課堂教學相關的讀物。當今學生面對的課外閱讀背景是廣闊的，內容是多種多樣、多姿多彩的。讓學生在課外閱讀的天地中自由馳騁的同時，我們還有必要尋找課堂教學與課外教學的結合點。具體做法有：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，即到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關的補充材料，即教完一課自讀幾篇同類型的補充閱讀課文。

與生活實際緊密相關的讀物。從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養生活能力的讀物，包括關于衛生保健知識、安全防范方法、自我服務技能以及禮儀、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活一半的讀物，包括家鄉的地理環境、風光名勝、經濟物產、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向學生推薦這些讀物，作為學校教育延伸出去的“生活課程”和“環境課程”，輔之以適當的實踐活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家園的人。

專向閱讀積累材料的讀物。小學階段是學生記憶的黃金期，從小記住的東西不易忘記，盡管有時只是死記硬背。江澤民總書記指出：“無論學習什么語言都得背，背誦使人受益不淺。”尤其是對小學生來講，如果我們在他們記憶的高峰期，剝奪了他們全面積累的可能，那將使他們在以后各個階段的發展上失去基礎與可能。為此，我們進行了新課程規定的《古詩文誦讀》專項積累性閱讀。我們要求不高，只要記住就行。隨著生活經驗的積累，學生會慢慢領悟其奧秘的。

（四）收集、整理資料方法的指導

1、上網瀏覽 現代意義上的閱讀已經不僅僅局限在報刊書籍上，電影、電視、網絡擴大了人們的閱讀空間，因此，有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤，可以迅速增加知識。如在教學《揚子鱷》一課時，讓學生搜集揚子鱷的外形、生活習性的圖片、資料，并在課堂上展示，學生興趣盎然。

2、剪報編報 根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，讓學生剪報編報。本學年編了 “展國力”、“成語天地”、“老師，您辛苦了”、“媽媽，我愛你”等主題手抄小報。每個學生根據自己的興趣，有針對性地選擇課外讀物，再對手頭資料進行選擇、編輯、抄寫、插圖。學生在剪報編報的過程中，拓寬了知識面，培養了閱讀能力與整理加工信息的能力。對學生辦的報紙，無論好壞都張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又會悟到很多東西。

3、閱讀摘記 在自由閱讀的基礎上，要求學生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會。這樣把讀書和生活結合起來，促進學生多讀、多思。根據小學生的特點，我們讓他們給文字配上插圖。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。

4、小課題研究 在學習、生活中發現問題后，提出自己感興趣的話題，選擇研究題目，和同學組成課題研究小組，進行專門的研究性學習。如《林沖棒大洪頭》學完后，學生有的對林沖念念不忘；有的對梁山好漢108將感興趣……學生根據自己的愛好自由組合，進行專題研究，通過各種途徑獲取了所需要的資料、數據和信息，最后各小組向大家展示了研究的成果：108將好漢英雄譜、人物畫像、特別人物（林沖、宋江等）的成長史、108將的勝衰原因分析等等。

（五）有意識地將閱讀與活動相結合

開展多種形式的語文實踐活動，激發學生課外閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的綜合閱讀能力。如，我們進行了一次讀書系列活動（討論購書原則——去書店選書——設計扉頁內容——制定讀書計劃——按計劃讀書——讀書交流）。課外閱讀實踐活動的形式有讀書介紹會、讀書報告會、故事會、朗誦會、心得交流會、爭鳴活動、讀書筆記交流、辦報刊、主題活動等。如學了《麋鹿》一課，我們開展了“我了解的國家級保護動物”主題活動。首先要求學生從選定的動物（大熊貓、金絲猴、丹頂鶴、白鰭豚等）的外形、生活習性、奇聞趣事和目前生活狀況等方面收集資料，然后組織中隊主題活動，將收集的素材加工，最后介紹給同學和老師。

五、研究的階段性成效

（一）總結了拓寬閱讀的基本途徑

總聽到有人說，家里買了很多書，可孩子就是不看。不是學生不愛看書，而是不知怎樣去讀書。面對琳瑯滿目的書，學生感到斗大的饅頭，無從下口，這就要我們教師加以引導。打個比方，如果說一篇課文是一棵樹的主干，課外閱讀便是那些枝。主干與枝的節，就好比是一個個超級鏈接的點。哪些地方可作為引導學生廣泛閱讀的“鏈接點”呢？我認為有以下幾個方面：

