竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。現任清華大學附屬小學黨總支書記、校長。全國著名特級教師，教授，博士生導師。2020年9月4日，被教育部評為2020年度“全國教書育人楷模”， 以下是為大家整理的關于金色花課堂實錄竇桂梅5篇 , 供大家參考選擇。

金色花課堂實錄竇桂梅5篇

【篇一】金色花課堂實錄竇桂梅

竇桂梅：《村居》課堂實錄

　　一、導入

一）播放“居”字的字形演變flash

師：同學們，由這個“居”字的字形演變過程，你想到了什么？

“一個人住在屋子里。”

“十口人住在屋子里。”

“居然之家。”

二）板書：吳音

師：吳音是哪個地方的口音？

生：……

師：是的。一個漢字就是一個故事，一處鄉音就是一段歷史。這故事，這歷史，這文化，都化作了這一首首詩，一篇篇文。

三）通過詞牌名和兩段音樂的比較，引出課文。

1）幻燈出示辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》。師讀全詞，生讀詞牌名“破陣子”數遍。（顯然，學生對這首《破陣子》是生疏的。加上這么大的場面，學生有些發怵。所以開場的氣氛略顯沉默拘謹。）

2）師介紹關于詞牌名的文化常識：解讀詞時，看詞牌可以了解這首詞的節奏和內容。

3）播放音樂（曲名不詳 ），呈現金戈鐵馬的音樂意象。（在音樂中，她情不自禁地用肢體語言表達自己內心的感受。總讓我感覺像個交響樂團的指揮家。呵呵～）。再讓學生交流感受。

生：雄壯。磅礴。（答題的學生依然不多。她幽默地說：瞧戰場的氣氛把你嚇的。那場面，讓你此時無聲勝有聲！）

4）播放另一段音樂：《水調歌頭·明月幾時有》

師：它和《破陣子》是一樣意境嗎？

生：不。它給人的感覺是輕松愉快的。

師板書詞牌名“清平樂”，讓學生聯系剛剛聽到的音樂和詞牌名，讀讀這首詞。

二、初讀全詞，讀出平仄韻味。

1）板書課題：村居。讓學生聯系村的偏旁和“居”字，說說仿佛看到什么。

生……

師：（接過學生的話）禁不住想起了高鼎的《村居》中，那般祥和、美麗的景象。（同學生一起輕輕吟誦）。

2）指名讀，讀準生字“媼”和多音字“剝”（bao）；指導學生讀好上、下闕之間的停頓。

師：你怎不讀剝（bo）呢？

生結合“剝”（bao）的字義說明理由。師肯定之。

3）配合手、腳的動作正確、流利吟誦全詞，讀出平仄韻味。

師：古人讀詞，講究“手舞足蹈”。手舞就是擊掌。

（指揮學生擊掌吟誦一遍。果然，輕松歡快的味道出來了。）

師：這足蹈呢，就是踏腳。

（指揮學生起立，手腳并用吟一吟。一拍、一踏，學生就放開了許多。而因了這整飭有韻的節奏，學生的吟誦也越來越有氣氛。開場的拘謹氣氛因此得到舒緩。）

師：古人寫詞，是把感情、內容和節奏結合在一起，推敲出來的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。

學生在她的指導示范下，踉踉蹌蹌、戰戰兢兢地讀起來。開始，孩子們顯得很不習慣。后來就越讀越有趣了。讀熟了以后，我才第一次知道什么叫“抑揚頓挫”，什么叫“氣斷聲不斷”，什么是母語的音樂美。那韻味自然非現代文的讀法可比！再到后來，學生理解了詞的意蘊和詞人的感情色彩，和著平仄讀這首詞的時候，那味道～～～～～嘖嘖～～

此外值得注意的是她的評價語言：由于學生把注意力集中在了咬清平仄上，讀著讀著急了，速度偏快。她就指導說：大兒～～鋤～豆溪～～～～東～～。在那兒呢～（邊吟邊做翹首張望的動作）這樣，學生就能領會，此詞寫的是作者所見，視線每及一處所見的景致要慢慢讀出。可是讀著讀著速度又偏快了，她又說：我都還沒看見，你們就看完了？大家笑。

三、有感情朗讀，從文字層面領會詞意

師：俗話中，詩中有畫，畫中有詩。不知不覺讀了這么多遍。你都看見什么了？

生一個接一個依據字面說出自己“看”到的景色，邊解詞意邊練習有感情朗讀，一點點呈現出詞所表達的畫面：低小的茅屋，蔥蘢可愛、綠意逼眼的青草，說著家鄉話，樂滋滋夸贊著對方的一對白發蒼蒼的老夫妻，以及大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠的勞動場面，還有小兒于溪邊臥剝蓮蓬的姿態。

師：同學們了不起啊！看到了這么多幅畫面。不過你看，還少了哪處景色？

“詞里說到“溪上”、“溪東”、“溪頭”。所以我覺得畫面中還應該有小溪。”

