反思， 回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認識的間接認識， 以下是為大家整理的關于分數除法單元反思六上3篇 , 供大家參考選擇。

分數除法單元反思六上3篇

【篇一】分數除法單元反思六上

這個課程是在學生的小數除法（1）的教學中教導的，即除數是整數的除法。本課的重點是讓學生了解點數除以分數和計算方法的含義，教學困難是讓學生理解數字除以分數的意義和基本算術。

教學，第一個設計點的一個活動，從整數除以整數除以得分，具有意義的劃分和圖形語言，使學生初始經驗除以得分并乘以得分下一幅畫一個繪畫活動，指導學生使用圖形分析的關系數量，進一步體驗分數和算法的意義，反映數字的想法的組合;最后填充一個填充，考慮一下，通過前面的思維過程完成，讓學生進一步理解分數的意義，使學生在觀察，比較，分析中發現包含法律的法律。該類用于允許學生通過觀察，比較和思考來學習，發現知識之間的內在聯系，主要是教學生學習方法，也就是說，小數除法的意義可以與整數除法的意義相聯系學習。

課后，效果不如我想象的好，有很多不滿意的地方，主要 如果時機不合適，稍微松一點，導致后面的布局的進一步練習沒有做時，教堂做完后的類，導致缺點。改進方法：在形成知識的時候，應該把時間安排得更緊湊，提高同一個表組合作的有效性。繪制圖片可以考慮讓學生在書中直接完成。這可能不是浪費時間。學生更加意識到學習數學的價值，從而達到教學的目的。第二，在學生獨立思考或與同一表互相交流，或發現有些學生沒有參與，或參與不是足夠。然后在未來的教學中無論班級，還是放學后應該更加重視這部分學生的關注。

【篇二】分數除法單元反思六上

青島版六上數學第三單元 分數除法

1、 比較量=單位“1”的量×分率；

2、 單位“1”的量=比較量÷對應分率；分率=比較量÷單位“1”的量

3、甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數（變號變倒數）。

4、一個數除以比1大的數商會比原數小，一個數除以比1小的數商會比原數大。

一、分數除法的意義：

分數除法與整數除法的意義相同，表示已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數的運算。

例如： 8÷表示：已知兩個數的積是8，與其中一個因數是，求另一個因數是多少。

乘法： 因數 × 因數 = 積 除法： 積 ÷ 一個因數 = 另一個因數

二、分數除法的計算法則：

1．分數除以整數（0除外），等于分數乘這個整數的倒數。整數除以分數等于整數乘以這個分數的倒數。

2．一個數除以分數的計算法則：一個數除以分數，等于這個數乘以分數的倒數。

3．分數除法的計算法則：甲數除以乙數（0除外），等于甲數乘乙數的倒數。

4、 除以一個不為0的數，等于乘這個數的倒數。

提示：“”叫做中括號。一個算式里，如果既有小括號，又有中括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。

三、規律（分數除法比較大小時）： （1）、當除數大于1，商小于被除數； （2）、當除數小于1（不等于0），

商大于被除數； （3）、當除數等于1，商等于被除數。

四、分數除法解決問題

（單位“1”的量未知（用除法）： 已知單位“1”的幾分之幾是多少，求單位“1”的量。用除法 ）

1、數量關系式和分數乘法解決問題中的關系式相同：

（1）分率前是“的”： 單位“1”的量×分率=分率對應量

（2）分率前是“多或少”的意思： 單位“1”的量×（1分率）=分率對應量

2、解法：（建議：最好用方程解答）

（1）方程： 根據數量關系式設未知量為X，用方程解答。

（2）算術（用除法）： 分率對應量÷對應分率 = 單位“1”的量

3、求一個數是另一個數的幾分之幾：就 一個數÷另一個數

4、求一個數比另一個數多（少）幾分之幾： 兩個數的相差量÷單位“1”的量 或：

① 求多幾分之幾： （大數-小數）÷小數 或 大數÷小數-1

② 求少幾分之幾： （大數-小數）÷大數 或 1-小數÷大數

【篇三】分數除法單元反思六上

《分數除法》教學反思

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，為了激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。

成功之處：

?一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況,引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊,在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

??為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數除法的課，他們對于分數除法應用題教學效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

?在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位“1””；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：1、找單位“1”，2、畫線段圖，3、列等量關系式，4、列方程或數學算式解決。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

不足之處：

1、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經不夠了。

2、在課堂評價方面還需加以改進，當學生回答正確或解答出現了錯誤，沒有對學生進行評價，而學生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

3、整節課，我表現得太多，學生的表現弱了一點，學生的積極性沒有完全調動起來。

4、練習設計沒有體現較強的針對性和拓展性。

改進：

1、對于學生每次做題的結果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。特別是在學生自己獨立猜想方法嘗試解決了分數除以分數的題目之后，應該重點鼓勵，讓他們感受快樂，增強信心，以更好的狀態投入到下面的學習中去。

2、教學中引導的語言如果能注重一些細節，效果就會更好一些。

?在整個教學過程中，我要注意以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。學生學的輕松，教師教的快樂。

推薦訪問： 除法 反思 分數