口語：漢語詞語口語：2007年機械工業出版社出版的圖書口語：2008年機械工業出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于語言文字學生口語測試評價4篇 , 供大家參考選擇。

語言文字學生口語測試評價4篇

第1篇: 語言文字學生口語測試評價

2003漢語言文字學專業課

一、 語音、文字

1. 拼音改錯（大概這樣，記不太準，音調我無法標出）

Kong Zi jing chang ti qi ta de di zi……

2. 讀輕聲時，聲母韻母發生了本質上的變化，是怎樣的，舉例說明

3. 音調中四聲各自特點

4. 注拼音

萬俟 冒頓 茅廁 胼胝

5. 寫出繁體字

塵 驢 咸 吁 繩

6. 從對外漢語教學的角度談談“的”“得”“地”的利與弊

二、 詞匯（注：因匆忙間只記下了要點，句子大概如此，并非原文，見諒）

1.“這樣不行，趕快上醫院！”趕快改趕忙是否可以，為什么

2.“反復看才能記住”反復改來回是否可以，為什么

3.《現代漢語詞典》中有解釋如下

出口 指本國或本地區的貨物運出去

進口 指外國或外地區的貨物運進來

此種釋意是否準確，為什么

4.方位詞“里”和“里邊”有何不同，舉例說明

5.詞義辨析

1） 以至 以致

2） 考察 考查

6. 用意素法分析“老師”“學生”

三、 語法

1.根據一下例句歸納“可”的用法

1） 你可來了

2） 可漂亮了

3） 他唱得可好了

4） 你可不要忘了……

5） 走了好遠，可到家了

6） （大概用法同4），實在想不出了）

2.用層次法分析句子（與原句相差不大）

1） 他發了一封電子郵件讓她到他家去玩。

2） 那位服務員很不客氣地把菜單從桌上拿走了。

3.改病句并說明理由

1） 我昨天剛才去過頤和園，今天不想再去。

2） 我在中國學了一年漢語，水平一定提高很多。

3） 我沒有學過上海話，怎么能把上海話聽得懂。

4） 我打算了研究中國婦女問題關于現代。

5） 今天一點兒冷，多穿一點衣服。

4.“我不老，走得動”“我沒老，走得動”分析兩個句子的不同之處，并再舉出兩例。

5.總結現代漢語中“了”的研究成果，并說明你的觀點

四、 語言學理論

1. 簡述語音學的主要研究方面、分屬學科，你認為在對外漢語教學中哪一方面最重要

2. 各種語言對現實的劃分往往不同，結合你平時的觀察舉例說明

3. 詞語組合受哪些方面的支配與限制，談談你對第二語言教學中要遵循的語言規則的理解

4. 有這樣一種觀點，漢語不受屈折變化、主謂一致等因素的影響，因此表達思想以直接外化的語言方式，對此談談你的看法

語言學概論

一.名詞解釋

1. 借詞 2.國際音標 3.社會方言 4.非音質音位5. 語言融合6. 歷史比較法

二. 寫出8個基本元音的音位圖及發音情況。

三. 舉例說明單純詞與合成詞的區別，

1. 語言中的基本范疇

2. 組合的遞歸

3. 詞義演變的途徑

4. 詞的組合的基本類型

5 語音的對應關系

四.簡答

1. 歸納音位的原則

2 語言符號的系統性

3 語言發展的基本規律

4 語言與文字的關系

5 元音與輔音的區別

6 以北京話中擦音與塞擦音的分布為例論述音系統的特點

五.論述

1 語言的社會本質

2 語言的譜系分類與類型分類的比較。

現代漢語

１用國際音標寫出開口呼韻母．并分析四呼的作用．(有人說是齊齒呼)

２辨別同義詞，喊-叫-嚷 客人-來客

３冷和熱在哪幾個方面構成反義詞

４分析短語的結構類型和功能類型

５確定詞類,并說明理由

６復句的作用

1給出幾個例子(不記得了,但都涉及兒化的),然后要求用國際音標寫出來.同時歸納總結普通話兒化的音變規律.