“是啊。因有了這溪，把這一幅一幅的畫面，都連起來了。”

絕！真絕！在解詞意的時候，學生是想到哪里說到哪里的，雖然字面意思都被解出來了，卻缺乏整體上的聯系。而現在，老師的一句“是啊。因有了這溪，把這一幅一幅的畫面，都連起來了。”即刻賦予了這詞完整的生命，和活生生的靈魂。

這時，教師利用音響播放溪水聲。大家聽得入神。這水聲，時而涓涓，時而潺潺，時而嘩嘩……由緩到急，慢慢又輕下去，輕下去，直至消失不見。老師讓學生們交流了聽覺感受，又伴隨著這水聲再次吟誦這首詞。此時的課堂，怎一個美字了得。

師評：這水聲，平添了江南特有的靈性。

四、從文學層面領會詞意

一）想象：此時，詩人會在哪里？他會是詩里的誰？

渲染了“溪”后，教師又讓學生想象：詩人會在哪兒？有人答山上，有人答茅檐下，還有人答樹上的。師一聽，大贊他的想象力，還不忘總結一句：這鄉音，這鄉情，不禁勾起詩人年輕力壯時的回憶。童心一起，興致一發，就往樹上坐了。可以的。接著老師又問：再請你想象，詩人會是詩里的誰？

顯然這兩個問題都沒有標準答案，能自圓其說就可以。多元解讀被充分地鼓勵，對詞的解讀更見血肉豐滿。通過這個問題，教師希圖讓學生揣摩，辛棄疾看到這鄉村居家圖，難免浮想聯翩，無論看見誰，都會由他（老翁、大兒、中兒、小兒）聯想到自己，想到自己的晚年，想到自己的壯年，想到自己的童年……只是，學生的答案和理由我記不下來。她只是一任學生說著，沒有更多的評價和回應。可惜，最關鍵的那個“醉”字是怎么引出來，又被她寫到黑板上的，我實在回憶不起來了 ）

二）想象“醉里吳音相媚好”這句里，一翁一媼會說些什么

答道“翁、媼相互怎么夸？”時，學生的答案精彩紛呈，有的說：“老頭子，你可真是個當家的料。”有的說：“老頭子，這三個兒子可是像極了你，那么勤快。又都個個那么孝順，連最小的，都知道采個蓮蓬來給我們吃呢。”有的說：“老婆子，別說是我給孩子們做的榜樣。那可要夸你生得好呀！”（眾人撲哧）………………三言兩語之間，那種“執子之手，與子偕老”的依依、恩愛、甜蜜、幸福、美滿、溫馨就都表達出來了，而恰倒好處的“打情罵俏”更是增添了小百姓居家過日子的味道，令人拍案。最絕的是，竇老師還隨口哼了幾句流行歌曲：《最浪漫的事》。（帶著這樣的感受再讀上闕）

答道“翁、媼”怎么夸兒子時，學生的答案也很到位，表達了尋常百姓家里，那做父母的自豪和滿足：雖沒有榮華富貴，但大兒子力所能及，自給自足，能為老人分擔家務，小兒子又活潑頑皮，討人歡喜。還有什么可求的呢？

三）想象“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的動、靜之態，體會“臥”、“最”二字的精妙

教師先讓學生說說“臥”是什么意思，再讓學生把等義的字換進去看看行不行。學生馬上回答說：別扭得很。教室又進一步引導說：躺、趴不過兩個姿勢，而臥，卻是想怎么臥就怎么臥。

（好一個“想怎么臥就怎么臥”！一個穿著肚兜的，扎著辮子的小男孩形象，開始在我心里活動起來）

教師又讓學生看圖，想象小兒臥在那里，小腳丫子會怎樣搖？并借助動作來演一演。只見師、生各自用兩個食指比劃出自己想象中的動作，嘿，簡直神了！那小兒天真爛漫、悠然自在、頑皮活潑的樣子從畫面上呼之欲出，著實惹人喜愛。

“難怪詩人說：最愛。”（接著黑板上那個“醉”字往下寫：醉中有最。然后追問：

“那是不是說，對大兒子、二兒子就不喜歡了呢？”

“不是。因為……”

到這兒還沒算完。教師又讓學生體會一下小兒的靜態：采蓮蓬不能老在那兒動呀……最后，教師用“臥佛”的那個“臥”字幫助學生體會靜態之景的寧靜、祥和，并總結到：有了父母的相親相愛，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無賴”。這番情景被詩人看到，會是什么感受？

“羨慕”

“是啊。身在沙場的辛棄疾，怎能不羨慕，怎能不向往那份天倫，那份輕松、自由？”

