案例：漢語詞語案例：2007年浙江人民出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于分數(shù)除法案例與反思5篇 , 供大家參考選擇。

分數(shù)除法案例與反思5篇

分數(shù)除法案例與反思篇1

分數(shù)與除法教學設計

教學內(nèi)容：分數(shù)與除法，教材第65頁例1和例2

教學目標: 1、使學生理解兩個整數(shù)相除的商可以用分數(shù)來表示。

2、明確分數(shù)與除法的關系，加深學生對分數(shù)意義的理解。

3、培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀察、比較、歸納的能力以及運用所學知識解決實際問題的能力。
4、通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

教學重點：理解、歸納分數(shù)與除法的關系
教學難點：用除法的意義理解分數(shù)的意義。

教具準備：圓片、剪刀、多媒體課件。

學具準備: 圓片、剪刀.

課前交流：

師：大家喜歡笑嗎？（喜歡！）

來，向老師展現(xiàn)一個勝利的笑。（生：**）

再來一個自信的笑。（生：**）

現(xiàn)在就讓我們帶著這份自信開始今天的課吧。好，上課。

教學過程：

一、復習導入。

師：老師這里有幾組題目想考考大家，愿意接受老師的挑戰(zhàn)嗎？

(電腦出示）（學生口述答案后，教師粘貼答案）

第一組題目：

1、把6塊餅平均分給2個同學，每人分得幾塊？ 6÷2＝3（塊）

2、把15個桃子平均分給3個同學，每人分得幾個？15÷3＝5（個）

師：同學們真棒！第一組題目挑戰(zhàn)成功！接下來請看第二組。

第二組題目:

1、把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？1÷2＝0.5（塊）

2、把2個蘋果平均分給5個同學，每人分幾個？2÷5＝0.4（個）

第二組題目挑戰(zhàn)成功！

第三組題目:

1、課件出示：

把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個？

1÷3＝7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png（個）

2、師:你是怎樣想的？”（讓學生充分發(fā)言）

指名讓學生把思路告訴大家。
3、師：就是把1塊蛋糕看成單位“1”，把單位“1”平均分成三份，表示這樣一份的數(shù)，可以用分數(shù)7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png來表示,這一份就是7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png個。（邊演示邊說。）

4、老師根據(jù)學生回答。（板書：1 ÷ 3 =7c1bc20c016ab66f2b43e99fbf038c45.png個）

師：兩個整數(shù)數(shù)相除，結果不僅可以用整數(shù)、小數(shù)來表示，還可以用分數(shù)來表示。當兩個整數(shù)相除得不到整數(shù)商的情況下，用分數(shù)來表示比較方便。今天我們就來學習分數(shù)與除法的有關知識。引出課題：分數(shù)與除法（板書）

二、探究新知:

1、課件出示：把3 塊月餅平均分給4個人，每人分得多少塊？

2、師:要求每個人分得多少塊,怎樣列式?(生說師板書:3÷4= )

問：3 ÷ 4的結果如果用分數(shù)表示是多少呢？現(xiàn)在老師把這個問題交給大家。

3、學生動手操作，深化認識。

（1）提要求：請大家用圓片代替月餅，小組合作，動手操作，分一分，看一看，每人分得多少塊餅?

（2） 學生合作，動手操作。（教師巡視指導、點撥,）

4、指名小組代表上臺匯報結果，并展示分法邊敘述操作過程。鼓勵學生說出不同的分法，但結果一樣。

5、通過這組同學的演示老師發(fā)現(xiàn)同學們有三種不同的分法。現(xiàn)在我們就一起來看一下：

方法一：一個一個分，把每個月餅平均分成4份，每一份就是一個月餅的eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊,把12個eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊平均分給4個人，每人可分得3個eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊月餅,也就是9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊月餅。

方法二：把3個月餅摞在一起再平均分成4份，每人分得其中的一份，這一份占這三塊月餅的eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png,相當于一塊月餅的9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png，就是9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊月餅。

方法三：先把2月餅摞在一起平均分成2份，也就是4個93b05c90d14a117ba52da1d743a43ab1.png塊月餅，再把1個月餅平均分成4份，也就是4個eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊,把一個93b05c90d14a117ba52da1d743a43ab1.png塊和一個eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png塊拼在一起，就是9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊。

6、這三種方法大家最喜歡哪種分法？為什么？（相比較而言，方法二比較簡單，方便。）

7、（課件）老師：9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png塊既可以表示1塊餅的9df743fb4a026d67e85ab08111c4aedd.png?，也可以表示3塊餅的eca3bf81573307ec3002cf846390d363.png?，所以3除以4的商就是265e19a4ae0afb453ff050334cc577b1.png。(板書:3÷4=265e19a4ae0afb453ff050334cc577b1.png(塊）)

