年級是一個漢語詞語。含義是：學校中依據學生修業年限分學生為若干級謂之年級。如我國現行學制一般規定小學修業年限為六年，學校中就編為六個年級。學生入學第一學年為一年級，第二學年升入二年級，馀類推。同一年級學生人數多者，再分成若干班，中小學一般分五， 以下是為大家整理的關于人教pep五年級英語上冊教案2篇 , 供大家參考選擇。

人教pep五年級英語上冊教案2篇

第1篇: 人教pep五年級英語上冊教案

Unit 4 What Can You Do?

一、教學目標與要求：

1、聽懂、會說“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。并能在情景中運用。

2、鞏固四會句子“What can you do? I can ….”

3、學唱歌曲《 I Can Help 》

二、教學建議：

Step 1: Warm up / Revision

1、學生匯報上一節的調查結果。（調查表）

2、欣賞歌曲《 I Can Help 》

3、請幾組同學表演Part A Let’s talk部分對話。

Step 2: Presentation

1、在與學生相互問好時，教師故意打兩個噴嚏，引出“I’m not fine. I’m ill. I’ve got a cold.”強調“ill” 兩次，讓學生跟讀并了解含義。

2、出示掛圖，讓學生看圖說話。

3、看圖提問：

1、How about Mother Goat? Is she fine?

2、What can monkey do?

③、What can rabbit do?

④、What can Zip do?

⑤、What can Zoom do?

4、聽錄音，檢查同學的回答是否與錄音相符。

5、聽錄音，跟讀。

Step 3:Practice

1、完成下列句子

①、What can the monkey do? He can

②、What can the rabbit do? She can

③、What can Zip do? She can

④、What can Zoom do? He can

2、句子接龍

教師準備一些單詞，讓學生聯結成句子。

3、歌曲《 I Can Help 》，并配以肢體語言。

Step 4: Consolidation

1、完成配套的活動手冊練習。

2、聽讀Part A Read and write.

第2篇: 人教pep五年級英語上冊教案

Unit6 A Let’s talk教案

授課內容

人教PEP五年級上冊Unit6 In a nature park A Let’s try & Let’s talk

一、整體設計思路、指導依據說明

本單元是圍繞自然公園nature park展開，以自然景觀和環境保護為主題的學習。本節課是PEP小學英語五年級上冊第六單元Part A部分Let’s talk。在語言結構上，學生將學習與自然公園相關的詞匯以及There be句型引導的一般疑問句，要求學生能在具體情境中靈活使用。因此，本節課將為隨后的教學做知識和語言上的鋪墊，是本單元最重要的基礎會話教學。根據《英語新課程標準》，本人主要運用任務型教學法及情景交際法，并采用多媒體課件進行教學。按照任務型教學的基本理念，課堂任務的設計選擇貼近學生實際生活的內容，提供符合真實生活的學習情景，通過自主、合作、探究培養學生主動學習英語的興趣、自學能力、合作能力。

二、教學背景分析

教學內容分析：PEP小學英語課文內容新穎、實用、有趣味性、有時代感，所選課文內容涉及文化、學習、日常生活等多方面內容。本單元的話題是nature park。是學生在日常生活中經常體驗又喜歡的話題，學生通過這一單元的學習，能夠簡單描述自然公園里有沒有河流、湖泊等。本課時主要通過聽、說、認讀單詞“boating”和詞組“go boating”，知道“go + doing”結構的含義。聽懂、會說句子“Is there a …?”，“Yes, there is. / No, there isn’t.”，進行問答練習，并進一步將A Let’s talk中所學的主體句型用于B Let’s talk對話拓展和交際中，充分體現了該教材以舊帶新的編排特點，具有承上啟下的作用，也體現了編寫者倡導學習與生活相結合，學以致用的教學思想。本節課教學設計堅持由易到難的教學原則，鼓勵學生把所學的句型結合起來，運用自己本身的知識，在真實的情境中重新編排對話，注重學生理解和表達能力的培養。