2.普通話聲韻拼合的規律.(關于四呼的)

3.解釋一個相同的字(好象是"深"和"淺")在不同的語意場中的作用,并指出那些情況下構成反義詞.產生語義差別的原因是什么

4.劃分短語的類型(有十來個吧) 5.辨析詞語(近義詞兩個一組,有幾組) 5.比較詞的類型等等...... 充當句法成分好象也考了

2005年

現代漢語

一、寫出撮口呼國際音標，聲母與四呼的配合關系

二、“啊”的音變

三、分析語義、語素義關系

白菜、買賣

四、“松”、“緊”在哪些義項上構成反義詞

五、辨析同義詞（共五個）

演——演出、火車——列車

六、下列詞語法上相同點，不同點

工人——效外、特別——格外、高尚——雪白、即將——未來、個——件

七、單句結構分析，復句語義關系類型（例子沒記）

語言學概論

一、名詞解釋

聚合規則、配價、語音對應規律、譜系分類

二、線條件與層次性間關系

三、基本詞匯，一般詞匯作用、意義

四、語法演變類推作用

五、音變區別特征

六、語言融合，語言混同異同

第2篇: 語言文字學生口語測試評價

小學語言文字應用培訓心得體會

10月26日，在黃溝小學有幸聆聽漢濱區教研室李鐵軍老師所做的關于小學語言文字應用的專題講座，使我受益匪淺，進一步加深了對小學語言文字應用教學重要性的認識。語言文字是人們交流思想的工具，同時也是社會發展的工具。因此，大力推廣普通話，規范語言文字已經 成為我國當前的迫切任務。作為一名年輕的教師，在開展語言文字工作在素質教育中具有重大的意義。

語文學科的個性是交際性，即運用語言文字這個工具進行口頭或書面的交際，所以學語言文字、用語言文字，便是語文學科很突出的特點，針對這一特點，衡量素質教育對小學語文教學的基本要求,可歸結為“習慣”、“品格”兩大要素。

習慣，即培養學生學習語文的良好習慣。它包括：寫字的習慣，閱讀的習慣，聽話和說話的習慣，作文的習慣和思維、觀察的習慣等。一種良好的習慣的形成，會使人終生受用。

品格，即語言文字的修養。小學雖然是基礎階段，但也必須從小訓練語言文字品格。具體地說，應是：①語言完整性的訓練；②語言條理性、系統性的訓練；③語言明確性、具體性、生動性的訓練；④語言準確性的訓練；⑤語言構造的訓練；⑤語言速度的訓練?！?/p>

小學語文的教，最終是為了轉化為學生的自學能力----自能讀書、自能作文、自能思考、自能解決問題。為此，教師著力的關鍵在于：設計出層次清楚、操作性強、實效性高的，能引導學生自我實踐的活動程序。必須注意的是：強調以學生實踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師在培養具有良好語言文字素質的人才上發揮決定性的作用，提出了更高的要求小學語文教學的目的，就是要使學生獨立地讀書、作文，能獨立地進行語言交際。“新課標”明確提出“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”。因此，學生應成為教學過程的主體，成為學習的主人；語文教學過程必須體現學生的語文實踐活動，使學生要有足夠的語言實踐的時間，使之真正去識字、寫字，去讀書、作文，去交際會話，去講故事、開討論會，去思考、探究。教師要給學生創造語文實踐的時間和空間。捷克教育家夸美紐斯早在三百多年前就曾講過：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫，用手用舌頭去練習，在可能的范圍以內，盡量時時這樣去做?！边@話是千真萬確的。葉老也曾多次指導我們由知──行；所謂“行”，就是語言實踐。使學生從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話，從寫字中學會寫字，從思考、探究中，學會獨立學習的能力。也就是說，在課堂上要給學生創造聽說讀寫的語言實踐的機會。就如一些藝術大師、歌星、體育明星，他們的老師教得再好，也不能代替自己的勤學苦練。當然，名師出高徒，這是大家公認的真理。要實現以上的思想和做法，教師必須在教學過程中起主導作用。

