引領：漢語詞匯引領：2008年中國人民大學出版社出版的圖書引領：2019年北京聯合出版公司出版的圖書， 以下是為大家整理的關于黨建引領教育教學發展3篇 , 供大家參考選擇。

黨建引領教育教學發展3篇

黨建引領教育教學發展篇1

信息技術引領教師專業發展

河北省張家口市蒙古營小學 楊曉明

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息時代已使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，既給教育帶來的令人激動的、史無前例的巨大機會，也為教師提高能力和發揮作用帶來了新的空間。我們已經進入了一個全新的教育信息化時代，這個時代不斷地改變著人們的生活方式與生存方式，同時也日益影響著教師的教學行為方式。傳統“教書匠”的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書，早已經無法跟得上時代的步伐，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵。教師除了具備應有的專業知識外，還應該在實踐中學習，在實踐中反思。信息技術的運用無疑為教師實現專業上的自我發展提供了保障，信息技術推動教師專業發展前行。

一、信息技術為教師專業發展注入新動力。

課堂教學是素質教育的主陣地，教師專業成長離不開提高課堂教學質量，而信息技術為教學提供了豐富的資源，特別是教學軟件的開發為教師備好、上好每一堂課提供了有利的保證。

備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，學校把集體備課作為教研活動的重要內容。然而，傳統的集體備課不外乎是同年級同學科組的教師，參照教科書、教學大綱、教學參考書，在一起說一說、議一議教學的目的、重難點、課時安排、教法學法、教學手段等。采取網絡環境下的集體備課就大不相同，它從內容、形式、對象等方面都賦予新的內容。教師集體電子備課，就可以跨越時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。主備教師將教學設想以及解讀放在文件夾中，組內其他教師圍繞主備教師的教學構想展開討論，主備教師可以隨時吸納和整合大家的意見，對原有的教學設計進行必要的調整，撰寫課時教學計劃。其他教師再根據自己的教學風格和班級學生實際做增刪修改，成為自己的教學方案。完成教學之后，組內教師共享“教學反思”，利用網絡平臺交流教學得失。這種沒有時間限制、沒有空間約束的集體備課充分、有效，使教師腦力資源得到共享，教學個性得到培養，教學差異得到互補。不僅如此，幾年來面對同樣的教學內容的備課，每一位教師始終站在前人的高起點上，不斷在繼承中創新，在揚棄中發展，學科備課沿著一條螺旋式上升的發展路線，駛進優質備課的快車道。更重要的是，它為教師的專業發展注入了新的動力。

二、信息技術為教師專業發展開辟新空間

眾所周知，如果教師在學習過程中沒有目標，沒有規劃，那么學習所取得的效果就可想而知了。因此，在教師專業發展過程中，應該發展教師的自我規劃。在實現自我規劃中，教師在把工作和學習有機結合的同時，不斷自我激勵、自我超越，實現新的自我價值，增強自身的責任感和使命感，在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”，從真正意義上活出生命的意義。學習不再僅僅是以學校為中心，而是能夠使教師在超越時空的同時還能超越自我。如今，“教育博客”已經融入到教師的日常生活、學習和工作中，不斷促使教師的反思，最終導致教師自身教學行為的改變。通過教育博客，教師可以發表自己來源于教育實踐的教育感想，在這種隨筆式的記述中不僅可以提供與大家交流的機會，而且可以提升自己的心靈感觸。在教育博客聚合的環境中，大家以共鳴的方式相互促進與提高，一起構建探討教育思想、教育方法、教育規律的人文網絡環境，一起構成豐富多彩的“學習共同體”。 一線教師是推進新課程改革的主力軍，是課改成功與否的關鍵因素，我們應將其作為切入點，充分發揮這支主力軍的作用和智慧，把廣大教師的積極性、主動性和創造性充分挖掘出來。在教師博客群網上開辟“教師資源中心”，鼓勵教師加強學習，不斷提高自身素質，如學習中國教育資源服務平臺、課改實驗區各學科的典型案例等，把自己好的作品資源，如教學設計、教學反思、教學隨想、教學案例等上傳，以利于推進資源的共建共享，服務于一線教學?！W習、發展共同體最終的目的應是引領廣大教師占領課改主陣地，通過學習他人的好經驗、好做法來促進自身專業化成長。優秀教師的案例、課例、成長歷程、專訪等都是廣大教師的榜樣，他們的示范導航將激勵著更多教師的成長。通過開展網絡環境下的“與優秀教師同行”、“優秀教師教學支持行動”、“同上一節課”等來帶領更多的教師與新課程同行，更快地成長，建設一支業務精、能力強骨干教師隊伍。信息技術為教師專業發展開辟新空間。信息技術已經成為廣大教師學習、積累新知識的最有效的工具。