學生情況分析：本節課的教學對象是南昌市豫章小學五年級的學生，此階段學生天真活潑、好奇心強，在英語的聽、說、讀、寫方面已經有了一定的基礎，有較強的模仿能力和求知欲望，而且富有一定的邏輯思維能力。該年級學生在英語學習上普遍存在著濃厚的興趣，能夠積極按照老師要求進行學習。為了使學生牢固掌握以往所學知識，在教學的過程中，教師起到了引路的作用，面向全體學生，正確引導，以學生的發展為宗旨，培養學生的創新精神和實踐能力為重點，始終把激發學生的學習興趣放在首位，幫助學生歸納、整理知識，從而提高復習效果。

本課是第五冊教材中的一節會話教學，其中重點是掌握2組句子，我把本節課和學生已有的知識聯系起來，極大地調動了學生的積極性。為了調動學生參與課堂，我設計了多種評價方式，有個人評價，也有小組評價，并針對學生在課堂上的表現，及時進行表揚，雖然時間有限，但是，我讓學生參與評價，不但節約了時間，而且使評價更具有公正性。

三、教學目標分析

（1）知識目標：能夠理解對話大意，能夠按照正確的語音、語調及意群朗讀對話；能夠運用核心句型就自然公園展開回答；能夠在情境中運用句型“Is there a …?”，“Yes, there is. / No, there isn’t.”，詢問并回答某處是否有某物；能夠在語境中理解新詞forest, river, lake, go boating的意思，并能正確發音。

（2）技能目標：能夠在教師的幫助下，總結there be結構疑問句的用法，并能正確運用；提高聽、說、讀、演的能力，能進行角色扮演，并在情境中運用句型進行語言交際和觀察、實踐和創新的能力。

（3）情感目標：培養學生在活動中互助合作，發展合作精神，在較為真實的場景中主動、靈活地運用語言，在生活中快樂地使用英語；能夠親近自然、熱愛自然，了解一些環保知識。

四、教學重點、難點分析

教學重點：

本課時的教學重點是：單詞“boating”和詞組“go boating”。句子“Is there a …?”，“Yes, there is. / No, there isn’t.”。

教學難點：知道“go + doing”結構的含義。

五、教學過程設計

Step 1: Warming up觀看動畫，激趣導入

仔細觀看小動畫短片“It’s a beautiful day in the park.”，并一起chant，激發學生興趣。在感受公園的美景的同時，讓他們復習上一單元所學“There is/are…”重點句型，為本課主題進行鋪墊。

設計意圖：良好的開端是成功的一半。心理學研究也表明學生注意力是細致觀察、良好記憶、正確思維的重要條件。動畫短片的引入，不僅營造了一個輕松、愉快的學習氛圍，同時也是對已學知識的復習和鞏固。讓學生一起跟唱，既能集中學生的注意力，起到復習舊知的作用，同時為下面的活動作好鋪墊。

Step 2: Revision巧設情景，頭腦風暴

Talk about what’s in the park: rabbit/ duck/ fish/ hamburger/apple/bike…

出示圖片，男女PK，看圖說話，看哪組說得最快最多。鼓勵學生進行積極的語言交流。

設計意圖：《英語課程標準》中指出，教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。通過nature park情景的設置，創設一個生活化的語言環境，引導孩子們用“There is a/are some …”自由談論自然公園中的事物，因為沒有固定的答案，孩子們盡情地發散自己的思維，暢所欲言，把輕松和愉快帶給課堂，在愉悅的氣氛中復習、鞏固了舊知。

Step 3: Presentation多向闖關互動，探索獲取新知

今天我們跟張鵬他們一起游覽自然公園，并且要勇闖三關，完成今日的探索之旅。

1. 第一關Task 1 — Let’s try “Listen and tick”

