教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人， 以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5篇 , 供大家參考選擇。

分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思5篇

分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇1

《分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)反思》

周攀

分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第三單元的內(nèi)容，這單元的知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以《分?jǐn)?shù)乘法》的知識(shí)為基礎(chǔ)，這部分的內(nèi)容學(xué)生在理解起來(lái)比較吃力，比較難理解，在教學(xué)中，我以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為第一步所做的事情，調(diào)動(dòng)的方式主要以鼓勵(lì)為主，精簡(jiǎn)課程當(dāng)中所學(xué)的內(nèi)容，減輕課后作業(yè)，在課程當(dāng)中采用靈活的教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生感覺(jué)自己在上課的過(guò)程中自己是主人，老師只是來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)來(lái)的，學(xué)習(xí)任務(wù)是自己的，要靠自己的努力才能完成。在此基礎(chǔ)上，我充分的備課，認(rèn)真的批改作業(yè)，做到上課之前心里有充分的把握，胸有成竹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有整體的把握，并且對(duì)重點(diǎn)知識(shí)能夠通過(guò)深思熟慮，選擇正確有效的教學(xué)方式，在上課的過(guò)程中盡力站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生感覺(jué)有啟發(fā)性，上課的過(guò)程中，我不斷的啟發(fā)學(xué)生，用身邊非常熟悉的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考新的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維短路的情況，我不著急，盡量耐心的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考，不及不燥，讓學(xué)生的思維處于健康運(yùn)行的狀態(tài)。

在上課的時(shí)候，我采用線段圖和教師講解，學(xué)生自學(xué)為手段，通過(guò)讀題和思考，來(lái)繪畫(huà)線段圖，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)出這單元中的幾類典型的問(wèn)題，并逐類進(jìn)行思考講解，找到相應(yīng)的解決方法，在思考的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖形來(lái)進(jìn)行思考，通過(guò)逐類的講解思考，我們總結(jié)出了一些有效的解題方法，我在此也感謝同學(xué)們，通過(guò)教他們學(xué)習(xí)，讓我在教學(xué)方面又有了一些進(jìn)步。

課后我認(rèn)真的批改作業(yè)，用最短的時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，找到學(xué)生的容易犯錯(cuò)的地方，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，通過(guò)分析，反思自己的教學(xué)方法上的不足之處，也幫助學(xué)生找到思維上的短處，爭(zhēng)取在下節(jié)課，用5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生解決上節(jié)課遺留下來(lái)的問(wèn)題。

“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上時(shí)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。他是分?jǐn)?shù)乘法中最基本的不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上展開(kāi)擴(kuò)展的。因此，使學(xué)生掌握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句，找到兩個(gè)相比較的量，弄清哪個(gè)量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，在根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。因此在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（1）認(rèn)真審題，找準(zhǔn)單位“1”

（2）讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算。

（3）強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。并根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

（4）幫助學(xué)生理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的不同。對(duì)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖，為右面的新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，并提高學(xué)生分析提議、理解數(shù)量關(guān)系的能力。通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題，并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中也顯露出一些問(wèn)題。主要存在于：

1、練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納，還應(yīng)更深更全面的概括。

2、在學(xué)生表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體表達(dá)，并且不必一定按照課本的固定模式，應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方式、用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)差。

3、對(duì)于學(xué)困生要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)根據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練。

分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇2

《分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題》教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算、整數(shù)乘法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

　　成功之處：

　　1.?明確解決問(wèn)題的步驟，梳理分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。

　　在教學(xué)中通過(guò)例題的講解讓學(xué)生明確解決問(wèn)題的步驟如下：一是理解題意；二是分析與解答（可借助線段圖來(lái)分析題意）；三是檢驗(yàn)（回顧與反思）。

　　分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系有如下幾類：

　　每份數(shù)×份數(shù)=總數(shù)

　　（單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)?速度×?xí)r間=路程工效×?xí)r間=工作總量）

　　單位量×數(shù)量=總量

　　一倍量×倍數(shù)=對(duì)應(yīng)量

　　單位1的量×分率=對(duì)應(yīng)量

　　事實(shí)上前三種可以歸為一類都可以用單位量×數(shù)量=總量來(lái)表示，而后兩類可以歸為一類也就是整數(shù)倍數(shù)應(yīng)用題和分?jǐn)?shù)分率應(yīng)用題的統(tǒng)一。通過(guò)這樣的梳理，可以溝通整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法解決問(wèn)題之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題。

　　2.注重理解訓(xùn)練分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)新知時(shí)，通過(guò)如下的訓(xùn)練讓學(xué)生找出解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式：

　　甲數(shù)是乙數(shù)的2/3。

　　甲數(shù)比乙數(shù)多2/3。

　　甲數(shù)比乙數(shù)少2/3。

　　乙數(shù)是甲數(shù)的2/3。

　　乙數(shù)比甲數(shù)多2/3。

　　乙數(shù)比甲數(shù)少2/3。

　　甲數(shù)是10，乙數(shù)是25，甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？

　　甲數(shù)是10，乙數(shù)是25，乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？

　　通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就可以很好的應(yīng)用數(shù)量關(guān)系式來(lái)解決問(wèn)題。

　　不足之處：

　　1．個(gè)別學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式還是沒(méi)有掌握，導(dǎo)致做題出現(xiàn)錯(cuò)誤。

　　2.學(xué)生借助線段圖來(lái)理解題意上還是欠缺。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　1.加強(qiáng)借助線段圖來(lái)理解題意。