教師說罷，走到一學生面前，拉著他的手動情地說道：“老伯伯……”（這學生倒也機靈得很，傴僂著腰咳嗽了幾聲。眾人笑。）教師扣著課文內容跟學生拉起了家常。說到“茅檐低小”時，學生答道：茅屋雖然破，可心里有暖流，就不怕冷。大家鼓掌。

五、總結全文

教師接著“醉里有最”往下寫：安居樂業。（回到課題中的“居”字）

再讀《破陣子》，板書“醉里挑燈，居危 ”。

留下空白讓學生思考，啟發學生由安“居”的小家，想到大家——國家。雖然詩人與“翁媼”身份不同，境遇不同，所在的地方不同，但對“安居樂業”的追求卻是相同的。當身在戰爭中的辛棄疾看到“村居”景象，寫下這首《清平樂》時，他憧憬的，是整個國家，所有的家庭，都能“安居樂業”，企盼的是“國泰民安”。這才是《村居》的精神所在，詩人的精神家園。

板書：思安。

下課。

【篇二】金色花課堂實錄竇桂梅

丑小鴨（課堂實錄）——竇桂梅

師：有人說，生活就是童話，大膽猜測課文會刪掉哪些情景？

生1：可能刪掉怎么孵小鴨。

生2：在農夫家搗亂。

生3：別人欺負它的情節。

師：總之，刪掉的或者改寫的一定是（語言），兩種敘述的語言，人物的對話是回到課文里，還是到譯文里去，看看課文。結合課文不到五百字，讀出童話語言的味道。你怎么理解這句話？

生1：童話是歡快的。

生2：童話也應有一點悲哀。

生3：童話情節中人物的一點自私。

師：他讓我們看到了里面一幅幅靜態的畫，還看到了，一起讀讀，還有畫面嗎？鴨媽媽怎么樣？

生1：亮堂堂的世界

生2：顴鳥非常幽默，像紳士。

生3：鴨媽媽非常有責任心。

師：你又讀出了什么味道？

生1：細寫，按整再細，由遠至近，讀出了鄉下的自由，無拘無束。

生2：悠閑，優美。

師：優美，特意弄成詩的格式。可以概括成語言，詩意。有人說安徒生是童話詩人，再讀讀（配樂）讀著這詩的味道好像潺潺的小河，這不是感動，而是優美的打動。在這迷人而溫馨的鄉間，聽，噼噼兩聲，鴨媽媽的最后一個寶寶誕生了，它什么樣子。

師：與譯文對比，只有一句：又大又丑。

師：如果在大家的眼里，都這樣看它的話，可以想象小鴨的童年會怎樣呢？讀讀。

師：課文里的話，究竟小鴨怎樣遭受欺負，我們選幾個片斷，讀

片斷一：

呸！瞧那只鴨的丑樣……

片斷二：……

師：這是頭一天小鴨遇到的情形，以后一天比天更糟糕。

齊讀片斷三：

師：細心的你在這三個片斷中一定會聽出來，鴨子欺負它都有一個動作“啄”，課文也有“啄”，哪個“啄”讓你感受地更具體。

生1：第一個“啄”很難受。

生2：這么美的鄉下竟然有這么丑陋的心靈。

師：還挺有理由，這么美的鄉下這么黑暗，以貌取人，不止一只，是一群，你還發現什么？

生1：第一個啄”，小鴨很可憐，走到哪里都挨“啄”。

師：鴨媽媽的“啄”和別的鴨子的“啄”一樣嗎？怎么不同？鴨媽媽是怎樣疼愛它的？

讀原文，這里的“啄”和那群鴨子的“啄”一樣嗎？對比讀，體會出了什么？

生1：鴨媽媽對丑小鴨的疼與愛。

師：上面狠狠的，輕輕的，好在哪？感覺一樣嗎？一個是痛，一個是舒服；是討厭，一個是疼愛。

師：看似用一個詞，簡單重復，是“豐富”，把“啄”的豐富都藏在這里，讀，“啄”動作，可只有一個。

師：一只鴨子狠狠地啄了一下，一群鴨子狠狠地啄了一下。小鴨的童年有苦也有難，那可真是撕裂的。要是你，你愿意一輩子在這里嗎？你會怎樣？

生1：不愿，我會逃跑。

師：放開聲音讀，你又讀出了什么味道？

生：野鴨們的話很好玩。

生：大雁很可愛。

生：感覺到大雁有一點點的“尊重”。

生：顴鳥幽默，大雁更幽默。

師：正在大雁說著的時候，“砰砰”，大雁被獵人打死了，獵狗出來了，讀讀小鴨的話。

生：我感覺到“丑“也有一點好處。

生：小鴨有樂觀的精神，小鴨也幽默。

師：不是“嘆”是“舒”（聽出了自嘲）慶幸，樂觀

師：大膽猜，還會遇到誰？獵人，可以像安徒生創造情景。

師：小鴨逃跑了，來到一個屋，有個老太婆，家里有一只公貓和母雞。

師：采訪他們，你就用了一個詞“不能”，為什么叫你生蛋，你說“不能”，

生：因為我是公的不能下蛋。

生：因為我是鴨子不能發出咪咪的叫聲。

師：因為你屬于你自己，不屬于他們，你的世界是什么？走到廣大的世界里去，和你媽媽的廣大世界見識一下，你的世界在哪？

第二課時

一、復習

? 上堂課，我們深深地感受到小鴨在成長中遇到公貓……同學們，就是這樣，小鴨說：“我要到廣闊的世界去，小鴨來到水中，小鴨發現了什么？天鵝的樣子，讀讀，譯文中怎樣寫，走進譯文放聲讀。