首先出示課本P58“Let’s try”，讓孩子們聽錄音找出“What is in the nature park?”，并勾選出答案。

a: 教師播放聽力錄音兩遍，并核對答案。

b: 教學重點單詞“forest/river/lake”，滲透自然拼讀教學，分解讀音，降低難度。大小聲讀，游戲鞏固。

設計意圖：《英語課程標準》指出：小學英語階段要讓學生學會運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養對英語的語感。在此環節，注重學生的模仿性，以及先入為主的觀念，讓學生第一時間接觸正確的語音，并有效滲透詞匯自然拼讀，幫助學生理解和記憶單詞。

難點的處理：forest是本節課的難點單詞，在這個單詞的處理上我采用的是分解單詞讀音的方法，首先我呈現的是單詞for，孩子們很快說出的for的發音，之后再出示est，練習其發音。采用分解單詞的方法，降低了孩子們學習的難度，讓孩子便于記住這個單詞的讀音。由已學過的單詞引出本單詞發音的不同的地方，讓孩子們很快記住了單詞的發音，很多孩子通過這個方法，當場就能背出這單詞，效果很明顯。

c: 詞不離句，一幅自然公園的地圖讓孩子們進行觀察，引出主體句型“Is there a river in the park? Yes, there is./ No, there isn’t.”。

d. Pair work：在課本原圖的基礎上，添加更豐富的事物，讓孩子們用所學的句型，請一名男生、一名女生上臺問圖片中是不是有什么。男生問，全體女生回答，女生問，全體男生回答。練習已學句型。

A: Is there a…in the nature park?

B: Yes, there is. / No, there isn’t.

設計意圖：英語口語的成功突破有賴于大腦中第二語言中心的建立，第二語言中心的建立與機械操練有不解之緣。因此，英語課堂上的機械操練顯得尤為重要。故在本環節讓學生通過多次系列的機械操練，增強孩子們對新詞、新句的理解，幫助他們正確無誤地記憶句型，養成習慣，并能自動地初步掌握句型。并與實際事物相聯系，適合該年齡段的孩子特征，有利于培養學生對英語的持久興趣。

e: 魔術表演Magic show:公園里的魔術表演開始，引導學生用“Is there a …?”來猜猜魔術帽里會有什么呢？在奇幻的音樂中，孩子們積極主動地表達著自己的猜測和想象。

設計意圖：該環節通過在游戲中學習，激發學生的興趣，加強學生注意力，進一步鞏固新知。通過對孩子們好奇心的充分調動，引導孩子們積極主動、大膽表達自己的想法，給予學生充分思考的時間與空間，讓孩子們自由說話，激發孩子主動處理和運用新知。

2. 第二關TASK 2 — Let’s talk:

a. Picture reading and answer three questions：

在順利闖過第一關，孩子們緊接著來到了自然公園里的forest。同學們先對課文插圖進行“picture reading”, 自由談論說說“What is in the forest?”。此時處理“There are some small boats.”，讓學生學會流利表達。然后給出三個問題，帶著問題觀看課文動畫，初步理解文本意思。

b. Let’s check:

核對問題答案，并引出“go boating”短語的教學，并用chant的形式加強學生對短語結構的理解。

設計意圖：《英語課程標準》中指出，教師要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。發揮學生的自主學習能力，讓其自主地去發現問題，去學習，去尋找答案。在難點短語“go boating”的教學中，老師將問題拋給學生，讓其主動思考，并觀察圖片和短語結構，領會短語的變化和觸類旁通。

Step 4: Practice（課堂生活化，課內延伸，能力升華）

a. Let’s repeat and role play:

學生注意語音語調，模仿錄音讀課文。老師標出語調、重讀部分，引導學生學習純正的發音。然后分男女生進行角色朗讀。

設計意圖：朗讀能使學生保持高度的注意力，喚起他們的感知和想象。它既能幫助學生增強對詞匯和語言結構的記憶，又能增強孩子的語感。用錄音進行課文的示范朗讀，是培養學生良好的朗讀習慣的關鍵，同時也能為學生的朗讀樹立榜樣。學生通過模仿，跟讀課文及分角色朗讀，讓學生感覺猶如身臨其境，有一種成功和快樂感，增強自信心。對接下來的表演對話起一個鋪墊作用。

b. 第三關TASK 3 — Let’s act:

鼓勵學生將教學內容和課堂實際進行了有機結合，有效模擬真實生活的情景表演對話，鼓勵學生理解英語并學會主動運用英語式思維去思考問題，表達自己的思想。

設計意圖：有位哲學家曾經說過：“為了激發學生思維，必須給學生一個實際的經驗情境，讓學生置身于‘想講話’的情境中。”由此看來，情景對話表演在英語教學中的實踐和運用顯得尤為重要。在對話表演的環節，鼓勵學生用自己的語言和肢體動作表現對對話的理解，讓英語情景化、生活化。讓學生有種“身臨其境”的感覺，并做到“學以致用”，最大限度地挖掘和發揮學生的個人潛能和優勢。

4. Group work — I am a little guide. (我是英雄城小導游）

小組活動中，跑男團要來南昌參觀。給大家提供四個旅行團。老師給四個地點“Meiling Forest”/ Wanda Park/ Nanchang Zoo/ Aixi Lake”，學生按自己喜好選擇，給30秒，交換座位，用最快的速度找到自己喜歡的旅行團。組好團后，選出一名當導游，其他就是跑男團參觀成員，引導學生積極在組內討論，創編一個游覽旅游景點的對話。

設計意圖：讓學生把已有的認識和經驗和新知識聯系起來，在模擬真實環境中去感受、去體驗，這是最好的學習方式。也是新課程所倡導任務型教學法的理論基礎。根據設定的新的情景運用本課所學知識，結合舊知，整合話題，創編對話，拓展運用。本活動既是對整堂課的總結，也是學生綜合能力的體現。

Step 5: Summary (課堂情感滲透，及時評價)

通過小組活動的開展，讓學生進一步了解南昌的美景美食。在此基礎上，讓學生欣賞一系列南昌的美景，從而升華學生情感，引導學生熱愛家鄉。并總結學生表現，積極評價。

設計意圖: 基礎教育階段的英語課程在發展學生的情感態度方面發揮特殊的作用。英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。通過本課的學習，對學生進行愛家鄉的情感教育。并總結競賽評價機制，激勵學生積極思維，團結協作，實現高效課堂。以評價促發展，幫助學生樹立自信心。

Step 6: Homework 課外延伸，鞏固知識

設置分層作業：（1、2必做，第3題選做）

1. Read.（有感情地朗讀課文至少3次。）

2. Draw.（畫出最喜愛的自然景觀圖畫，課堂交流。）

3. Talk.（與家人、同伴交流討論圖畫。）

設計意圖：作業的設計意圖是想讓孩子們將所學的知識真實地運用到日常生活中去，并設計了分層次作業，對于學習較穩定的學生除加強基礎訓練外，再給予適當的提高和拓展，使他們充滿競爭地學習，感受到學習的快樂。對于基礎較差的學生，先以鞏固課本習題為主，再逐步加深復習內容的深度，不僅有利于學困生保質保量地完成作業，而且可以培養他們學習的毅力。

Step7: Blackboard design板書設計：

設計意圖：本節課的板書設計圍繞本節課的教學重點，課題由自然公園的景物森林、河流、湖泊組合成的一幅自然公園的地圖引出，用來呈現課題，與新授內容呼應，三個重點單詞的拼寫，及本節課的主題句型，也呈現在黑板上。右面是一個評價欄，樹藤也是自然公園的景物的一部分，同時也代表男女生，分男女生進行PK，激發學生的表現欲和求知欲，從而提高學生課堂的參與度。每個部分有著其含義，并盡量簡潔美觀地呈現在黑板上。

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