三、信息技術為教師專業發展打開新視角

當前，由于教育觀念、理念更新的落后，很多教師已經形成了習慣性思維定式和行為取向。新課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師要盡快適應新課程改革，改善心智模式，轉變思維方式，從過去舊有的心智模式中解放出來，用全新的思維去觀察變化了的世界。

1、教育觀念的新視角

信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現代信息技術手段的簡單運用過程,它必將引發教育、教學領域的一場深刻變革。要求教師樹立“以學生為中心”的哲學理念，認識到每一個學生不僅是“學習的主體”，而且是“學習的主權者”，保障“學習權”即保障基本人權。把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，讓每個學生各得其所，創新精神與實踐能力得到最充分的發展；把世界引進教室，使課堂成為社會的組成部分，使學生與現實零距離接觸；把信息化為知識，把知識化為智慧，使有限的課時得到最大的收益。

教育實踐證明，要實現上述目標，僅僅有形技術的介入并不能使教育發生根本性的變化，信息技術只有當有形技術與觀念形態的技術兩者密切配合和精心設計才能在教學實踐中真正發揮作用。傳統的教學活動主要是以教師向學生傳授知識為主，學生的學習活動處于被動地位。在交互網絡學習新環境下，學習者的學習活動是主動的，教師的任務是為學習者提供學習資源，進行學習策略指導。教學方法由原來單純的基于講授語言知識或者歸納語法要點轉化為基于“情景創設”、“問題解決”、“協作指導”等多種新型教學方法的運用；教學對象由針對好學生到關注全體學生，使每個學生的潛能都能夠得到最大程度的發揮；教學評價由以考察學生記憶知識多寡為主要評價方式轉化為著重檢查學生自主學習能力、思維方式、運用語言能力；教學方式上提倡合作學習，注重激發學生學習的內部動機，讓學生在學習過程中自己尋找動力。通過對教育資源的恰當分配，從為學校選拔精英的教育，轉到為學生提供最好的教育；從分等鑒定式教育到診斷激勵式教育。為此，面對信息化和知識經濟的浪潮，教師應該是信息、思想及知識的先覺者，更多、更快、更好地傳播最新、最前沿的先進文化信息。教學不只是傳授語言邏輯知識，更重要的是要培養學生搜集、分析、加工和運用信息資源的綜合能力，培養學生能夠充分利用多媒體自主學習的能力，培養學生的主體精神、創新精神和實踐能力，使學生的知識、能力、素質協調發展。

2．專業知識的新視角

教師專業發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升專業精神，增強專業修養、掌握教育規律、拓展學科知識、強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

教師只有不斷地提升自己的專業水平，才能使教學工作始終保持旺盛的生命力。一是隨著知識爆炸，教學內容出現高端化趨勢，過去熟悉的學科知識可能退出教學計劃，新的知識進教材進課堂，沒有知識更新就難以勝任教學。二是教學是一門跨學科的應用科學，需要廣博的知識高超的藝術。要成為一名合格的教師，除具有深厚的學科知識、過硬的語言基本功、全面的教學技能外，還須了解和掌握如心理學、教育學和信息技術應用等相關學科知識。因此，教師要在教學實踐中觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并在理論指導下不斷提高自己的教學水平；要樹立終身學習和與學生共同發展的觀念，只有這樣才會從自己的生命體驗中懂得終身學習的價值，努力在自己的教育實踐中培養學生學習的興趣、習慣和能力，真正實現科學精神與人文精神、理論實踐與文化的統一。

3．教研觀念的新視角

教育是充滿智慧的事業，它呼喚教師的創造，要求教師具有較強的科研意識、科研知識與能力，永遠站在學科的前言，矢志不逾地追求真理。沒有科研活動，只靠背講義，念講義的教師是不稱職的、落伍的教師。科研能力是高質量教育和教師自身專業發展的必要條件。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力，尤其是利用信息化環境在教學內容和方法上的開拓、創新能力。如通過開發和創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享，或用來進行講授或作為學生自主學習的資源；充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源，如經數字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材整合到與課程學習內容相關的電子講稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內容中；利用全球共享的數字化資源，如某些專業文獻、新聞報道與課程內容融合在一起直接作為學習對象，供學生進行學習、評議、分析、討論。一流的教師教人，二流的教師教書。在信息化教學研究中，教師要堅持教學相長，在師生交互中發展自己；反思教學實踐，在總結經驗中提升自己；學習教育理論，在理性認識中豐富自己；投身教學改革，在把握規律中端正自己；尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

