總結，漢語詞語，讀音為zǒng jié，意思是總地歸結， 以下是為大家整理的關于學生口語測試評價總結6篇 , 供大家參考選擇。

學生口語測試評價總結6篇

第1篇: 學生口語測試評價總結

學生自我評價總結

大學四年我學到了很多書本上學不到的知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負，有文化的人，為建設社會主義中國做出自己的努力。

當然我也深刻認識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。

積極參加各項活動，關心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經常參加并組織班級學校組織的各種課內外活動。

本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力

學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

( 二)

通過四年的大學生活，我成長了很多。在即將畢業之時，我對自己這四年來的收獲和感受作一個小結，并以此為我今后行動的指南。

思想方面，我追求上進，思想覺悟有了很大的提高。我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產-黨領導和社會主義制度。我覺得一個人的價值是由他對社會對別人所做的貢獻來衡量的，我加入中國共-產-黨的原因也是要努力實現自我價值。我認真學習黨的各種理論，并努力把他們付之于實踐，對黨有了更加清晰的認識。

學習方面，我覺得大學生的首要任務還是學好文化知識，所以在學習上我踏踏實實，一點也不放松。我認為好的學習方法對學好知識很有幫助，所以在每次考試后，我都會總結一下學習經驗。一份耕耘一分收獲，每每看到自己可喜的成績，我就會感嘆只要你有決心，沒有什么事是不可能的。對于我們計算機相關專業的學生來說，光光學好書本上的知識是遠遠不夠的。我利用課余時間經常閱覽計算機類的書籍，并參加了一些計算機水平的資格考試，取得了不錯的成績。我認為學習是學生的職業，這份職業同樣需要有智慧、毅力和恒心。在當今這個快速發展的信息時代，我們只有不斷汲取新知識，才不會落

學習固然重要，一個人能力的培養也不容忽視。四年的大學生活給了我很多挑戰自我的機會，如系學生會的競選，院里組織的演講比賽，文化藝術節的文藝匯演、英語演講比賽等。在參與這些活動的過程中，我結交了一些很好的朋友，學到了為人處事的方法，鍛煉了自己的能力。這些經歷使我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握祝

大學校園就是一個大家庭。在這個大家庭中，我們扮演著被培養對象的角色。老師是我們的長輩，所以我對他們尊敬有加。同學們就像兄弟姐妹，我們一起學習，一起娛樂，互幫互助，和睦的相處。集體生活使我懂得了要主動去體諒別人和關心別人，也使我變得更加堅強和獨立。我覺得自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。

四年的大學生活是我人生中美好的回憶，我邁步向前的時候不會忘記回首凝望曾經的歲月。

第2篇: 學生口語測試評價總結

淺談評價小學生口語交際能力的標準
作者：段紅慶
來源：《小學教學參考(語文)》2009年第01期

????????一直以來，很多老師評價學生的口語交際水平時，喜歡從說的內容上來評價。因此，教師們僅重視口語交際內容也就不足為奇了。但是，從學生的全面發展乃至終生發展的角度看，我們不能如此短視。在實際教學中，我們可以從以下幾點來評價學生的口語交際水平，以此促進學生口語交際能力的健康發展。

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????????標準一：口語交際態度是否端正

????????

????????我們首先應從學生的情感態度方面來評價，看學生是否將自己作為口語交際學習的主人，是否樂意與他人進行口語交際。有的學生雖為之，但只是勉強應付；有的學生甚至一言不發，以“內向”作借口。這些都是不健康的，甚至嚴重影響了學生將來的人際交往。我認為培養學生口語交際學習的主人翁精神，端正他們樂意與他人進行有效交流的口語交際的態度是口語交際教學的首要任務，也是學生學習的重要內容。

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????????標準二：口語交際綜合能力如何

????????

