葡萄溝，位于新疆吐魯番市區東北11公里處，南北長約8公里、東西寬約2公里，是火焰山下的一處峽谷，人口8972人。溝內有布依魯克河，主要水源為高山融雪，因盛產葡萄而得名，是新疆吐魯番市的旅游勝地。2007年5月8日，葡萄溝經國家旅游局正式批準為， 以下是為大家整理的關于葡萄溝教學反思隨筆5篇 , 供大家參考選擇。
葡萄溝教學反思隨筆5篇
葡萄溝教學反思
篇一：葡萄溝>教學反思
一、圍繞“好地方”展開教學
課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，>景色美麗，維吾爾族老鄉非常熱情好客；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。在學生初讀課文之后，引導學生整體感知，“葡萄溝給你留下了什么印象？”找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？激發了學生再次朗讀的興趣。
二、充分朗讀，感受“好地方”
抓住重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”通過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。
三、巧妙對比，凸顯“好地方”
在引導學生朗讀感悟句子：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”時，孩子們很快感受到了葡萄很美，但是葡萄溝葡萄之多，孩子們很難體會到，怎么辦？課堂上，教師通過朗讀示范，有意識地將“一大串一大串”改成了“一串一串”；“五光十色”改成了“五顏六色”。通過對比，孩子們很快發現：“一大串一大串”說明葡萄溝葡萄非常之多，“一串一串”已經很多了，兩個“大”字，說明每一串都長了很多。孩子們還發現了“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至有學生聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。孩子們對葡萄的美感受更深了，朗讀也更有感情了，也進一步感受到了“葡萄溝真是個好地方。”
在理解感悟句子“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”之后，教師有意識地問孩子們：“這么熱情好客的陌生的老鄉，你遇到過嗎？”孩子們都搖搖頭，教師說：“老師也沒有遇到過。但是，如果我們到葡萄溝去，就能碰到。”此時，孩子們對葡萄溝充滿了向往，對維吾爾族人民充滿了無比喜愛之情，教學的難點得以突破，并且通過對比，孩子們從心底里感嘆道：“葡萄溝真是個好地方。”
四、遺憾之處
字詞教學，節奏過慢。課堂上，請一名學生當小老師帶讀，由于是借班上課，對學生朗讀詞語的習慣不太了解，孩子們對“小老師讀一遍，全班學生跟讀一遍”方式也很不適應，很多孩子都習慣性地朗讀兩遍，很不整齊，最后不得不按照他們的習慣“小老師讀兩遍，全班學生跟讀兩遍”。由于這一環節時間浪費較多，后面的說話訓練只能忍痛割愛。本來設計時，還想讓學生說說，熱情好客的維吾爾族老鄉見到我們會說些什么？引導學生說說老鄉們說的話，這既是對學生口語表達的訓練，想象的拓展，更是對句子理解的補充。
篇二：葡萄溝教學反思
上完本課，本人有一種成功的感覺。本課我用了兩課時，在新課前，讓學生回家預習，自學生字，并對自己欣賞的詞、句、段進行勾畫，有興趣的還可以作旁批。也可以以日記的形式寫一寫自己預習后的>收獲，這樣能在課前解決字、詞障礙，能讓學生先知課文內容。
課時，本人準備了葡萄、葡萄干。當可口的葡萄展現在孩子們的面前時，有學生說，葡萄溝的葡萄才好吃呢，又有孩子說，葡萄溝的葡萄干才好吃呢。我笑著說：“是嗎？接著又從包里掏出葡萄干。”說：“我手里的葡萄、葡萄干是新疆吐魯番葡萄溝的可好吃了。”板書課題：《葡萄溝》。趁學生嘴饞的余味兒走進文本，本人巡視了一周，有很多孩子對課文中的有些句子作了勾畫與批注。（如、有個女生勾畫了“茂密的枝葉同四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。” 批注是、這個句子很美，是個比喻句，把茂密的枝葉比作綠色的涼棚。“還有一個男孩以日記的形式寫了自己的讀書感受，寫得不錯的。他寫到”我回家認真讀了10 課《葡萄溝》。讀了這課我知道了新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里有很多水果，還有好吃的葡萄、葡萄干，那里的老鄉熱情好客……） 我等候孩子們讀完課文后，將這孩子的《讀書筆記》宣讀了一遍，這下課堂活躍了，都爭著匯報自己的讀書收獲。我有意叫了班長田青苗，她說：“讀完課文，我知道了‘葡萄溝為什么說葡萄溝是個好地方？’”（因為葡萄溝的葡萄五光十色，葡萄溝的老鄉熱情好客，葡萄溝的葡萄干色鮮味甜。） 聽了孩子的匯報，我欣慰極了，于是，將她的匯報按順序板書在黑板上，讓全班學生用“因為……所以……”的句式讀了板書內容，這樣讓孩子們對課文內容有了一個全面的了解。