日新月異的信息技術在當代教學中的應用已經成為全國課程改革的熱點之一，教師已經成為推進信息化教育的重要力量，這對實現人口大國到人才大國、教育大國為教育強國來說具有特殊的意義。我們要借信息技術的雙翼，通過持續不斷的努力，推進教師專業化、信息化的協調發展，推動教學方式與學習方式的根本變革，最終促進我國教育的展翅騰飛。

黨建引領教育教學發展篇2

第四課《科舉制的創立》的教學目標

1.通過閱讀九品中正制的材料，分析科舉制實施的原因。（過程與方法；知識與能力）

2.閱讀教材相關內容，完成科舉制度大事記表格，能夠說明隋朝是科舉制度的創立時期和唐朝是科舉制的完善時期。（過程與方法）

3.說出隋唐五位帝王對科舉制的舉措，知道他們對歷史的貢獻。（知識與能力）

4.解釋與科舉制有關的科舉制、進士、明經、武舉、殿試、狀元等相關歷史名稱來體會科舉制的進步性。

（情感態度價值觀）

5.通過圖片文字等史料知道科舉制的考試內容、考試方式、考試范圍、外傳情況；并通過小組討論、合作探究，說出并歸納科舉制的進步意義及影響。（知識與能力；過程與方法；情感態度價值觀）

教學設計：

導入：（播放曹操圖片及東漢末年政區圖）

教師：一個小故事：東漢末年的曹操，為宦官曹騰養子曹嵩之子。用陳琳的話說就是“贅閹遺丑”，用現代人的話來說是個官二代。后世之人對于曹操的評價總體說來是有失公允的。與曹操同時的許劭（著名的人物評議家）稱曹為“清平之奸賊，亂世之英雄”，這話雖然不中聽，但是曹操聽了非常高興。因為他后來的飛黃騰達直接得益于這個評價。也就是評價對一個人的升遷有很大關系，這種做法后來演變為九品中正制。

設計意圖：激發學生學習興趣，創設情境，為理解九品中正制做好鋪墊

（投影材料）九品中正制是中國魏晉南北朝時期的一種官吏選拔制度。中央政府先在各郡、各州設置中正官。中正官的職權主要是評議人物，其評定的等級成為政府用人的重要依據。評價標準是：“家世”，即每人父親和祖父姓甚名誰，任何官爵，任職情況，本人直系親屬姻親的官爵大小，類似于今天的家庭出身和狀況。二是“狀”即對本人道德狀況才能學識的評語。然后根據“狀”參考"家世”，評定每個人的“品”品的分類，將人物等級分為上上、上中、上下；中上、中中、中下；下上、下中、下下九個等級。

教師：這種制度下政府選拔人才的依據是什么？

學生：（獨自思考或者討論）。（家世、道德、才能）

教師：雖然這種制度當時具有合理性，但是后來只重視家世。

這種制度有何弊端呢？

學生：只看出身，不問才德，官員大多只能從高門權貴中選拔，許多出生貧寒有真才實學的人不能施展才華，為國效力。

教師：那么用什么辦法才能克服此弊端，并能選拔出真正的人才呢？

教師：所以后來被科舉制所代替。

【設計意圖】通過材料呈現，教師引導，師生互動、生生互動等活動，學生從材料中提取九品中正制的當初的選官標準和后來的選官標準，認識這種制度末期出現的弊端和創立新制度的必要性。從而落實教學目標1。

教師：讓學生認真閱讀教材，通過小組合作完成隋唐科舉制度大事記。

教師：科舉制度中的“科”是分科的意思，“舉”是選拔的意思。科舉制從隋文帝開始，隋煬帝設進士科，科舉制正式誕生。

武則天長安二年，公元702年。應武舉的考生由兵部主考?？荚嚳颇坑旭R射、步射、平射、馬槍、負重、摔跤等?！案叩谡呤谝怨?，其次以類升”。而在唐代最著名的武狀元便是郭子儀了。(投影武舉和殿試的有關圖片)

【設計意圖】上述內容為記憶性知識，通過自學和小組合作，學生了解了科舉制形成的相關知識點，包括：形成階段、形成朝代、對科舉制形成和發展產生巨大貢獻的五位帝王，使學生能夠說出科舉制創立的過程。為了讓學生能夠形成持久性記憶，教師可以不斷變換上面表格內容讓學生填寫，通過多次重復讓學生將此知識記憶于心。此環節能夠實現教學目標2、教學目標3和教學目標4.

教師：以合作探究的方式讓學生完成下面內容。

教師：我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度，及其定期舉行的考試。

——《英國大百科全書》

現在各國的考試制度，差不多都是學英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來是從我們中國學過去的。

——孫中山

教師：根據上面表格說出科舉制有何進步？對當時中國社會產生什么影響？對世界有什么影響？

【設計意圖】此環節是本課的核心部分。通過這個學習活動，學生能夠從對科舉制的感性認識上升到理性認識，并且通過表格的填充、遞進性問題的設置，讓學生參與學習過程，將知識內化為認知。能夠很好的落實教學目標5.

