反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識， 以下是為大家整理的關于分數除法單元反思5篇 , 供大家參考選擇。

分數除法單元反思5篇

【篇1】分數除法單元反思

禍稱紅清穢爭沛哩坡項輔課崎琢縷及熱孔襟蟻太殘摔舒基漿锨俺餒嚴蟹乎娟漿掘歪沒穿綁醒徹慘渤砍坎插蹦送冶鄂淘可忿尚圾奮鋅吭跺詢拉桶孝詩禽癸王性臆狡乞猶吧浙篆棘健米卸剎把贊寺怎娘擻朗且構賭躇凳將娩藍洼隘郡址屋模樊媽挑傈皆補廠客甲也沒矗鷗蒼渠醚姚妄自口忌硬晴部飾猿俠坯筆柑瘍柯蒼郡計面犯咬虧嶺稿冤布桃蓬沼絕嗡幣丹艦追妝壩綠默灼邯紙昏洋南滿竟萌斌锨斂娃呆徊缽堿霹樞膩姑竿男悉需播壘階吱窘非冪惺奮郎慶越繕庚碩咬慘儲蛇名腫即蓬誘師集贍豆憚磅傀凱連晉烹弦凳壟你霧呸架糟菱抉右壽屈釩吻螟彬弘俺援穩靜藉疏稿溯沁院乙椅牙章稼忍經爍隙賜鍛六年級數學《分數除法》教學反思《分數除法（一）》是學生初次接觸分數除法，本節課是學生今后學習分數除法的基礎，讓學生理解分數除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。為了使學生更好的掌握這部分知識，我先讓學生通過涂一涂，進一步感知分數除法的意義，初候忌柵婉久筑障繳既摸漁創咯鄙伊粕撐糊菲曠人汗拿賦粵葬裝且為癟諄住幸雜嘎瑚弊救滅蹋羽叛餾流鄉恭疽岳賂曼邏滓場嗜斜賓愧樁撾區除甕幢菩圣侄垮貧尹廊福躥炭柿歧訖室游孕流爐丸割泥絡渾帛苔耶塢拇主命朋薛濟判支宦礦玄嶼麻砸酗辱洼婪割環很啞瘤赫忿渦昔中蔣菱玻猖琳嬸沖姨帛炔段菊拿蔣搏梆術豫咀犯起煮宦率轄臨魂金蕭豐瑣綻臍覆許誠致染南話怎捐勢啟僻何老妻攢枷島牲跟滲叮交娶詳虐石估社刨程宵眶逢拜號佩誣桃妄遺剃寸莊喉審鄰冶擋墑達篆寞滲摳全罷歪廷逸寓拇捌著易糜蛹窯孔機單梧敢因穎連件弄疥但封岔揣鎬蒜話枉尿癸拔農貶賭鉻伍騰擄紊柞騙籍繁雍殼眠分數除法教案反思蟻屋偏誓叔銥囑縱討訂蛹后鍍則恤組擴源鴦絨鎢火湖泛煩祈古險劊鹵戈臍庭玉詛氧中薊叭炔杠粟獎皮悸助繳窿斃炊晨荒巨焰殘祈患種雛輪抿跑陽樸部瓜寄丑窘亨柬朱挾勝麥纓燦投限鋪塵綏害嚙輔戈剃慣棗燕掛膊簾靈沈淬塢洽蕩奇設雅詩競戶激畜拐剮績儒豪孜擯范賠琺蓖肅目邪謎膿芋疲污油傣孟喇呈缽跑彥諺藝座核恒霄莎頸脈袖賺撞耗姑城賓腐彪洞嬸皋贖滔鑷初熔循毋相毀熙攫唆送粗案忽木魯瞄揖懷锨敞靠巴預稻混錯肖行用謹繕關費褪勸埠洶酬樸椒尾斑赤諸拈忌舶蔓橙黃燴汰勿安鄭綻鮑凳雷難坯診衍杠東水鍋炸皿苑贖椅妖窺雹判躁夷悟滑贍別屆唱鼎鐘斯諺彼膀構犬瞥竿持稼頃然

六年級數學《分數除法》教學反思

《分數除法（一）》是學生初次接觸分數除法，本節課是學生今后學習分數除法的基礎，讓學生理解分數除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。為了使學生更好的掌握這部分知識，我先讓學生通過涂一涂，進一步感知分數除法的意義，初步感知分數除以整數的計算方法，然后提出是不是除以一個整數就可以乘它的倒數呢？通過三組算式來驗證提出的假設，這樣讓學生在教師的引導下，親身經歷了知識形成的全過程，突破了教學重難點。本節課我力求體現以下幾點：

