公開課：公開的課程講授形式活動公開課：2009年福建美術出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于金色花公開課課堂實錄5篇 , 供大家參考選擇。

金色花公開課課堂實錄5篇

第1篇: 金色花公開課課堂實錄

《山雨》優秀公開課課堂實錄

一、由“雨”導入

（師板書雨）看到“雨”字，想到哪些跟雨有關的詞？生交流。

師：什么樣的雨？

生：滂沱大雨??斜風細雨

師：關于雨的聲音呢？

生：嘩嘩??沙沙??滴答滴答 ?唰唰唰

師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們去見見山中的雨和

我們平時見到的雨有什么不同吧！（完整板書課題：山雨）

（由平常所見“雨”導入，給“雨”組詞。并繼續拓寬至什么樣的雨，雨

聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。）

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二、享受范讀，初感山雨

1、師（配樂 《雨的印記》）范讀，生邊聽邊走進山雨，想：用一個詞或兩

個詞來概括山雨。

2、學生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個詞寫在課題山雨的前面。師

提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場特別的雨。

（一直以來，我總習慣拋出一個問題，學生去做即可。即使學生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細心地提示學生，讓學生思有方向，想有目標，思維自然流暢。）

3、師：用上“ 好????????的山雨”說一說。

學生交流著：好??嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤萬物、色彩斑斕、無盡

色彩（煥然一新）、柔和寧靜（感覺聽覺）、溫柔輕盈、恬靜的雨。

????（用上“ 好????????的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學生說到好無盡色彩的雨時，張老師請學生表達自己的理解，并建議改成煥然一新。當學生說到好柔和寧靜的雨時，張老師計時反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細節教學，就是在教育有品味的學生。）

師：對，這就是山雨帶給我們的感覺。（感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會在孩子們的朗讀中呈現的。不過，這是我的建議哦！）

4、師：文章是按什么順序來寫？

生：先后順序。

師：什么先后順序，是方位呢？還是……

生：（馬上醒悟）時間的先后順序

師：是的，文章就是按“雨來了 ?雨下著??雨停了”這個順序來寫的。（板書）

5、到文中找一找，“來了 下著??停了”分別在哪些自然段？

生1：來了（1-5） 下著（6-7）??停了（8-10）

該生所完后，學生有不同意見。

師：有強烈的表達愿望的，把手搖一搖。

生2：來了（1-4） 下著（5-7）??停了（8-10）

師：寫景物的文章，一般總按“來了 下著??停了”的順序寫，如蕭紅的《火

燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時要注意寫作的規律，可以幫助我們跟好地了解課文。

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三、雨聲雨色，走進山雨

1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。（板書：陌生化）不能這么說，

偏偏就這么說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認為最陌生化的詞語圈起來。

2、兩人或四人小組交流自己的發現。（在張老師的課堂上經常可以看到學生

們在組成小組或找學習伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。）

????3、全班交流

生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比

作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。

師：還有“由遠而近，由遠而近……”給人一種動態的美。美美地讀這一段

師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地擴向全班。

師：加進“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬

學生輕輕地說著。

師：下得還不夠猛，看老師的手勢，再來一遍。

在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠而近，由輕而重地傳來了。

師：能把這一段背下來嗎？

生：能。

師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。

生有感情朗讀。

（學生是雨，雨聲浸潤了我的心。有了這樣的模擬體驗，學生更有精神，興

趣更高，回答更積極了。）

師：繼續品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法？

生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。

師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤的山風，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來了。”這雨就像大明星出場一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。（生開心地笑了）

師：一起讀這段話。

生齊讀

師：矛盾啊！來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕啊？

生：因為雨時不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了

4、師：下雨的過程是很美的。請同學來讀讀五六七自然段。

指名三個學生讀三個自然段，其他學生邊聽邊感受

師：同學們好好品一品，哪些很有味道？

生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。”

師：作者用心感受，這綠流進心胸，作者達到無我兩忘了

生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。”色彩都融入水中了。

師：眼前就明艷一片。

生3：我有疑問：改變山林的顏色， 雨是色的如何改變山林的顏色？

師：這僅僅是感覺，還是有科學依據？

生4：水折射之后，顏色更明亮。

生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來

師：如詩如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。（師生齊讀）

師：（感嘆，沉醉的語氣）作者簡直與這片綠融為了一體。

5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎？

生：雨絲是彈琴的手指了。

6、師：雨來時，飄然而至，清晰、響亮；雨下著清新的綠色在雨霧中流動，彈奏著小曲；而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。