　　2.注重加強(qiáng)解決問(wèn)題中關(guān)鍵句的理解，注意訓(xùn)練形如：

　　九月份比十月份節(jié)約了1/8

　　2/5的男同學(xué)喜歡打籃球

　　第一天讀了全書(shū)的1/4

分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇3

《分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題例5》聽(tīng)課反思

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　　教材通過(guò)小明與爸爸體重比較的情景，引出“已知一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的問(wèn)題，這類問(wèn)題，如果用算術(shù)法，不僅需要逆向思考，還要把“比一個(gè)數(shù)多它的幾分之幾”，轉(zhuǎn)化為“是一個(gè)數(shù)的幾分之幾”，比較抽象難度大，可以利用列方程求解，思路清晰，符合學(xué)生的思維方法學(xué)生容易接受。本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)是分析題目中的數(shù)量關(guān)系，畫(huà)出線段圖，找圖等量關(guān)系，根據(jù)等量關(guān)系列方程求解。本堂課設(shè)計(jì)了“題目——數(shù)量關(guān)系——線段圖——等量關(guān)系式——解決問(wèn)題”這樣五個(gè)環(huán)節(jié)很清晰的一個(gè)教學(xué)思路，但是由于學(xué)生對(duì)于尋找單位“1”的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有打牢，以至于學(xué)生對(duì)不能很好的找到題目中的單位“1”，后續(xù)的學(xué)習(xí)不能很順利的進(jìn)行，沒(méi)有很好的把握好難點(diǎn)，造成不能很好的突破本節(jié)課的難點(diǎn)。另外，本節(jié)課的板書(shū)要更加的簡(jiǎn)潔、規(guī)范。

　　教學(xué)中，給學(xué)生提供探究的平臺(tái)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探究解題方法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生小組合作討論，探究不同的解題方法。使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、小組探究的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題”的算法有初步的感悟，對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法有清晰的理解，為進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

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分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇4

分?jǐn)?shù)乘法（解決問(wèn)題）教學(xué)反思

陳彩玉

在上課之前，我反復(fù)閱讀了參考書(shū)，對(duì)這節(jié)課的重、難點(diǎn)有了很好的把握，所謂不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生理解和掌握了解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問(wèn)題思路與方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)解決稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，我們要充分利用知識(shí)的遷移，將教學(xué)重點(diǎn)放在借助線段圖及抓住關(guān)鍵句來(lái)分析數(shù)量關(guān)系上，同時(shí)，教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、想一想、猜一猜等練習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、親身體驗(yàn)，從不同的角度來(lái)分析解決問(wèn)題的思路，加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，靈活解答，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，力爭(zhēng)達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)際上課時(shí)，我充分利用了線段圖，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生也用它，利用它觀察、推理、分析，更好地分析題中的數(shù)量關(guān)系，找到解決這一類問(wèn)題的一般方法。效果不錯(cuò)！

同時(shí)這節(jié)課有幾個(gè)地方需要注意：

1、認(rèn)真審題，弄清題意，分清題中的單位“1”。

2、借助線段圖理解題意時(shí)，作圖要規(guī)范、準(zhǔn)確，先畫(huà)出單位“1”。

3、解答問(wèn)題時(shí)要看列出的算式是否符合題意，單位、答案是否正確，答語(yǔ)是否完整。

4、做完后要對(duì)照原題仔細(xì)檢查，同時(shí)在練習(xí)中總結(jié)方法，找出同種類型的題目。

5、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。多給學(xué)生思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己探究，找到解題方法。

分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇5

二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《除法解決問(wèn)題》教學(xué)反思

唐利輝

? 小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)用“除法解決問(wèn)題”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱。通過(guò)提供豐富的、現(xiàn)實(shí)的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解答“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題，會(huì)寫(xiě)單位名稱。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

??在課堂教學(xué)中，我主要把握以下幾點(diǎn)：
????1、對(duì)教材的充分理解與把握。新課程對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，它要求教師對(duì)教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材。對(duì)教材有游刃有余的運(yùn)用能力，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。

??（1）力求進(jìn)入生活情景。如果知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)也就活了，學(xué)生也更愿意學(xué)了。通過(guò)回憶“同學(xué)們玩游戲”的情景，讓學(xué)生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問(wèn)題。這是同學(xué)們生活中經(jīng)常發(fā)生的，是符合現(xiàn)實(shí)生活的。“每組有幾人？”“可以分成幾組？”也就變成了他們希望解決的問(wèn)題。可見(jiàn)聯(lián)系實(shí)際能夠激起他們學(xué)習(xí)的愿望，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能夠有效地使數(shù)學(xué)課堂延伸。

??（2）力求體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在實(shí)際時(shí)，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學(xué)們玩游戲”的情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨(dú)立解決“每組有幾人？”“可以分成幾組？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使大家能夠多留心身邊的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。??

??（3）根據(jù)學(xué)生的能力增加了發(fā)展題。發(fā)展題是有一定難度的，又來(lái)了3人，如何平均分為3組。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力。
?????2、教學(xué)方式方法的優(yōu)化。

?????（1）注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、小組討論說(shuō)、跟著同學(xué)一起說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現(xiàn)思維過(guò)程，表達(dá)自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數(shù)按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成份”的除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自主能力以及對(duì)不同觀點(diǎn)的審視能力。

????（2）合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合。如在例題教學(xué)“兩道題之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問(wèn)題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學(xué)生直接回答。小組討論的形式給了學(xué)生更寬裕的時(shí)間，有利于學(xué)生組織更好的語(yǔ)言，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。而獨(dú)立思考的形式發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考相結(jié)合的思想在這堂課中得到了充分的體現(xiàn)。

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