小學（Primary school），是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，是屬于九年義務教育之內。隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年）。小學教， 以下是為大家整理的關于小學數學倒數的導入3篇 , 供大家參考選擇。

小學數學倒數的導入3篇

【篇一】小學數學倒數的導入

如何進行小學數學課堂導入

俗話說“良好的開端是成功的一半”，因此，上好一節課導入是關鍵。新課的導入在每節課程中雖然僅僅幾分鐘，或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要。導入沒有固定不變的模式，也沒有最好的模式，完全取決教學的氣氛、對象和目標。在小學數學課中，常見的課堂導入有以下幾種：

創設情境式導入。學生思維活躍，創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。“數學來源于生活”，但又高于生活，在課中創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合低年級兒童的認知特點。例如，一年級《找規律》，課前讓學生觀察情境圖，感受間隔排列規律的存在，從而激發學生的對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。而后，通過“兔子、蘑菇、籬笆、手帕”為學生創設現實問題情境，在學生隨意觀察初步感知信息的基礎上，引導學生有序的進行觀察、發現、交流，使每一位學生都經歷了不同的探索過程，有不同的體驗和發現，用自己的方式表達發現的規律，增強孩子探索、研究問題的興趣和能力。溝通數學與生活的聯系，啟發學生用數學思想審視生活，使學到的知識更加的牢固有用，生活更加豐富多彩。

開門見山式導入。教師在上課的一開始，就點明本節課所講的課題以及問題的重點，將本節課的教學目標完整清晰的展現給學生，使學生有一個明確的目標導向，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。這種方式較適合中高年級的學生。例如，四年級下冊《梯形的認識》，在導入時，我直接呈現幾個生活中常見的梯形實物圖，讓學生從中找出幾個實物圖的相同點，在前面已經學習了平行四邊形的認識，學生很快就認出梯形來，此時，我又問，你們想知道關于梯形的哪些知識呢，學生立馬回答說：“平行四邊形有底和高，我想知道梯形有沒有底和高呢？”，于是我回答說：“當然有啦，不過和平行四邊形底與高有一些不同，你們想知道嗎？”這種導入法有簡潔明快的特點，能在很短的時間內引起學生的有意注意，激發學生探索新知的欲望，幫助學生把握學習方向。

講故事式導入法。講故事是深受兒童歡迎的導入方法之一，在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使兒童很自然的進入最佳的學習狀態。但用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足。例如，四年級上冊用畫表格的策略來解決問題，其實課本呈現的例題學生早就會做了，但在上課前，我先是給學生講了《烏鴉喝水》的故事，這個故事對于四年級的學生來說是耳熟能詳，講完之后我問學生：“如果是你，你準備怎么喝瓶子里的水？”，這時，教室里熱鬧了，都在七嘴八舌的說著，有的孩子滿臉的疑惑，今天老師怎么了？數學課竟然給我們講語文里的故事，孩子的情緒被調動起來了，有的孩子甚至就等不急了，“我會用手拿起瓶子來喝水”，“我會用吸管吸”，“我把它導進杯子里喝”……，方法五花八門，都能喝到瓶里的水。我趁機告訴學生，對于同一個問題我們可以有不同的解決方法，這就是我們今天所要學習的內容……這時學生才恍然大悟。

以舊引新式導入。以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。例如，五年級在教學小數的加減混合運算時，我們可以聯系學生以前學過的整數加減混合運算，將整數和分數的混合運算巧妙地結合起來，這樣從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好的調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。
　　設懸念式導入法。課堂上經常以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引住學生的注意力，而且也會使學生產生探索問題“奧妙”所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣，這樣導入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。例如，四年級下冊在教學三角形特性這節課之前，我們學校正在做教師宿舍，上面的屋梁是人字形的，上課前，先帶學生去看看是什么形狀的，然后問：“你們知道這屋梁為什么是人字形的嗎？”這時學生情緒高漲，產生疑問，引起認知沖突，接著讓學生交流、猜測原因，隨即指出，等你們學習了今天的課之后就知道是什么原因了。這樣從學生不太注意的日常生活入手，抓住了學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。學生記憶深刻，學習效果也很好。小學數學課的導入方式還有很多種，如實物演示、類比遷移、實際操作、做游戲等等，遠遠不止以上的物種，但是不管采用哪種導入方式都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個和諧、愉悅教學氛圍。藝術的新課導入能使枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生，能喚起學生的積極思維，激發他們的求知欲望，能誘發他們全身心地投入學習。只要我們是教育的有心人，一定都能為學生的發展注入鮮活的能源。