三、鞏固理解。

剛才大家都是借助學具操作得出結果的，如果不借助學具，你能解決這幾個題嗎？（課件出示）。

1、把2塊餅平均分給5個人，每人分得多少塊？

板書：2÷5=add2b5c8b974155f65e931df2054a985.png（塊）

2、把7米長的繩子平均分成9段，每段長幾米？

板書：7÷9=c5b00ff0397fe3fbc0ae388572056b03.png（米）

3、你能直接說出5÷7的結果嗎？5÷7=d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.png

四、歸納概括
1、讓學生觀察黑板上的算式，教師提出問題。

你能發(fā)現(xiàn)分數(shù)與除法之間有什么關系嗎?（鼓勵學生嘗試）

學生充分討論后，老師引導學生歸納出：兩個整數(shù)相除可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。

2、你能用一個等式表示分數(shù)與除法的關系嗎？

被除數(shù)÷除數(shù)= 7b5a87dbbe3ee25a09bd25d428a9c7a2.png（除數(shù)不為0）板書

3、若用ɑ表示被除數(shù)，b表示除數(shù),那么你能用字母表示分數(shù)與除法之間的關系嗎? （指名回答）。

老師依據(jù)學生的總結板書：a÷b = 67b2accab1fcf890fc457fdcee1fb9ed.png(b≠0)

4、分母為什么不能是0？（因為分母相當于除法算式中的除數(shù)，除數(shù)不能為0，所以分母不能是0.）

5、討論：那么分數(shù)與除法有沒有區(qū)別呢？

學生回答后教師小結：

分數(shù)是一種數(shù)，表示具體的數(shù)量，而除法是一種運算。

五、鞏固練習。

剛才同學們表現(xiàn)得非常出色，接下來我們就來闖關，有沒有信心闖關成功？

第一關：

（1）口答：（課件出示）

①7÷13＝12584fdb89a2b93808f8cd2f110489b3.png 9d7e450dafeb7e55b99416b11c0d9ce2.png＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝f7d53802417fc3663dfcf22418bf42f8.png n÷m＝12584fdb89a2b93808f8cd2f110489b3.png(m≠0)

第一關闖關成功，請看第二關。

第二關：

（ 2 ）動腦筋想一想(課件出示練習)

①把一個4平方米的圓形花壇分成大小相同的5塊，每一塊是多少平方米？

（用分數(shù)表示）

②把2千克的葡萄干平均裝在3個袋子里，每袋重多少千克？平均裝在4個袋子中呢？

學生獨立完成，教師集體訂正。

六、課堂小結，回顧新知。

這節(jié)課你有什么收獲?

板書設計：

分 數(shù) 與 除 法

1÷3 = fc24136fb5510916d7bdb5d4daa9220d.png（個） 3 ÷ 4 = f490e2b279d0d9f8bf52c59eeea8bed8.png（塊）

2÷5=add2b5c8b974155f65e931df2054a985.png（塊） 7÷9= c5b00ff0397fe3fbc0ae388572056b03.png（米）

word/media/image16.gif被除數(shù) 分子

word/media/image17.gif被除數(shù) ÷除數(shù)= （除數(shù)不為0）

word/media/image16.gif除 數(shù) 分母

a÷b=033b571c237d78ae1c9908427fdf52ce.png(b≠0)

教學反思：

《分數(shù)與除法》是在學生學習了分數(shù)的意義基礎上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，學生能夠在理解了分數(shù)的意義基礎上，通過小組合作、動手操作、合作交流、學生展示、教師課件演示等環(huán)節(jié)讓學生從除法的角度去理解了分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商，并能解決一些簡單實際的問題，達到了預期的效果。

　　在講這節(jié)課之前，我以為是很簡單的一節(jié)課，學生在理解分數(shù)與除法的關系時一定會很容易，唯一的難點是用除法的意義理解分數(shù)的意義，我想只要讓學生借助實物圓片通過動手操作、合作交流再加上教師用課件形象、直觀的給學生演示一下，學生就會理解了。但當我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，我把學生想象成理想化的學生了，因為學生之間畢竟存在著很大的差異，這部分知識雖然有大部分學生理解了，但仍有個別學生在用除法的意義理解分數(shù)的意義時還有疑惑。

在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾點值得我去思考：

　　一、在教學用除法的意義理解分數(shù)的意義時， 能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。

　　二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。在教學“把3張餅平均分給4個同學，每個同學應分多少張餅？”時，我讓學生借助圓片代替月餅在小組內(nèi)合作進行分餅，在讓學生動手操作合作交流后，小組演示匯報時，學生發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。因為這三種分法，備課時我都已經(jīng)預設到了，所以又通過課件非常形象、直觀的用課件展示給大家看了一遍，以幫助學生更好的理解和掌握。本以為這三種方法都很簡單學生都能理解掌握，可是課后經(jīng)過和學生交談才知道，有個別學生不能真正理解第三種方法。因為學生之間畢竟存在著很大的差異，所以對于個別學困生只要求他們理解掌握前兩種方法就可以了。