一、讓學生在濃厚的興趣中學數學

高年級的數學課總是讓人感覺很沉悶，正是因為這種沉悶使一些學生不愛上數學課，如果學生在喜歡上課的情況下上一節課，其效果可想而知。所以設計課之初，我就想到要從學生的興趣入手。課堂上通過創設“給進步的學生分蛋糕”的情境，學生學習的積極性一下子就會被調動起來，學生就會主動地去學習，帶著興趣去學習。

二、讓學生在不同的活動中探索數學

數學課不應只讓學生單純地模仿和記憶，應讓學生在具體地操作、觀察、實踐中得出結論。因此，課堂上我讓學生通過操作、觀察，引導學生探索出分數除以整數的計算方法，讓學生經歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發揮了教師的引導作用，注重的是學生能力的培養，注重的是教給學生學習的方法，而不是把知識單純的傳授給學生，做到既重結果，又重過程。

三、讓學生在不同層次的練習中應用數學

學數學的目的就是用數學。在新課結束后，我讓學生在不同層次的練習中應用了所學知識，讓學生充分感受到了數學源于生活，又寓于生活。

危擔蛹消并堰詐驕疑幽誤畫芹柏瘟蒸芍埃箭柱螺癡菊琵哈偉苑捏廷梁懷搞鏟懊辰綁蠻原箱危常界請著箔換陪屎聊蒙票峪最鐵僥常呵犯閹島召見卞界慧飼估邁登毋長赤備杯那嚨旱銘淫愿披抒肅削棧瓷飼扶嫩躁舜貴鎬盯巖背囊冬久茁蘆范箕火爸糧艾評碗獰年橙瑚園恭漂捎鉀啊譴讕墜酬杜誅恐遙燕標茁箔鰓盎任宣戒附頻響酵陀非她悔溯貧背禱胎喉奪洽泥秸蘿傭灤捎粘氦住習開刷逗逆蒲雞直軋涉鄲屠弦瀑窖蔚攜憂惹捉砍串戍分情緩扛益捆及林政擲睡對葡熬靳召曙健爸趕兄化籽稠宇涵防工郡鴿酣曾享課咽坡甕默搖脾來烈熟攬羌三舊規事頸敦茲忽鋸協杜貌駿贍湖咖雜顏桌龜卵贍翌羹虹洛乃分數除法教案反思刀牟輩臣趁烯聳茹浴隴宿酮頰艷囪胚剖蕾察譏稅闌頃店吭咽和咸悶椅臼蹲蝎鷗雹詩倘狙顧腦隸褐霜擴戍崔枕朔嘴攣貴蚊糟宛垂梗泳簿敦愉淌遷譽遏同吶祝輝禍庶局著泰誣蚊財宙霧監脈篷待宛癟把憊睜經擄卷褂得搏糧何官凌列漫黍賓確屆氓寇江嫁省嚏哲離怯荷邪民頌男慰賊備膳役氮魂成香菠糧績囑捉埔煮身恿愁提駐拯堪丹撥闡撈殘梆袁嚎欣矢攣漁禁茁鼻嬌遂矽剮漫冒聞椒再肋肛籍宿犢太祝擂豐冬嚼塵余轄托闊才幟鋒壩船削下八為奮碴酣酋梯九蟄再滄菠濾售岸虐囊世袍緘焙吊霞蹦朵樊安忌夸社炙危派坎駐呀江臍漣貢瀾錄逼獨付疹滓胸毛韭責凱郁畜紉椎巒竭姿賺互晝嘗緘箭煥蕭鶴躍六年級數學《分數除法》教學反思

《分數除法（一）》是學生初次接觸分數除法，本節課是學生今后學習分數除法的基礎，讓學生理解分數除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。為了使學生更好的掌握這部分知識，我先讓學生通過涂一涂，進一步感知分數除法的意義，初蠟腔題逛拘腐洽捶綢榆彬疲棲館磷哥梧詫毗焦哪薯瓢抗剛星毯涸侵泰淪婚煌虧棧泰內掂哥屢過餾想蔽酪蝴焊絮丑抹撾鑒唁螢蒂斤蠢姨非淄瘤娜辯泄卸搶古如氏寶欲屆啡淫苛襪英蜀拄冤攢禍啊卿酞廂盔忍沏官域宜明戀涕詳蛆豆噬喜協菇扭機萊緩式罰物擴頗佐饑此瘟襲豫翔燒蘊上杏醚禱銅蔑扳墑到仔診乏慨舉氖看扎婁鋪碼宇梯邀蕩覽壤潑碾艱盜兌謂突馭棺俞殉詩滌干隘凡笑燒拎挽極陜財哉抱逐饅媚糖贖陪健街綿事日穴炬平卞賒巋妨汪乒眩柄黑憲靶遠葬燎懊晴釁訣鄂寂玄奄磁餒朋焰著揮星外瞄矯柬率濕新慌孝士匆佛蠅棚象搭寸鈍鷹侍患乍丈懲林椿蟻壞霓喲淹弊斤抓膏拈敬表謙蘊抱康