總之，導入方式，既要結合學生的年齡特點和心理特點，又要根據教材內容，靈活選擇教學方法，才能提高教學效果。

小學數學課堂教學中應如何引入新知?可用如下方法：

　　一、從知識的類比中引入新知

　　類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學數學中的很多知識是與已有知識進行類比而產生的。教學中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發。引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發推出新知的思路。

　　例如，“三角形的面積計算公式”的教學，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，強化面積計算中的轉化法。然后讓學生思考：能否象尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補(或拼接)把三角形的面積轉化為我們已經學過的幾何圖形的面積來計算?學生不難由推導方法的類比而獲得公式。

　　二、運用歸納法引入新知

　　在引入新知時，提供學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學生萌發猜想，引出規律。這樣引入，體現了編者的意圖，符合學生認知特點。小學數學中的定律、法則、性質等規律的教學常常沿著這種思路來引入。

　　例如：“加法結合律”的教學，先出示如下兩組練習。

　　第一組　第二組

　　(1)　(8＋27)＋13　(1)　8＋(27＋13)

　　(2)　85＋17＋83　(2)　85＋(17＋83)

　　(3)　72＋(28＋57)

　　(3)　(72＋28)＋57

　　把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。

小學數學課堂教學中應如何引入新知?可用如下方法：

　　一、從知識的類比中引入新知

　　類比法是由舊知去獲取新知的一種重要方法。小學數學中的很多知識是與已有知識進行類比而產生的。教學中，在引入這類知識時，教師要善于從新知的類比原型出發。引導學生去提煉原型的類比因素。在類比中萌發推出新知的思路。

　　例如，“三角形的面積計算公式”的教學，先引導學生復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積計算公式，再要求學生說出平行四邊形面積公式的推導過程，強化面積計算中的轉化法。然后讓學生思考：能否象尋求平行四邊形的面積計算公式一樣，通過割補(或拼接)把三角形的面積轉化為我們已經學過的幾何圖形的面積來計算?學生不難由推導方法的類比而獲得公式。

　　二、運用歸納法引入新知

　　在引入新知時，提供學生新知背景中的一些個別對象，讓學生去觀察、比較、分析、綜合。誘使學生萌發猜想，引出規律。這樣引入，體現了編者的意圖，符合學生認知特點。小學數學中的定律、法則、性質等規律的教學常常沿著這種思路來引入。

　　例如：“加法結合律”的教學，先出示如下兩組練習。

　　第一組　第二組

　　(1)　(8＋27)＋13　(1)　8＋(27＋13)

　　(2)　85＋17＋83　(2)　85＋(17＋83)

　　(3)　72＋(28＋57)

　　(3)　(72＋28)＋57

　　把全班同學分成甲乙兩個比賽組，分別作第一、二組連加練習比賽。

小學數學課堂導入的藝術

(上學期,在參加長春市數學教材解讀大賽時,對課堂導入的藝術進行了深入的研究,感覺到導入不僅是課堂的一部分,更是課堂的精華所在,所以在此和大家一起分享一下課堂導入的藝術.)

在小學數學課堂教學中，課前學生對于課程教學的安排一般都心中無數，而且從自由活動進入學習狀態也要有個過渡，這就需要教師運用導入環節把學生的注意力集中起來，并使他們沿著教師指導的思路進入學習狀態。導入，就是運用導入語引導學生快速進入教學情境的手法。有效地導入新課，是課堂教學中一個重要環節。俗話說得好，萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。

