幼兒園（英文/德文:kindergarten），原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進的體制。舊稱蒙養園、幼稚園。根據《幼兒園工作規程》規定，幼兒園是對3歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構。幼兒園適齡幼兒一般為3歲至6歲。幼兒園的任務為解除家庭， 以下是為大家整理的關于幼兒園網絡課程反思3篇 , 供大家參考選擇。

幼兒園網絡課程反思3篇

第1篇: 幼兒園網絡課程反思

第三章　幼兒園課程中的游戲

目錄結構：

第一節　游戲在學前教育課程中的地位一、對游戲在兒童發展和教育中作用的理論研究

　　不同的學者從不同的立場闡述了游戲在兒童發展和教育中的作用。

（一）從心理學角度看兒童游戲

1.游戲是帶有過去或未來傾向的現時行為（1）帶有過去傾向

　　皮亞杰將游戲看作是同化大于順應的活動，在游戲中兒童用過去的經驗去“改變現實”。

（2）帶有將來傾向

　　維果茨基認定，游戲“創造了最近發展區”，是為導向兒童進一步發展的教學的背景。

2.游戲是實現的愿望和控制（優勢）

　　例如，兒童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本領，像大人一樣生活，這種在現實生活中不能實現的愿望，兒童通過想象，模仿大人的行為，扮演大人的角色，使在現實中不能得到滿足的愿望在游戲中得到補償。

（二）從文化的角度看兒童游戲

　　文化的角度強調游戲的背景及其有關的方面。有人認為，在一段時間和一個地方，什么可能是游戲，誰可能參與游戲，是由當地當時的文化背景所決定的。

1.游戲作為一種分類框架

　　有人區分了游戲框架、背景及其與之有關的方面等概念，他們認為，文化讓人們懂得去期待些什么以及如何去區分現實和假裝的游戲。兒童通過其行為表明，當他們進入或沒有進入游戲情景時，他們能夠區分游戲和非游戲。

2.游戲的背景

　　在兒童游戲能力方面，情景能使之產生差別。如奧若利等人認為，兒童熟悉的和私密性的環境似乎更有益于兒童發生具有創造性的和表現其能力的游戲。這些發現都建議人們可以聯系背景去期待兒童的行為。

二、游戲在學齡前兒童教育實踐中的地位

　　人們在觀念形態上對游戲給以極高的希冀，教育家和心理學家們對兒童游戲賦予極高的價值。

　　在許多學前教育機構中，兒童游戲的權利并沒有普遍受到尊重，在課程編制和實施過程中，游戲在實際上尚缺少其應有的地位。

原因1：

　　與觀念形態、文化傳統、社會價值觀和教育傳統等許多因素有關系。 早期的教育家和哲學家們的工作被看作是兒童教育傳統的基礎。現代社會，當用于公共教育事業上的投資增加時，人們往往會對能獲取投資有效性和價值的證據有太強烈的需要。強調功利主義的早期教育課程建立在訓練、死記硬背、循序漸進的練習等基礎之上，更多注重知識的傳遞和技能的獲得，忽視游戲在課程中的地位和作用，以學習語言文字和數學等作為教育機構主要的任務。

原因2：

　　與理論本身跟教育實踐之間存在距離也有關聯。盡管在理論上，教育學家和心理學家賦予了游戲很高的價值。但是，在教育實踐中，兒童的游戲并非他們推斷的那么理想。赫特等人認為，游戲是一個混雜的范疇，它包含多樣的活動，有些活動會導致學習，而許多活動則不會。例如，對許多兒童而言，戶外游戲活動令人討厭，它為兒童提供了沖突、攻擊、爭斗和其他不可接受行為的機會。

原因3：

　　在哲學、教育學和心理學等層面上對游戲缺乏清晰的理論論述和對教育實踐的具體指導，也不失為一個重要原因。如沒有清晰地說明諸如游戲對教育和發展究竟有何特別的作用；在兒童生活的不同年齡期，游戲究竟用于什么教育目的；什么形式的游戲對不同年齡的兒童才是適合的等問題。

三、在教育實踐中對游戲的界定

　　學齡前兒童游戲行為和活動不容易被定義或分類。學者們建議在定義游戲時，應分析游戲活動的多種特征或建立一系列標準來確定兒童的游戲行為，而不只是去關注兒童游戲活動時的單一行為。

