優點是一個漢語詞匯，拼音為yōu diǎn，指的是人的長處、好的地方，其與缺點相對，或者事物實用或者好的方面， 以下是為大家整理的關于葡萄溝教學反思優點缺點5篇 , 供大家參考選擇。

葡萄溝教學反思優點缺點5篇

第1篇: 葡萄溝教學反思優點缺點

《葡萄溝教學反思》

　　葡萄溝教學反思（一）：

　　《葡萄溝》教學反思

　　《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方展開學習的，使學生透過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　在熟讀課文的基礎上，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受好地方。圍繞總結句葡萄溝真是個好地方展開了三個方面的資料：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉十分熱情好客。

　　本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。透過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。

　　運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。透過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

　　另外在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞匯五光十色引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。五光十色除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至能夠聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。透過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。

　　本課的遺憾之處是：文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。

　　另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了，問題設計更有層次性，和啟發性。

　　葡萄溝教學反思（二）：

　　葡萄溝教學反思

　　《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生透過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　這篇課文采用導游式的情景教學，設置一種簡單的旅游氛圍，先由教師做導游牽引、點撥，透過語言、圖片、課件設置情境，讓學生簡單地游歷于文中，感受葡萄溝的秀麗風光、世事風情，從而受到美的熏陶，鍛煉聽說讀寫的潛力。整個教學過程以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤，學生在邊賞邊游中簡單自然地融會貫通。

　　教學時我緊緊抓住重點段，引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受葡萄的多和美，學生基本上都能抓住茂密一大串一大串五光十色熱情好客等詞語進行探究，學生能結合圖片，充分體會一大串一大串的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一個個綠色的涼棚＂學生能結合圖片，充分體會在涼棚下舒服清涼的感受.在自主探究的基礎上再透過小組交流來擴大學習的成果。在學生讀懂第二段的基礎上，我引導學生決定：在葡萄枝繁葉茂，結得又多又好；維吾爾族老鄉熱情好客這兩層意思中，哪一層才是第二段的主要資料？學生一下子就找出了與課文主要資料息息相關的第一層意思作為第二段的主要資料。說明學生已經初步掌握了這種概括段意的方法。如果這時我能及時地給學生總結提煉一下方法，學生的印象會更加深刻。這一點是我的疏忽。

　　閱讀是學生個性化行為，教師如果能善于創設良好的氛圍和情境，就能促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現出來。在反饋第二自然段自學狀況時，我善于創設情景并充分利用了課件，大大激發了學生的探究的用心性，使他們對句子有了更深入的理解。如描述葡萄顏色多的這句話，我透過讓學生比較句子說說五顏六色與五光十色的不同，透過展示葡萄五光十色的圖片讓學生進一步理解五光十色不僅僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的意思，從而體會文章用詞的準確和優美；最后一句描述老鄉熱情好客的句子則透過創設情景，請學生說說老鄉會說些什么、做些什么，并透過表演把老鄉熱情好客的形象在學生心中活化起來，這樣學生不僅僅領會了句子的感情還進行了口語交際訓練，潛力得到了發展。

　　課文第三段介紹了葡萄干的制作過程，是學生理解的難點，教學時我遵循學生的認知規律，讓學生透過自主閱讀、觀看形象的圖片，自己提出疑問晾房四壁為什么要留著許多小孔？再透過讀書自己來解決這個問題，并透過讓學生看圖為大家介紹葡萄干的制作過程這一環節來檢驗學生是否真正讀懂了這一部分。學生學得是有滋有味．

　　我們的祖國多么廣大，我們的家鄉山美水美人更美。讓我們走出教室，自己去觀察，自己去了解自己的家鄉吧！之后透過維吾爾老鄉的一封信，鼓勵學生用信的形式介紹一下自己的家鄉，鍛煉學生的寫作潛力。

　　然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

　　1、好文章要三讀：初讀讀通細讀讀懂品讀讀美。就應放手讓學生自主讀書，在放中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。

　　2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

　　3、學生對詞語的積累不夠扎實。這節課上，我并沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以后的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞匯。

　　4、教學中，課件的頻繁出示，顯得太花哨，容易分散學生的注意力。另外，教師提出的問題不夠精練。

　　在今后的教學上，我要改正自己的不足，不斷的探索、向他人請教，與新課程接軌，展示出自己的特色。

　　葡萄溝教學反思（三）：

　　《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生透過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　這篇課文是篇老課文，但如何上出新意，體現新大綱要求？在教案設計中，我反復推敲，最后決定從情感、交際、感悟三方面去體現新大綱要求，實現教學目標。

　　1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動地學，旁觀者似地學，就應讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。