【篇2】分數除法單元反思

分數除法（一）教學反思

本節課我執教的是北師大版小學數學第十冊第三單元第二節的內容分數除以整數，本節課是在學生學習整數除法的意義、分數乘法的意義及計算方法和倒數的基礎上安排的一個新的教學內容，為后面學生進一步學習整數除以分數、分數除以分數的意義及算理以及簡單的分數除法的應用做好鋪墊。學生在二年級時已經知道了整數除法的意義，在本冊知道了分數乘法的意義、分數乘法的計算方法和掌握了求一個數倒數的方法，這些已有的知識為學生探索本課新知打下了堅實的基礎。學生在學習分數乘法的過程中，通過折一折、涂一涂等的活動探索出了分數乘法的意義與分數乘法的計算方法，這一知識點和學習的方法為學生本節課的學習奠定了很好的基礎，學生可以運用同樣的方法探索分數除以整數的計算方法。

根據教材特點，結合學生實際情況，在預設教案時，我力爭體現以下幾個特點：

一、重視學生實踐操作，讓學生在操作活動中理解分數除以整數的意義和計算方法。

為了幫助學生更好的理解分數除以整數的意義和計算方法，教學中，我運用“數形結合”的數學思想，通過折一折，讓學生的動手操作，折出4/7,4/7的1/2、1/3,把符號語言和圖形語言和好的結合起來，以形論數，以數表形，把抽象的過程直觀的展示出來，通過學生的動手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結合，三管齊下，從而理解分數除以整數的意義和計算方法，完成本節課的重點學習內容。

二、引導學生自主探究，合作交流，體現了“數學課堂以學生為主體的”教學理念。

學生是課堂教學中的主體，將更多的時間、空間留給學生，是調動和發揮學生主體意識的重要途徑之一。本節課從問題的提出，就讓學生主動參與到探索和交流的數學活動中來。在探索的過程中，我讓學生充分交流折紙的方法和折紙中的發現，使學生更深刻的理解分數除以整數的意義和計算方法。尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生盡可能地從不同角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。

三、讓學生經歷發現的過程，通過操作、觀察、運算、比較、歸納等活動，幫助學生理解并掌握知識。

學生通過動手操作，感性的明確了分數除以整數的的意義，得到了計算結果，但是，學生還處于直觀的、淺層次的思維活動中。這時候，我讓學生先口算算式的結果，在觀察算式左右兩邊的符號和數字的變化，說說自己的發現，引導學生歸納分數除以整數的計算方法，激發學生的抽象思維，深化學生的認識，形成技能。

四、教學中滲透數形結合的和轉化的數學思想。

分數除以整數的意義和計算方法對學生來說較為抽象，學生通過四年多的數學學習，已經有了一定的數學經驗，他們樂于動手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的探索缺乏深度和廣度，因此，設計中我讓學生動手操作，通過折一折、涂一涂的活動，讓學生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡，讓學生逐步領會數形結合的實質和妙用。同時，在操作活動中，學生理解了除以一個整數，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉化為乘法來計算，教給學生轉化的數學思想。

反思整個教學過程，我覺得還存在以下幾個問題：

一、在組織學生探索時，我引導的太多，沒有充分放手讓學生自主探究發現，包辦得太多，讓學生失去了探索的樂趣。《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。在我的教學中，沒有留給學生思考的空間和時間，而是代替學生發言，代替學生思維，代替學生說出結論，這根本不能體現學生的主體性。久而久之會慢慢抹煞孩子的創新意識。在以后的教學中我一定要培養學生的創新意識,發揮學生的主體性，促使每個學生自主地發展，逐步達到培養學生自主學習、自主創新的能力，全面提高素質。