孩子們的學習興趣更是興奮勁兒。有個男孩（王加新）把小手舉得高高的，說：“老師，我也知道一個問題。” 我忍不住笑了，說：“請！ ”那孩子說：“課文的最后一句是總結句。‘葡萄溝真是個好地方。’” 我高興極了，孩子們是真的讀懂了課文。接著我順著學生的精彩的報作了簡單的闡述。（是的，這樣的結尾直接點明文章的中心，在本課整篇文章都是圍繞本句寫的。這樣寫既總結了全文，又能表達作者發自內心的贊美，簡潔有力，能幫助讀者進一步抓住文章的主要內容。但這樣的總結性結尾也要注意：總結自己記讀書收獲時，要抓住文章主要內容的要點，語言簡潔自然流暢，還要讓人明白，對突出主題有明顯作用，不能“畫蛇添足”。）這里本人重述了前面田青苗所匯報的讀書感受，并強調了該學生在讀書時是認真的，而且是動了腦筋的。
根據孩子們的自學情況，本人回放了文本，用飽滿真摯的情感喚起學生的熱情與激情。從而激發學生對葡萄溝的喜愛，甚至到依依不舍。（如、我將準備的葡萄、葡萄干分給了孩子們，每人一顆葡萄、幾粒葡萄干，并讓孩子們嘗一嘗。有個孩子自言自語地說：“真甜。”旁邊一孩子說：“當然，這是老師在葡萄溝買的。”）聽了孩子們的話，我笑了，就這樣讓語文課堂煥發出了一種生命的活力。
在課堂里本人做到了和學生語言的整合。教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的。就這樣師生間無拘無束，進行平等地對話。創設了各種情境進行交際，把以往的語言，本課學習的語言加以運用和創造，這正是語文學習的重點。（如、本人根據資料與課文內容，設計了這樣一段話，鼓勵學生讀書不放一難。“在葡萄溝高坡處，有一座特殊的房屋，它的四壁都用土坯砌成的，在墻上布滿氣孔，較大的房子有兩層樓高，遠遠望去像個古城堡，又像是方形籠子，這就是晾葡萄干的房子，叫陰房。陰房里有許多木架子……讓學生自讀3 自然段）
在學生理解課文的基礎上適當的攙扶和點化。這個環節，讓孩子”感悟“這是一個過程。從整體上感悟，沒有把課文進行分散或肢解，盡可能地體現朗讀性”以讀為主，以人為本“。課文應是書聲瑯瑯的，重視朗讀訓練，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，在預習與初讀時要求學生理解內容，知道寫什么，再讀時了解作文的寫作方法，是怎樣寫的，這樣寫有什么好處。深讀、精讀時體現感情，讀出感情，讀出情味兒來。（如、課文介紹新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，不僅僅是因為有最好的葡萄……更重要的是因為有熱情好客的維吾爾族老鄉，吸引了中外游客。本文在寫作特色上，語言生動優美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對葡萄溝有了更形象的了解。去引導、去指導學生采用多種形式的朗讀，如、自由讀、>同桌賽讀、表演讀、配樂讀、老師引讀，填讀等，并且在讀時，邊讀邊想象課文描繪的美麗的葡萄溝，從而感受到讀書的喜悅與快樂，以及贊美的感情。）
練習到家。（安排練筆”夸夸>我的家鄉“可以以當地的某一景點或是某一土特產。如在本地有一大水庫，這水庫供養了上磺鎮10 萬人以上的飲水。還有荷花池的”小竹樓“。讓學生盡情地說，然后寫寫，效果還不錯的。）學完本課，也有不足，有部分學生是跟不這種教學思路的。為此，本人在作業的練習中作了彌補。
總之，如果說，本課是成功的，那本人認為學生的學習過程是一個積極的認知過程。通過課前預習，課時檢查預習，課后反饋預習，這種教學思路有助于學生對語文的興趣，有助于教師機智靈活應對，恰當地處理教學中的得失與取舍，能讓語文課變得情趣而豐富。
篇三：葡萄溝教學反思
《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞 ” 葡萄溝真是個好地方 “ 展開 學習的 ，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。
在 熟讀課文的基礎上 ，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？ 并讓學生充分朗讀，感受”好地方“。圍繞總結句”葡萄溝真是個好地方“展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉非常熱情好客 。