　　因此，在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：

　　1）先讓學生自讀課文，去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。

　　2）透過老師的感情范讀帶學生入情入境，去葡萄溝里細細地看個夠。

　　3）再讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。

　　4）之后，引導學生抓住重點段進行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛之情，并再創情境透過表演讓學生感受維吾爾族老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。

　　5）最后，對葡萄干這一段比較枯燥的文字，我創設了一個學生較感興趣的學習活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠，請學生來介紹葡萄干的制作方法。透過合作、討論、交流、匯報的形式了解到葡萄干的制作方法。

　　6）在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，透過感官刺激，再現課文資料，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什么。使學生的情感受到升華：因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄干色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。從而解決了本課學習的重點。整節課，學生在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

　　2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是重要的交際工具。可見交際性要處處體此刻語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，所以這堂課里首先要思考做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際（見教學設計），比如讓學生說說對葡萄溝印象最深刻的地方，想象維吾爾族老爺爺看到葡萄枝葉的長勢好會想些什么，想象五光十色的葡萄像什么，讓學生當一回熱情好客的維吾爾族老鄉，并介紹葡萄干的制作方法等在整體感悟課文中進行想象、說話練習。運用以往積累的語言和本課學習的語言，加以運用和創造來體現交際是語文學習的重點。

　　3、感悟。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子感和悟必須都要有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先我設計讓學生從整體上感悟，從學習一開始就抓住葡萄溝究竟是個怎樣的地方這個問題展開學習，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以參觀的形式走進去，走出來。根據低年級的學生特點，采用演示、表演節目、畫圖、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境感受到葡萄溝真是個好地方，激發學生對葡萄溝的喜愛。

　　在教學中我十分重視以讀品文，讀中感悟。讓學生在讀的過程中來感受葡萄溝真是個好地方。

　　1）從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美。

　　要品味文章的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。一開始我讓學生自讀全文對課文進行整體感受，讓學生說說自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊之后讓學生讀第二段葡萄園部分，結合圖片理解一大串一大串、五光十色、等詞讓學生展開想象，并透過反復地讀使學生去感受葡萄成熟時的美；當講到句子如果準會讓你吃個夠。時，提問：你們從哪兒體會到了熱情好客？學生從準摘最甜吃個夠等詞很自然體會到了葡萄溝人的人情美。

　　2）從讀入手，品味文章的思想美。

　　思想是作品的靈魂。語文教材很多作品蘊涵著豐富的人生哲理，凝結著作者的思想情感，審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、構成學生的世界觀和人生觀的強大手段。透過讀涼棚、一大串一大串、五光十色、熱情好客等詞不僅僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；透過讀，讓學生感受到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學生的心靈感受到了人情的美，思想得以升華。

　　不足之處：

　　1、雖然全篇課文圍繞一個問題葡萄溝究竟是個怎樣的地方來學習，但在創設情境的過程中，問題顯得有點細碎。

　　2、在表演中，雖然能到達預期的效果，讓學生感受到維吾爾族老鄉的熱情好客，但若能多讓幾個孩子參與表演，氣氛會更熱烈些。

　　3、在第三段的學習中，學生雖然對葡萄干的制作方法不難理解，能順利地介紹出葡萄干的制作方法，但對陰房及流動的空氣還較生疏，不便于深入理解，在最后的錄象中雖然觀看了葡萄干的制作過程，但有可能只是初步的了解，老師就應結合課外收集的圖片資料加以解釋、說明。讓學生對葡萄干的制作方法有更深入的了解。

　　葡萄溝教學反思（四）：

　　《葡萄溝》教學反思

　　在教案設計中，我反復推敲，最后決定從情感、交際、感悟三方面去體現新大綱要求，實現教學目標。

　　1、情感。如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動地學，旁觀者似地學，就應讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。

　　因此，在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。讓學生在老師創設的情境中學習全篇課文：

　　（1）先讓學生自讀課文，去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。

　　（2）透過老師的感情范讀帶學生入情入境，去葡萄溝里細細地看個夠。

　　（3）再讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。

　　（4）之后，引導學生抓住重點段進行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛之情，并再創情境透過表演讓學生感受維吾爾族老鄉的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。

　　（5）最后，對葡萄干這一段比較枯燥的文字，我創設了一個學生較感興趣的學習活動：老師的一個朋友要在葡萄溝辦一座葡萄干加工廠，請學生來介紹葡萄干的制作方法。透過合作、討論、交流、匯報的形式了解到葡萄干的制作方法。