　　例如，魯賓等人（Rubin，K.H.，1883）曾根據以下標準確定兒童的游戲：

　　1.游戲是孕育在活動中能引起滿意的個人動機而發起的，而不是由基本需要和動機，或者社會要求所控制的；

　　2.游戲者更多考慮的是活動本身，而不是目的。目的是自己的，游戲者的行為是自發的；

　　3.游戲發生在游戲者熟悉的對象上，或發生在對不熟悉的對象進行探索以后，兒童給以游戲他們自己的意義，并由自己控制游戲；

　　4.游戲可以是不實在的；

　　5.游戲不受外界規則的約束，若有規則存在，可由游戲者加以修改；

6.游戲需要游戲者的積極參與。

　　事實上，兒童在幼兒園的活動中，并非可以簡單地區分為“游戲”或者“非游戲”，而應被看作是與一個從“純游戲”到“非游戲”的連續體相關聯的位置。

四、游戲在幼兒園課程中的作用

（一）游戲被看作對“整個兒童”的發展有重要的作用

這包括兒童發展的三個主要方面：認知、情感和動作技能。

在動作技能方面，包括身體結構和功能發展的所有方面，如粗動作、精細動作和運動能力的發展。游戲能促進兒童動作技能的發展。

在認知方面，涉及兒童學習、思維和理解的所有技能和過程。

　　在情感方面，包括兒童學習適當行為、建立關系、社會交往、表達和控制情緒、發展自我感覺以及理解別人需要的所有技能和過程。游戲能促進兒童情感的發展。

（二）游戲活動有益于兒童認知過程及其支持系統的進行

學習和發展依賴于認知結構，而認知結構的本身和連續發展的過程是極為復雜的，游戲能被看作兒童在完成任務的過程中試圖運用某些結構或組織系統，對其所處的世界產生感覺，并能持續不斷地進行這樣的認知過程。

（三）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習

　　許多研究已經證明，學齡前兒童的游戲能力與其閱讀能力有關，例如，戲劇性游戲就如同閱讀，是一種象征性活動。在游戲過程中，兒童以物體和人物表征其他事物，就如同成人用聲音或文字表達他們的思想一樣，兒童在游戲中所獲得的符號意義，會增加他們口語或書面語言的能力。

（四）游戲有益于幼兒園課程各學科的整合

例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，兒童的主動活動被看成是課程設計的重要思想，在此課程中，學習的發起者往往是兒童而不是教師，課程計劃圍繞兒童的興趣和他們所關心的認知方面，考慮如何適合不同年齡、有不同需要的兒童。又如，上海市上鋼新村幼兒園在對幼兒園課程十年實踐研究的基礎上提出了“游戲與教學的最優化結合”的思想。

第二節　游戲與教學的優化結合一、游戲與幼兒園課程的有機整合

（一）教學在幼兒園課程中的作用

　　教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，更多強調的是教師的作用、教學的“結果”。

　　對于教學與兒童的發展，各種理論有不同的觀點，從而會導致在編制幼兒園課程時有所不同。

1.皮亞杰認為兒童的知識不是刺激-強化-反應的過程，反對通過灌輸式的教學，讓兒童獲得知識。

2.持行為主義觀點的學者們對皮亞杰的學習受一般邏輯結構限制的觀點提出了批評。為了探討經驗對兒童守恒概念發展的影響，他們安排了訓練程序，對尚未建立守恒概念的兒童進行訓練，其中部分的研究證實了訓練是有效的。

3.前蘇聯心理學家維果茨基認為：交往和它的最有計劃性、系統性的形式，即教學，造就了發展，創造著新的心理形成物，發展著心理生活的高級過程，因此，教學是發展的決定性動力。

　　隨著研究的深入，人們已經越來越多地關注到在教師和兒童雙邊活動中充分發揮兒童的主體精神的問題，摒棄了讓兒童處于被動、盲從地位的做法。

（二）幼兒園游戲和教學的關系

在幼兒園教育中，有兩類活動分別強調順應兒童發展和將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道這兩個側面，它們就是游戲和教學。在幼兒園課程中，處理好游戲和教學之間的關系，是解決學齡前兒童教育中的這一兩難問題的關鍵。

▲ 教學：

　　教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。

▲ 游戲：

　　游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是"過程"、"表現"和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。

▲ 二者聯系：

　　游戲和教學是有內在聯系的。在幼兒園課程中，運用游戲和教學這兩種形式的活動，其目的都是為了完成學齡前兒童教育所要達成的目標，都是為了促進兒童的發展。然而，游戲和教學又是兩種有本質區別的活動，兩者不可相互替代。作為兒童自發產生的游戲，與教師有目的、有計劃的教學，永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。

　　針對在幼兒園教育實踐中存在的游戲的概念被泛化，甚至被異化，而教學的概念被混淆，甚至被否定的傾向，朱家雄等人提出，在理論上先將游戲和教學加以區分，在實踐中實現游戲和教學的最優化結合的主張。