“不知在什么時候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應？生：來得突然。

“風，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應？生：跟著一陣陣濕潤的山風。

師：霧，怎么沒有寫進去？

生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。

師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫聲音？

生：寫這些聲音是因為只有山靜，才能清晰地聽出來。

師：這是“以動襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。

（“與前文哪句照應”、“以動襯靜”這些是實實在在的學習方法，“授之于魚，

不如授之于漁”，就是這個道理。）

7、師：學到這里，還有什么問題？

生1：“仿佛是一場山雨的余韻”為什么要放進“仿佛”？

師：“余韻”是什么？

生：余音

生：仿佛是一場山雨的余韻，加進仿佛，這是作者的想象。

8、師問：你們還有問題嗎？（無人舉手）好，我還有問題：這到底是一場什么季節的山雨？到字里行間找依據。

生1：夏天。因為有云霧，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。

生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。

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生3：夏末秋初。因為這個時候樹還是嫩綠 但顏色又是紅的。

生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤的山風”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風也濕潤了。

生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。

師：同學們什么季節并不重要，關鍵是我們知道了山雨之美，領略了自然之美。

（家常課中，張老師注重讓學生去思考，培養質疑能力。一個“這到底是一場什么季節的山雨？”就引起學生唇槍舌戰，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰也不服誰。完美的課堂，需要有爭議，學生的爭議！）

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四、雨后話雨，延伸拓展

1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。

2、師：比較一下，這個片段與課文相同的地方和不同的地方，從關鍵地方去發現

生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。

生2：都有樂曲的聲音。

師：音樂之美。

生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。

趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈

生4：這兩處寫的雨都似有似無，飄飄忽忽。

3、出示金波 《雨中的樹林》，齊讀。

師：無論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——（生接）美的。

師：山中的雨也有不美的時候。為什么他們會寫得這么沒呢，因為他們有一雙會發現美的眼睛。羅丹曾說過：“世上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”?????

（拓展延伸，有對課外新知地推薦，也有對已學的回顧。正是因為課中老師的一個引導，學生課后可能就會去讀相關“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書。這種無痕的推薦，讓有心的學生無形中愛上語文。）

第2篇: 金色花公開課課堂實錄

《石壕吏》課堂實錄

一 直接導入

師：同學們，今天我們來學習杜甫詩三首的第三首，《石壕吏》。（板書課題作者）先看一下本節課的學習目標。

二 學習目標

1. 有感情地朗讀課文， 整體感知詩歌的內容。

2. 體味語言背后的情感， 感受杜甫憂國憂民的情懷

三 寫作背景

師：為了準確地理解這首詩的內容，我們先了解一下這首詩的寫作背景。

公元758年，安史之亂如火如荼，唐軍全線崩潰，郭子儀四處抽丁，補充兵力，正所謂：哀鴻遍野，民不聊生。時年四十八歲的杜甫，由左拾遺貶為華州司功參軍。此時，杜甫離開洛陽，夜宿曉行，風塵仆仆，于暮色蒼茫之際，途經石壕村，遭遇官吏深夜捉人之事。義憤填膺之際，記下這一幕催人淚下的場景。

四 婦人之苦

師：這催人淚下的場景寫成文字，就是字字血淚的《石壕吏》。也難怪王夫子在《讀通鑒論》中說：讀杜甫《石壕吏》之詩，為之隕涕（yǔn tì ）。

師：隕涕什么意思

生：流淚。

師：之，第一個是“的”，第二個什么意思代誰聽老師讀一讀課文，思考一下這個問題。

師配樂朗誦。（音樂是《西天取經路遙迢》）

讀完后稍微一停，讓學生在師營造的氛圍中稍微沉浸幾秒。

師：這首詩讓大家覺得怎么樣

生：悲傷。

板書“悲”。

師：為誰悲傷

生：老婦。

師：你從那段文字看出來的

生：聽婦前致詞…… 板書“前致詞”