　　（6）在課文快結束時，再一次帶學生入境：觀看錄象，透過感官刺激，再現課文資料，激發學生對葡萄溝的喜愛，說說此時此刻你最想說什么。使學生的情感受到升華：因為這兒的水果多；因為這兒的葡萄美；因為這兒的葡萄干色鮮味美，更因為這兒的維吾爾族老鄉熱情好客。所以我們說葡萄溝真是個好地方。從而解決了本課學習的重點。整節課，學

　　在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方。自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

　　2、交際。交際是新世紀人們生存與發展的本領。語文的性質之一就是重要的交際工具。可見交際性要處處體此刻語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，所以這堂課里首先要思考做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際（見教學設計），比如讓學生說說對葡萄溝印象最深刻的地方，想象維吾爾族老爺爺看到葡萄枝葉的長勢好會想些什么，想象五光十色的葡萄像什么，讓學生當一回熱情好客的維吾爾族老鄉，并介紹葡萄干的制作方法等在整體感悟課文中進行想象、說話練習。運用以往積累的語言和本課學習的語言，加以運用和創造來體現交際是語文學習的重點。

　　3、感悟。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子感和悟必須都要有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先我設計讓學生從整體上感悟，從學習一開始就抓住葡萄溝究竟是個怎樣的地方這個問題展開學習，沒有把課文肢解，逐段的分析講解，而是以參觀的形式走進去，走出來。根據低年級的學生特點，采用演示、表演節目、畫圖、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境感受到葡萄溝。

　　葡萄溝教學反思（五）：

　　《葡萄溝》教學反思

　　這天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要盡量落到實處，扎扎實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：

　　1、對于課題的挖掘。先出示葡萄兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，溝是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出勾、鉤讓學生組詞區分。

　　2、字詞教學，采用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學，期望透過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫忙學生理解好處。

　　３、在學習第二自然段的時候，待學生反復朗讀段落后，出示課后的按課文資料填空一題，讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了熟讀成誦的學習方法呢？

　　但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。但是對于課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：

　　１、在出示課題教學溝這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到釣，我當時急著出現鉤，便把上糾正了。之后想想，那個學生的語文潛力還算班里十分好的學生，她都說成了釣，說明沒有區分好釣和鉤。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出釣字，但是既然學生混淆了，還是就應抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

　　２、在教學五光十色的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，五光十色能不能換作五顏六色。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，就應答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實五光十色和五顏六色都能夠形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也能夠用，只是課文中的五光十色最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得五顏六色是能夠用的。當時我就應讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再透過圖片的觀察，學生就能明白五光十色是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時能夠用多個詞語，這時候就要選取一個最貼切。

　　３、在隨文學習新疆、吐魯番、葡萄溝時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。

　　看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

　　葡萄溝教學反思（六）：

　　《葡萄溝》教學反思

　　課堂教學是一門遺憾的藝術。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

　　1、好文章要三讀：初讀讀通――細讀讀懂――品讀讀美。就應放手讓學生自主讀書，在放中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，到達第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

　　2、在課堂上沒有更充分地應對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等潛力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

　　此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

　　葡萄溝教學反思（七）：

　　《葡萄溝》是魯教版二年級下冊的一篇課文，主要介紹我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生透過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　學習這篇文章，我想不但要讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓學生在學習中產生對各地風情的向往，增強對少數民族人民的熱愛之情。同時，二年級仍是孩子識字的重點，根據本課生字的特點，對生字進行教學，抓住重點字詞結合理解、體會，從而到達加深對課文的理解，能有感情的朗讀。

　　1、抓字詞，促理解

　　本課字詞教學我采用隨文識字的方法。不僅僅結合課文、圖片認識了新疆、吐魯番、葡萄溝等地名，還還重點識記生字和理解詞語。比如在解釋課題的時候教學了溝字，并且讓學生回憶與什么字相像，大家異口同聲的說道鉤，隨后結合偏旁聯想的方法進行兩個字比較區分，加深印象。又如理解五光十色這個詞的時候，采用選詞填空的方式借助五顏六色來理解區分五光十色，孩子們理解的很到位，體會到五光十色不僅僅顏色多而且有光澤，如同葡萄溝的葡萄那么的晶瑩透亮，緊之后又讓學生用五光十色進行造句，理解并運用。

　　2、賞美景，重感受

　　葡萄溝的景色迷人，盛產的水果香甜可口，尤其你那里葡萄不僅僅好吃而且好看。孩子們懷著滿心期盼想去見識葡萄溝。本節課我化身為導游，帶著班上的四十幾個旅客一齊前往葡萄溝。透過文字，期望能幫忙孩子們更好地理解，我采用了各種各樣的圖片，如：山坡上的梯田；葡萄溝每月所盛產的水果；茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄，熱情好客的維吾爾族老鄉；和陰房以及葡萄干的制作過程等等。讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