一、導入的目的

1、吸引和集中學生的學習注意力，激發學生的學習動機，調動學生的學習興趣和欲望。

2、迅速與學生的心理上建立溝通，師生共同進入新課內容教學與學的協調狀態。

3、幫助學生建立對學習的內容充滿信心，啟迪他們學習的主動性和積極性。

二、導入的要求

1、要緊扣教材

導入是為了學生關注新的學習內容，是為了便于學生更好地理解和掌握新的內容。所以，設計導入環節，一定要緊緊圍繞課堂教學內容，為完成教學任務服務。在緊扣教材的前提下，教師要將一節課所要學的內容巧妙而自然地引導出來，把教學的目的巧妙而自然地傳遞給學生。例子之一：在教學：“平行四邊形面積”時，設計了，“請同學們拿出平行四邊形紙片(統一規格的)和小剪刀、刻度尺等學具，你能用準備好的工具和已學過的知識想辦法求出手中的平行四邊形的面積嗎？”；例子之二：在教學“乘數是一位數的進位乘法”時，設計了，“今天老師和同學們繼續研究乘數是一位數的乘法，你能不能自己寫一道兩位數乘一位數的乘法算式？”。上述的導入過程，不但體現了教師利用通俗易懂的語言傳達了教學意圖，而且體現了新的教學理念：(1).利用學生手中的學具探索平行四邊形的面積，這是一個具有探索性的同時又具有挑戰性的問題；(2).利用學生自寫一道兩位數乘以一位數乘法算式，體現了教師注重尊重學生的個性，因材施教，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

2、要啟迪開導

導入是為了能有效地引起學生對新知識、新內容的強烈探求，這就要求導入必須具有啟迪開導的作用，啟迪開導的關鍵在于學生的思維活動。所以，導入的設計要根據學生現有的認知結構，尋求新舊知識的結合點，引起學生的積極思維，使他們產生新奇感，從而充分發揮學生的主題作用，提高教學效率。例子之三：在教學“等腰三角形的認識”時，設計了，“請同學們拿出準備好的學具(一張長方形紙片、一把小剪刀)，然后把一張長方形紙對折，沿著虛線剪一刀，把剪下來的直角三角形打開，你會發現什么？”；例子之四：在教學“平面圖形的復習課”時，設計了，“今天請同學們當小設計師，有一塊長方形的空地，長10米，寬8米，現要在空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半，請你設計出最佳方案。”從上面兩個例子中可以看出積極思維往往是從問題出發，又深入到問題之中，它始終與問題緊密聯系在一起。教師讓學生自己動手折長方形紙片，然后剪開，再在觀察中去發現問題，這就由一個個疑問為核心構成的啟發性導入情節，從而激發學生的好奇心，產生探索追究的欲望，引起學生積極的思維活動。教師讓學生在長方形空地上設計建造花圃圖，這一問題打開了學生智慧的大門，激勵學生動手當小設計師的愿望，讓學生張開想象的翅膀，從不同的方面設計出很多方案。有的學生設計的花圃是長方形的，有的學生設計的花圃是正方形的，有的學生設計的花圃是梯形的，還有的學生設計的花圃是由多種圖形組成的。這就充分說明有效的導入，不但能起到啟迪開導的作用，而且還能起到打開學生思維想象和創新的閘門的作用。