▲ 最優化結合的主張：

朱家雄提出，可以將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作的幼兒園活動的兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數種狀態，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。從幼兒園課程的整體價值取向，到幼兒園每一個具體活動的性質，都可以在這個“幼兒園活動性質向度圖”中，從游戲到教學的連續體上找到相應的位置。

對將兒童發展納入有目的有計劃的過程的強調結果的強調

二、實現游戲與教學的最優化結合

　　從幼兒園教育實踐的角度考慮游戲與教學的最優化結合，其性質的考察指標主要是這兩類活動的優勢程度，包括它們的時間和頻率的比例。

從形式上分，游戲與教學的結合大致可以分為分離式、插入式和整合式三種類型。

　　不可簡單地定論這三種方式孰優孰劣，一切取決于幼兒園實踐活動的需要。“最優化”的全部含義就在于在一定的場合和情景下最適當地運用某種結合的方式。

第2篇: 幼兒園網絡課程反思

幼兒園課程游戲化的實踐反思
作者：府婷玉
來源：《小學科學》2019年第01期

????????江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。項目實施以來，筆者在工作實踐中積極探索，伴隨著“課程游戲化”的推進與深入，筆者從一線教師的角度，對“課程游戲化”的觀念認知與實踐操作進行了反思。

????????隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布和實施，學前教育領域迎來了新一輪的課程改革，但學前教育的保教質量仍待進一步提高，以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂的要求未能得到有效落實。基于這一現實，江蘇省教育廳2014年啟動了幼兒園“課程游戲化”項目，通過行政先導和專家引領的方式推動幼兒園課程改革，希望幼兒園“通過游戲重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程”。項目實施以來，筆者在實踐工作中積極探索，同時也進行了深刻的反思。

????????一、課程游戲化的實施現狀

????????（一）課程游戲化內涵認識模糊

????????大多數一線教師未形成科學、系統、成熟的游戲觀、幼兒觀和課程觀，未能跟上學前教育發展的時代潮流。“課程游戲化”雖常常被提起，但對于老師來說只是一個概念，“課程”與“游戲”的關系究竟如何？“課程游戲化”是完全摒棄之前的課程，全部采用游戲的形式？“課程游戲化”是指孩子的游戲都要由老師做主？眾多疑問，使得大部分一線教師都不明確課程游戲化具體內涵，更無法在深層次上把握其本質，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施課程活動的基本方式。

????????（二）游戲組織水平較低

????????由于受到傳統教學模式的影響，教師的課程觀念被固化，教師不能有效地組織課程游戲活動。設計課程游戲時，教師不知道該從何入手，有的教師雖然知道要根據幼兒自身特點及游戲水平設計游戲，但不知道該如何觀察幼兒在游戲中的行為表現。往往教師辛苦設計的游戲、布置的游戲環境，孩子卻不感興趣，并未在游戲中獲得真正的快樂和發展。

????????（三）游戲中教師的定位不準確

????????一線教師在組織課程游戲的過程中，往往存在角色定位不準確的問題。主要存在兩種極端傾向：一種極端傾向是教師在游戲中具有高控性，教師往往把控著游戲的主題、規則、場景等，在整個游戲過程中占據著主導地位；對于游戲中孩子的發現、探索，教師視而不見。這種方式，無疑是打著“游戲”的幌子，實則仍是一言堂的教學。另一種極端傾向則是任由幼兒游戲，教師認為既然游戲是幼兒自發自主的活動，那就不用干涉介入幼兒游戲。幼兒在這樣的游戲中，只是漫無目的地玩耍，僅獲得一種淺層次的快樂，難以獲得關鍵經驗，游戲水平也得不到提高。

????????二、課程游戲化的觀念認知

????????（一）更新觀念的重要性

????????幼兒園教育質量提升的關鍵在幼兒園課程改革，教師觀念的轉變、幼兒園環境的改善，最終都要落實到課程設計和實施過程之中，并促進幼兒的發展。幼兒的學習是以獲得直接經驗為主的，符號化的書面知識的學習不是幼兒學習的主要任務。因此，幼兒園的課程就在現實生活中，在幼兒與周圍環境的互動中，在解決問題的過程之中。我們只有全面了解幼兒的身心發展規律和學習特點，才能真正理解幼兒是如何學習的，為什么這么學習，幼兒園課程應該是怎么樣的。因此，現實的幼兒園課程總是折射出教師的兒童觀、教育觀。課程游戲化項目的真正實施需要教師兒童觀、教育觀的更新。課程游戲化是讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。

????????（二）科學的課程游戲觀

????????教師應該明確，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變為游戲，而是確保基本的游戲活動時間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。