1、? 瞧，它們的羽毛白得（發亮），它們的頸（），發出的叫聲（）

2、? 想親眼看看嗎？出示天鵝飛，還想再看嗎？閉眼，用心靈再看看，這高貴的天鵝，音樂，一生讀。

師：這是一群天鵝，此刻的小鴨怎么按捺地住它心中的興奮，所以，小鴨此刻是怎么一個“羨慕”表達得了。它要飛向它們。

師：高貴地天鵝變成了小鴨心中的夢想，為成長的小鴨題詞，用上這兩個詞：苦難，夢想。

生：你經歷了這么多苦難，希望你能夢想成真，一路平安。

師：苦難中擁有夢想。

師：為什么安徒生不像寫小鴨的經歷一樣濃墨重彩地去寫丑小鴨的丑？

師：因為丑小鴨本來就是天鵝，只是小時候有些特別，并不是真正意義上的丑。

師：有的地方可以潑墨如雨，有的地方卻惜字如金，想想來年的春天，讀：飛翔。

師：但第二年的春天，走進飛翔的小鴨，人們的表現，天鵝的態度。

譯文：

1、它飛進一座大花園。

2、它看見三只美麗的天鵝。

3、它決心飛向天鵝。

4、丑小鴨變成白天鵝后得到的幸福，白天鵝為他梳理羽毛，人們對它進行贊美。

5、丑小鴨變成白天鵝后快樂的心情和快樂的感情。

師：你認為不能刪掉哪一部分？再走進譯文中，看看小鴨決心飛進原譯文中的情景。

生：不能刪掉飛向天鵝的段落，因為刪掉了小鴨不會知道自己原來也是一只天鵝。

生：不能刪掉變成刪掉的心情，讓人感覺到小鴨內心的幸福。

生：就算被天鵝弄死也情愿。

師：小鴨，想當年，它們欺負你，現在它們把你弄死，但你為什么說現在沒關系？這是什么樣的決心？這是執著，堅持，追求。

師：走著，走著，就到廣闊的世界中去；走著，走著，夢想就開花了。決心飛向天鵝的它，真的變成天鵝了，一個詞形容它：幸福。從它內心發出快樂的聲音。

當我是一只丑小鴨時，我做夢也沒想到這么幸福；當我是一只白天鵝時，你的感受是什么？

。

師：什么心情，都沒有寫，但藏在這句話里，藏這段話里藏著的究竟是怎樣的一顆心呢？

生：謙虛，不會驕傲。

生：我是不會驕傲的

生：我忘記了曾經的屈辱，感受到的是贊美。

生：成功是需要艱辛漫長的過程。

生：沒有仇恨，只有寬容

師：你還讀到了什么？

師：你記住的永遠是贊美，洗去的永遠是屈辱。而今天，我一定要珍惜今天獲得的成功。

當我成為一只天鵝時，我對于那些嘲笑我的人是（寬容）的；當我成為一只天鵝時，我的心是（善良）的。

小鴨藏著的究竟是一顆怎樣的心？

一個謙虛，一個卑威，用一個詞叫“謙卑”。

師：請為小鴨題詞，用上“幸福”，“謙卑”。

師：是安徒生直白地寫出來的嗎？是悟出來的。安徒生語言的表達是怎樣的表達？含蓄。

譯文：只要你是天鵝蛋，就算生在養鴨場里也沒有什么關系。你怎么理解這句話。

生：只要知道自己是什么，在哪里都沒關系，是金子總會發光。

生：不管在哪里只要記住自己的本質，不用過于張揚。

師：假如你是天鵝蛋，就算你在養鴨場，你不去逃離，你會成為你心中的天鵝嗎？

假如你是天鵝蛋，就算你逃離了，你沒有這樣的決心，你會成為你心中的天鵝嗎？

假如你是天鵝蛋，就算你有這樣的決心，但你不謙卑，你會成為你心中真正的天鵝嗎？

這個天鵝蛋指的是什么？不是外表的高貴，而是心靈的高貴。把這句話送給小鴨。

你還會閱讀到更多的發現。是什么魅力讓我們品味到的？語言。

師：安徒生說過這樣的一句話，為什么這樣說，像《丑小鴨》的背后還嘗著怎樣的密碼，讀讀，對安徒生童年的描寫。用一個詞形容安徒生的童年。

師：在當時的貴族，讀他的童話，他真的飛翔了，成功的安徒生心里是怎樣的呢？飛翔的安徒生依然有顆謙卑的心。丑小鴨是安徒生的真正寫照。想讀哪

師：安徒生借丑小鴨表達自己的人生，送給丑小鴨不如說是安徒生的人生寫照，送給安徒生。不僅屬于丑小鴨，安徒生，也屬于我們大家。

師：看到丑不鴨的樣子，我依然讀到了我自己的人生，再次捧起安徒生的童話全集，我們會去讀，還要去讀，還要去讀……（出示安徒生的童話）

所有的童話，縮影和寫照，每一部童話寫的是你自己，對高貴成為你自己的人生寫照，讀出來（板書）

?

?

板書：

丑小鴨?????????? 高貴?????????????????????? 童話??? （語言）

??????????? 苦難中擁有（追求）夢想??????????????????? 詩意

??????????????????????????????????????????????????????豐富

??????????? 幸福中懷有謙卑?????????????????????????? ?幽默

安徒生??????????????????????????????????????人生????? 含蓄

【篇三】金色花課堂實錄竇桂梅

【金色花課堂實錄】金色花課堂實錄王君

　　金色花是印度詩人泰戈爾的作品，那么這首詩主要描述了什么事物?作者想要通過金色花表達什么思想?下面是由小編整理的金色花課堂實錄，希望對您有用。

　　金色花課堂實錄第一課時

　　師：我們今天將一起結識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。

　　師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準備的有關泰戈爾的材料吧。同學們自己輕聲地讀讀看。

