運算，數學上，運算是一種行為，通過已知量的可能的組合，獲得新的量。運算的本質是集合之間的映射。一般說來，運算都指代數運算，它是集合中的一種對應。對于集合A中的一對按次序取出的元素a、b，有集合A中唯一確定的第三個元素c和它們對應，叫做集合A中， 以下是為大家整理的關于分數除法混合運算課后反思4篇 , 供大家參考選擇。

分數除法混合運算課后反思4篇

分數除法混合運算課后反思篇1

首先我通過三道整數混合計算題幫助學生回憶起以前所前的整數混合運算順序，明確先乘除后加減，有小括號的先算小括號，只有加減法或乘除法按從左到右依次計算。然后讓學生動手計算，指名三人到黑板前計算。計算結果全班基本上都做對了，除了一部分不學習，只有3個左右同學把運算順序搞錯。

接著出示分數混合運算4道題，向學生指明分數混合運算的順序與整數運算順序相同的情況下，讓學生進行計算，計算結果出乎我的意料，只有27同學全對（全班56人）。大部分錯誤的原因是分數計算錯誤，運算順序錯誤很少。

然后出示25×7×4 0.36×101，通過這兩道題的計算和學生一起復習了整數乘法交換律、結合律與分配律。

緊接著出示例6兩題，通過說一說計算過程與做一做完成計算。

最近讓學生說一說用到的定律再完成書上的做一做三題。通過教室的批改，第一題用到乘法交換律除了不學的，基本上都是對的；第二題典型的乘法分配律，班中有三分之一的同學是錯的；最后一題87×3/86,這道題班中只有7、8個同學是對的，其它都是錯的，而且錯的五花八門。

案例反思：

1、從課堂作業情況反饋出學生對于整數混合運算的掌握應該還是不錯的，但對于分數混合運算，包括分數的加減法、分數的乘法的計算一部分學生半知半解，在日后的學習中需要加強訓練。特別分數加減法中的通過這一塊很欠缺。

2、學生對于乘法分配律的恐懼。說是恐懼一點不為過，一半的學生無法理解乘法分配律產生的原由，也不會應用乘法分配律，更談不上活用乘法分配律。而乘法分配律在簡便計算過程中占有相當大的比重。

3、整節課是按照我上課的節奏進行的，學生對于計算學習似乎缺乏更多的興趣。再加上是火熱的午后，學生都懶洋洋的，課堂缺乏足夠的生機，學生的主動性也未能得到積極發揮。更談不上輕負高效的教學課堂了。日后值得我去思考如何改善計算課堂教學，計算課堂不應該只是計算加計算？

4、困惑。這是分數乘法的第四課時的內容。中午時間我對學生測試了分數乘整數與分數乘分數兩塊計算內容，除去教室里有4個看著就一點不會的；還有7個讓其到黑板上來做，乘法表的內容都不怎么知道，分數乘法一道不會；還有4個是十道題里只能做對2、3道的。光這一塊內容就有15個鐵定不及格的。面對這樣的一個班級，我茫然，抓學生不知道該從哪批人入手？我教學的信心又在何方？

分數除法混合運算課后反思篇2

《分數的混合運算》教學反思

本節課以學生熟悉的生活情境為素材引出分數混合運算。分數混合運算的順序問題已在“分數乘數”單元解決了，學生在此學習分數混合運算，既是分數四則運算的綜合應用，也為后面學習利用分數四則運算解決實際問題打下基礎。

這節課，提供了兩種不同的解決方法，體現了不同的分析思路。先分步列式，再列綜合算式解答。對于不帶括號的分數乘除法混合運算，既可以從左至右按步驟計算，也可以直接轉化為分數連乘后同時約分計算。探究過程中充分發揮他們的自主能動性，先審題、獨立思考，然后小組內交流，給更多學生交流發言的機會，然后由小組選派代表發言，說說自己的想法和解決方案，很好培養了他們的語言組織能力和表達能力。同時，讓大家進行補充和總結，幫助學生建模。

在提升演練過程中，一方面讓學生到黑板上板演，集中點評講解，并總結解題思路和方法，之后，小組內進行一對一互助強化，加深學困生對知識的理解，提高大家的應用能力和解題技巧，整節課在愉快的氛圍中進行，達到了較好的教學效果。