師：我們把這部分齊讀一下，讀出悲傷。

師：大家的朗讀，讓老師感受到了一種心酸。

現在大家自由讀一讀，找出最打動你的句子，讀一讀，說一說，你讀出了老婦人一家怎樣的遭遇。

小結：從大家的解讀中，我們能感受到老婦一家生活的很“悲慘”，陷入了生之困境。

板書“生之困境”。

五 吏人之暴

師：造成他們一家如此悲慘的原因是什么

生：戰爭。

師：戰爭讓他們失去了什么

生：親人。

師：這次失去的親人是誰那句話看出來的

生：老婦。

師：是誰帶走了老婦給這一家帶來了直接災難。

生：官吏。

師：那句話看出來的

生：有吏夜捉人。

師：為什么夜里捉

生：白天都出去避難了。夜里更容易抓到壯丁。

師：可見老百姓們日夜都不得安寧。還有哪句寫到了官吏

生：吏呼一何怒，婦啼一何苦。

師：這句話寫出了官吏的什么從哪些詞看出來的

生：兇狠殘暴，如狼似虎，步步緊逼。

師：又寫出了老夫人的什么從哪些詞看出來的

生：苦苦哀求，哭訴。

師：哀求有用嗎結果如何

生：天明登前途，獨與老翁別。暗示老婦已經被帶走。

師：二個兒子剛剛戰死，一個兒子生死不明，老伴又被帶走，這對老翁來說，是

生：滅頂之災。

師：老翁怎么樣了哪句話看得出來

生：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。

師：誰在哭泣為什么不敢放聲大哭

生：怕官吏聽見。

六 詩人之憂

師：詩人反映如何還是看這句。夜久，如聞說明了什么

生：詩人很同情他們一家，很傷心，很擔憂。 板書“憂”。

通過夜久就可以看出來，詩人并沒有睡覺。如聞并不確定是不是真的有哭聲，也有可能是哭聲，是詩人移情于景。

師：他并沒有站出來說話，為什么

生：不敢。

師：你太不了解杜甫了。他的詩之所以被稱為“詩史”，就是因為他敢于反映真正的社會現實 ，所以，他又被稱為現實主義詩人。

生：他救得了今天就不了明天，救得了一時救不了一世，救得了一家救不了全天下的百姓。

師：對，詩人當時內心是極其復雜的，他一方面同情百姓的疾苦，另一方面又擔憂國家的安危。大家看一段資料。

水能載舟，亦能覆舟，百姓生活的水深火熱，民不聊生，國家很快就會走向滅亡。

一頭是百姓疾苦，一頭是社稷安危，憂國憂民的杜甫，才寫出了這讀來潸然淚下的石壕吏。

六 課本劇欣賞

同學們，學到這里，我們品讀了婦人的苦，官吏的暴，詩人的憂，當這些人物穿越到我們眼前的時候，又能引發我們怎樣的感觸呢接下來請欣賞課本劇《石壕吏》，請演員就位。

第3篇: 金色花公開課課堂實錄

《胡同文化》公開課課堂實錄

教學目標：1、把握關鍵語句，理清思路。

2、引導學生思考傳統文化的價值，作出自己的判斷。

重 點：1、借助相關的語句概括要點。

2、體味作者對傳統文化的感情及作者認為胡同文化走向沒落的必然性。

課堂思路：引導為主，師生互動，構建活潑開放的課堂氛圍。

授課班級：高一（9）班

授課時間：2005年10月25日上午第三節

教學目標：1、把握關鍵語句，理清思路。

2、引導學生思考傳統文化的價值，作出自己的判斷。

重 點：1、借助相關的語句概括要點。

2、體味作者對傳統文化的感情及作者認為胡同文化走向沒落的必然性。

課堂思路：引導為主，師生互動，構建活潑開放的課堂氛圍。

有人說：建筑是凝固的音樂。大家都熟悉胡同，但是我們不一定會想到胡同里還會有精深的文化，今天我們就來學習著名作家汪曾祺的《胡同文化》（板書課題）

汪曾祺是沈從文的得意門生，江蘇高郵人，但他長期生活在北京，他對傳統文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒，讓我們一起走進北京胡同，感受胡同文化。

首先,大家看詞典上是怎樣給“文化”定義的？（1427）

（人類在歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總合，特指精神財富。如文學、藝術、教育、科學等）