　　生：羅賓德拉納德·泰戈爾是印度著名的詩人、小說家、藝術家、社會活動家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創作了50 多部詩集，12部中、長篇小說，100多篇短篇小說，20多個劇本，1500多幅畫，以及大量的歌曲和文學、哲學、 政治方面的論著。1913年11月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學獎。

　　師：你想說些什么?

　　生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。

　　師：看來這位同學已經在課外去收集資料過了。下面，請同學們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親?

　　師：有感覺了嗎?有感覺了就請舉手?

　　生：有感覺了。

　　師：那么你來說說看?

　　生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。

　　師：好。還有沒有同學說的?看來這位同學概括得較為全面了，下面請同學們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。

　　師：哪位同學能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。同學們推薦一位。

　　生：假如我變成了一朵金色花┅┅

　　師：你覺得讀得怎么樣?

　　生：不好。

　　師：為什么?

　　生：我覺得我在讀的時候沒有注意節奏、停頓。

　　師：現在你能有節奏地來給我們讀一句嗎?

　　生：你到哪里去了?你這壞孩子。

　　師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。還應該加上感情。我們一起有節奏的、帶上感情讀這首詩。

　　師：味道好象還不對。我來給同學們讀一下。

　　師：謝謝。評價一下我的朗讀。

　　生1：注意了感情。

　　生2：突出了問句，“孩子，你在哪里啊?”

　　生3：讀出了母親、孩子的性格。

　　師：同學們評價的都是讀詩歌應注意的地方，下面我們再次來朗讀。

　　師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方?

　　生1：孩子和媽媽分別指什么?

　　生2：為什么媽媽一點都不關心，還是做著自己的事?

　　生3：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道?

　　生4：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親?

　　師：還有問題嗎?其實同學們下面的學習中還會產生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么?

　　生1：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。

　　生2：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。

　　師：兩位同學從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。

　　那么媽媽為什么不擔心孩子出門呀?你不回家會怎樣?

　　師：詩中的母親怎樣?

　　生：也很擔心。

　　師：哪些地方可以看出來?

　　生1：孩子，你在哪里呀?

　　生2：你到哪里去了，你這壞孩子?

　　師：同學們找得非常好。現在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道?”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親?”你們覺得這兩個問題是采用小組形式?還是大班交流來討論?

　　生：小組討論　　

　　

【篇四】金色花課堂實錄竇桂梅

《金色花》教學實錄及反思

（一）導入課文

課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。

師：歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母親是偉大的，她把自己一生的心血都傾注在子女身上，作為子女的你們想過要回報自己的母親嗎？

生1：沒有想過，因為我一直都覺得媽媽對我的照顧是理所當然的。

生2：我要努力學習，考出好成績，不讓媽媽失望。

生2：我覺得母親很辛苦，我要好好讀書，讓媽媽感到欣慰一些。

生3：長大了，我要做一個有出息的人，要報答媽媽對我的愛。

師：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，我們應不要忘了回報母愛。今天，我們就來看看詩人泰戈爾筆下，孩子是怎樣回報母愛的。