但也過高估計了學生的計算能力，特別是利用運用運算定律進行簡便計算，學生掌握情況還有待進一步提高，部分學生還需進一步強化?？傊?，計算是基礎，要幫助同學們掌握牢固。

分數除法混合運算課后反思篇3

分數混合運算（一）教學反思

優點：

１、充分利用情境圖創設問題情境

在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創設一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數學模型。學生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，成功地促進了學生學習方式的生成。

２、關注學生的學情

學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關系、找到了解題步驟與關鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學生很自然地將“整數的運算順序”遷移到“分數的運算順序”，這足以說明學生有自己豐富的數學現實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現知識的自我建構。注重對學生的課堂生成的及時捕捉和對比反饋，讓學生在觀察、交流、比較中，進一步體會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時注意培養學生良好的計算習慣，注意格式的規范，幫助學生養成良好的計算習慣。

３、重視數學的體驗發展提升數學素養

在教學過程中，我設計了讓學生動手、動腦、動口的數學活動，使學生在活動中去體驗、去感受、去應用，從而加深對數學的理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學生理解算理，掌握運算順序”這個環節上和通過讓學生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學生對數學的體驗。在學完本節課后，讓學生談這節課的收獲，使學生又體驗到豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。

4、能結合實際問題情境，引導學生在觀察、操作的基礎上開展探索與交流，鼓勵學生在嘗試、交流中學會分數連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會一次性約分可使計算相對簡便。體會整數的運算定律同樣適用于分數運算。

不足：

1、教師放手不夠，應當給予學生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保學生的主體地位。

2、教師在教學中對白板操作不熟練，所以造成一些時間的浪費，影響了學生的情緒，也影響了老師的情緒。

分數除法混合運算課后反思篇4

分數加減混合運算 教學反思

《分數加減混合計算》是一節計算課，教學突出學生的獨立探索，總結規律等數學思維能力的培養。本節課的教學重點難點：通過自主探究學會加減混合計算的解題方法，能正確的掌握加減混合運算的運算順序，并解決相關的問題力圖數學計算教學體現“算用結合”，為了順利突破本節課重點難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：　　

1、情景的創設：計算題的內容枯燥平淡，很難激發學生的學習興趣。因此,在根據“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”的理念進行設計，教材以“森林公園地貌情況”與“森林和裸露地面降水量轉化情況對比”為背景，引入不帶括號的分數加減法混合計算和帶括號的分數加減法混合計算這兩種類型的分數加減法混合運算。練習設計中也都充分利用生活素材，大大激發了學生的學習興趣和參與意識?！　?/p>

2.重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關鍵。教學時，我注意讓學生主動探索運算順序和方法，組織學生進行交流，讓學生親身經歷探索過程，獲得新的運算方法。在說算理的過程中，圖式結合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養學生的數學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優點，讓學生用自己喜歡的方法算?！　?/p>

3.尊重學生主體，發揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主解決“森林部分比草地部分多占公園面積的幾分之幾？”結果學生列出了如下算式：1/2+7/10-1/5，1-2/5-2/5，,1/2-3/5+3/10,7/10-3/5+1/2等給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主“裸露地面儲存的地下水占降水量的幾分之幾？”到后面的練習等，都發揮了學生的主動性。　　

4、通過對比的方法，提高教學效果。　　

?本例的兩個例子，都應用了對比的方法，例1(1)是計算方法的對比，例1(2)是解題思路的對比。練習中對兩個“1”的對比，通過這三次對比，讓學生又一次體會對比在學習中的重要作用，它是幫助自己認識事物的本質特征，掌握不同的解決問題的方法的重要手段。通過對比的方法，體會根據數據特點選擇合理算法的優勢，逐步培養優化的思想方法。引導學生自主歸納分數加減法混合運算的順序，放手引導學生自主學習，自主歸納，提高學生的思維水平，又使進一步拓展了知識。　　

5、在教學過程中，也有很多地方值得我思考：如學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊密的聯系？　　

總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒?！　?/p>

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