　　3、品美句，悟真情

　　圍繞葡萄溝真是個好地方，讓孩子們自由的去感受，去發現為什么說葡萄溝是個好地方？透過學生自讀課文，找出句子，相互討論，試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文資料。如到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。一句，透過品讀句子，品重點詞一大串一大串五光十色，孩子們感受到了葡萄溝的葡萄數量多、顏色多。在感受之中，孩子們能用自己的朗讀將葡萄溝的這一幅幅美景圖表此刻我們眼睛，深情并茂，令人久久陶醉。

　　這堂課讓我和班上的孩子們一齊到美麗的葡萄溝去游覽了一番，一堂課下來我們都情緒愉悅，下課鈴響了，孩子們還不愿離去，圍繞在我的身邊跟我講述著葡萄溝那個好地方。當然，這堂課還有一個不可或缺的因素就是老師的反饋語，反饋語對于孩子們來說有著很好的激趣效果，整個課堂是那么和諧，老師和學生是那么融洽。

　　葡萄溝教學反思（八）：

　　《葡萄溝》是魯教版小學語文第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方展開學習的，使學生透過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　在熟讀課文的基礎上，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知后，又引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受好地方。圍繞總結句葡萄溝真是個好地方展開了三個方面的資料：葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉十分熱情好客。

　　本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。透過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。

　　運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。透過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

　　另外在文本的賞析中，一個重點段落中的重點詞匯五光十色引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。五光十色除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至能夠聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。透過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。

　　不足之處：

　　文本解析的不夠透徹。在本堂課中，老師說的太多，以致學生留給學生自主合作的時間少了一點，在以后教學中，要多留時間給學生，激發學生的展示熱情。

　　另外在以后的教學中，要更加注重教學設計的合理性，力求問題設計的簡潔。讓課堂教學思路能夠更加清晰明了，問題設計更有層次性，和啟發性。

第2篇: 葡萄溝教學反思優點缺點

葡萄溝教案教材分析 《葡萄溝》教學設計

《葡萄溝》教學設計

【教材分析】 《葡萄溝》是一篇介紹我國新疆吐魯番美麗風情與豐富物產的精短美文。吐魯番是新疆的一塊盆地，地域較廣，怎么來介紹吐魯番呢?作者非常智慧，選取了一個小小的地方——葡萄溝做代表，以點帶面，讓大家了解吐魯番，愛上吐魯番。全文一共只有四個自然段，第一自然段講葡萄溝的地理位置和盛產水果的特點，第二自然段重點介紹葡萄，主要通過顏色來寫葡萄的美麗，第三自然段主要介紹葡萄干的制作，第四自然段總結全文，說葡萄溝真是一個好地方，表達了作者的贊美之情。

學習這篇課文，可以抓住全文的中心句“葡萄溝真是一個好地方”來做文章。從景色優美、盛產水果、葡萄香甜、老鄉好客等幾個方面感受葡萄溝真是一個好地方。在理解內容的過程中，要緊緊抓住語言這根韁繩，引導學生透過作者選用的一個個恰當的詞語，充分感受作者所要表達的情感。當然，優美的語言，還應該通過反復朗讀積累下來，讓它們轉化為學生的語言。

【教學目標】 1.認識“溝、產、梨、份、種、搭、棚、淡、夠、好、收、城、市、留、釘、利、分、味”等18個生字，會寫“份、坡、梯、客、收、城、市、利”等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。

3.理解課文內容，能說出喜歡葡萄溝的理由。

4. 模仿文中的典型句式說話。

【教學重難點】 1.會認18個生字，會寫8個生字。

2.理解課文內容，能說出喜歡葡萄溝的理由。

【教學準備】 制作簡易課件

【教學過程】 一、朗讀課文 1.談話導入 同學們，不同的國家和民族，說“好”的方式都不一樣。比如，我們漢族人一般就說“太好了”!美國人怎么說?(verygood!)我們的維吾爾族朋友怎么說?(亞克西!) 今天，我們就到一個夸贊的新疆好地方去看看，請同學們看老師板書課題。