總之，在小學語言文字應用教學中實施素質教育是一項復雜的系統工程，我們必須認真鉆研，努力探索，苦練“內功”，以適應時代的需要，為祖國培養全面發展的合格人才。

建民辦四檔小學 余靜

2016年10月31日

第3篇: 語言文字學生口語測試評價

漢語言文字學考研參考書目總匯

1. 語言學理論基礎
葉蜚聲、徐通鏘，《語言學綱要》（第三版），北大
徐通鏘，《基礎語言學教程》，北大
胡明揚、賀陽、沈陽，《語言學概論》（語音、詞匯部分），語文
林燾、王理嘉，《語音學教程》，北大
羅常培、王均，《普通語音學綱要》，商務
符淮清，《詞義的分析與描寫》，語文
徐通鏘，《歷史語言學》，商務
胡明揚，《西方語言學名著選讀》（第二版），人大
索緒爾，《普通語言學教程》，商務
趙元任，《語言問題》，商務
高名凱，《語言論》，商務
布龍菲爾德，《語言論》，商務
羅常培，《語言與文化》，語文
《辭?！ふZ言學分冊》，上海辭書

2. 現代漢語
北大中文系現代漢語教研室，《現代漢語》，商務
胡裕樹，《現代漢語》（重訂本），上教
呂叔湘，《現代漢語八百詞》，商務
朱德熙，《語法講義》，商務
朱德熙，《語法答問》，商務
呂叔湘，《漢語語法分析問題》，商務
趙元任，《漢語口語語法》，商務
呂叔湘，《中國文法要略》，商務
趙元任，《趙元任語言學論文選》，中國社科
陳望道，《修辭學發凡》，上教
符淮青，《現代漢語詞匯》
蘇培成，《現代漢字學綱要》

3. 漢語方言
游汝杰，《漢語方言學導論》（修訂本），上教
詹伯慧，《漢語方言及方言調查》，湖北教育
袁家驊，《漢語方言概要》（第二版），語文
周振鶴、游汝杰，《方言與中國文化》，上海人民

4. 古代漢語與漢語史
郭錫良，《古代漢語》（修訂本），商務
王力，《古代漢語》，中華
王力，《漢語史稿》（新一版合訂本），中華
向熹，《簡明漢語史》（上、下），高教
王力，《中國語言學史》，山西人民
唐作藩，《音韻學教程》（第二版），北大
唐作藩，《漢語音韻學常識》，上教
耿振生，《音韻通講》，河北教育
王力，《漢語音韻》，中華
王力，《漢語語音史》，中國社科
郭錫良，《漢字古音手冊》，北大
陸宗達，《訓詁簡論》，北京
符淮青，《漢語詞匯學史》，安徽教育
蔣紹愚，《古漢語詞匯綱要》，北大
吳文祺、張世祿，《中國歷代語言學論文選注》，上教
楊伯峻，《春秋左傳注》，中華
周祖謨，《周祖謨學術論著自選集》，首都師范
馬建忠，《馬氏文通》，商務
余乃永，《新?；プ⑺伪緩V韻》，上海辭書

5. 文字學
裘錫圭，《文字學概要》，商務
許慎，《說文解字》，中華
段玉裁，《說文解字注》，上海古籍
王筠，《說文解字句讀》，上海古籍
姚孝遂，《許慎與說文解字》，中華