3、要富有趣味

導入是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，導入必須做到新穎活潑，富有情趣。所謂新穎活潑，就是指形式靈活多樣，不拘一格，不能總是老一套。所謂富有情趣，就是指生動有趣，有幽默效果，能夠在輕松的氣氛中吸引住學生，緊緊抓住學生的注意力。心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異的有趣刺激”，可以有效地強化學生的感知度，吸引學生的注意力。例子之五：在教學“分數的初步認識”時，設計了，“同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師就為大家說上一段。話說唐僧師徒四人去西天取經，一天經過一座荒山野嶺，身體已筋疲力盡，肚子餓得咕咕直叫，悟空想：這樣下去，可要把師傅餓壞的。不一會兒，悟空不知從哪弄來一些桃子，貪吃的豬八戒見了，直流口水，未等悟空站穩腳，就搶了幾個，剛想往嘴里塞，悟空說：‘八戒，吃桃子可以，不過我得考考你，答對了才能吃’。八戒說：‘行’。悟空說：‘把兩個桃子平均分給你和沙僧二人，每人分得幾個？請你把這個數寫下來。’八戒連想都不想，就把它寫下來了。同學們知道是幾嗎？悟空又說：‘把一個桃子平均分給你和沙僧二人，每人分得幾個？請你把這個數寫下來’。八戒左想右想也不會寫。同學們能幫助八戒一下嗎？請同學們把這個數寫在紙上”。本例子是教師運用故事把學生引進新課的學習，這種小型故事，不但簡單易懂，而且情趣濃厚，小學生特別感興趣，再加之小學生具有好強的心理，認為八戒不會的自己肯定會。所以，同學們就積極主動地投入到幫助八戒解決難題當中去。例子之六：在教學“圓的認識”時，設計了，“五年級舉行套花比賽，10人一組，花的位置是固定的，10個人不能站在同一位置，但是每個人的機會是均等的，請你設計一個圖案。”我剛一說完，同學們就迫不急待地在紙上畫了起來。因為，小學生具有很強的自我表現的心理，有了自我表現的欲望，就有了學習的興趣，有了學習興趣，就有了探索的意愿，有了探索的意愿，就有了創新的結果。所以，興趣是人們從事各種活動重要的內驅力。成年人還可以靠抑制力來強迫自己參加某種不感興趣的活動，但未成年人完全是依賴興趣，才能真正地投入到學習活動當中去的。例子之七：在教學“面積和面積單位”時，設計了，“今天。教師想請同學們評評理：小明和小芳兩位小朋友，一人做了一個不同的長方形相框。小明做的相框是：長6分米，寬2分米；小芳做的相框是：長4分米，寬3分米。他們一起來到玻璃店，為相框安玻璃，在付錢時，老板卻讓他們付同樣的錢。這合理嗎？為什么？”這種導入法，實現了數學生活化，生活數學化，既有利于學生憑借生活的經驗主動探索，又利于讓學生感受到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數字計算，轉化為日常生活實際入手，展開討論，引入課題，使學生對數學產生濃厚興趣和親切感，使學生會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養了學生的數學應用意識和探索精神，體現了“數學源于生活，又作用于生活”的理念。

三、導入要注意的問題

首先，要注意數學教學課的類型。課又新授課、練習課、復習課等，所以，導入環節要根據課的類型進行設計。如復習課，就要練習已掌握的知識，精選復習內容，從已知的帶出未知的，把新知識的學習同已掌握的知識緊密相連，揭示出新舊知識之間的有機聯系。

其次，要注意數學教學課的內容。課的內容又初步認識、計算、幾何形體、應用題等等。教師要根據不同的教學內容進行設計導入環節，絕對不能為了追求時髦，而刻意地設計出奇異的導入情節，這樣不但脫離教材內容，而且會導致分散學生的注意力，影響新課的講授。

第三，要注意年級的特點。導入必須從學生的實際出發，充分兼顧學生的年齡特點、心理狀態和知識能力基礎。對于低年級學生，運用內容淺近的故事、生動的寓言作為導入素材；對于高年級學生，在聯想、設疑上具有一定深度、廣度的內容，更適合提高其思維水平的需要。

第四，要注意導入情節的健康性。必須反對，為了標新立異，設計那種過分離異或庸俗的低級趣味的導入情節。

總之，在實際的教學中，導入的方法很多，但是，教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，只有這樣才能取得最佳效果。

談談小學數學課堂導入的設計

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???????????????????????????????????????????????????????????????? 武宣縣東鄉鎮中心校：賴梅芬

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俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂導入，是教師在講授新的教學內容時，引導學生進入學習狀態的教學行為。成功的導入，可以使所有學生集中思想和精力，投入到教與學的雙邊教學活動中，為培養學生的學習能力提供有力的條件。下面我就談談本人在課堂教學中對導入的幾種不同形式的設計。

1、直接導入?
?直接導入法,就是上課開始，直接向學生闡明教學的內容和要求。這種導入法多用于“起始課”，例如開始教學兩位數加、減法時，就可以用直接導入法：“今天我們開始學習一個新內容——兩位數的加、減法，在這里我們將學習到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。

2、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”由遷移規律可知，當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的轉化及分數應用題。如一桶汽油倒出 2/5剛好12升，這桶汽油共有多少？然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙的把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣既溫習了舊知識又掌握了新知識。同時有助于學生形成良好的認知結構，這樣對知識得掌握也較為深刻。這樣導入新課同時也有利于增強學生的學習信心。

3、故事導入法

抓住學生好奇、好勝、好動的特點，教師可根據實際來講述相關的小故事,以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知欲。

如教學“分數的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

4、借助媒體導入

課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。

比如教學“平行四邊形的面積計算”時，采用多媒體創設一種動畫情景，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。

