怎么是一個漢語詞語，讀音是zěn me，常用來詢問情狀、性質、方式、原因、疑問、行動等，一般當做疑問用語， 以下是為大家整理的關于倒數認識怎么導入3篇 , 供大家參考選擇。
倒數認識怎么導入3篇
【篇一】倒數認識怎么導入
《倒數的認識》教學設計
教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（人教版）六年級下冊數學廣角
教學目標：
??? 1.通過一些實例的探究，讓學生理解和掌握倒數的意義。在合作探究中掌握求倒數的方法，會求一個數的倒數。
??? 2.使學生經歷倒數意義的概括過程，提高衙門觀察、比較、概括和歸納的能力以及靈活運用知識解決問題的能力。
??? 3.通過學生親身參與探究活動，體驗數學學習的樂趣，激發他們積極的學習情感，養成合作探究問題的習慣。
教學過程：
??? 一、情境導入，引出問題
??? 1.談話理解“互為”。
??? 師：俗話說，在家靠父母，，出門靠朋友，一個人在社會上除了親人之外，也要有朋友，你們有自己的朋友嗎？
??? 讓一名學生（甲）說出自己的好朋友是誰？（乙）
??? 師：能用一句話表達兩人之間的朋友關系嗎？還可以怎么說？能說甲是朋友，乙是朋友嗎？為什么？
??? （設計意圖）學生對于互為兩個字的理解比較難，是教學中的一個難點。在這里，我用你是我的朋友，我是你的朋友這一關系多次轉化，在自然中創設情境，讓學生有一種生活體驗，讓學生在生活情境中知道什么是“互為朋友”，這樣調動了學生的積極性，讓學生在不知不覺中理解了“互為”的含義，分散了教學的難點。
??? 2.游戲，按規律填空。
吞———吳 呆———（ ） 3/8— — —（ / ） 10/7— — —（ / ）
??? （1）學生觀察填空，指名回答，并說出是怎么樣想的。
??? （2）師：你們能按照上面的規律再說出幾組數嗎？（學生舉例，教師板書）
??? 3.學生觀察板書的幾組分數，看看每組中的兩個數有什么特點？
??? 同桌討論交流，然后全班匯報每組中兩個分數的特點，教師注意引導。（主要是分子、分母的數字特點和兩個分數的乘積方面。）
??? 4.師：能根據每組中兩個分數的特點，給這幾組分數起一個合適的名字嗎？
??? 教師揭示課題：倒數的認識。
??? 5.師：看到這個課題，大家想提什么問題？
??? 根據學生回答，選擇板書。如：（1）什么是倒數？（2）怎么樣求一個數的倒數？（3）認識倒數有什么作用？……
??? （設計意圖）問題是數學的心臟，是學生探究的起點和動力，在談話、游戲情境中引導學生發現問題，提出問題。
??? 二、??????? 合作探究、解決問題
??? 1.探究倒數的意義。
?? （1）觀察3/8與8/3，說說哪兩個數互為倒數？還可以怎么樣說？
?? （2）誰能說說10/7與7/10中誰和誰互為倒數？也可以怎么樣說？
?? （3）小組討論，什么是倒數？
??? 學生獨立思考后，組內交流。
??? 全班匯報，教師根據學生的匯報點撥引導。學生可能有的答案是：
??? A：分子、分母相互調換位置的兩個數叫做互為倒數。
??? B：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。
??? 師生共同歸納倒數的意義：乘積是1的兩個數叫做互為倒數。（教師板書）
??? 2.探究求倒數的方法。
?? （1）學習例1：寫出7/8、5/2的倒數。
??? A：學生試寫，教師巡視，提醒書寫格式。
??? B：指名回答，教師板書：7/8的倒數是8/7，5/2的倒數是2/5。
??? 師：互為倒數的兩個數相等嗎？怎么樣表示它的結果？也可用—（破折號）表示。
??? C：學生交流求一個分數倒數的方法。
?? （2）師：同學們已經會求一個分數的倒數了。想一想，我們還學過哪些數？（整數、小數、帶分數），那么怎么樣求整數、小數、帶分數的倒數呢？選擇一種，在小組內探究。
??? A：學生選擇一種研究，教師巡視指導。
??? B：學生交流匯報，教師分別板書一例。
??? C：引導學生概括求倒數的方法。
?? （3）教師引導質疑：0有沒有倒數？為什么？學生討論釋疑。
??? 1×（ ）=1，所以1的倒數是1。而0×（ ）=1呢？
??? 1的倒數是它本身，0沒有倒數。
??? 求一個數（0除外）的倒數，只要把這個數的分子、分母互相交換位置就行了。