????????1．傾聽能力

????????善于傾聽是一種良好的學習習慣，也是一種優秀的交際技藝。認真傾聽他人表達既是尊重他人的具體表現，又給自己提供了應對表達的必要條件。因此，我們應著重評價學生在他人發言時是否能做到認真傾聽，能否做到在傾聽的同時也認真思考，從而促成學生良好的交際習慣的形成。

????????2．表達能力

????????對某個問題的思考或觀點，只有準確地表達出來，別人才會聽明白。在口語交際中，缺乏了表達能力如同失去了能說會道的嘴巴。我們應認真評價學生清楚、準確表達的能力，使學生在口語交際中杜絕詞不達意的現象。平時有針對性地訓練，鼓勵學生不要緊張，要“三思而后行”，做到“眼和心快于嘴”。這樣就相對容易做到不結巴、不重復、不卡殼。

????????3．思維應對能力

????????與別人交流，自己必須要思考如何應答。我們判斷學生應答能力時，應著重評價學生表達的全面性、準確性、恰當性、藝術性，促使口語交際成為學生樂意參與的、積極向上的有藝術水準的訓練項目。

第3篇: 學生口語測試評價總結

口語測試評價實施細則

和平小學語文口語評價測試題

（評價意見：本冊口語測試工作應由學校統一組織。本試卷由測試組織教師每人各執一份，根據試卷項目對每個學生進行逐項測試，并將測試結果記錄登記入冊，由學校存檔，作為評價學生學習素養的主要依據。評分采用等級制，分“優秀”“合格”兩個等級。沒有達到“合格”等級標準的或學生認為自己口試成績不理想的可以重新測試，直到“合格”。)

? ? ? 一、?朗讀課文（從以下4篇課文中任意抽1篇）??成績 ? ? ? ? ? ?

? ?《蟋蟀的住宅》???《巨人的花園》 ? ? ??

《去年的樹》?????《火燒云》?????

測試方法：準備3-5分鐘后逐個測。 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

評定標準：
? ? 優秀：正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀錯句不超過3處；
? ? 合格：基本正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀錯句不超過4——6處；
? ? 不合格：差錯超過6處，不能讀正確。

二、背誦課文（從以下6篇課文中抽1篇）????成績??????????

《觀潮》（第3、4自然段）???《鳥的天堂》（任選2節）??????????

《5古詩兩首?》???《爬山虎的腳》??

《白鵝》（任選2節）??《貓》（任選2節）??
? ?〔測評方法與評定等級同朗讀〕????????????????

三、認讀?? ?????????????共讀錯????個??????成績??????

（一）認讀字詞??????共讀錯????個??????成績??????

１．認讀下面的字（共48個字）?????讀錯????個
? ? 第一部分： 屹??貫??滔??律??拋??豚??柄??棄??浩??添??拆??鍬伐??拽??頸??腔

第二部分： 薦??詞??恰??楷??漱??碼??駁??昧??賴??叛??繪??卉臘??謐??麥??譽?

第三部分：脾??乖??癢??怨??慈??壘??態??瞰??閣??統??惰??協暫??憫??嚀??懲? ? ? ? ? ? ?　２．認讀下面的詞語（共84個字）?????讀錯????個

第一部分:齊頭并進??草翠花開 不勝其煩??突如其來 寬闊??重疊??京劇??凝結??蔥郁 平衡

第二部分:漫天卷地??揚長而去 氣魄雄偉??理所當然??洋溢??奔騰??柔軟 冷酷??稿紙 宮殿???

第三部分：隨遇而安 從容不迫 枝折花落??隱隱約約??依舊??痕跡??期待??移植 胸懷吵嚷

（二）讀下面的文章????共讀錯????個??????成績??????

兇殘野獸慈母心

在動物世界里，許多兇猛的野獸都有母愛之心。在我國東北地區茂密的原始森林中，生活著體重近千斤的黑熊。黑熊很兇猛，老虎等猛獸遇見它，也會退讓三分。就是這個讓眾多野獸畏懼的龐然大物，卻對自己的子女表現出令人難以置信的愛。????????????????????????????