????????（三）觀念與行動銜接

????????課程游戲化的核心問題不是教師沒有觀念，而是觀念不能有效落地、不能轉變為教育行為，不能更有效地促進兒童的發展。在實踐工作中，筆者認為，觀念不能是空洞的，要有變式，必須與行為結合。當教師用理念指導實踐，實踐反思理念時才會形成深刻領會的觀念，才會形成信念。

????????三、課程游戲化的實踐操作

????????（一）觀察和正確解讀兒童的行為

????????在教育實踐中，教師要有主動進行幼兒觀察分析的意識，養成在活動中觀察幼兒的習慣，形成系統的觀察方法和科學有效的策略。課程游戲化的主旨是有質量的學前教育，質量的核心是幼兒發展。幼兒教師需要學習掌握對幼兒觀察與發展評價分析的技能。觀察方法是一項專業性十分強的內容，需要教師花大力氣，扎實地開展幼兒活動觀察的系列專題研究，在觀察、解讀幼兒的實踐過程中熟練運用，逐步提升。

????????（二）審議和改進課程方案

????????課程游戲化項目的開展必然要求幼兒園教育課程體系的創新或創造。教師可以基于一套或多套現行課程方案，從環境設置、游戲區域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發展領域的教育課程體系。

????????（三）創建課程游戲化環境

????????環境是課程游戲化的關鍵因素，幼兒園要根據課程實施的需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱形環境，營造課程游戲化的物化情境。

????????（四）構建游戲化活動區域

????????教師在創建游戲區域時，應以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，根據課程實施進展情況，創建數量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發展相適宜的游戲區域；區域活動中教師應注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發展提供條件保障。

????????【作者單位：蘇州工業園區景城幼兒園 江蘇】

第3篇: 幼兒園網絡課程反思

幼兒園園本課程方案 [幼兒園園本課程]

一、課程背景

（一）概況

1、實驗幼兒園擁有杏山、陽光兩處園舍，現有32個班級，收托從18個月～6歲的嬰幼兒共計940余名。

2、實幼地處普陀區的中部，地理位置適當。尤其是世紀之初，由區政府投資3800萬元在原址重建的園舍，無論是外觀和內部設備配置，均達到了上海市同類幼兒園中的較高水平。

3、在編在崗的專任教師56名，其中：本科學歷28名，占專任教師50%（其中有1位教師研究生在讀），大專學歷28名，占專任教師50%（其中有10位教師本科在讀）。幼高職稱25名占專任教師的44.6％；幼一教師27名，占48.2％；未評4名占7.1％。35歲（含35歲）以下青年教師37名，占66.1％；5年（含5年）教齡以下的教師17名占30.4％。保健教師全部達到大專以上學歷，其中本科學歷占50％。后勤“三大員”全部持證上崗，中級保育員比例占50％，在訓高級保育員1名，獲得營養培訓高一級別資質的1名。擁有市、區級骨干教師10名（其中特級教師、高級指導教師各1名，教學能手5名，教壇新秀3名），占專任教師16.1%；園級骨干教師28名占專任教師總數的50%。

4、幼兒園地處全國文明社區——曹楊社區。該社區是當年上海市第一個工人新村所在地，現是涉外開放單位，文化積淀豐富，信息渠道多元，開放程度較高，且“朝春中心小學”、“曹楊二中”等一批名校均集聚于此，是普陀區優質教育資源最為集中的地區。

5、家長多為高學歷、高收入者，因而對孩子成長的期望值也高，對學校管理、教學要求、教師素質的總體要求更高。然而，由于家長的工作十分繁忙，故隔代帶養的狀況居多。且受社會各種因素的影響，家長雖在道理上懂得全面發展的重要，但重知識、輕能力；重智育，輕其它方面發展的情況仍普遍存在。

（二）優勢

上海市實驗幼兒園的課程發展大致經歷了以下三個階段：

80年代思考幼兒園“整體教育”的實施，對“整體教育”的概念、形態和實施進行了實踐探索。該課題曾獲得上海市教育科研成果二等獎。

90年代，以“幼兒健康人格”建構為主線，開展了建構幼兒健康人格的課程構架研究，提出要“重視幼兒心理健康教育”的思想，并按學科分別設計了融合心理健康教育的活動案例。

21世紀初，開展了以“0～3歲嬰幼兒健康人格初始構建”為抓手的課程實施研究，形成了《家園養育指導手冊》、《嬰托班教養——教師指導手冊》等實踐成果。

近年來，著力開展幼兒園“健康教育”課程體系的構建，已形成了課程實施和管理的框架，在“一線兩翼”重點研究項目統領下展開健康教育的實踐研究。

0～3歲早期關心與發展研究進一步深化。“艷陽早教指導中心”成為區的早教分中心。不僅傳承了原有的早教服務項目，而且在覆蓋面、輻射力上得到很大的拓展，形成了以市級立項課題《協商式早教指導方案研究》，在新的早教指導理念下進一步優化早教指導工作。