（二）簡介作者

師：請同學們把自己搜集到的有關泰戈爾的資料展示出來。

學生互相交流、展示，教師整理。

《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

（三）整體感知

師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀流利。

學生朗讀，教師板書幾個容易念錯的詞：匿（nì）笑 ； 羅摩衍（yǒn）那

師：詩歌語言具有節奏感和音樂美，請同學們齊讀課文，盡量讀出這種美感。

學生有感情地朗讀課文。

師：一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一個怎樣的畫面呢？請同學們認真聽老師朗讀全文，邊聽邊思考這個問題。

教師配樂范讀。

生：我認為詩中描繪了一幅“我”變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

（四）品讀課文

師：是的，這首散文詩為我們展現出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達一種什么情感呢？你們認為在朗讀時應注意些什么呢？

教師提示：詩中出現了兩個人物：孩子和他的媽媽，這是怎樣的兩個形象？從哪些詩歌語言中表現出來？

學生小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，然后全班交流，學習朗讀詩歌。

師：請一位同學示范朗讀，請其他同學從詩歌朗讀的節奏、重音、語速等方面加以點評。

一學生朗讀，讀后其他同學評議。

生1：我認為他第一段讀得好，用輕松、活潑的語氣讀出“我”的快樂和可愛的性格。

生2：第二段他也讀得不錯，把“暗暗”、“匿笑”等詞念成重音，來突出“我”的調皮。

師：很好，你能夠抓住關鍵詞來分析。

生3：“你到哪里去了，你這壞孩子?”這一句語氣讀得不對。

師：那么你說說，這句話該怎么讀好呢？

生4：這是媽媽在責怪孩子，孩子跑出去玩了也不告訴媽媽一聲，所以要用責備的語氣來讀。

生5：我認為，媽媽不見了孩子，是很著急的，一旦見了，又非常高興，所以這句話應讀出媽媽既有點責備又有點驚喜的語氣。

師：你的點評很到位，你能把這句話讀一讀嗎？

該生很有感情地朗讀。

生6：我認為“我不告訴你，媽媽。”這句話他讀得不怎么好，這句話應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

師：你對詩歌語言理解得很透徹。請大家一起把這句話讀一讀，體會一下作者所要表達的情感。

學生朗讀這一句。

師：請同學們聽課文錄音，然后進行仿讀。

學生聽錄音后，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻仿讀。

教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的）。

師：請同學們探究為什么“我”這樣快樂？

學生四人小組討論交流，教師參與交流。

生1：因為媽媽會講故事給“我”聽。

生2：“我”不見了，媽媽很著急，可見媽媽對“我”很關心，所以“我”很快樂。

生3：有一句歌詞說“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”，“我”沐浴著母愛，所以很快樂。

師：同學們的理解很深刻。

師：“我”為什么想象自己變成一朵金色花，而且不讓媽媽知道呢？

生1：是為了好玩，跟媽媽捉迷藏。

生2：“我”變成一朵金色花是為了讓媽媽嗅到花香，讓媽媽生活得更加溫馨。

生3：為了將影子投在母親所讀的書頁上，替母親遮擋陽光。

生4：母親對子女的愛是無私的，“我”對母親的回報也是發自內心的，不圖媽媽的夸獎。

師：相信在生活中，你們也會常常幫媽媽做一些力所能及的事情。你們都幫媽媽做些什么呢？

（新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，教材處理要有開放的意識，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的發展需要。）

生1：我有時候幫媽媽洗洗碗、洗洗衣服。

生2：媽媽在家里做工藝品時，我給媽媽打打下手，幫幫忙。

生3：有時候媽媽累了，我就給她捶捶肩。

生4：有時媽媽和爸爸在田里干活，我先做好了飯等他們回來。

再次朗讀課文。

請一位學生配樂朗讀，然后全班齊讀詩歌，再一次用心體會孩子對母親深深依戀的感情。

（五）體驗反思

師：同學們，生活中母愛無處不在，然而我們在快樂的時候卻常常忘了她的存在，我們生活在母愛的海洋中，卻不知道母愛是什么。學了這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

生1：我覺得媽媽很偉大，總是默默地付出，卻從不要求回報。

生2：以前，在家里我總是什么也不做，今后，我應該多多為媽媽著想，讓她少操勞一些。

生3：“可憐天下父母心”，我們不要辜負了媽媽的一片苦心。

生4：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了。”

（葉圣陶先生曾說過：“語文學習的外延等于生活的外延”，我們的語文教學應給學生搭建一個開放的、整體的、不斷建構的教學平臺，讓學生在更廣闊的知識背景下探索，獲得新知，體驗生活中的“大語文”。這一環節的設計意在使學生把學習與生活聯系起來，更深刻地感悟到作品的內涵。）