1、作者鏈接點。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達自己的觀點，表達自己的情感。作者是發出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導學生去了解他的身世，了解他的生活環境，了解他所處的時代背景，了解他的心理。這就等于站在作者的視角放眼時代潮流，和作者同呼吸共命運，從而產生情感上的共鳴。這樣就為理解課文內容作好了準備。

2、主題鏈接點。每篇文章都是一定社會生活的反映，都表達了一定的主題。同一時期作家反映類似主題的文章也很多，形成了特定的文學流派。我們可以引導學生大量閱讀，以加深對文章主題的感悟。例教學《歌唱二小放牛郎》，引導學生讀有關抗日英雄的故事。學生在大量閱讀的基礎上，了解了歷史，積累了豐富的心理體驗和知識準備，這比教師苦口婆心地講解促使學生理解更有效。

從主題入手還包括豐富主題，例《李廣射虎》表現了將軍的勇武與神力，而“飛將軍”李廣是個豐滿的人物形象，可引導學生收集閱讀李廣的其他故事。

3、知識鏈接點。語文學科中，除固有的語、修、邏、文的知識外，相關的哲學、人文社會、自然科學等方面的多學科知識正不斷拓展。而一個學生的知識僅靠老師傳授，那他永遠只可能得到老師給的那些，甚至老師給的也不可能全部得到。因此，教師要引導學生學會學習。例教學《臺灣的蝴蝶谷》，讓學生放眼相關的書籍，引導學生找有關蝴蝶的資料。學生了解了蝴蝶的種類、特性等，有的甚至還動手制作了蝴蝶標本，這種知識的習得遠遠超過了老師的傳授。

4、擴散性鏈接點。有的知識與課文內容無關，但卻很有相關性。為人師者，閱讀在先，可引導學生擴散閱讀。《音樂之都維也納》講維也納是世界古典音樂的搖籃。很多音樂家都誕生在維也納。我們引導學生收集了音樂家的故事及其作品，并欣賞了作品。

5、疑難鏈接點。學生在學習課文時往往會遇到一些不明白的問題。我們可引導學生從疑惑處展開課外閱讀。如教學《盧溝橋烽火》學生提問日軍為什么不從水上入侵。我讓他們查找資料，自己解決。后來聽學生分析起來還真有寫道理，那架勢還真像個小軍事家。學生在閱讀過程中體驗到了解決問題的歡樂，課外閱讀對他們產生了魅力。

另外，學生還能隨生活閱讀。生活處處即學問。 公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。古人云：行萬里路，讀萬卷書，即是這個道理。

（二）學生的閱讀進展令人欣慰

我們發現學生有了明顯的變化，表現在： 1、對課外閱讀的態度變得積極甚至癡迷，大部分學生能自覺進行大量的課外閱讀；2、閱讀時大部分學生養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，圈點勾畫、作批注、作卡片、寫讀書筆記成了他們自覺的行為；3、課外閱讀的面更廣，內容不再局限于優秀作文，涉及文學、科學、地理、歷史等各個領域；4、閱讀的效率明顯提高，能根據自己的喜好、閱讀目的有針對性地選擇合適的閱讀方法；5、收集、處理信息的能力提高較快，特別是編報的水平較高；5、語文感悟能力有了一定提高。

（三）教師的業務能力、科研水平有了明顯的提高

課題組教師樹立了大語文教學觀，自覺運用具有創意的教學方法，教學中敢于大膽嘗試，教學能力和自身素質都得到了較大的提高。課題組老師的論文發表、獲獎共6篇；并在全校進行了交流。課題組教師不但自己刻苦鉆研課題，還能帶動部分教師積極展開課外閱讀的研究，形成了濃厚的科研氛圍。

（四）初步課堂上課外信息資料的交流探索

大閱讀教學是教師和學生互動的過程，提倡教師與學生擴大信息吸納量，進行藝術性的移植、重組。我們課題的目的就是要達到課內課外的融合，改變傳統的“你教我學”的方式。我們常用的方法有：在學生疑惑時，適時引導交流；在擴大視野中適當引入背景知識或相關知識；在新課將結束時簡要交流容量大的信息，以便學生課后互相借閱；學生在課堂突然醒悟式的自發交流。如教學 “笑”的成語韻味歌時，一生突然站起來說：“我想起了一個與徐霞客有關的特殊的“笑”。這就是學生主動地調集信息儲存，融會貫通。

六、研究的體會與后續研究的設想

（一）研究的體會

1、“拓寬閱讀教學空間 轉變小學生學習方式”符合現在新課程提出的要求，我們慶幸，我們的教學也在與時俱進。相信我們的課題為推進新課程改革提供了一定的借鑒作用。

2、語文的確是一門基礎性學科。我們的語文教學不能僅僅圍繞一本書，不能僅僅上一堂課。語文教育是綜合發展的。難怪古代的語文不單獨設科確實有它的道理和優勢。現如今如何在單獨設科的情況下進行綜合教學呢？一句話，要有大語文觀。只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。必須讓學生利用學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。