幼兒園的組織氛圍良好，注重民主管理，群眾的工作主動性，群體智慧得到較為充分的發揮，教師間基于工作的合作、分享、交流、互動日益頻繁和自覺。

（三）問題

師資隊伍發展的實幼的師資隊伍雖然具有一批骨干教師，但在數量和質量上遠遠不能滿足需要。目前尚無中高及以上職務的教師，專任教師中有26％的新教師處于不到三年教齡的職初期，需要全面、全程地進行任職基礎的帶教和培養。一部分教師對幼兒園一般的常規性工作還是能夠基本完成，但個人專業發展的主動性、迫切性及對專業的敏感度、課程的執行力尚不到位，在一定程度上影響著保教質量的提升。另外，實幼作為一所上海市的示范性幼兒園，教師中的領軍人物在全市尚未達到一定的知名度和美譽度。

課程的研究和完善需要進一步著力深化。課程的規范化實施、實施的科學性和有效性、課程內容的選擇、各課程板塊之間的關聯、課程的管理和評價研究等問題需要深入推進。

現有的資源與老百姓享受優質學前教育的需求、與幼兒園發展需求之間的矛盾，也在一定程度上影響著發展的品質。

二、課程目標

（一）課程理念

滿足嬰幼兒歡樂地享受與其年齡相適應的幼兒園健康生活保障和健康服務；為嬰幼兒提供平等的學習和發展機會，實施快樂的啟蒙教育，為健康人格的形成奠基；著眼于嬰幼兒的終身發展，為其健康人生提供支撐。

（二）課程目標

通過本課程的實施，促進嬰幼兒身體結實、情感真實、經驗扎實、行為篤實，成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。

（三）課程的內涵

健康的教育：是全程的教育（0—6歲嬰幼兒的全程教育）；是全面的教育（涵蓋生活、運動、游戲、學習全面的教育內容）；是全員的教育（園內的教師、保育員和其他工作人員，園外的家長、社區人員等）。

健康的生活：是指優質的環境、優質的服務、優質的教育的有機整合。

健康的人格：每一個嬰幼兒生理與心理的健康，智商與情商的健全。

（四）課程的特色

重在“健康”：

滿足每個孩子享受健康服務、健康環境和健康教育的基本權力。

保障孩子與其年齡段相應的身心安全和健康。

為孩子現時和未來的健康生活奠定良好的基礎。

凸現“兒童”：

每一個的兒童——指每一個兒童獲得的機會是均等的，是符合他（她）們這個年齡段身心發展規律并兼顧不同經驗水平的。

不同的兒童——尊重兒童與生俱來的諸多差異，注重環境及教育的影響給兒童帶來的適宜發展。

未來的兒童——謀求為兒童的未來發展、終身發展奠基的教育，既建立在兒童自身經驗基礎上的情感、認知、能力、社會性的建構和全面、和諧、健康的發展。

強調“綜合”：

“健康教育”是全面的、全程的、全員的、全方位的。

“健康教育”的內容應綜合幼兒生活經驗、追隨幼兒生活經驗又螺旋型上升、回歸幼兒的健康生活。

“健康教育”的學習，是在主題背景下，采用“融合式、體驗式、田野式”活動相結合，以生活、運動、學習、游戲的形態交互、交織呈現于幼兒一日生活之中。

三、課程結構（含內容）

（一）課程系統

（二）課程內容

（三）服務體系

（四）共同性課程與選擇性課程

共同性課程：遵循《上海市學前教育課程指南》的要求，體現確保基礎，重在保底；面向全體，覆蓋全日；著眼累積，重視體悟；全面發展，和諧進步的原則。（具體目標、內容及操作方案詳見附錄）

選擇性課程：以本園“健康教育”為特色，體現健康身體、健康心理、健康生活、健康人格的綜合內容。（具體目標、內容及操作方案詳見附錄）

四、課程安排（見附錄）

五、課程實施

（一）實施框架

（二）實施的主要特點：凸現主體性、堅持活動化、注重體驗式凸現主體性（孩子、教師、家長、園所自身各為主體或互為主體）持活動化（創設環境、提供材料、走向自然與社會）注重體驗式（尊重興趣、鼓勵探索、培養合作）