齊讀課題。

2.范讀課文 (1)首先，請同學們聽老師讀課文。同學們一邊聽，一邊想：葡萄溝是一個什么樣的地方? (2)教師范讀全文。

(3)指名回答：葡萄溝是一個什么樣的地方? (4)出示全文末句：葡萄溝真是一個好地方。

(5)引導學生比較原文與這句話的區別：葡萄溝是一個好地方。

——原文多了一個“真”字，多了兩層意思：一層說明這句話不容懷疑，另一層則加強了贊美的語氣，表達的情感更加濃烈。

3. 自由朗讀 請大家自由把課文朗讀三遍，不會認的字，自己借助拼音多讀幾遍。

4.同桌互聽 請大家把課文讀給同桌聽一聽。發現同桌朗讀不正確的地方，要及時幫同桌指出。

5.指名朗讀 誰愿意把課文讀給大家聽一聽? 教師隨機指名學生讀課文，每人讀一個自然段，開火車朗讀全文。

師生評議。相機指導。重點指導讀好以下多音字和長句子。

多音字：種葡萄 好客 葡萄干 水分 6.全班齊讀 同學們，我們一起把課文再讀一遍。

【設計意圖：談話導入，引入維吾爾方言“亞克西”，為后面的趣味活動打下基礎。教師范讀，給學生最好的榜樣。要求學生一邊聽，一邊思考，有利于培養學生注意聆聽和認真思考的習慣。接下來的自由朗讀、同桌互聽、指名朗讀，將朗讀訓練落到實處。】 二、理解課文 1.趣味說話 課文最后一句話由衷贊美了葡萄溝，如果我們把“亞克西”放進去，應該怎么說? ——葡萄溝，亞克西! 2.尋找理由 (1)同學們，是葡萄溝的什么，讓大家對葡萄溝贊不絕口?你能從課文中找一找理由嗎? (2)指名交流。師相機與學生對話。并指導學生讀好相關句子—— 第一個理由：葡萄甘甜。

①到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

人們為什么最喜愛葡萄呀? ②要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

葡萄顆顆都甜，但是，老鄉會挑選出最甜的招待客人。

③這里生產的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。

葡萄制成葡萄干，減少的只是水分，顏色和味道都沒有變化。所以，只有甘甜的葡萄才能制成甘甜的葡萄干。

【設計意圖：課文中并沒有對葡萄溝的葡萄的味道做直接的描寫，但是，葡萄溝以葡萄命名，自然說明這里的葡萄與眾不同，而最大的不同就是味道的不同。那么，從哪里可以看出葡萄溝的葡萄味道甘甜呢?引導學生從文中找出相關的句子體會，是很好的思維訓練和語言訓練。】 第二個理由：盛產水果。

——那里盛產水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。

把“盛產”改為“出產”可以嗎?從哪里看出葡萄溝盛產水果?是不是只有課文中列舉的這幾樣呢? 第三個理由：老鄉好客。

——要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。

請學生模仿維吾爾老鄉招待客人，理解“吃個夠”。

第四個理由：風景優美。

——茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

想象一下，從遠處看葡萄溝，是一幅什么樣的畫面? 想象一下，坐在涼棚底下，是什么感覺? ——到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

老師范讀，故意漏掉兩個“大”字，引導學生比較。

葡萄有幾種顏色?是不是只有這幾種顏色?想象葡萄的樣子、顏色，可以比作什么?引導理解“五光十色”，感受葡萄的美。

師將五種顏色打亂，注意將三字詞和二字詞穿插起來排列，引導學生感受語言的節奏感，比如：到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、暗紅的、白的、淡綠的、紫的，五光十色，美麗極了。

第五個理由：人有智慧。

——陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉，就成了葡萄干。

葡萄干是怎么制成的?為什么不用太陽曬?不用爐子烤?感受維吾爾老鄉的聰明才干。

3. 再次說話 同學們，讓我們把剛才的理由一一放到句子里去，師生對話再說說。比如：

師：為什么說葡萄溝真是一個好地方呀? 生：葡萄溝的葡萄味道甜呀，亞克西! 師：為什么說葡萄溝真是一個好地方呀? 生：葡萄溝的水果真是多呀，亞克西! …… 4. 背誦美段 (1)同學們，你覺得課文哪一段寫得最美?趕緊把它背下來吧! (2)生練習背誦。

(3)鏤空第二段，指名學生背。師生評議。

葡萄種在 上。茂密的枝葉 ，就像搭起了 的涼棚。到了秋季，葡萄 掛在 ，有 、 、紫的、 、 ，五光十色， 。要是這時候 ， 的維吾爾族老鄉，準會 ，讓你 。

(4)全班嘗試齊背。

【設計意圖：說話訓練緊緊圍繞“為什么說葡萄溝是個好地方”這個主問題展開。說話過程中，時刻不忘語言的理解與感悟，真正做到言意兼得。在理解的基礎上，再反復用“亞克西”串聯起文章的主要內容，有趣、好玩，增強了文章的整體感。最后的美段背誦，是自然而然的事情，盡管課文沒有提出這樣的要求，但是我們老師可以根據學生的發展需求，適當多安排一些語言積累活動。】 三、模仿寫話 1. 出示句子：葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