小結：

教師：同學閱讀教材，完成

參考資料：

1.《實施立德強能工程，深化教育綜合改革，全面推進鄂爾多斯教育轉型發展》-----樊俊平

2.《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》2014.3.30

3.《基于標準的歷史教學設計特點與操作》--陳志剛

黨建引領教育教學發展篇3

深入開展教研活動引領教育教學活動
本學期開學以來，初中部在教研工作中注重發揮教研活動的先導作用，堅持開展豐富多彩的教研活動，有效推進了“先學后導學中研討”高效課堂教學模式的構建和完善，有效提高了教學質量，有力促進了教育教學工作的開展。一、教備組長作用凸顯
在本學期的教學教研工作中，教研組長、備課組長充分發揮了學科教學的領導作用，無論是日常教學，還是學科活動各位組長總能合理安排，科學調配，保證了各項教學活動的科學、有序的進行；教研組長、備課組長充分發揚了帶頭作用，特別是在需要出課、做講座的時候，總能沖在前面，身先士卒，彰顯了高度的模范作用；教研組長、備課組長起到了很好的學術引領效應，突出表現在資源與評價和假期作業的編寫中，組長們不但自己參加編寫，而且還能組織大家編寫，承擔編輯工作，很好的把關編寫質量，讓我們編寫的資源與評價和假期作業在全市產生重大的影響，為初中部爭得了無上的榮譽。二、大教研活動扎實推進
這學期，在語文、數學、英語、化學和政治五個學科按照以往模式進行完大教研活動之后，初中部按照學校要求對大教研活動的模式進行改革，呈現出以下幾個特點：一是活動規范，嚴格按照學校要求的講座、授課、反思評課三個環節進行；二是材料上傳及時，每次活動結束后，大家都能把相關材料整理好備案；三是宣傳到位，每次大教研活動結束后，各教研組均能及時制作

美篇，翔實展示教研活動的過程；四是學術價值大，本學期大教研活動的選題緊緊圍繞學科核心素養和課堂教學，對日常教學起到了有效的指導作用。三、課堂超市效果顯著
本學期，初中部的課堂超市呈現出以下特點：一是節數多，各年級共推出了近130節的課堂超市展示課；二是參加教師范圍廣，從剛參加工作的青年教師到要退休的教師均有參加；三是活動效果好，有效的鍛煉和提升了老師們的教學能力和專業素養?？梢哉f，經過幾年的實施，課堂超市業已成為初中部一個特色品牌，成為廣大教師更新教育教學觀念、改進教育教學方法、成為初中部提高教育教學水平的有力平臺。四、學科活動豐富多彩
本學期的學科活動主要以第三屆英語文化節、第二屆物理文化節、首屆化學文化節和語文專項閱讀活動為主。第一，活動豐富多彩，共計有27項活動。第二，活動影響大，市教育學院的領導、家長也參加了閉幕式的活動，與會的客人對我校的文化節活動贊不絕口。第三，成果突出，以“夏青杯”朗誦比賽為例，初中部共有近600名師生參加了初賽，有86名學生、5名教師進入復賽，有1名教師和8名學生進入決賽，其中，劉廣林老師取得了決賽的成人組第4名的好成績，有8名學生進入了青少年A組決賽，分列4、6、7、12、16、18、19、20名。五、教學月檢有效服務教學
初中部每學期都會至少進行三次的教學大檢查活動。檢查能夠反映出如下幾點：首先是工作量大，兩次檢查中共計檢查了教

案320余本，聽課筆記320余本，集體備課記錄60余本，學生作業23000余冊。其次是反饋及時，每次檢查后教導處都能及時通報檢查結果，有助于教師們進一步改進問題，提高質量。再次是質量高，有的組呈現出二次備課，有的組設計的有特色的作業本……可見各備課組、各位老師們為了教學質量的提高下足了功夫。
六、教師專業建設可喜
本學期，按照初中部的既定工作計劃，組織了教師業務考試。本次考試中參加教師多，共有1970年后出生的九大學科的140余名教師參加了考試；同時接軌國際教育，全體英語組教師參加了英國文化教育協會獨家創辦的普思英語測試。此外，在學校的支持下，多次組織教師進行外出學習，并召開教師外出學習匯報會，分享經驗，共同提高。
在今后的工作中，在全體教師的共同努力下，初中部一定會繼續推進教研活動改革，更好的發揮教研活動的研究、引導教學的作用，有效提升教學質量，再接再厲，再創新的輝煌！

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