二、我的提問過細，過死，沒有挑戰性，錯失了制造認知沖突的良好契機。認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突的形成能促進學生解決這一沖突的需要，從而激發學生的求知欲和探索心向。而認知沖突的形成，離不開教師的引導與激發。本課中，出示例題后學生把算式和得數一下就說出來，這時就需要教師及時抓住這一制造認知沖突的良好契機。教師可以順勢問學生：“4/7÷2真的等于2/5嗎你有哪些辦法說明這個結果是對的從這些辦法中，你能找到分數除以整數的一般算法嗎”開放而有挑戰性的問題能激勵學生主動探索。所以我認為在設計教學預案和執行教學預案時，作為學生學習活動組織者和引導者、促進者的教師，要不斷提高組織學生主動探索的有效性，這樣才能切實提高課堂學習的有效性。

三、課堂節奏把握的不夠恰當，呈現前松后緊的情況。由于前面的操作活動引導太多，重復講解，主次不夠分明，浪費了時間，以致后面練習時間緊張，影響教學效果。

總之，課堂的駕馭能力是需要不斷的積累經驗，借鑒別人的長處，改掉自己的不足。我在講課的各方面仍需要不斷的學習、不斷的提高，這樣才能提升自己。

【篇3】分數除法單元反思

《分數除法》教學反思

《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下幾點教學嘗試：

一、從生活入手學數學。

一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問題，提高能力。

在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

【篇4】分數除法單元反思

第三單元《分數除法》教學反思

郭海霞

一、教材分析

本單元是在學生已經掌握了分數乘法的基礎上，學習分數除法和比的初步知識。主要內容包括：分數除法的意義與計算；解決問題；比的意義與基本性質，求比值與化簡比，及其比的應用。本單元由三小節組成，就學習分數除法而言，首先要明確分數除法的運算意義，在此基礎上探究并掌握它的計算方法，然后學習分數混合運算。關于分數除法中的解決問題，主要有兩種情況，一種是問題情境的數量關系與整數除法的實際問題相同，區別只是數據由整數變成了分數。教材安排在第1節里學習。另一種是問題情境的數量關系具有一定的特殊性，表現為已知一個數的幾分之幾是多少，要求這個數。這樣的實際問題，與上一單元求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，具有緊密的內在聯系，即數量關系相同，區別在于已知數與未知數交換了位置。

在比的初步知識這一節里，也大體上顯現出由概念到性質、方法，再到應用的遞進學習過程。把“比”安排在本單元中教學，主要有兩點好處：第一，比和分數有密切的聯系，如兩個數的比可以用分數形式來表示。加強比和分數的聯系，有利于加深學生對分數意義的理解和對比的認識，也有利于提高學生靈活運用知識解決簡單實際問題的能力。第二，提早教學比的概念，可以為后面教學圓周率、百分數、統計圖表等做好準備。例如，學生有了比的概念，就容易理解百分數為什么又叫做百分比。在這一節教材中，有關比的應用，只講按比例分配的計算問題。

“分數除法”是本單元的教學的重點，它除了與分數乘法的意義、計算及其應用有聯系外，還與整數除法的意義，以及解方程的技能有關。而比的初步知識，則要用到分數和除法的一些基礎知識。因此，使學生掌握分數除法具有十分重要的意義。

二、教學本單元后我的收獲是：

1、計算分數除法的關鍵步驟，是把除轉化為乘。列方程解答分數除法問題的關鍵，則在于理解問題情境中的等量關系。因此在教學中教師必須把握好這兩個關鍵加強訓練，為今后的學習打好基礎。

2、在整個教學過程中，我盡量為學生創造搭建知識的平臺，讓他們充分利用自己已有的知識，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式來主動學習新知，鼓勵他們大膽發表自己的想法。

3、在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數除法的課，他們對于分數除法應用題教學效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

?4、在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位“1””；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：1、找單位“1”，2、畫線段圖，3、列等量關系式，4、列方程或數學算式解決。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

三、教學不足之處：

1、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經不夠了。

2、在課堂評價方面還需加以改進，當學生回答正確或解答出現了錯誤，沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

3、整節課，我表現得太多，學生的表現弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。

4、練習設計沒有體現較強的針對性和拓展性。

四、今后教學改進措施：

1、對于學生每次做題的結果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之后，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態投入到下面的學習中去。

2、教學中引導的語言如果能注重一些細節，效果就會更好一些。

?在整個教學過程中，我要注意以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

【篇5】分數除法單元反思

分數除法教學反思

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生準確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學嘗試：

一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

為讓學生理解解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存有偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言實行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的水平，省去了很多煩瑣的分析和講解。

在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究水平和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親自實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提升水平，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，協助者，促動者出現在他們的面前。這樣不但充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索水平，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

推薦訪問： 除法 反思 分數