同學們，請看這句話，一共說了幾層意思? 2. 分析句子：這個句子一共說了三層意思，第一層，說葡萄掛在哪里，第二層，講葡萄的延伸很多，第三層是對前面的小結，講葡萄很美麗。

3. 模仿寫話 (1)出示句子一：公園的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， 。

(2)出示句子二：下課了，同學們在操場上活動， ，豐富多彩，熱鬧極了。

(3)出示句子三：慢慢地，到松山湖景區里面做生意的人紛紛開始占道經營， 。

4. 全班交流

【設計意圖：語言模仿，是語言學習的必經之路。尤其是文章中的經典、優美、規范語言，的確應該讓孩子們好好琢磨、模仿。在模仿前，老師引導孩子們進行簡單分析，做到模仿時有的放矢。這樣的訓練，才可能做到省時高效。】 四、認讀字詞 1. 認讀詞語：師出示本課新詞，請學生認讀。

葡萄溝 吐魯番 一大串 吃個夠 葡萄干 五光十色 熱情好客 盛產 香梨 蜜桃 涼棚 暗紅 淡綠 城市 利用 蒸發 味道 2.圈畫詞語：學生根據老師的指令，在文中一一圈畫出新詞。

3.同桌檢查 (1)按照順序檢查同桌認讀。再次強調多音字的讀音 (2)打亂順序檢查同桌認讀。

4.識詞游戲：課件“閃現”詞語，學生搶識。

5. 生字認讀 (1)出示帶拼音生字，認讀。

(2)去掉拼音，認讀。

(3)識字游戲：分小組搶奪“生字卡”。一人出卡，另三人搶認。一輪結束，看誰搶到的卡片多。

6. 組詞開花 (1)用“種、收、留、客、梯”等生字開展組詞開花游戲。

(2)小組代表交流，師生評議。

【設計意圖：這個板塊重點在學習生字詞。先讀詞，再識字，逐步縮小辨識單位，這樣更符合低年級學生識字規律。小游戲有利于增加學習樂趣，避免生字生詞學習的枯燥。組詞開花是很好的鞏固識字效果的形式，可以靈活掌握。】 五、寫字教學 1.引導分類：這八個生字，你覺得哪幾個特別難寫? 引導學生自己分析，將容易把握的生字挑選出來。

2.教師示范：抓住難寫的字，適時指導。

本課難寫的字不多，六個是左右結構，一個是上下結構，一個獨體字。

左右結構的字，除了“利”是左右等大外，其余的都是左小右大。

土字旁的字有兩個：坡、城，都要注意左右穿插，右邊的撇要寫到土字旁的下面來。

客：注意中間的撇捺舒展。

市：注意左右對稱，末筆是懸針豎。

3. 學生書寫：每個字在田字格中描紅一遍、臨寫兩遍。

4. 展示評議：挑選有代表性的書寫在投影上展示，師生共同評議。

5. 學生書寫：每個字在田字本上各寫兩遍。

【設計意圖：生字書寫，要抓住關鍵筆畫，指導到位。關鍵筆畫的指導，要抓住起筆位置、角度、長短、與前面筆畫的關系等要點。】

第3篇: 葡萄溝教學反思優點缺點

《葡萄溝》教學反思

《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方“而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

這篇課文采用導游式的情景教學，設置一種輕松的旅游氛圍，先由教師做導游牽引、點撥，通過語言、圖片、課件設置情境，讓學生輕松地游歷于文中，感受葡萄溝的秀麗風光、世事風情，從而受到美的熏陶，鍛煉聽說讀寫的能力。整個教學過程以游為主，以導為輔，游中串導，導牽游蹤，學生在邊賞邊游中輕松自然地融會貫通。

教學時我緊緊抓住重點段，引導學生運用抓重點詞的方法，自主讀懂自己喜歡的句子，感受葡萄的多和美，學生基本上都能抓住“茂密““一大串一大串““五光十色““熱情好客“等詞語進行探究，學生能結合圖片，充分體會 一大串一大串 的意思并想象出葡萄真是又多又好。＂像搭起一個個綠色的涼棚＂學生能結合圖片，充分體會在涼棚下舒服清涼的感受.在自主探究的基礎上再通過小組交流來擴大學習的成果。在學生讀懂第二段的基礎上，我引導學生判斷：在葡萄枝繁葉茂，結得又多又好；維吾爾族老鄉熱情好客這兩層意思中，哪一層才是第二段的主要內容？學生一下子就找出了與課文主要內容息息相關的第一層意思作為第二段的主要內容。說明學生已經初步掌握了這種概括段意的方法。如果這時我能及時地給學生總結提煉一下方法，學生的印象會更加深刻。這一點是我的疏忽。