3、小學生課外閱讀的指導要常抓不懈，特別要重視及時的交流反饋，不僅要落實交流反饋的時間，還要注意交流反饋的形式，即使學生樂于反饋，又注重反饋的效率。只有交流反饋這一環節落到實處，才能為學生真正養成自覺的課外閱讀習慣提供保障，才能保證他們能個性化的閱讀，能用自己的頭腦去思考，用自己的方式去學習，才能真正做到不被他人牽著鼻子走。走自己的路，說自己的話，寫自己的文章。

（二）后續研究的設想：

實施課題的目的是讓我們的上帝能得到更健康更完美的發展。但是在課題實施過程中，我們發現學生的閱讀還存在很多也是很實質性的問題，我們的教學還受傳統教學思想的束縛這將是我們下一步須重點關注的。

1、只注重一次性閱讀。我們常說“書讀百遍，其義自現”。然而很多家長向我反映孩子書讀了不少，文章卻還是不見長進。我也反思這大概與反復閱讀，反復咀嚼有關，就像牛吃草總需反芻，才能消化。很大一部分學生的課外閱讀，多數的情形是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往是飄忽的印象和膚淺的感受，不符合語文學習的規律。

2、只進行涉獵性閱讀。有些學生讀的書不算少，整體語文素養卻不見有多大進步。出現這種“怪圈”的原因，主要在于這些學生總是帶著休閑的心態去讀書，是浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，而不是潛心其中“看門道”式的“研讀”，全憑著興致，很少需要情緒的調動、意志力的參與和心智的投入。整個閱讀過程處于一種無意識狀態。當然，學生在緊張的學習活動后，適度的休整是必要的，休閑性閱讀應該是學生課余生活的重要部分。可是，如果學生的課外閱讀完全以休閑消遣為目的，也就烙上了“先天不足”的印記。長期以往，學生的思想就很難得到磨礪，語言也難以得到發展。

3、課外信息在課堂教學中交流的探索

課堂上教師雖然努力不再扮演“傳授者”的角色，但在不知不覺中仍會牽著學生的鼻子走。課堂教學歸教學，課外信息的交流歸交流，板塊分明，看似在互動，學得卻不主動，一切還在教師有意布置的八卦陣中。課內課外如何貫通，師生如何互動，課堂如何真正煥發生命的活力，一種新的課堂教學模式還很值得我們去探索。

4、課堂教學中課內外信息交融走入誤區的成因及對策研究。

課堂上一些教師已經有意識地拓寬學生的視野。但隨之而來的又出現了一種放野馬式的不著邊際的交流。或是教師被學生開放的閱讀交流牽著鼻子走，或是教師有意識地誤導了學生偏離了課文主題、課堂目標。針對種種不恰當的教學現象，我們要分析成因，對癥下藥，探索對策避免放縱式的開放課堂，為追尋內涵豐富而又精致的課堂教學而不懈努力。

參考文獻：

1、《學習的革命》（美國 珍妮特?沃斯 新西蘭 戈登?德萊頓/著）

2、《閱讀學新論》（中國 曾祥芹/主編）

3、《超文本閱讀帶給我們的教學思考》（《小學教學研究》 劉仁增/文）

4、《教育大辭典》（上海教育出版社）

關于促進學生積極發言的行動研究

發現問題：

課堂上積極發言對學生的學習有著很大的幫助。它可以使學生注意力集中，聽課效果提高，加深內容理解，提高學生的思維和語言表達能力。課堂發言表面是說，實際上是聽、說、思維、表達等方面的集中反映。

在我們班，上課積極發言這一情況還是不錯的。不少孩子能經過思考后主動地、積極地舉手發言。但經過長期的觀察，我發現雖然每節課上都有不少孩子能夠發言，但幾乎每次都集中在那批孩子身上。還有一批孩子總是做課堂上的“傾聽者”，他們很少或者從不主動舉手發言。與此同時，我發現在上第一課時或者問題比較簡單的時候，發言的人數和次數比較多，而上第二課時或者問題比較難的時候，發言的孩子就大大減少了。