??? （設計意圖）充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，引導學生進行小組合作學習，在討論中探究知，理解并掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。
??? 三、鞏固聯系、拓展深化。
??? 1.下面哪兩個數是互為倒數。
4/3 ， 7/6 ， 8 ， 6/7 ， 3/4 ， 1/8
??? 2.寫出下面各數的倒數。
4/11 ， 16/9 ， 35 ， 15/8 ， 1/5
??? 學生在課練本上寫出這些數的倒數，指名回答，并說出是怎么樣求的，集體評價。
??? 3.爭當小法官，明察秋毫。
?? （1）1的倒數是1。 （2）所有的數都有倒數。
?? （3）3/4是倒數。 （4）A的倒數是1/A。
?? （5）因為0.5×2=1，所以0.5與2互為倒數。
?? （6）7/5的倒數是7/2。
?? （7）真分數的倒數都大于1。 （8）假分數的倒數都小于1。
?? （9）因為8－7=1，3÷3=1，所以8和7，3和3是互為倒數。
??? 4.填空。
3/4×（ ）=1 7×（ ）=1
2/5×（ ）=（ ）×4= 5/4×（ ）=0.5×（ ）=1
??? 5.游戲：找朋友。
??? 師：剛才我們在上課時各自說出了自己的好朋友，老師覺得你的朋友太少了，現在我們就在課堂上再找幾個朋友吧，愿意嗎？
??? 一名學生說出一個數，誰能又對又快地說出這個數的倒數，誰就和這名同學互為好朋友。
?? （設計意圖）多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維，伴隨著學生情感參與的游戲練習，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。
??? 四、總結反思、評價體驗
??? 這節課你們有什么收獲？還有什么疑問？
??? （設計意圖）幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。
五、布置作業。
?
《倒數的認識》教學反思：
本節課一開始創設“讓學生找朋友”的情境，通過此活動幫助學生理解“互為”的含義，從而為構建新知掃清語言理解障礙。并在課中多次強調表達的準確性，引導學生在與他人的交流中，運用數學語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進行討論與質疑。
本節課我采用了發現式教學法。教師只是通過組織者，引導者與合作者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，允許學生在探索新知中犯錯誤，并在修正錯誤中體會成功。以平等寬容的態度，激起學生的探究熱情。特別是在探究倒數的意義與求倒數的方法時，放手讓學生自己去探索，去觀察，去歸納，去總結。此環節的設計，是為了引導學生在仔細觀察數據特征的基礎上，細心體會分子與分母的位置關系，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建”。
“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我還采用小組合作形式組織教學。這一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面也可以增強學生的合作意識，讓學生在小組交流、全班交流過程中，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，迸發出智慧的火花。并且充分調動學生的學習積極性，給學生提供充足的從事數學活動的機會，引導學生進行小組合作學習，在討論中探究知，理解并掌握倒數的意義和求法，培養學生的探究能力和探究意識。
在課后的鞏固練習中，我設計了“爭當小法官，明察秋毫”、“填空”、“游戲：找朋友”等題型，通過這些多層次的練習，幫助學生鞏固新知，活躍思維，伴隨著學生情感參與的游戲練習，調動了學生學習的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學生獲得愉悅的情感體驗。
最后在全課的小結中再次提出問題，總結反思，幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數學學習的經驗。
?