事實上，生活中的文化現象很多，只要我們留心觀察，肯定會有很多收獲，比方說（吃文化、酒文化黃酒、茶文化、服飾文化）

一、我們來看課文第5段，請引用作者的一句話回答，什么是“胡同文化”？

（ 我們通常所說的北京的市民文化，就是指的胡同文化 ）

二、對，倒過來說，胡同文化，就是北京的市民文化。那作者為什么用“胡同”而不用像“草原”文化、“水鄉”文化之類的呢，第5段里怎么說的？

（“胡同、四合院，是北京市民的居住方式，也是北京市民的文化心態）

2、胡同

三、作者在第1——4段向我們介紹了北京胡同的哪些內容？請引用段中的關鍵句回答。

（1）第1段？

（北京城像一塊大豆腐，四方四正。這種方正不但影響了北京人的生活，也影響了北京人的思想）

1．所以北京人的什么意識很強？

（方位意識很強）

2．老太太嫌老頭子擠著他了，是怎么說的？

（“你往南邊去一點）

要是我們睡覺遇上這樣的事，我們會怎么說？

（往里面靠一點；移過去一點）

說明我們的語言模糊多了。方位意識差多了。

（2）第2段呢？

（胡同的取名，有各種來源）

（3）第3段？

（胡同有的很寬闊，如東總布胡同、鐵獅子胡同。北京人說：有名的胡同三千六，沒名的胡同數不清……）

到底是哪一句？

都是，又都不是，現成的兩句話都不全面，必須用自己的話將兩個意思同時歸納進去，想想該怎么說？

（胡同的大小和數量）

對，所以在概括要點，提取精要時，有兩種方法：一種是憑借文中的有關語句，另一種則是自行組織語言。

（4）第4段呢？

（胡同是貫通大街的網絡）

這段很明顯，不會有異議。

3．胡同文化

俗話說，一方水土養育一方人，北京胡同造就了特有的胡同文化，讓我們看看北京人的胡同文化是什么樣的？

分小組朗讀，1大組讀第6段，2大組讀第7段，3大組讀第8段，4大組讀第9、10自然段，然后大家一起讀12段。

（學生朗讀）

四、作者以他深邃的洞察力，全面概括了胡同的內涵，找出文中的關鍵句，大家說說胡同文化的內涵有哪些？

（6段，胡同文化是一種封閉的文化：

7段，北京人也很講究“處街坊”；

8段，北京人易于滿足；

9段，北京人愛瞧熱鬧，但是不愛管閑事；

10段，北京胡同文化的精義是”忍”）

五、這么多內涵，你印象最深的是哪個？下面大家自由發言，談談你的感受，你的理解？

（………………）

六、在第8段，北京人有一個極大的優點，你們發現了嗎？

（北京人易于滿足）

對，作者有幾句非常典型的細節描寫，請學生讀讀，注意要讀出北京人的滿足感和得意勁來。

（有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么可說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！）

要讀出韻味，讀出北京人的滿足感和得意勁來，特別是每句最后一個字，不能按常規讀法去讀，應該把這個音拉長，并且把音調往上提，請一位同學來試試。（指定一名學生）

好，接下來讓我們齊聲朗讀一遍，讀出韻味，好好品味京味兒語言的魅力。

好，讓我們再聽聽另外一個版本：

（有窩頭，較好；大腌蘿卜，好；小醬蘿卜，更好；臭豆腐滴幾滴香油，很好；蝦米皮熬白菜，最好！）

是它好還是課文好？

（它呆板、單調，不活潑，沒有生活氣息）

這樣一改，京味兒的味道就體現出來了。說明汪曾祺這位老人對傳統文化懷著很深的感情。

第11段是作者小說里的一段人物對話，我們能不能將他表演出來。同桌先分角色朗讀，然后我們再請人來表演。

——學生表演

七、這些話表現了北京人什么樣的性格？

（安分守紀，逆來順受）

八、課文12段里有一句很經典的話是怎么說的？

（窮忍著，富耐著，睡不著瞇著）

九、“睡不著瞇著”這 實在太精彩了，精彩在哪里？在我們小時候的生活中，有沒有碰到過類似的情況？

（小時候睡午覺，貪玩，睡不著，大人會硬逼著你睡，怎么辦？強迫自己瞇上眼睛。大人問：睡著了嗎？你回答：睡著了。是吧）

請大家齊讀課文第13段，朗讀時要進入作者的感情世界，讀出韻味來。

基本上讀出了作者的感情，請把最后四個短語再齊讀一遍，細細品味其中的感情。

十、這次讀的更到位些，這幾句短語和前面第8段的語言風格相同嗎？

（口頭語、典雅的書面語）

十一、這是很舒卷氣的語言，如果將它們換成與第8段一樣的口語，怎么換，看看效果若何，試試看？

（大家討論一下）

（沒有意蘊，沒有回味）

這說明：什么地方用什么語言，要根據語言環境來定；我們寫出好問站個，要掌握多樣化的語言。

十二、再往下，14段里，面對如此衰敗沒落的景象，作者用了哪些詞語表達他的心情？請從這段里找出3個詞語

（懷舊、傷感、無可奈何）

十三、這3個詞語加在一起，是不是說明汪曾祺老先生是個跟不上時代的保守派呢？

（不是）

讓我們來看看本段的下一句：“在商品經濟大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的。”再聽聽汪曾祺在他的另一篇文章《日子就這么過來了》中的話；