原因分析：

經過自己的思考和查閱相關書籍及網上資料，我認為原因可能有以下幾點。

第一，因“害怕出錯”而不敢發言。對于那些膽子比較小、缺乏自信或者學習方面有困難的孩子來說，他們害怕自己無法清晰、準確地表達自己的觀點或者害怕自己回答錯誤而招來同學和老師的異樣眼光，因此不敢舉手發言；

第二，在某一知識點的學習上確實沒有掌握或者經過思考仍沒有結果。有些孩子課下說說笑笑并不顯得拘謹，但在課堂上往往很少舉手。那么，他們可能確實對這一知識點沒有掌握，或者經過思考后仍然沒有結果；

第三，因缺少發言機會而失去了積極性。在課堂上，有些孩子膽子大，思維敏捷，他們往往能在老師一提出問題之后馬上得出答案，這時他們會快速舉手，而老師如果總是叫他們回答并給予肯定的評價，那么久而久之，那一部分膽子小、舉手慢的孩子就失去了發言的機會，從而喪失了發言的積極性；

第四，老師提問的內容和方式不妥。有時，一些老師會一下子連著提出很多問題，或者問題的核心不明顯，這樣就會導致學生難以理解問題本身，從而無法回答。此外，一些老師提問的方式方法不太妥當，也會給學生造成不愿回答或者不敢回答的心理。

第五，老師的評價不恰當。有時，因為孩子無法回答出一個簡單的問題，老師可能會在評價時用語嚴厲。有時，因為孩子無法正確回答出問題而引來其他同學的笑聲，老師沒有及時鼓勵并引導孩子。有時，孩子的回答很準確很精彩，但是老師沒有及時地給予肯定和表揚。那么，久而久之，孩子們的發言積極性也就大打折扣了。 當然，除了這些還有其他的原因。下面我著重針對以上五點提出自己的一點看法和做法。

采取措施：

一、為學生的發言創設寬松的環境。首先，教師自身要做到民主、公平、寬容、隨和，在日常的教育教學中要時時關愛孩子，關注每個孩子的性格差異，使孩子能夠信任自己；其次，在課堂上，教師也要敞開心扉，與學生對話交流，并且包容不同的見解；最后，對孩子的回答少一些批評，多一些鼓勵和贊揚，允許孩子們出錯，并把這當成一種資源。這樣，課堂環境寬松了，不管是膽小自卑的孩子，還是學習薄弱的孩子，也都不會再那么害怕發言了。

二、重點難點步步引導，層層深入。新的課程改革把教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發展的過程。但在課堂上，一些教師可能因為過分注重教學形式的新穎，而忽視了對教學重難點的引導和深入。只有扎實的教學內容和新穎的教學形式相結合，學生才能真正掌握知識點，這樣，對于教師適時提出的問題，他們才會積極思考，主動發言。

三、防止發言權壟斷現象。在課堂上，每當提出一個問題，我都會盡量留足時間給大家思考或自己練習，當我發現大多數孩子完成以后才會指名回答。這樣，就在一定程度上避免了每次都只有個別反應快的孩子發言的現象，一些反應稍慢、膽子較小的孩子也有了思考的時間和舉手的勇氣。此外，當那些不經常舉手的孩子發言時，我都盡量給予肯定和鼓勵。我努力使大多數學生都擁有平等的話語權，努力使每個想發言的學生都有發言的機會，都能感受到課堂發言的樂趣。

四、教師提問要有針對性和明確的方向。在學生默讀課文或細讀語句前，教師常常會提出要求或問題。我認為教師在提問的時候一般不適合一下子連著提好幾個問題，把一連串的問題一次性拋給學生，會讓他們無法全部記住問題，也就更無法有針對性地好好思考問題了。一次只問一個或兩個問題，并且所提的問題表述簡潔清晰、主旨明確，這樣，孩子們的閱讀和思考有了方向，從而促進他們更快更好地發言。

五、努力使評價具有包容性。在對學生的學習情況進行評價時，對于學生偏離主題的答案、不著邊際的想象或是違背邏輯的結論，教師不要簡單地否定，而要對這些回答采取包容的態度，同樣給予恰當的正面評價。實際上，在許多情形下，學生的回答是“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，所以，教師應該積極引導，循循善誘，保護孩子的求知欲。如此，孩子們才會愿意發言、敢于發言、樂于發言。 總結：總而言之，積極發言是學生上課認真聽講、認真思考、積極學習的表現，它會使學生處于一種活躍的思維狀態，更好地鍛煉其邏輯分析能力、口頭表達能力等。不但如此，積極發言還可以不斷提高學生的膽量和自信，為將來走向社會做準備。因此，培養學生積極發言的習慣，不但是新課程改革的需要，而且是對學生一生負責的需要。

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