師：詩人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

（六）拓展延伸

師：同學們，其實母愛一直陪伴著我們成長。根據你的體會感受，你認為母愛就是什么呢？請用句式：“母愛就是……”來表達。

生1：母愛就是潤澤兒女心靈的甘泉。

生2：母愛就是吹面不寒的春風。

生3：母愛就是冬天里的火爐，夏天里的樹陰。

生4：母愛就是一把傘，為我們遮風擋雨。

生5：母愛就是兒女病床前的焦灼、擔憂的眼神。

生7：母愛就是受傷時的呵護與疼愛。

生8：母愛就是取得好成績時的贊揚與喜悅。

生9：母愛就是晚上做作業時燈光下的陪伴。

（七）總結概括

師：同學們，母愛是如此的偉大，又是如此的平凡。其實，母愛就在我們身邊，她像一股涓涓溪流時時刻刻地滋潤著我們的心田。輕輕的一聲叮嚀，會心的一絲微笑，關切的一個眼神，甚至是極其平常的一句嘮叨、責備，都融匯著這那份濃濃的母愛。沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風卷大海的波浪滔天，母愛就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。希望我們的同學好好珍惜母愛，細細品位母愛。

（八）布置作業

1、背誦課文。

2、假如給你一次“變”的機會，你想變成什么來回報母愛呢？請用“假如我變成了……”的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文。

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教學反思：

這堂課在教學設計，注重營造出和諧、民主、寬松的課堂氛圍，充分調動了學生學習的積極性，學生參與的熱情高。教學中既注意教師的引導和組織作用，又充分尊重學生的語文學習主人的地位。同時，讓學生在朗誦詩歌中培養出健康的審美情趣。

首先，重視學生的誦讀。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”詩歌的體裁特點決定課文應側重于誦讀。在本課的教學設計中，學生的朗讀貫穿始終。“讀書百遍，其義自見”，學生的感悟是通過朗讀來實現的。同時，使學生受到美的熏陶和感染，培養了健康高尚的審美情趣和審美能力。

其次，重視學生的想象。

《金色花》是一首很美的散文詩，它篇幅短小，但意蘊深刻。它用精練的語言描繪出一幅耐人尋味的圖畫。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發想象，讓學生感受到想象的新奇而美妙，激發想象力和創造潛能。課后作業設計了“假如給你一次‘變’的機會，你想變成什么來回報母愛呢？請用‘假如我變成了……’的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文”一題。這處教學設計，符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

第三，重視學生的合作探究。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。合作探究的學習過程，既發展學生的個性，又發展合作精神，提高學生的語文素養。這首詩是有韻味的，它蘊涵著深遠的意境美，輕快的音樂美。要讓學生在讀中感悟，以悟促讀，在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。本課中，學生在品讀詩歌之后，小組討論交流，將那種模糊的感悟明確為清晰的情感，達到了質的飛躍。

第四，尊重了學生的主體地位。

學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。本課教學中，教師創設出平等對話的氣氛。讓學生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中暢所欲言，如讓學生想象自己變成一朵金色花與媽媽嬉戲的景象。又如結合自己的體會感受，描述偉大的母愛“母愛就是……”等，這些教學設計，有利于形成學生良好的學習方式，促進學生主體意識的發展，形成鮮明的個性，豐富學生的精神世界。

【篇五】金色花課堂實錄竇桂梅

《金色花》教學實錄

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一、導入課文，激趣引思

上課，同學們好！

同學們，有一種愛，她比山更高大；比海更深沉；她比天更廣闊；比地更包容；她比太陽更熱烈，比月亮更溫存。大家知道這是一種怎樣的愛嗎？（母愛）對，這種愛就是母愛。母愛似一棵大樹，她庇護著我們成長；母愛似一盞明燈，它照亮我們前行的路；母愛似一弘清泉，她滋潤著我們的心田。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就一起來欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次愛與美的洗禮吧！（板書課題：金色花??泰戈爾）

二、?了解作者及金色花

??? ?在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。（學生展示預習成果，教師補充。）ppt：泰戈爾?印度文學家。1913年獲諾貝爾文學獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》《飛鳥集》和許多中短篇小說。

???《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。金色花是印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。

三、?初讀詩文，整體感知

1、請同學們自由朗讀課文，朗讀課文時，老師有兩個要求，一是我們要讀準字音；二是想想這篇文章的大致內容。

2、現在我們來檢測一下同學們讀的效果。ppt：

嗅( xiù?)：聞?