母熊在冬季產仔時進入冬眠期，它往往是在昏昏沉沉之中生下小熊的。當寒冷的北風把母熊凍醒后，它要做的第一個動作就是趕緊把小熊摟到胸前，并用自己的呵氣給小熊保暖。小熊長到能夠走路的時候，母熊就會把它們領到山坡上練本領。母熊會很有耐心地把自己的一招一式都交給孩子們，不管是搬石頭，還是上樹，母熊都要親自做上幾次示范。小熊有時覺得自己學的本領已差不多了，就會偷偷地干些冒險的事。頑皮的小熊有時會離開母熊的身邊，跑到一邊去玩自己的游戲。有時還會在沒有母親的陪伴下，偷偷爬上樹去，并且還會逞能地爬到很細的樹杈上。這種情況被母熊發現后，它會在樹下焦慮不安地注視著小熊。當小熊玩了一圈，跳下樹時，母熊會上去揚起前爪給不聽話的孩子一頓屁板，直打得小熊哇哇求饒，不敢再犯為止。當然，這何嘗不是母熊愛護子女的一種方式呢？

評定方法：字、詞部分選擇一部分，短文全文認讀。學生認讀時測試者不催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生讀錯后又自行糾正的，應視為正確。短文讀得是否連貫、流利不作嚴格要求。? ???????????????????

評定標準：認讀字詞和讀短文分別評分，標準相同。

優秀：累計讀錯不超過3個字；????????????

合格：讀錯4——10個字；???????????????????????

不合格：超過10個字。

四、口語交際測試題???成績????

１．黑熊有很多愛護子女的方式。你還知道哪些動物母親愛自己孩子的故事嗎？

２．生活中，你的媽媽是怎么愛你的？你能舉個例子說一說嗎？

測評方法：請在這兩個問題中任選一個話題，可以現在四人小組內說說3－5分鐘，然后逐個進行。

評定標準：
? ? 優秀：用普通話說，聲音響亮，口齒清楚，態度自然，能根據話題正確敘述，能用上禮貌用語，語句通順連貫。
? ? 合格：用普通話說，對話題敘述基本正確，能用上禮貌用語，語句大多通順，聲音、口齒、態度方面有些不足。
? ? 不合格：不用或不完全用普通話說，話題敘述不清，語句大多不完整。

和平小學語文口語評價測試總結

一、總體情況

本次對四年級全體進行了口語測試考評，本年級共13個班，全部參加了本次測試，測試地點四年級各班。各班老師在本班進行測評、情況記錄。考評完畢后，由本班語文教師做好登記、統計全班考評成績，并將考核結果交由教導處存檔。

二、學生表現 ?????

本次口語測評，比較真實的反映了四年級班同學的口語水平，絕大多數的學生能正確、流利的背誦課文內容。做到不加字，不漏字，少部分同學還能夠做到有感情地背誦。而在口語交際測試中，大部分的學生能做到聲音響亮，態度自然，有禮貌，口齒清楚，能根據話題正確敘述。

三、存在問題

１．認讀詞語

部分學生前后鼻音不分；平舌音、翹舌音不分，尤其容易將平舌音讀成翹舌音音節；鼻音、邊音不分；前鼻韻母、后鼻韻母不分等。

２．背誦課文

有的同學在背誦時不能流利背誦，結結巴巴，還有個別同學有漏背、背錯詞句現象。

３．口語交際

有個別同學說話聲音太小，說話時缺乏感情，比較呆板，說話時也不夠自然流暢。

四、今后措施

１．提高口語交際認識 ?

語文教師和學生要正確認識朗讀、口語的重要性。“口語交際”教學不僅僅是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動，它除了具備聽話、說話的能力外，還有與人交往能力、待人處事能力、生存能力等。因此，我們要從思想上重視對學生進行口語交際訓練，并想方設法在教學實踐中落實口語交際教學，使學生真正具備口語交際本領。

２．改進口語交際評價的方法 ?