本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：”五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。“”茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。“”到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。“”要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。“通過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。
運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課 上 讓學生 欣 賞 各種顏色的葡萄圖片 ， 體會葡萄的多和美。 通過 欣賞 各個 地方 水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境， 好像 去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
另外在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞匯”五光十色“引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。”五光十色“除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。
本課的遺憾之處是：文本解析 的 不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。
另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了，問題設計更有層次性，和啟發性。
葡萄溝教案教材分析 《葡萄溝》教學設計
《葡萄溝》教學設計
【教材分析】 《葡萄溝》是一篇介紹我國新疆吐魯番美麗風情與豐富物產的精短美文。吐魯番是新疆的一塊盆地，地域較廣，怎么來介紹吐魯番呢?作者非常智慧，選取了一個小小的地方——葡萄溝做代表，以點帶面，讓大家了解吐魯番，愛上吐魯番。全文一共只有四個自然段，第一自然段講葡萄溝的地理位置和盛產水果的特點，第二自然段重點介紹葡萄，主要通過顏色來寫葡萄的美麗，第三自然段主要介紹葡萄干的制作，第四自然段總結全文，說葡萄溝真是一個好地方，表達了作者的贊美之情。
學習這篇課文，可以抓住全文的中心句“葡萄溝真是一個好地方”來做文章。從景色優美、盛產水果、葡萄香甜、老鄉好客等幾個方面感受葡萄溝真是一個好地方。在理解內容的過程中，要緊緊抓住語言這根韁繩，引導學生透過作者選用的一個個恰當的詞語，充分感受作者所要表達的情感。當然，優美的語言，還應該通過反復朗讀積累下來，讓它們轉化為學生的語言。
【教學目標】 1.認識“溝、產、梨、份、種、搭、棚、淡、夠、好、收、城、市、留、釘、利、分、味”等18個生字，會寫“份、坡、梯、客、收、城、市、利”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。
3.理解課文內容，能說出喜歡葡萄溝的理由。
4. 模仿文中的典型句式說話。
【教學重難點】 1.會認18個生字，會寫8個生字。
2.理解課文內容，能說出喜歡葡萄溝的理由。
【教學準備】 制作簡易課件
【教學過程】 一、朗讀課文 1.談話導入 同學們，不同的國家和民族，說“好”的方式都不一樣。比如，我們漢族人一般就說“太好了”!美國人怎么說?(verygood!)我們的維吾爾族朋友怎么說?(亞克西!) 今天，我們就到一個夸贊的新疆好地方去看看，請同學們看老師板書課題。
齊讀課題。
2.范讀課文 (1)首先，請同學們聽老師讀課文。同學們一邊聽，一邊想：葡萄溝是一個什么樣的地方? (2)教師范讀全文。
(3)指名回答：葡萄溝是一個什么樣的地方? (4)出示全文末句：葡萄溝真是一個好地方。
(5)引導學生比較原文與這句話的區別：葡萄溝是一個好地方。
——原文多了一個“真”字，多了兩層意思：一層說明這句話不容懷疑，另一層則加強了贊美的語氣，表達的情感更加濃烈。
3. 自由朗讀 請大家自由把課文朗讀三遍，不會認的字，自己借助拼音多讀幾遍。
4.同桌互聽 請大家把課文讀給同桌聽一聽。發現同桌朗讀不正確的地方，要及時幫同桌指出。