閱讀是學生個性化行為，教師如果能善于創設良好的氛圍和情境，就能促進學生與文本的對話，讓學生更好地把自己獨特的理解和感受表現出來。在反饋第二自然段自學情況時，我善于創設情景并充分利用了課件，大大激發了學生的探究的積極性，使他們對句子有了更深入的理解。如描寫葡萄顏色多的這句話，我通過讓學生比較句子說說“五顏六色“與“五光十色“的不同，通過展示葡萄五光十色的圖片讓學生進一步理解“五光十色“不僅表示顏色多，還表示新鮮、有光澤的意思，從而體會文章用詞的準確和優美；最后一句描寫老鄉熱情好客的句子則通過創設情景，請學生說說老鄉會說些什么、做些什么，并通過表演把老鄉熱情好客的形象在學生心中活化起來，這樣學生不僅領會了句子的感情還進行了口語交際訓練，能力得到了發展。

課文第三段介紹了葡萄干的制作過程，是學生理解的難點，教學時我遵循學生的認知規律，讓學生通過自主閱讀、觀看形象的圖片，自己提出疑問——晾房四壁為什么要留著許多小孔？再通過讀書自己來解決這個問題，并通過讓學生看圖為大家介紹葡萄干的制作過程這一環節來檢驗學生是否真正讀懂了這一部分。學生學得是有滋有味．

我們的祖國多么廣大，我們的家鄉山美水美人更美。讓我們走出教室，自己去觀察，自己去了解自己的家鄉吧！接著通過維吾爾老鄉的一封信，鼓勵學生用信的形式介紹一下自己的家鄉，鍛煉學生的寫作能力。

然而，課堂教學是一門遺憾的藝術。回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

1、好文章要三讀：初讀讀通——細讀讀懂——品讀讀美。應該放手讓學生自主讀書，在“放“中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。遺憾的是我沒有很好地讓學生的讀書，稍顯粗糙、匆忙了點。

2、此外，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

3、學生對詞語的積累不夠扎實。這節課上，我并沒有對學生積累詞語提出明確的要求。這提醒我在以后的教學過程中，要繼續加大同學們對課文中詞語的積累，豐富他們的詞匯。

4、教學中，課件的頻繁出示，顯得太花哨，容易分散學生的注意力。另外，教師提出的問題不夠精練。

在今后的教學上，我要改正自己的不足，不斷的探索、向他人請教，與新課程接軌，展示出自己的特色

第4篇: 葡萄溝教學反思優點缺點

小學課文《葡萄溝》教學反思

2020小學課文《 ___》教學反思3篇

《 ___》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國吐魯番的水果之鄉—— ___。以下是2020小學課文《 ___》教學反思，歡迎大家參考。

《 ___》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國吐魯番的水果之鄉—— ___。課文圍繞總結句“ ___真是個好地方”展開了三個內容：

一、 ___盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）； ___生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。

二、 ___景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。

三、 ___不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的老鄉的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

1、自主學習合作探究

新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業方式，自讀自悟，自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

在學習第2段時，有兩個季節，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的`，則先學第三四句，以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。

2、創設情境，角色表演

一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——老鄉，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節課中，學生扮演老鄉來招待游客，進行口語交際訓練，培養學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

3、開放課堂，課外延伸

語文課程應該是開放在而富有創新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率…因此我在課前請學生搜集有關于 ___的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，課后請學生給老鄉寫寫信，以此培養學生的綜合能務。

課堂上，教師注重讓學生質疑、解疑，這本沒有錯。但在注重培養學生閱讀、質疑能力的同時，也要注意保護學生的自尊心和自信心。教師為了發揮大家的積極主動性，經常讓學生質疑和評價他人的讀書情況。毋庸置疑，這種方式對于提高學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，起著至關重要的作用，但關鍵在于教師怎樣引導。試想，假如是我們，當別人說“誰能比他讀得更好”時，我們心中的痛苦該有多深啊！在公眾面前，我們還怎能抬起頭來呢？

課后，我主動找朗讀課文的兩個小男孩談話，他們受到的傷害比我想象的還要深。案例中的兩個男孩說：“事實上，我們認為自己讀得很好，這是我們的最高水平。可老師為什么要拿我與別的同學比呢？只要進步了，就應該表揚。人比人，氣死人。”