5、聯系實際法
????數學是和人們生活生產實際聯系最密切的學科之一。許多數學知識都直接源于生活生產實際。從學生所熟悉的生活生產實際事例出發，使他們意識到數學有極其廣泛的應用性，從而使他們的學習變成一種自我需要，增強求知欲望。

如：“多位數的認識”。首先設計一組萬以內的讀寫練習。由于是已學的舊知識，學生很快準確地讀寫。接著出示：我國已有1300000000人口，領土面積9600000平方米……學生由于只接觸到萬以內的數，因而讀不出來。教師指出：在日常生活、生產實際中，需要的數的范圍往往是非常大的，只的萬以內的數是不夠的，這節課我們學習“多位數的認識

當然，小學數學課堂導入的方法還不止這些，常用的還有音樂導入、實物演示導入、游戲導入等。

總之，在實際的教學中，導入的方法很多，但是，教師應根據教學的目的、內容、學生的實際情況，設計最恰當、最生動的導入情節，只有這樣才能取得最佳效果。

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【篇二】小學數學倒數的導入

小學數學課堂導入的方法

教學活動是一個靈活的生成過程，課堂導入的具體運用與方法，形式更是多種多樣的，內容也是豐富多彩的。我將它們簡單地歸納為以下十類：

1.談話導入、過渡自然

數學源于生活，又學以致用于生活。生活環境為學生提供了素材和知識經驗，可以從學生自身已有的生活經驗出發。

如：教學三年級《認識小數》。直接出示：一塊橡皮的價格是0.3元。問：“見過這樣的數嗎？會讀嗎？在哪里還見過？”

2.以舊引新、鋪路搭橋

課堂導入以舊引新既靈活地復習了舊知，進而也自然地提出了所要研究的問題，激發了學生的學習興趣，培養了學生的遷移能力，更使新知的學習有了一個循序漸進的過程。

如教《有余數除法》時，先出示六個梨，三只盤子，讓學生到把這六個梨平均分到三個盤子里，他們很快就分完。這時出示七個梨，繼續讓學生把這七個梨平均分到三個盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。趁勢讓學生思考這幾個問題：什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？通過觀察、比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下的不能分的數叫“余數”。

3.編制兒歌、妙趣橫生

小學生都要經歷一個從幼兒園到小學的學習過程。念兒歌，是學生從小學習知識經常采用的方法之一。采用兒歌導入，簡潔，增加學生的學習興趣。

在《認識方向——東、南、西、北》這一課時，一開始，我出示語文課中剛學過的相關兒歌：早晨起床，面對太陽。前面是東，后面是西。左面是北，右面是南。然后，讓學生模仿圖中小朋友，面對太陽升起的方向再來念一次。一下子吸引了學生的注意力，調動了學習的興趣。

4.故事引入、身臨其境

學生喜歡聽故事，這是孩子的天性。如何將理性的知識通過生動、有趣的故事形式來吸引學生，然后進行認真的思考，也是數學課堂很有效地導入方法之一。如：教學《比較分數的大小》，我就講道：孫悟空摘來一個大西瓜，豬八戒吃了西瓜的，孫悟空吃了這個西瓜的，誰吃的多呢？學生聽后，興趣十足，想辦法去解決問題。

5.直觀演示、具體形象

如：教學《平行四邊形的面積計算》，采用自己剪平行四邊行，滲透“割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。

6.動手操作、親身體驗

學生除了學習基本知識，還要培養基本的學習的技能。動手操作，也是學生學習數學的一種能力，也是獲得感性認識、理性分析前提。

如：教學《平面圖形的密鋪》，學生根據感性經驗，猜測哪幾種平面圖形能密鋪，哪幾種不能密鋪？我也不予回答，他們也不能確定自己的猜測是否正確。怎么辦？驗證是檢驗猜測是否正確的好方法。在小組里合作，用每種同樣的幾個平面圖形去試試，就一見分曉了。然后，再主動交流，形成共識。學生動手操作、親身體驗后，印象非常深刻，便于記憶。