5.指名朗讀 誰愿意把課文讀給大家聽一聽? 教師隨機指名學生讀課文，每人讀一個自然段，開火車朗讀全文。
師生評議。相機指導。重點指導讀好以下多音字和長句子。
多音字：種葡萄 好客 葡萄干 水分 6.全班齊讀 同學們，我們一起把課文再讀一遍。
【設計意圖：談話導入，引入維吾爾方言“亞克西”，為后面的趣味活動打下基礎。教師范讀，給學生最好的榜樣。要求學生一邊聽，一邊思考，有利于培養學生注意聆聽和認真思考的習慣。接下來的自由朗讀、同桌互聽、指名朗讀，將朗讀訓練落到實處。】 二、理解課文 1.趣味說話 課文最后一句話由衷贊美了葡萄溝，如果我們把“亞克西”放進去，應該怎么說? ——葡萄溝，亞克西! 2.尋找理由 (1)同學們，是葡萄溝的什么，讓大家對葡萄溝贊不絕口?你能從課文中找一找理由嗎? (2)指名交流。師相機與學生對話。并指導學生讀好相關句子—— 第一個理由：葡萄甘甜。
①到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。
人們為什么最喜愛葡萄呀? ②要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。
葡萄顆顆都甜，但是，老鄉會挑選出最甜的招待客人。
③這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。
葡萄制成葡萄干，減少的只是水分，顏色和味道都沒有變化。所以，只有甘甜的葡萄才能制成甘甜的葡萄干。
【設計意圖：課文中并沒有對葡萄溝的葡萄的味道做直接的描寫，但是，葡萄溝以葡萄命名，自然說明這里的葡萄與眾不同，而最大的不同就是味道的不同。那么，從哪里可以看出葡萄溝的葡萄味道甘甜呢?引導學生從文中找出相關的句子體會，是很好的思維訓練和語言訓練。】 第二個理由：盛產水果。
——那里盛產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。
把“盛產”改為“出產”可以嗎?從哪里看出葡萄溝盛產水果?是不是只有課文中列舉的這幾樣呢? 第三個理由：老鄉好客。
——要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。
請學生模仿維吾爾老鄉招待客人，理解“吃個夠”。
第四個理由：風景優美。
——茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。
想象一下，從遠處看葡萄溝，是一幅什么樣的畫面? 想象一下，坐在涼棚底下，是什么感覺? ——到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
老師范讀，故意漏掉兩個“大”字，引導學生比較。
葡萄有幾種顏色?是不是只有這幾種顏色?想象葡萄的樣子、顏色，可以比作什么?引導理解“五光十色”，感受葡萄的美。
師將五種顏色打亂，注意將三字詞和二字詞穿插起來排列，引導學生感受語言的節奏感，比如：到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、暗紅的、白的、淡綠的、紫的，五光十色，美麗極了。
第五個理由：人有智慧。
——陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。
葡萄干是怎么制成的?為什么不用太陽曬?不用爐子烤?感受維吾爾老鄉的聰明才干。
3. 再次說話 同學們，讓我們把剛才的理由一一放到句子里去，師生對話再說說。比如：
師：為什么說葡萄溝真是一個好地方呀? 生：葡萄溝的葡萄味道甜呀，亞克西! 師：為什么說葡萄溝真是一個好地方呀? 生：葡萄溝的水果真是多呀，亞克西! …… 4. 背誦美段 (1)同學們，你覺得課文哪一段寫得最美?趕緊把它背下來吧! (2)生練習背誦。
(3)鏤空第二段，指名學生背。師生評議。
葡萄種在 上。茂密的枝葉 ，就像搭起了 的涼棚。到了秋季，葡萄 掛在 ，有 、 、紫的、 、 ，五光十色， 。要是這時候 ， 的維吾爾族老鄉，準會 ，讓你 。
(4)全班嘗試齊背。
【設計意圖：說話訓練緊緊圍繞“為什么說葡萄溝是個好地方”這個主問題展開。說話過程中，時刻不忘語言的理解與感悟，真正做到言意兼得。在理解的基礎上，再反復用“亞克西”串聯起文章的主要內容，有趣、好玩，增強了文章的整體感。最后的美段背誦，是自然而然的事情，盡管課文沒有提出這樣的要求，但是我們老師可以根據學生的發展需求，適當多安排一些語言積累活動。】 三、模仿寫話 1. 出示句子：葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。