（三）共同性課程

（教材使用、操作要求（組織形式、方法、途徑等見附錄）

（四）選擇性課程

（教材使用、操作要求（組織形式、方法、途徑等見附錄）

（五）其他

（資源、家園、信息技術等見附錄）

六、課程評價

（一）評價體系

（二）評價原則

課程評價的依據：

《上海市學前教育課程指南》P8～P18

《上海市幼兒園保教質量評價指南》

《上海市嬰幼兒生長發育指標》

《本園課程實施質量指標》（見附錄）

課程評價的要點：

以人為本、關注過程、多方參與、促進發展

（三）評價內容

幼兒園課程實施方案3篇幼兒園課程實施方案3篇

教師執行課程情況的評價

幼兒發展的評價

對本“方案”的評價與調整

（四）評價方法

文本評價

現場評價

問卷評價

幼兒發展評價

七、課程管理

（一）基本要求

“實幼”課程管理的理念

追求和諧，追求民主，追求發展！

“實幼”課程管理的目標

實現共同的發展——

每一個幼兒的發展；

每一個教師的發展；

每一年幼兒園的發展！

（二）“實幼”課程管理和實施的職責

園長是幼兒園課程管理的第一責任人，要依照法規和本園課程方案實施有效管理。負責建立完善各項課程管理制度，領導課程實施方案的編制，對課程資源進行統籌協調，組織課程評價，并在動態的過程中，形成適合本園和幼兒發展需要的課程運作流程。

幼兒園基礎保教部是幼兒園課程實施的職能部門。負責對整個幼兒園共同性課程和選擇性課程的日常實施進行觀察、統整、協調和測評；建立并制訂幼兒園課程實施過程中的一系列基本規范和要求并落實到位；定期與園長一起對課程、課程內容、教材選用、課程實施過程中的難點、重點問題等展開研究；組織教師開展“問題改進”的園本研修；并就課程資源的常規配置、課程實施中的相關配合與其他部門建立暢通的聯系。

幼兒園研發部是課程質量監測、研究、評價和開發的職能部門。負責對幼兒園課程方案的整理、篩選、修訂和更新，對課程實施形式和策略進行改進等展開研究，進行課程資源開發和推廣，以推進課程的有效實施和健康運行。

幼兒園后勤部是課程有效實施和運行的保障機構，負有對“三大員”的培訓和履行、完善健康保障、服務制度的職能。對幼兒園課程實施中的后勤人員、經費、設備、設施、食、衛環境等進行全面維護和管理，確保課程實施的健康、高效和優質。

幼兒園教師是課程有效實施、開發和改革的主體力量，要充分發揮自身的主動性和積極性，提高參與課程和執行各項課程制度的自覺性，把課程實施作為自身專業化發展，實現人生價值的平臺，勤于思考、勇于實踐，善于研究，敢于創新。

一、園所分析

我園是一所1989年獨立辦園的年輕學校，是上海市二級一類幼兒園。生源充足，設施設備先進，適應教改需求。98年至今，我園在音樂教學上進行了較深入的實踐探索，積累了一定的適應農村幼兒發展需求的音樂教學經驗，并向音樂藝術的整體化的辦園特色努力。

課程實施的基本條件分析

二、課程組織及任務

1、課程組織

我園成立課程部，下設課程領導小組、基礎課程部和特色課程部。課程領導小組由園長、課程部長、教研組長等組成，主要負責幼兒園課程方案的制定、評價、調整及師訓等。各教研組在課程部的指導下負責本年級組課程的組織、實施。

2、職責任務

規劃幼兒園課程設置框架，科學制定各類型活動的時間和比例，制定和調節不同季節的作息時間安排表，負責課程和教學評價，定期組織課程設計和組織實施的會議，負責幼兒園課程資源庫的建立和補充完善等。

三、課程理念

以幼兒發展為本，尊重并提供幼兒身心發展的基本需求，尊重并提供幼兒個性發展的需求，尊重并提供幼兒地域文化發展的需求。

四、課程目標

仁愛之美：感恩、關愛、欣賞、

個性之美：大膽、勇敢、自信

禮儀之美：潔凈、禮貌、謙讓

創造之美：想像、創造、審美

具體目標：

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人之間相互關愛與協作的重要和快樂。

2、初步形成文明生活的態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發初步的審美情趣。

6、積極嘗試運用各種感官和方式進行表達和表現，有一定的想象力和創造性。

7、喜歡傾聽音樂，對音樂藝術敏感，積極參加各種音樂藝術活動，大膽表現表達，有初步的劇院文化修養和藝術形態。

五、課程特點

生活性、藝術性、本土性、

1、生活性

以二期課改理念為指導，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經驗，“增強課程內容與生活的聯系”（《指南》），圍繞幼兒生活（農村典型生活場景和事物特征）選擇課程內容，設計課程方案，提升幼兒生活經驗，拓展幼兒的視野。