6. 文獻學主要參考書目
孫欽善，《中國古文獻學史》，中華
倪其心，《校勘學大綱》，北大
錢玄，《校勘學》，江蘇古籍
陳垣，《?？睂W釋例》，中華
李致忠，《古書版本學概論》，北京圖書館
嚴佑之，《古籍版本學概論》，華東師范
曹之，《中國古籍版本學》，武大
姚伯岳，《版本學》，北大
來新夏，《古典目錄學》，中華
潘樹廣，《古典文學文獻及其檢索》，陜西人民
王樹民，《史部要籍解題》，中華
張傳璽，《中國歷史文獻簡明教程》，北大
梁啟超，《清代學術概論》，上海古籍
朱天俊、李國新，《中文工具書教程》，北大
朱天俊、陳宏天，《文史工具書手冊》，中國青年
朱天俊，《中文工具書參考資料》，北京師大
【哲學要籍解題無參考書目，可以參看馮友蘭《中國哲學簡史》和趙敦華《西方哲學簡史》】

7. 文學大類主要參考書目
游國恩等，《中國文學史》，人民文學
袁行霈，《中國文學史》（四卷本），高教
古代文學教研室，《中國文學史參考資料簡編》（第二版），北大
北大中文系古代文學教研室，《先秦文學史參考資料》，中華
北大中文系古代文學教研室，《西漢文學史參考資料》，中華
徐州師范學院中文系，《簡明中國古典文學辭典》，江西人民
錢理群等，《中國現代文學三十年》（修訂本），北大
洪子誠，《中國當代文學史》，北大
陳思和，《中國當代文學史教程》，復旦
謝冕、洪子誠，《中國當代文學作品精選》，北大
謝冕、洪子誠，《中國當代文學史料選》，北大
周貽白，《中國戲劇史長編》，人民文學
《元代戲曲史稿》，天津古籍
鄭振鐸，《中國俗文學史》，上海書店
段寶林，《中國民間文學概要》（增訂本），北大
劉登翰，《臺灣文學史》，海峽文藝
揚周瀚，《歐洲文學史》（上、下），人民文學
李明濱，《二十世紀歐美文學史》，北大
蔣承勇，《世界文學史綱》，復旦
白庚勝，《世界文學三百題》，上海古籍
樂黛云等，《比較文學原理新編》，北大
張少康、劉三富，《中國文學理論批評發展史》（上、下），北大
朱立元，《當代西方文藝理論》，華東師大
蔡儀，《文學概論》（第三版），人民文學
董學文、張永剛，《文學原理》，北大
童慶炳，《文學理論教程》，高教
陳傳才、周文柏，《文學理論新編》，人民大學
胡經之，《文藝美學》
北大中文系文學理論教研室，《文學理論學習資料》，北大

8. 古代史基本參考書目
張傳璽，《中國古代史綱》（修訂本上、下），北大
陰法魯、許樹安等，《中國古代文化史》，北大

首都師范大學 漢語言文字學2012年考研招生簡章招生目錄

招生年份:2013 本院系招收人數:154 漢語言文字學專業招收人數:5 專業代碼:050103

首都師范大學 漢語言文字學2011年考研招生簡章招生目錄

招生年份:2011 本院系招收人數:145 漢語言文字學專業招收人數:7 專業代碼:050103

考研座右銘：先面對痛苦把問題解決事后享受到的快樂會更大

第4篇: 語言文字學生口語測試評價

黃石市鐵山區第三小學申報市級語言文字規范化示范校自評報告第一部分 學?；厩闆r

湖北省黃石市鐵山區第三小學位于鐵山區中心城區，校園占地面積10038平方米，建筑面積9248平方米。學校現有36個教學班，在校學生1754名，在職在崗教職工96人。目前，學校有中國書畫等級考試硬筆書法高級培訓師2人，省級普通話測試員2人，全國優秀教師1人，全國百名班主任之星1人，省級骨干教師3人，省級優秀教師2人，市級學科帶頭人2人，市教科研學術帶頭人1人，市級優秀教師6人，區級學科帶頭人8人，區十大名師2人。全校教師均經過湖北省普通話培訓測試中心測試，獲得普通話水平測試等級證書，合格率達100%。