羅摩( mó ）衍(ｙǎｎ)那:印度長篇敘事詩。

匿( nì?)笑:匿，隱藏；匿笑，偷笑。

禱告( dǎo ):向神祈求保佑。

沐浴( mùyù?):洗澡。

膝（?xī）

3、用心思考：

??????孩子變成金色花后都做了哪些事？

????（請用“當媽媽_______的時候，我就_________”的句式來說一說）

當媽媽做禱告時，我就開放花瓣散發香氣；

??當媽媽讀書時，我就將影子投在書頁上；

當媽媽去牛棚時，我就恢復原形求她講故事

4、從文中的??????????句子中我們讀出了這是一個?????????????的孩子。

（快樂、調皮、純真、可愛、活潑、富有想象、孝順、善良?）

（依戀、熱愛?、感恩）

從文中的??????????句子中我們讀出了這是一個?????的母親。

（溫柔、慈愛、善良、愛家庭、愛讀書）

四、傾情誦讀，感受語言美。

1、金色花是一首散文詩，這是一種兼有散文和詩的特點的文學體裁。它有詩的音樂美和節奏感，也有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻。我們在朗讀的時候，除了要讀準字音外還要讀出情感。同學們，語言文字是非常感性的東西。什么樣的句子就要有什么樣的情感；什么樣的情感就會有什么樣的聲音。下面老師將通過自己的聲音來表達對這篇文章的理解。（師誦讀）

從大家飛揚的眉宇和微笑地神情，我知道了我讀的還可以。下面我就把怎樣讀出情感的方法教給大家。你們可要聽好了，因為一般人我可不告訴他。

語氣得體、?語速適宜、輕重分明、節奏恰當

2?、因為這是一首以母愛為主題的散文詩，所以感情基調是舒緩、溫馨、深情的。我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？

（1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，快樂）

（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）

（3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（欣喜，責怪）

有同學認為，在媽媽急切尋找我時，我卻故意躲起來了，還捉弄媽媽，這說明我是個壞孩子，你也這樣認為嗎？說說你的理由。

（不同意，在我變成金色花后，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作、在媽媽禱告時為她送去香氣、陪媽媽讀書。這些都說明了我非常愛自己的媽媽。）

（4）“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）

學生讀、評點。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，此處你是怎樣理解的。請用你的朗讀告訴我。

3、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼吧！

五、深入探究，挖掘想象美。

我們已經深深地感受了詩歌的語言美，這些美源自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發現美的根源所在。

1作者為什么把孩子想想成一朵金色花？

（我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙！）

2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?

（因為孩子懂得母愛是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。所以他瞞著媽媽，他不圖媽媽的夸獎，但求媽媽生活得更加幸福。）

3、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？學生自由想象，用“假如我變成了……”說話。

1）假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！

2）假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。（泰戈爾《告別》）

4、泰戈爾是印度著名的文學家、詩人，被稱為印度的“詩圣”,?“孩子的天使”。1913年他獲諾貝爾文學獎。有人評價“他一生都像是一個孩子”。?泰戈爾保留了一顆兒童的心靈，從純凈的視角看世界，以溫情的目光看人生，以溫和的態度待世人。

其實泰戈爾寫這首詩的時候，是他個人最不幸的時候，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭折。這些不幸籠罩在他身上，卻是他做出世界上最柔和甜美的頌歌。他想通過歌聲把愛的光輝灑遍世間的每一個角落。

?????在2005年6月的《語文新聞》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學生的作文。作文的題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大了要當警察，有的說要當老師，有的說要當大老板……突然，一行字闖入了老師的視線：“我的愿望是當一條狗。”老師又驚奇又好笑，接著往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了。”讀到這里，老師的眼睛濕潤了。

六、體驗延伸

同學們，泰戈爾為我們描述了一幅多么和諧的親情圖。然而，生活中，我們和父母之間往往存在一些不和諧的音符。以下是老師搜集到的部分父母和孩子間的常用交際語。

屏幕展示：

片段一：A、孩子，今兒天冷，早上出門多帶件衣服。

?????????? ?B、知道了，都說幾遍了，煩不煩啊！

片段二：A、下午放學就趕緊回家，別讓爸媽擔心，啊？

??????????? B、我又不是不回家，瞎操心干嘛！

????片段三：A、有事就給家打電話！

??????????? B、能有啥事啊，不天天看著嗎？

師：這些都來自我們真實的生活。現在，老師想叫同學重現一下這些情景。（生表演）

師：孩子們，有何感受？（學生談）

師：剛才我們走進了金色花，感受了溫暖的親情。我們該以怎樣的態度對待父母呢？面對上面幾種情況，你知道該怎么說了嗎？（學生再次表演）

師：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，當父母之愛就在我們身邊的時候，我們要學會珍惜。

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ppt：“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋。”“誰言寸草心，報得三春暉。”盡管如此，我們仍要用小草的芳馨、用溪流的歡歌來努力回報我們的母親。因為這世界上有兩件事情不能等，一件是行善，一件是盡孝。讓同學們把想對媽媽說的話寫在一張賀卡上，今天晚上送給媽媽，如果媽媽不在家，就打電話念給媽媽聽，把對母親的回報落實在行動中

七、布置課后作業

1、背誦《金色花》

2、閱讀泰戈爾的《新月集》和《飛鳥集》，摘抄自己喜歡的名句名篇。

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