2、藝術性

《指南》中指出，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識及審美情趣等多方面為幼兒的終身發展奠定基礎。隨著物質生活水平的不斷提升，人們越來越認識到藝術審美在生活中的重要意義。農村幼兒普遍拘謹、不自信、氣質欠佳，缺乏明確的精神需求，而音樂藝術教育則從外在的藝術環境、內在的藝術熏陶、直接的藝術體驗、間接的藝術欣賞陶冶著幼兒的藝術情操，提升著幼兒的藝術情趣、改善著幼兒的藝術氣質，逐步形成用“藝術的、審美的態度對待生活”的核心價值觀。

3、本土性

《指南》中強調課程內容具有地方或幼兒園特色（P9），白鶴是上海市有名的滬劇之鎮，白鶴孩子們的生活中時時彌漫著濃郁的滬語戲曲。因地制宜地將滬劇引入我園的課程，凸顯了課程的地方色彩，也是尊重幼兒生活經驗的直觀體現。

六、課程設置及組織形式

（一）課程設置

1、課程結構

我園全日制招收3-6歲幼兒，按年齡設置小班（3-4歲）、中班（4-5歲）大班（5-6歲）三個年齡段，并根據幼兒的不同年齡和身心特點及發展水平設置相應的課程。

基礎課程：生活運動游戲學習

特色活動：音樂活動滬劇欣賞

生活活動：

幫助幼兒在真實的生活情境中培養初步的自理能力和良好的生活習慣，在安全、愉快、健康的生活環境中成長。主要內容有生活自理、文明交往、自我保護、環境衛生、生活規則等，為幼兒的后續生活奠定基礎。

運動活動：

旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力以及安全保護的意識和能力，為幼兒的健康體質奠定基礎。主要內容有形體操、徒手操、律動、體育游戲、器械運動、利用自然因素鍛煉等。

游戲活動：

旨在滿足幼兒自主、自發性活動需要，發展幼兒想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性的健康發展，主要內容有角色游戲（我愛我家、理發店、肯德基、小商品市場、汽車站等）、結構游戲、表演游戲（大、小舞臺）、自由活動等。

學習活動：

旨在激發幼兒主動探索、積極體驗，促使幼兒在認知態度和認知能力等方面不斷進步，為幼兒的后續學習奠定基礎。學習活動主要以主題形式推進和以各類區域活動輔助。各個主題活動計劃還在不斷的實踐改進中。

2、課程分配

3、課程組織

七、課程資源

1、二期課改配套教材（生活、運動、學習、游戲）——上海教育出版社2015年版；

2、多元整合幼兒園活動課程——少年兒童出版社2015年版；

3、“嫣紅姹紫開遍”幼兒園綜合性主題教育新創版——百家出版社2015年版；

4、白幼園本音樂教材推薦；

八、課程實施的保障

1、教師專業發展和園本研修推進策略

根據二期課改精神和教師專業現狀及特色構建需求，以《文學藝術室》、《技術開發室》、《道德風尚室》、《課堂實踐室》為載體，以“個人原創、自主推薦、課堂實磨、全園展示、分層研討、現場解惑、經驗共享”為白幼園本研修的一般流程，逐步提升教師的專業技能和專業技術。

2、課程評價與調整策略

通過每月常態幼兒發展水平評估（癥斷性評估）、每學期期末的專項評估（結果性評估）、教師課堂教學展示、隨堂聽課、園本教研、組長例會等收集課程實施效果的信息。

在全面收集信息的基礎上，每年暑期由課程領導小組進行課程信息的分析、課程內容的調整、課程實施策略的完善等。

3、行政支持和社區支援策略

不斷完善幼兒園教育環境，專業設計和創建，融入更多“以幼兒發展為本”的課程理念和“生活性、藝術性、本土性”的課程特點。

通過家長會、幼兒成長手冊、家園聯系欄等各種途徑向家長宣傳本園的課程理念、課程結構和實施途徑及方法，擴大家長對課程的了解，增進其對課程實施的關注和支持，使家長成為有效的課程資源。

歸納學校周邊社區的可利用教育資源納入課程，擴大新課程在社區的影響力。

九、幼兒一日作息安排表

一、幼兒園發展現狀

優勢:

1、附近農村外來務工人員及同住子女較多，入園困難，本園解決了外來民工同住子女入園特別困難的問題，讓外來人員安心上班、學習。

2、我園地處浦東新區與奉賢交界處，資源較豐富，交通便利。

3、幼兒園周邊有警署、消防站，對幼兒園的安全起到很好的保障。

4、在同類幼兒園中室內外活動場所地很寬敞，室外是鋪有塑膠的寬敞、安全的活動場所;室內活動室環境優美整潔，玩具、教具豐富，各班有電視機、DVD等配套設施齊全;并有獨立的午睡室。