　

分數(shù)除法案例與反思篇2

分數(shù)與除法教學反思

五一中心小學 徐倩

本節(jié)課是在學生學習了分數(shù)的產(chǎn)生和意義的基礎上教學的，教學分數(shù)的產(chǎn)生時，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結果，要用分數(shù)來表示，已初步涉及到分數(shù)與除法的關系；教學分數(shù)的意義時，把一個物體或一個整體平均分成若干份，也蘊涵著分數(shù)與除法的關系，但是都沒有明確提出來，在學生理解了分數(shù)的意義之后，教學分數(shù)與除法的關系，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論被除數(shù)小于、等于、大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。這樣可以加深和擴展學生對分數(shù)意義的理解，同時也為講假分數(shù)與分數(shù)的基本性質打下基礎。

直觀演示是學生理解分數(shù)與除法的關系的前提：由于學生在學習分數(shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉，所以本節(jié)課教學把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學生操作，而是計算機演示分的過程，讓學生理解1張餅的就是張。3張餅平均分給4個人，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學的重點，也是難點。教師提供學具讓學生充分操作，體驗兩種分法的含義，重點在如何理解3張餅的就是張。把2張餅平均分給3個人，每人應該分得多少張？繼續(xù)讓學生操作，豐富對2張餅的就是張餅的理解。學生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。

培養(yǎng)學生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神：本節(jié)課圍繞兩種分法精心設計了具有思考性的、合乎邏輯的問題串，“逼”學生進行有序的思考，從而進一步提出有價值的問題。

分數(shù)除法案例與反思篇3

分數(shù)與除法的關系教學反思

???? 分數(shù)與除法的關系是在分數(shù)的意義后進行教學的，使學生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示商。但凡教過分數(shù)與除法的關系的老師都知道內(nèi)容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數(shù)的分子當于除法中的被除數(shù)，分母相當于除數(shù)，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4＝的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學的：

??? 1、通過實際操作感悟新知識、

??? 新課程標準強調要讓學生在現(xiàn)實的情景中體驗和理解數(shù)學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中我準備了靈活的12塊磁性圓片，讓學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，引導學生動手操作，得出兩種不同的分法，引申出的兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了3÷4＝的算理。

??? 2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識探索是學生親自經(jīng)歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關系理解得比較透徹。

分數(shù)除法案例與反思篇4

《分數(shù)與除法》教學反思

《分數(shù)與除法》教學反思1

分數(shù)與除法的關系的理解與掌握，不但可以加深對分數(shù)意義的理解，而且為后面學習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質以及比、百分數(shù)打下基礎，所以，分數(shù)與除法的關系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出：“學生的教學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察,猜測,驗證,推測與交流等教學活動.”這說明創(chuàng)設有效的學習情境,可以引導學生開展“自主,探索,合作”的學習活動,促進學生主動的參與。”所以，在導入新課環(huán)節(jié)，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=4÷7=

學生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說：“這么簡單的兩道題啊！”于是我在班上開展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒有動筆，我示意她不要說出答案。我轉了一圈，大部分學生在已經(jīng)做好的學生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個別男生還在計算。

匯報后，我引發(fā)學生思考：8÷9=0.88……和8÷9=89有什么區(qū)別？學生最直接的回答是：用循環(huán)小數(shù)表示沒有用分數(shù)表示快捷、簡便。這個導入使學生明白兩個數(shù)相除可以用分數(shù)來表示商，為進一步學習分數(shù)與除法的關系打下基礎。之后，再出示兩個數(shù)相除的算式，學生都能夠很快地用分數(shù)來表示商。

本節(jié)課，對分數(shù)與除法的聯(lián)系學生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別卻并沒有在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)和歸納。除法表示兩個數(shù)相除，是一道算式，而分數(shù)是一個數(shù)。這說明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學中，努力做到對教材的深入理解，同時要多查閱資料，以便對教材知識進行拓展和延伸。

《分數(shù)與除法》教學反思2

短短的40分鐘的課上完了，但是其中暴露出來的問題卻是很多，這從側面也顯現(xiàn)了作為一名新教師的我還是不成熟，仍然有許多地方需要改進。

首先，從整體上來說，這堂課還不夠完整。一堂課應該由問題引入——新課探索——鞏固練習——課堂小結——布置作業(yè)所構成。但是我的這堂課在小結后就匆匆結束了，并且小結進行的也是相當?shù)膫}促。顯然，在整體布局和時間的分配方面仍需要加強。

分數(shù)除法案例與反思篇5

分數(shù)與除法教學反思??

分數(shù)與除法，對于小學生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：
1．以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。
從分月餅的問題開始引入，讓學生在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個月餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個月餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設計的。
2．分數(shù)意義的拓展與除法之間關系的理解同步。
當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關系的理解、建立過程，實質上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

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