幾十年的辦學征程，幾代人的不懈追求，學校發展與時俱進，各方面都取得了較為突出的成績，先后被授予“全國紅旗大隊”、“湖北省少先隊工作示范學?！薄ⅰ昂笔【G色學校”、“黃石市教育科研實驗學校”、“黃石市文明單位”、“黃石市全心全意依靠職工辦學先進單位”、“黃石市校園文化建設特色學?！?、“黃石市普通中小學示范學校”等榮譽稱號。

在各級領導的關心和支持下，在上級主管部門的正確領導下，學校全面實施素質教育，圍繞以人為本、發展為先、創新為魂的辦學思路，秉持“關注成長、心系未來、幸福一生”的辦學理念，營造“明禮、明知、成人、成才”的育人環境，通過書法、藝術和養成三大特色教育的著力實踐，展現“融中華文化魂，做文明中國人”的辦學特色，逐步形成“民主、人文、健康、和諧”的校風。幾年來，我校教師參加全國優質課競賽獲一等獎1人，全國優秀教育教學論文、案例評比獲一等獎8人次、二等獎24人次，參加省、市級優質課、論文、基本功比賽等活動獲獎達156人次。學生參加全國各級書法比賽捷報頻傳，獲國家、省、市級三等獎以上多達1000多人次，其中獲得國家級獎項334人次、省級340人次、市級352人次；參加國家、省、市級藝術特長比賽126人獲獎，其中一等獎34人、二等獎40人、三等獎52人；參加市級演講、朗誦、手抄報、科技創新等比賽，獲市一等獎46人、二等獎92人、三等獎137人。學校年年獲得湖北省“楚天杯”師生書畫大賽“明星學?！钡姆Q號。2007年，學校被評為“湖北省書法教育實驗學?！?；2010年，學校被評為“湖北省書法教育示范學?！?，同時被教育部考試中心選定為“硬筆書法等級考試考點”和“硬筆書法培訓基地”，并已申報“國家級規范漢字書寫教育特色學?！薄?/p>

第三部分 學校語言文字工作的主要做法與成績

使用國家通用語言文字，有利于社會主義物質文明和精神文明建設。學校作為人類文明傳播和弘揚的重要基地，在大力推行和普及國家通用語言方面負有義不容辭的責任。多年來，在市教育局、語委的領導和支持下，我們鐵山三小一直高度重視語言文字工作，將其視為加強校園精神文明建設、推動素質教育、提高師生素質、提升辦學品位的重要手段，以“重建設、重過程、重實效”為原則做了大量工作，取得了一些成績。

一、重建設，建立健全學校語言文字工作機構和工作制度，促進語言文字工作順利開展。

1、組織建設：學校于2007年組織成立第一屆語言文字工作領導小組，2010年5月，我校對語言文字領導小組成員進行了調整，由校長黃朝剛任組長，書記雷和平、行政副校長劉靖華、教學副校長劉芳為副組長，各處主任、教研組長、省級普通話測試員教師為組員，并有明確的分工和職責。教學副校長主抓學校的語言文字工作。

2、制度建設：在健全機構后，小組成員根據各自職責，認真開展工作，并及時解決工作中發現的問題。學校各部門根據《中華人民共和國國家語言文字法》和《湖北省實施辦法》的要求，制定出各科崗位標準，將推廣普通話和用字規范化納入教育教學要求之中。學?！?010-2012年文明單位創建規劃》中指出，要積極推廣普通話、規范漢字的使用，把使用規范語言文字工作作為學校文明創建活動的重要內容來抓。學校還將語言文字工作作為“三優”評比條件，明確規定普通話為校園語言，要求全校師生在教育教學、會議、日常交往和其它集體活動中使用普通話；教師持普通話等級證書上崗；教師的普通話達標與評聘相結合。德育處結合學校語言文字工作，制定了《廣播站工作制度》《黑板報評比制度》等，從宣傳角度加強規范，增強學生說普通話、寫規范字的意識。由于學校各項制度健全，使語言文字工作得以順利實施。