不足之處:

1、由于家長大都是外來人員，文化層次較低，對子女的教育缺失。

2、本園新教師較多，教育經驗缺乏，要加強對新教師的業務培訓。

二、的編制理念與原則

(―)編制的理念:

圍繞以幼兒發展為本的理念，尊重個體差異，滿足發展需要，符合年齡特點，關注經驗水平;挖掘優質資源，體現師生共建，凸顯多方參與，構建園本課程。

(二)編制的原則:

豐富多樣:創設富有變化，支持性的環境，選擇多元化的內容，開展多樣式的活動。

合作互動:開展有效的幼兒園，社區，家庭互動，師生，生生互動。

自主選擇:在提供教材的同時賦予教師有合理進行課程選擇，重組和拓展的自主權。

特色探索:開發我園教育特色，開展“動手樂”特色教育。

三、的目標和內容

我園的課程目標與內容以《規程》、《指南》為基礎，以“讓每個幼兒充分發展”為核心，通過課程實施，培養幼兒形成身心健康有自信，友好合作善交往，主動探究樂表現，積極動手善操作的兒童。

(一)課程培養目標:

1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識八與人相互關愛與協作的快樂。

2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。

3、主動活動，增強體質，提高運動能力和行為的安全性。

4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。

(二)幼兒園學年目標:

本園的學年目標與內容基本以《上海市學前教育綱要》以及《課程指南》為基礎，并組織教師結合本園的教育發展需要，幼兒活動需求和原有特色，進行了擴展，加寬，以及進一步具體化。

四、幼兒園課程結構與教材使用

(一)課程結構:共同課程和園本課程相結合。

(l)80%的課程是參照上海市二期課改，以運動、游戲、生活、學習四大板塊為主，以幼兒發展為本，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需求，為幼兒提供平等的學習機會，了解孩子的學習特點與身心發展水平，尊重幼兒的個體差異，激發幼兒積極主動地學習。

(2)⒛%采用園本課程“動手樂”活動，在教學中，教師把嘗試和操作的主動權給幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。在教學實踐中，教師和幼兒共同成長，充分體現了“教而有學、教學相長”。教師學會了觀察、傾聽、欣賞、積極回應幼兒。

(二)我園目前使用的教材是上海市幼兒園二期課改新教材，這套教材涵蓋了運動、游戲、生活、學習四大板塊，使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點，更方便地操作與實施教材，讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂智慧地成長。

五、幼兒園課程相關資源及對幼兒發展的評價

(一)本園各類課程教材的開發范圍及方法

1、本園共同課程以新教材為基礎，可以進行適當的改編、合并、篩減、增加，且注意課程中幼兒基本經驗的完整，平穩。

2、本園的特色課程:“動手樂”課程

我園的特色課程為“動手樂”課程，以幼兒的動手活動為基本學習方式，以激發幼兒“樂于動手”、“樂于學習”、“樂于探索”的興趣為宗旨，充分挖掘、利用外來農民工家長豐富的農村生活經驗和老師預設的課程并開展結合本地區周圍農村實際情景進行園本特色課程，旨在通過系列化的適應不同年齡幼兒的動手活動項目的實施。使幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到和諧發展。并能初步感受父母章年的生活，起到親子互動的效果。

(二)由教研組負責，建立課程配套資源庫

1、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶、多媒體軟件等進行分類收集和整理，形成盡可能完整的配套。

2、集中整理來自家長的教育資源。

3、建立教育基地整合社區教育資源，以課程開發為實施所需。

(三)幼兒發展評價

建立以“多種來源”為向導的課程反饋;開展以“整體結構”為導向的課程實施調控;形成以“多方參與”為特點的課程評價。

1、由教研組承擔幼兒發展評價，定期針對課程的內容選擇，組織形式運用，幼兒需求資源準備，師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價的課程反饋:經常通過非正式訪談，問卷表等形式收集來自于幼兒，幼兒家長、社會熱心人士、專家對課程實施方案與實施過程中的意見與建議，并進行分析，思考，以求有效的對幼兒發展進行過程性的評價。

3、重視特色課程實施過程的評價，幫助教師、家長確立以幼兒發展為本理念的落實，指導教師、家長能尊重幼兒發展規律，體現幼兒發展需求和要求的落實，從促進幼兒素質啟蒙教育出發，為幼兒全面和諧發展奠定基礎。

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