【篇二】倒數認識怎么導入
倒數的認識說課稿
蟠龍小學：高秀蓮
一、說教材
( 1)說課內容：人教版六年級數學上冊第24頁例1和例2
(2)教材的地位、作用和前后聯系
本節課是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的。這部分知識主要為后面學習分數除法做準備，因為一個數除以分數的計算方法就是歸結為乘這個分數的倒數，所以這部分內容是分數除法計算關鍵，它溝通了分數乘法和除法的計算，起著承前啟后的橋梁作用。
根據以上對教材的分析，結合學生實際制定以下的三維目標：
1、知識目標：理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法
2、能力目標：通過觀察、思考、討論等活動培養學生的觀察、分析和概括能力。
3．德育目標：培養學生良好的合作意識，感受數學的趣味性和挑戰性。
教學重點：理解和掌握倒數的意義
教學難點：求一個數的倒數的方法
教具準備：多媒體課件
2、 說教法
本課我采用了發現式教學法、小組討論式教學法。教師只是通過組織者和引導者的身份，引導學生主動參與到整個學習過程中去，給學生提供放手的思維空間，并尊重學生的自主性，特別是注重情境的創設，如創設“取名稱”、“找朋友”、“我來當名醫”、“數學游戲”等情境，以平等寬容的態度激起學生的探究熱情，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。三、說學法
“倒數”的學習適于學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程；另一方面，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時還受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。
四、說教學程序 我準備從以下五個方面說這節課的教學設計：（一）創設情境——引入概念
(2) 觀察歸納——形成概念（例1）
（3）討論探究——深化概念（例2）
（4）鞏固深化——拓展應用
（五）總結回顧——評價反思
（一）創設情境——引入概念
師出示語言文字吳和杏，問學生：把這兩個字倒過來寫會是什么字呢？（生說師演示）再問：一個數也能倒過來變成另一個數嗎？讓學生嘗試舉例子，教師演示和，問倒過來會是什么數，能給這組數取個名嗎？從而引入課題。（板書課題）
(二) 觀察歸納——形成概念（例1）
1、出示 × × 5× × 12
（ 學生先獨立計算，再細心觀察，在小組里交流所發現的規律）
引導學生歸納倒數的意義：乘積是1的兩個數互為倒數。（板書）
2、教師強調指出：倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，不能單獨存在。 必須說一個數是另一個數的倒數，不能孤立地說某一個數是倒數。例如：因為×=1，所以和是互為倒數，或是的倒數，的倒數是。
（三）討論探究——深化概念（例2）
1、先讓學生想一想兩個怎樣的數才是互為倒數，再出示例2，說出那兩個數是互為倒數。引導學生適當討論再歸納找一個數的倒數的方法：互為倒數的兩個數的分子、分母是互相調換位置的．
2、出示例題：找和6的倒數
引導學生考慮怎么找的？有什么規律？再找（板書）
的倒數是
6= 6的倒數是
教師引導學生概括總結出：
① 求分數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。
②求整數的倒數，先把整數看成分母是1的分數，再把分子、分母調換位置。
3、想一想：1的倒數是多少？0有倒數嗎？ （ 先猜測，再驗證，后歸納）
驗證：1×（ １ ）=1 ０×（任何數 ）≠１
從而歸納出： 1 的倒數是1,0沒有倒數。
4、指導學生閱讀書本并質疑
（四）鞏固深化——拓展應用
【設計意圖：設計了一組訓練題，目的是為了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果】
1、嘗試練習：寫出下面各數的倒數。（課本第24頁的做一做）鞏固求倒數的方法
2、數學診所：“我來當名醫”課本練習六的第3題（判斷題）。鞏固倒數的意義
3、找朋友：課本練習六的第4題（把互為倒數的兩個數用線連起來）
4、數學游戲，互說倒數（同位進行：一位同學說出一個數，另一位同學說出
這個數的倒數）
5、拓展延伸：0.3的倒數是多少？1的倒數是多少？（并概括求小數和假分數的方法）
（五）總結回顧——評價反思
通過這節課的學習，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再與同桌互相說一說。【設計意圖：該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展。】
（六）布置作業（另外設計)
（七）板書設計： 倒數的認識
乘積是1的兩個數互為倒數
求分數的倒數，只要把這個數的分子分母調換位置
求整數的倒數，先把整數看成分母是1的分數，再把分子、分母調換位置
1 的倒數是1,0沒有倒數
結語：以上就是我對倒數的認識內容的說課，有不完善的地方請各位評委和各位老師提出寶貴的意見。
【篇三】倒數認識怎么導入
《倒數的認識》教案下一篇：申論鄉村振興范文范文(精選6篇)
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