聽了他們的話，我滿臉愧色，沉思良久，然后豁然開朗：是啊，很多時候，我們總是用成人的眼光來衡量孩子，根本不會考慮他們的心情如何。我們這些為師者總是把自己放在至高無上的位置，對學生耳提面命，卻忘了蹲下來傾聽一下孩子的心聲。新課程指出：我們的教育應該從用“一把尺子”來評價和管理所有的學生中走出來，建立多元化的教學評價模式，在評價和管理學生時，既要看學生的學科成績，也要看學生德智體美勞等方面的發展，更要看學生的特長發展。教育者的職責是挖掘孩子的潛力，讓他們在自己擅長的領域有所發展。只要孩子有進步，就應該得到老師的表揚。人人都是有自尊心的，我們怎能不顧及孩子的內心感受而妄下結論呢？任何時候我們都要記住：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛迪生。”

我想，如果這樣處理，效果可能會好一點：案例中教師可以對孩子說：“與以前相比，你們進步很快。老師也為你們的進步感到高興。但如果把需要重讀的地方讀出來，你會讀得更好。還想試一次嗎？”溫柔的話語如三月的春風吹進孩子的心田，學生一定會更加努力地回報他們最尊敬的老師。正如有句話所說：“給點陽光，我就燦爛。”孩子是最容易滿足的，只要你愿意時時用心去呵護他、關心他。為師者只要蹲下來，放下師長的架子，與孩子平等相處、用心交流，就會從中發現很多樂趣。

《 ___》一文主要介紹了我國自治區吐魯番的 ___，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，老鄉熱情好客，而且葡萄干也很有名。本課重點圍繞" ___真是個好地方"而展開，引導學生通過對重點語言文字的理解，對那里產生喜愛之情。本文在寫作特色上，語言生動優美，詞匯豐富，運用了比喻、排比等修辭手法，使人們對 ___有了更形象的了解，并且有助于學生的語言文字訓練。

識字仍是二年級學生的重點，根據本課生字的特點，“我會認”的生字我放在在一定的語言環境中能讀準字音，“我會寫”的生字要求學生仔細區別字形，正確、美觀地書寫。在識字教學中考慮到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了一定的積累，以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側重地進行識字、鞏固。如：讓學生在認識地名的過程中自然、自主地識記。

學習課文時，我引導學生說出 ___給自己留下的印象，學生說出最后一段內容“ ___真是個好地方”，然后以“ ___真是個好地方，它好在哪里”為線索，從而對文章進行分析。在教學過程中，同學們指出哪個地方，我就引導他們對哪里進行分析。通過課件展示文章與圖片、學生朗讀、學生評價、齊讀等方式對文章進行理解。

在分析“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這兩個句子時候，利用圖片引導學生自由說話，加強語言文字訓練，增加學生的詞匯與優美句子的積累。

本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發學生認識家鄉的渴望和贊美家鄉的感情。因此，通過對本文的學習，我要求學生課下搜集有關家鄉的資料，在課堂上進行分享。這不僅增加了學生對家鄉的認識，也可以使學生學會分享、樂于分享。

總之在備課、授課時還應該嚴格要求自己，認真仔細地備好每一節課，上好每一節課。

模板,內容僅供參考

第5篇: 葡萄溝教學反思優點缺點

《葡萄溝》教學反思例文

　　下面是關于《葡萄溝》教學反思，歡迎參考!

　　《葡萄溝》教學反思

　　今天上了葡萄溝的第一課時。經過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時的課要盡量落到實處，扎扎實實地上。因此在設計《葡萄溝》的時候，我也力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：

　　1、對于課題的挖掘。先出示"葡萄"兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，"溝"是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出"勾"、"鉤"讓學生組詞區分。

　　2、字詞教學，采用隨文識字和集中識字交*教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學，希望通過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。

　　3、在學習第二自然段的時候，待學生反復朗讀段落后，出示課后的"按課文內容填空"一題，讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發現，學生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了"熟讀成誦"的學習方法呢?

　　但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環節，使我的課堂更加實在。可是對于課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：

　　1、在出示課題教學"溝"這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到"釣"，我當時急著出現"鉤"，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了"釣"，說明沒有區分好"釣"和"鉤"。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出"釣"字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

　　2、在教學"五光十色"的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，"五光十色"能不能換作"五顏六色"。當時學生的反映是楞了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實"五光十色"和"五顏六色"都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的"五光十色"最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用。回想一下，課堂上其實有些學生是覺得"五顏六色"是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過圖片的觀察，學生就能明白"五光十色"是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

　　3、在隨文學習"新疆"、"吐魯番"、"葡萄溝"時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。

　　看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

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