同學們，請看這句話，一共說了幾層意思? 2. 分析句子：這個句子一共說了三層意思，第一層，說葡萄掛在哪里，第二層，講葡萄的延伸很多，第三層是對前面的小結，講葡萄很美麗。
3. 模仿寫話 (1)出示句子一：公園的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， 。
(2)出示句子二：下課了，同學們在操場上活動， ，豐富多彩，熱鬧極了。
(3)出示句子三：慢慢地，到松山湖景區里面做生意的人紛紛開始占道經營， 。
4. 全班交流
【設計意圖：語言模仿，是語言學習的必經之路。尤其是文章中的經典、優美、規范語言，的確應該讓孩子們好好琢磨、模仿。在模仿前，老師引導孩子們進行簡單分析，做到模仿時有的放矢。這樣的訓練，才可能做到省時高效。】 四、認讀字詞 1. 認讀詞語：師出示本課新詞，請學生認讀。
葡萄溝 吐魯番 一大串 吃個夠 葡萄干 五光十色 熱情好客 盛產 香梨 蜜桃 涼棚 暗紅 淡綠 城市 利用 蒸發 味道 2.圈畫詞語：學生根據老師的指令，在文中一一圈畫出新詞。
3.同桌檢查 (1)按照順序檢查同桌認讀。再次強調多音字的讀音 (2)打亂順序檢查同桌認讀。
4.識詞游戲：課件“閃現”詞語，學生搶識。
5. 生字認讀 (1)出示帶拼音生字，認讀。
(2)去掉拼音，認讀。
(3)識字游戲：分小組搶奪“生字卡”。一人出卡，另三人搶認。一輪結束，看誰搶到的卡片多。
6. 組詞開花 (1)用“種、收、留、客、梯”等生字開展組詞開花游戲。
(2)小組代表交流，師生評議。
【設計意圖：這個板塊重點在學習生字詞。先讀詞，再識字，逐步縮小辨識單位，這樣更符合低年級學生識字規律。小游戲有利于增加學習樂趣，避免生字生詞學習的枯燥。組詞開花是很好的鞏固識字效果的形式，可以靈活掌握。】 五、寫字教學 1.引導分類：這八個生字，你覺得哪幾個特別難寫? 引導學生自己分析，將容易把握的生字挑選出來。
2.教師示范：抓住難寫的字，適時指導。
本課難寫的字不多，六個是左右結構，一個是上下結構，一個獨體字。
左右結構的字，除了“利”是左右等大外，其余的都是左小右大。
土字旁的字有兩個：坡、城，都要注意左右穿插，右邊的撇要寫到土字旁的下面來。
客：注意中間的撇捺舒展。
市：注意左右對稱，末筆是懸針豎。
3. 學生書寫：每個字在田字格中描紅一遍、臨寫兩遍。
4. 展示評議：挑選有代表性的書寫在投影上展示，師生共同評議。
5. 學生書寫：每個字在田字本上各寫兩遍。
【設計意圖：生字書寫，要抓住關鍵筆畫，指導到位。關鍵筆畫的指導，要抓住起筆位置、角度、長短、與前面筆畫的關系等要點。】
《葡萄溝》教學反思
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方“而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。
這篇課文采用導游式的情景教學，設置一種輕松的旅游氛圍，先由教師做導游牽引、點撥，通過語言、圖片、課件設置情境，讓學生輕松地游歷于文中，感受葡萄溝的秀麗風光、世事風情，從而受到美的熏陶，鍛煉聽說讀寫的能力。整個教學過程以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤，學生在邊賞邊游中輕松自然地融會貫通。
教學時我緊緊抓住重點段，引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受葡萄的多和美，學生基本上都能抓住“茂密““一大串一大串““五光十色““熱情好客“等詞語進行探究，學生能結合圖片，充分體會 一大串一大串 的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一個個綠色的涼棚＂學生能結合圖片，充分體會在涼棚下舒服清涼的感受.在自主探究的基礎上再通過小組交流來擴大學習的成果。在學生讀懂第二段的基礎上，我引導學生判斷：在葡萄枝繁葉茂，結得又多又好；維吾爾族老鄉熱情好客這兩層意思中，哪一層才是第二段的主要內容？學生一下子就找出了與課文主要內容息息相關的第一層意思作為第二段的主要內容。說明學生已經初步掌握了這種概括段意的方法。如果這時我能及時地給學生總結提煉一下方法，學生的印象會更加深刻。這一點是我的疏忽。