3、環境建設：為了讓學生在中華文化的熏陶下快樂成長，學校根據學生們的年齡特點進行語言文字環境建設。低年級活動區懸掛著“小學生在校一日常規”的宣傳牌，高年級活動區懸掛的是“小學生必背的古詩詞80首”的宣傳牌，學校校訓、校風上墻，每間辦公室都有語言文字工作宣傳提示牌，累計懸掛校園文化宣傳牌36塊、語言文字工作宣傳提示牌56塊。學校校牌、公文、通知、板報、宣傳欄用字規范，教師板書、試卷、教學軟件用字規范。各類集會、大型活動的主持發言用語規范，教師教育學生用語規范。良好的校園語言文字環境，推動了學校語言文字工作的開展。

二、重過程，嚴格規范常規管理與開展豐富多彩的專項活動相結合，促使語言文字工作落到實處。

（一）學校將語言文字工作納入教育教學管理中。

1、學校將語言文字工作納入學年工作計劃之中，始終把語言文字工作列入學校的常規工作管理。學校領導帶頭講普通話，帶頭參加普通話培訓與等級測試。

2、學校將語言文字工作作為各項評優條件。學校制定優秀教師、優秀班主任等評比辦法中，說普通話、寫規范字是條件之一。在教學常規檢查、優質課競賽和教學質量測評等各項工作中，將語言文字規范化列為重要考核指標。

3、加強對教師語言文字的培訓。特別是對青年教師，學校要求必須過語言關、文字關。我校重視教師語言素質的培訓與提高，將教師語言文字培訓列入校本培訓計劃中，采取集中培訓與個人自學相結合、全員培訓與個別輔導相結合的原則，突出教師培訓的“四性”，即全員性、參與性、實踐性、全程性。學校每學期都組織教師進行普通話培訓，由省級普通話測試員劉清梅、劉華敏兩位老師主講、輔導，并充分發揮骨干教師的作用，加大幫扶力度，重點抓好個別教師的普通話培訓。年末，學校安排兩位測試員對全校教師進行一一檢測，使教師們看到自己學習的結果，有助于今后的再學習、再提高。我校教師普通話合格率達到100%。

4、重視學生語言文字素質的訓練與檢測。在每周一節書法課的基礎上，學生們堅持每天下午的十五分鐘練筆，加強對漢字的規范書寫。每節課前的古詩詞誦讀和校園內的語言交流，學生們已養成了使用普通話。學校不定期地開展誦讀檢測、書法比賽等活動。

5、學校各部門齊抓共管，共同促進語言文字工作的開展。每學期德育處對班主任撰寫的評語進行檢查評比，主要是看老師評語用詞是否得當，書寫是否規范，對做得好的老師進行獎勵。少先隊開展金話筒小主持人培訓，培養學生語言文字工作小骨干。

（二）充分發揮課堂教學主渠道作用。

1、為提高學生語言文字規范意識和應用能力，我校充分發揮語文課堂主渠道作用。按照《新課程標準》的要求，我校利用口語交際課，引導學生關注生活、感受生活，培養學生口語表達能力、文字表達能力；在語文課上通過聽寫字詞，規范漢字書寫筆順，強調學生寫字姿勢；組織學生早讀和課前古詩詞誦讀，提高學生的普通話水平。

2、學校對其它學科在教學中的用語用字規范提出明確的要求。學校要求各科教師都必須用普通話上課，規范書寫漢字；對學生的書寫嚴格要求，對學生不規范的課堂用語和書寫及時糾正。

3、學校在評課標準、作業檢查制度中，把普通話、書寫規范作為評比標準之一。學校組織的優質課競賽一直把普通話標準、板書規范作為評比條件之一。平時學校對教師的教案、批語和學生作業本進行認真檢查，嚴格要求學生在課堂上使用普通話，作業中規范寫字、用字。教導處堅持聽課檢查，對課堂教學效果以及普通話、規范用字嚴格把關，促進課堂教學主渠道作用的發揮。