“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事。”

“在無可奈何中，更有新的希望在生長。

我們看中央電視臺曾經播放的一則資料：

走進現代化的北京城，人們感興趣的往往不是那些鱗次櫛比的高樓大廈、四通八達的寬馬路，而是那曲折幽深的小小胡同，溫馨美麗的四合院。

截止到1949年，北京城區有名的街巷有6074條，其中胡同1330條。習慣上，人們把街巷之類統歸于胡同。

目前，北京古老破舊的大雜院正被現代化的樓房所取代，舊胡同也將失去它賴以存在的基礎。不過，為保持北京的古都風貌，許多著名的胡同，已被當作文物保留下來了，它為我們新興的首都保存了一絲古老的色彩。北京的胡同作為北京古老文化的載體，將具有一種永恒的魅力。

（反映了作者面對現實，有他理智的一面超脫的一面）

對，一旦準確把握了汪老先生的心情，就容易領會他在結尾句中流露出的感情基調，請大家用快、中、慢三種語速齊聲朗讀15段這句話，體會一下，三種語速表現出的三中不同感情，可以讀的夸張一點，快速的更快，慢速的更慢，這樣容易體會比較。

再見吧，胡同。

再—見—吧，胡—同。

再——見——吧，胡——同。

（1）快速表示什么感情？（歡快，輕松）

（2）中速呢？（認真，鄭重其事，有喜有悲，復雜多樣）

（3）慢速呢？（沉痛，悲涼）

十四、那么本文該用什么語速朗讀才得體呢？

（中速）再讀一遍。

總結：這節課我們在快樂的氛圍中增長了見識，開闊了視野，了解了北京胡同的特點和胡同文化的內涵，感受到了汪曾祺先生京味語言的醇厚魅力。也體驗到了北京市民的散談平和以及作者的感傷和超脫理智。

剛才我們學習的胡同文化是哪里的？

（北京）

對，北京對我們來說，很親切但也很遙遠，下面我們由遠及近，聯系一下我們家鄉的地域文化，先聽一段資料：《今日新昌》10月19日版：

“讓名茶走向世界，讓世界了解新昌”，茶文化也是一種獨特的文化，新昌產茶已有1500多年的歷史，同學們生活在茶鄉，可以試著去了解家鄉關于大拂龍井的相關文化知識，同學們可以對新昌的茶文化開展相關的研究性學習和探索。

備用資料:

老舍茶館披露大佛龍井與茶館故事

“振興茶文化，祥和兩岸情。”這是今年4月28日時任中國gmd主席的lz先生在老舍茶館喝茶聽戲后的題詞。當時，老舍茶館為lz夫婦準備的第一道茶就是浙江新昌的大佛龍井。尤其值得一提的是，以往接待政要，服務員總是待沏好茶后再端上去的，但這次是現沖現泡，而且服務員還特地表演了整個大佛龍井茶的沖泡過程，這讓非常懂茶的lz夫婦贊不絕口。

龍井茶香飄天下。老舍茶館需要好茶，自然少不了龍井。2002年的一次偶然機會，老舍茶館得知新昌的大佛龍井也是茶中珍品，于是專程來新考察。2004年，老舍茶館舉辦了為期三天的“老舍茶館、大佛龍井文化節”活動。為讓更多的北京人了解大佛龍井，茶館還特意把連續兩年榮獲大佛龍井茶王炒制大賽的“狀元”請到北京，進行現場炒茶，免費讓市民品嘗。“大佛龍井”一經推出，受到了廣大顧客的歡迎，而且成為饋贈外賓、傳播文化的使者。由此一杯綠意盎然、甘甜清冽的大佛龍井，讓在傳承中創新的老舍茶館和禪茶一味的中國文化播灑向世界。目前，老舍茶館還在新昌建立了自己的茶葉基地，做到精心栽培，精心炒制，使每一位到老舍茶館喝茶的人都能品嘗到“大佛龍井”非凡的品質韻味。