閱讀是學生個性化行為，教師如果能善于創設良好的氛圍和情境，就能促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現出來。在反饋第二自然段自學情況時，我善于創設情景并充分利用了課件，大大激發了學生的探究的積極性，使他們對句子有了更深入的理解。如描寫葡萄顏色多的這句話，我通過讓學生比較句子說說“五顏六色“與“五光十色“的不同，通過展示葡萄五光十色的圖片讓學生進一步理解“五光十色“不僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的意思，從而體會文章用詞的準確和優美；最后一句描寫老鄉熱情好客的句子則通過創設情景，請學生說說老鄉會說些什么、做些什么，并通過表演把老鄉熱情好客的形象在學生心中活化起來，這樣學生不僅領會了句子的感情還進行了口語交際訓練，能力得到了發展。
課文第三段介紹了葡萄干的制作過程，是學生理解的難點，教學時我遵循學生的認知規律，讓學生通過自主閱讀、觀看形象的圖片，自己提出疑問——晾房四壁為什么要留著許多小孔？再通過讀書自己來解決這個問題，并通過讓學生看圖為大家介紹葡萄干的制作過程這一環節來檢驗學生是否真正讀懂了這一部分。學生學得是有滋有味．
我們的祖國多么廣大，我們的家鄉山美水美人更美。讓我們走出教室，自己去觀察，自己去了解自己的家鄉吧！接著通過維吾爾老鄉的一封信，鼓勵學生用信的形式介紹一下自己的家鄉，鍛煉學生的寫作能力。
然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：
1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放“中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。
2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。
3、學生對詞語的積累不夠扎實。這節課上，我并沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以后的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞匯。
4、教學中，課件的頻繁出示，顯得太花哨，容易分散學生的注意力。另外，教師提出的問題不夠精練。
在今后的教學上，我要改正自己的不足，不斷的探索、向他人請教，與新課程接軌，展示出自己的特色
在偉大祖國73華誕之際，我參加了單位組織的“光影鑄魂”主題黨日活動，集中觀看了抗美援朝題材影片《長津湖》，再一次重溫這段悲壯歷史，再一次深刻感悟偉大抗美援朝精神。1950年10月，新中國剛剛成立一年，
根據省局黨組《關于舉辦習近平談治國理政（第四卷）讀書班的通知》要求，我中心通過專題學習、專題研討以及交流分享等形式，系統的對《習近平談治國理政》（第四卷)進行了深入的學習與交流，下面我就來談一談我個人
《習近平談治國理政》（第四卷）是在百年變局和世紀疫情相互疊加的大背景下，對以習近平同志為核心的黨中央治國理政重大戰略部署、重大理論創造、重大思想引領的系統呈現。它生動記錄了新一代黨中央領導集體統籌兩個
《真抓實干做好新發展階段“三農工作”》是《習近平談治國理政》第四卷中的文章，這是習近平總書記在2020年12月28日中央農村工作會議上的集體學習時的講話。文章指出，我常講，領導干部要胸懷黨和國家工作大
在《習近平談治國理政》第四卷中，習近平總書記強調，江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。從嘉興南湖中駛出的小小紅船，到世界上最大的執政黨，在中國共產黨的字典里，“人民”一詞從來都
黨的十八大以來，習近平總書記以馬克思主義戰略家的博大胸襟和深謀遠慮，在治國理政和推動全球治理中牢固樹立戰略意識，在不同場合多次圍繞戰略策略的重要性，戰略和策略的關系，提高戰略思維、堅定戰略自信、強化戰
《習近平談治國理政》第四卷集中展示了以習近平同志為核心的黨中央在百年變局和世紀疫情相互疊加背景下，如何更好地堅持和發展中國特色社會主義而進行的生動實踐與理論探索；對于新時代堅持和發展什么樣的中國特色社
在黨組織的關懷下，我有幸參加了區委組織部組織的入黨積極分子培訓班。為期一周的學習，學習形式多樣，課程內容豐富，各位專家的講解細致精彩，對于我加深對黨的創新理論的認識、對黨的歷史的深入了解、對中共黨員的
《習近平談治國理政》第四卷《共建網上美好精神家園》一文中指出：網絡玩命是新形勢下社會文明的重要內容，是建設網絡強國的重要領域。截至2021年12月，我國網民規模達10 32億，較2020年12月增長4
剛剛召開的中國共產黨第十九屆中央委員會第七次全體會議上討論并通過了黨的十九屆中央委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的報告、黨的十九屆中央紀律檢查委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的工作報告和《