（三）以學校特色教育帶動語言文字工作的深入開展。

我校將書法教育作為學校的辦學特色之一，力爭通過書法教育使每個學生都能規范地書寫漢字。我校于2007年開設每周一節寫字課，以九年義務教育地方課程教材《寫字》為主教本，由專職書法教師和語文教師共同承擔，書法教師主講，語文教師輔助。教師注重精講多練，堅持因材施教原則，注意“定位中間、兼顧兩頭”，進行“分層學習、分層指導、分層評價”。學校在每周一節寫字課的基礎上，每天下午還安排了十五分鐘的練筆時間，由語文教師督促，書法教師巡視指導，行政領導檢查，加大學生規范書寫漢字的時間和力度。

我校高度重視教師規范漢字書寫基本功的訓練，安排書法教師對全校老師定期進行粉筆、鋼筆、毛筆培訓。學校要求每位教師每天練字20分鐘，每學期和寒暑假各完成兩本練字本，并上交教科處進行檢查、評比。每周，教導處在教學周安排上布置古詩詞的書寫內容，每位教師用粉筆規范地書寫在人手一塊的小黑板上，周五由教導處負責檢查。學校還給每個辦公室配置了一套軟筆書寫用具，每位教師一支毛筆，便于空堂時的練習。在我校開展的“六個一”教師職業技能競賽中，把“寫一手規范字、說一口標準的普通話”作為參賽的項目。

（四）開展豐富多彩的活動為語言文字工作提供平臺。

1、為了深入語言文字工作，學校每學期都開展了豐富多彩的活動，如：“古詩詞誦讀比賽”、“演講比賽”、“說普通話，從我做起”、“書法比賽”、“寫規范漢字比賽”、“手抄報比賽”等，豐富了校園文化。尤其是“說普通話，從我做起”的活動開展得深入、全面，不論是在課上，還是課間；不論是師生交流，還是生生交流，校園里人人說普通話，處處可聞普通話，極大地推動了我校語言文字規范化工作。

2、我校組建了“紅領巾啄木鳥糾錯小組”，由德育處牽頭、在班主任老師的帶領下，組織學生走進生活各活動區，對門牌、廣告牌、店鋪標牌進行查找、糾正不規范漢字。學生們還親手設計了書寫規范漢字的宣傳單、糾錯統計表。學生們在系列活動中，提高了書寫規范漢字的意識。

3、每年9月的全國推廣普通話宣傳周中，推普小組都會按照要求制定計劃、方案，發動師生開展校級和班級兩個層面的推普活動。

4、積極組織全校師生參加校外各項競賽，如：全國中小學書畫大賽、湖北省“楚風杯”書畫比賽、黃石市中小學演講比賽、黃石市中小學中華文化經典誦讀比賽、黃石市公務員規范漢字書寫比賽等。

三、重實效，扎實有效的基礎工作使學校語言文字工作取得可喜成績。

由于我校這幾年十分重視語言文字工作，抓得緊、抓得實，取得了一些可喜的成績。普通話已經成為校園教學、交際語言，師生用字也日趨規范。2007年至2010年，我校學生參加各級書法競賽捷報頻傳，榮獲國家級特等獎14人次、一等獎30人次、二等獎101人次、三等獎117人次，省級一等獎55人次、二等獎109人次、三等獎121人次，共計獲國家、省、市級書法類比賽三等獎以上多達1000多人次。2007年，我校被評為“湖北省書畫教育明星學?！薄ⅰ昂笔ń逃龑嶒瀸W?！?；2008年，學校被評為“全國書畫教育明星學?！?；2009年，學校組織學生參加湖北省青少年硬筆書法比賽獲優秀組織獎；2010年，學校被評為“湖北省書法教育示范學?！?，被教育部考試中心選定為“硬筆書法考點”和“硬筆書法培訓基地”，并申報“國家級規范漢字書寫教育特色學?！?。

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