作 業

學了汪曾祺先生的《胡同文化》我們能不能像汪老一樣真實地考察以下我們的新昌中學，寫一寫“新中文化”，大家來校學習時間也不短了，并且親身參與了新中80周年校慶的盛況，對于新中的老師、新中的學習生活、新中的風格有了自己獨特的感受，大家在這個基礎上寫一篇800字以上的文章，一周以后我們集體交流，有沒有信心完成？

（有）

好，再見了，胡同文化！

再見了，同學們，下課！

第4篇: 金色花公開課課堂實錄

《金色花》教學設計

一、導入

母愛似一棵大樹,它庇護著我們成長;母愛似一盞明燈,它照亮我們前行的路;母愛似一股清泉,它滋潤著我們的心田。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天,我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩—泰戈爾的《金色花》,讓我們期待一次美的洗禮!

二、明確學習目標

誦詩歌，品語言，悟真情。

三、走近作者

在學習課文以前，讓我們先來了解一下印度佛教圣物——金色花和一代文豪——泰戈爾。

1、金色花簡介

2、作者簡介

3、補充文章體裁：散文詩。

四、聽讀感知

老師多媒體播放朗誦詩歌，學生回答：

1、課文朗誦完了。跟隨著詩的語言，你看到了一個怎樣的場景。場景里都有誰？（孩子和他的媽媽，還有金色花）他們在干什么？（捉迷藏）請一位同學總結前面同學的發言，用一句話概括你看到的場景是？（一個孩子變成了金色花和他的媽媽在捉迷藏）。

2、徜徉在課文給我們描繪的場景中，看著孩子和媽媽在那里嬉戲，你有哪些感受？你覺得這個場景事要表達什么主題？

明確：感覺十分溫馨、幸福。表達了母子間純潔的愛，孩子依戀著媽媽。媽媽寵愛這孩子。

3、如果讓你讀出這種溫馨與幸福，你覺得應該用怎樣的語速和語調來朗讀課文呢？

明確：舒緩、深情

五、朗讀品析

1、請大家用舒緩深情的語氣齊聲朗讀課文，注意面帶微笑，讀出溫馨、幸福的感覺。邊讀邊思考，課文給我們展現了哪三幅“我”和媽媽嬉戲的場景？

明確：清晨，當媽媽沐浴后禱告時，“我”散發出花香；午后，當媽媽在窗前讀書時，“我”投影在書頁；黃昏，當媽媽執燈去牛棚時，“我”變回了孩子，纏著媽媽講故事。

2、從這三幅場景中能看出人物什么特點？這是一個怎樣的孩子，他有一個什么樣的媽媽？從文中哪些地方可以看出來？(討論）

朗讀過程中解決字詞：匿（nì）笑 羅摩衍（yǎn）那

例1：我從文中“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。”、“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”“我不告訴你，媽媽。”知道這是一個天真活潑的孩子。（淘氣、撒嬌、精靈般的孩子）

朗讀指導：“笑嘻嘻”、“跳舞”讀得輕快，活潑；“暗暗”“悄悄”輕聲，聲音漸弱。體現“我”興奮、得意的心情。

例2、我從文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道這是一個慈愛的媽媽。

焦急的語氣。

例3、先看前兩個場景，媽媽在做什么？（沐浴補充沐浴常識、禱告）看得出來，這是一個（虔誠）的媽媽，再讀一讀第4段，想象：清晨，剛沐浴完的媽媽一襲白衣，從金色的花蔭下穿過，陽光透過樹枝斑駁地照在身上。濕漉漉的頭發細碎地反射著光線，看上去，媽媽好像籠罩著一層金光……你從樹上看向媽媽，覺得她是那么……（美麗/圣潔）寧靜的午后，媽媽捧著羅摩衍那坐在窗前細細品味，她那么陶醉，我把影子投在她的書頁上，不知道她有沒有察覺，媽媽十分……（沉靜/安詳/溫柔）

在媽媽祈禱、讀書的時候“我”做了些什么事？“我”給媽媽送去花香，把影子投在媽媽讀的地方，為什么要這么做？表現出“我”的什么特點？（給媽媽帶來幸福，體貼、孝順媽媽）