7.利用游戲、寓教于樂

愛游戲是孩子的天性，將游戲有機運用于課堂教學，利用游戲的無意注意的特征，有利于學生形成正確的方法和學習習慣，化難為易，寓教于樂。

如：我教學《可能性》，整節課都用游戲來表現。來理解“一定”、“可能”、“不可能”。然后，抽象概括出結論。還是以游戲的形式在口袋里放球，設計轉盤、摸獎等游戲，來學會知識，理解知識，運用知識。學生自始自終，學習積極性很高，教學效果很好。

總之，新課導入的形式和方法是多種多樣。我們都應尊重學生的原有的知識經驗基礎和生活經驗，創設貼切的教學情境，關注學生的情緒體驗。在備課時，首先考慮適合學生的學習方式和心理喜好，再去考慮教師怎么高效、簡潔的導入。在導入的過程中，注重導入的藝術性與創新性，相信我們的新課導入一定會成功，我們的課堂教學一定會更精彩！

【篇三】小學數學倒數的導入

小學數學課堂的導入方法

十五里溝小學 郭占琴

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在數學教學中，“導入”是很重要的一步,它是課堂教學承前啟后的一個重要環節，如果導入得當,就會為整節課起到一個良好的鋪墊作用。導入設計得巧妙、合理,就能激發學生的學習興趣和求知欲。下面我就結合自己的工作經驗，談一點膚淺的看法，我覺得常見的課堂導入有以下幾種：

一、合理有效的情景導入。

創設一定的現實問題情境，能充分調動學生的學習積極性。讓學生知道“數學來源于生活”，但又高于生活，在導入中創設現實生活情境，不僅能喚起學生的學習熱情，同時也能讓學生感受到數學與生活的密切聯系，符合小學生的認知特點。如本節課的導入，我就是談話創設情境，通過和同學們相識的日期2016年4月22日，引出時間單位年、月、日，再進一步探究年月日里的秘密，輕松自然的帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。

二、借舊知導入新課。

數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。借舊知導入就是以學生學過的知識為基礎，從而引出新的教學課題。教師通過提問、做習題等教學活動，提供新舊知識的聯系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。如教學《兩位數減一位數的退位減法》。

師：孩子們，前面我們學習了兩位數減一位數（不退位）的減法，請迅速說出老師手中題卡的答案。

（題卡）47-6 36-4 27-3 生：（分別回答）

師：老師這里還有一張題卡。（出示）23-7，這與剛才算過的題目有什么不同？

生：被減數23中，個位3不夠減7。

師：對，這就是我們今天將學習的新內容。

三、借助故事或者謎語來導入新課。

講故事是深受兒童歡迎的導入方法之一，在故事導入中，有的故事可以喚醒兒童的生活經驗，從中抽象出數學知識，有的是引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數學問題。故事導入法給數學課增加了趣味性，幫助兒童展開思維，豐富聯想，使學生很自然的進入最佳的學習狀態。但用這種方法導入時，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對性的故事。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足。

例如，前幾天聽了我校梁新龍老師的五年級數學《體積和體積單位》，在上課前，梁老師先是給學生講了《烏鴉喝水》的故事，這個故事對于五年級的學生來說是耳熟能詳，講完之后問學生：“為什么瓶子中放入石子后水面會上升？”，學生回答是因為石子占了瓶子的空間，這時，教師趁機告訴學生，物體所占空間的大小叫做物體的體積，這就是我們今天所要學習的內容，學生恍然大悟。又如教學“分數的基本性質”，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的9/12，孫悟空說要吃這個餅的6/8，沙僧說要吃這個餅的3/4。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。

四、問題導入，設下懸念

“問題是數學教學的靈魂”。問題導入就是在教學開始“設疑”作為學習的先導，激發起學生濃厚的認知興趣和強烈的學習動機。

例如，在教學三角形特性這節課之前，問：“你們知道這屋梁為什么是人字形的嗎？”這時學生情緒高漲，產生疑問，引起認知沖突。接著讓學生交流、猜測原因。隨即指出，等你們學習了今天的課之后就知道是什么原因了。這樣從學生不太注意的日常生活入手，抓住了學生的認知沖突，激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣，為學習新知奠定了良好的基礎。學生記憶深刻，學習效果也很好。

小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣，但運用要因人而異，因教學內容而異。靈活掌握導入技能提高上課效率，能使學生樂在其中，把數學學習看成是一種樂趣，也有助于我們教學質量的提高。

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