例4、第三個場景，黃昏到了，我在樹上躲了一天，終于要結束這個游戲，又出現在媽媽面前，求媽媽講故事給我聽，媽媽怎么說？“你到哪里去了，你這壞孩子？” 要讀出什么語氣？（焦急、嗔怪，又驚又喜）我回答“我不告訴你，媽媽。”語氣（撒嬌。得意。俏皮。淘氣）請同學讀一讀。

比較，變換了語序和標點符號后，表達上與原句有什么區別？

變換語序為：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”

明確：原文的句式強調“你到哪里去了”，媽媽的急切之情躍然紙上；強調“我不告訴你”表現出孩子的頑皮，自以為得意。這些情味改后的句子無法體現。

變換標點為：“你到哪里去了，你這壞孩子！”“我不告訴你，媽媽！”

明確：原文第一句重在問，而改后重在責怪；這里的壞孩子不是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪。“我不告訴你，媽媽！”孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？他不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是他的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。

總結：媽媽的焦急、驚喜、嗔怪，“我”的撒嬌、得意，俏皮，都體現出了“我”和媽媽的親密和我們之間純潔的愛。一樣的意思，換一下語序、改一個標點，表達的效果就大不一樣，我們以后寫作的時候也要所注意這種細節上的精雕細琢。

3、三幅場景剛好是一天的時間，這一整天里，看似“我”在躲著媽媽，其實“我”無時無刻不在注視著媽媽，陪伴著媽媽，依偎在媽媽的身旁。可以看出“我”對媽媽的（依戀和愛），“我”是一個幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母愛）

下面，請同學們再次齊讀課文，這是三幅寧靜祥和的圖畫，徜徉其間，我們可以體會純潔的愛，要讀得舒緩深情，讀出詩的美感來。

六、探討釋疑：

這次讀得好多了，看來比起剛開始上課時大家對這首散文詩的理解更深了一步，你們還有沒有什么疑問，請提出來與大家一起討論。

1、為什么“我”變成金色花為媽媽所做的事要“暗暗地”、“悄悄地”呢？

明確：孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。

2、作者為什么把孩子比作金色花，有什么作用？

明確：金色花是印度最美麗的圣樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。

作用：借物抒情。

七、拓展訓練

請用“假如我變成了……”說一句話來表達對母親（父親）的愛。

如：假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

八、結束語

不管你會變作什么，唯一不變的，是那一顆奉獻給媽媽的赤子之心。這顆心里裝滿了孩子對母親的依戀之情，這顆心里也有媽媽對孩子的關切之情。讓我們帶著這顆感恩的心，齊讀課文，讓詩的語言替我們傳達那說不盡的愛意。

九、作業

隨著年齡的增長，我們漸漸的長大了，很多同學可能已經很久都沒有抱過自己的媽媽了，今天我們的作業就是晚上回家之后認真的抱抱自己的媽媽，并對媽媽表達出自己對媽媽的愛。

【板書】

“我” 金 媽媽

天真活潑 色 虔誠美麗

體貼孝順 花 溫柔慈愛

愛

第5篇: 金色花公開課課堂實錄

《金色花》課堂實錄

劉鳳青

【期刊名稱】《現代語文（教學研究）》

【年(卷),期】2007(000)009

【摘要】@@ 《金色花》美讀設計rn《金色花》是印度詩人泰戈爾的一首散文詩,更是一篇短小精致意蘊豐贍的美文,它寫一個孩子突發奇想,變成了一朵金色花與媽媽捉迷藏,從而構成一組甜美動人的畫面,營造了一種溫馨和諧的氛圍,也讓我們感受到真摯的母子之愛.

【總頁數】3頁(33-35)

【關鍵詞】《金色花》;課堂實錄;散文詩;泰戈爾;形象美;孩子;媽媽;美讀

【作者】劉鳳青

【作者單位】山東省東營市育才學校

【正文語種】中文

【中圖分類】G623.2

【相關文獻】

1.《北大荒的秋天》《金色的草地》課堂實錄 [J], 張穎

2.《熱愛生命》課堂實錄——《熱愛生命》課堂實錄 [J], 宋杰

3.七年級（下）的一堂數學課的課堂實錄——《全等圖形》課堂實錄 [J], 沈暉

4.《媽媽,我不讓你死》課堂實錄 [J], 楊生萍

5.我的媽媽——閱讀與習作課堂實錄 [J], 趙月環[1]

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