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。例如，可以讓兩個或多個學生一起上臺交際，創設口語情境，而不是僅只是一個學生上去說。

第4篇: 學生口語測試評價總結

學生評價教師總結

新鄭市郭店鎮山根完全小學

二〇一四年六月十六日

學生評價教師總結

根據三查三評內容的具體要求，我們學校“學生評教師”評議小組組織對全校任課教師進行測評，本次測評工作比往年組織的要更加細致，雖然沒有取得預期的效果，但總體來講要比往年要好，主要體現在學生對教師文字性評價比往年豐富，實在。現將評價做一個總結：

評議總體情況良好。從學生的字里行間，我感受到我們的學生是非常的寬容，不吝嗇對我們的贊美，委婉的指出了我們的缺點。這一是得益于由教師的職業本身所帶來的自然威信，二是得益于我們平時對類似活動的形式主義而對學生產生的影響。盡管如此我還是感受到很多學生的真誠，學生的意見和評價確實也反映出了一些問題和現象。好的方面就不說，先把反映的問題和現象歸納一下：

一、評議的主要內容有：

老師是否關心你、老師是否尊重你、老師是否一視同仁、老師是否向你推銷資料、老師是否向你亂收費、老師是否對你思想教育、老師是否對你心里健康教、老師是否直接體罰過你、老師是否間接體罰過你、老師是否對你收費家教、老師言行是否得當、老師對你父母態度怎樣、老師是否頻繁讓叫家長、老師是否勸你退學、老師是否驅趕過你

二、學生評價的優點大概有以下幾點：通過開展師德師風自查自糾，學校領導、教師進一步轉變了工作作風，提高了辦事效率，文明執教，優質服務于學生。亂收費、亂訂資料、體罰或變相體罰學生、訓斥、刁難學生家長的違規行為得到有效遏制，學校的師德師風明顯好轉，學生、學生家長對學校、教師工作的滿意度大幅度提高。

三、主要問題

1、學生總是非常細致的觀察和注視著教師平時的言行舉止。

“有的老師基本上一周要換幾套衣服，上課時，搞得大家盯著老師的衣服，議論紛紛”，“有時會隨地吐痰”。作為教育工作者，教師在儀表上要遵循“端莊，大方，高雅”這些基本要求，讓學生感到可敬可愛。教師的禮儀對學生審美價值的形成起著潛移默化的作用。

學生對教師的一些教學行為是不認可的。“上課認真，而且是非常的幽默，我們都很喜歡他，“老師很敬業，對同學細心教導，關心同學的身體健康，但有時作業有些多， 有時會拖課，希望今后盡量少出現這種情況”，“有時作業布置不合理”，希望今后能改正”。

可見，教師每天都蹲在鏡子里面，外邊都有幾百雙敏感的，善于窺視出教師優缺的學生的眼睛，在不斷的盯著我們。一個教師必須好好的檢點自己。我們應該感覺到，我們的一切都在嚴格的監督下。

2、學生總是渴望得到老師的重視和關愛，渴望一視同仁。

“老師教學嚴格，但會諷刺學生”，“她有時會挖苦學生”， “我有一個小小的要求，就是下一次在交作業時，您可以給錯誤多的孩子一次教育，”“好同學有時沒有完成作業，只講兩句，差同學老師就會諷刺他”。還有一些學生對老師關心的舉止、關心的話語非常地感激。我認為教師不僅是傳授知識者，更是一個用自己的個性、自己的言行舉止影響學生的教育者，教師要關心、尊重每一個學生，并把這種關注傳達給學生，讓他們感到自己受重視、受關心，從而產生人格魅力。體罰與變相體罰、斥責等方式，其結果只能導致學生出現逆反心理。這不是在教育，而是在對學生心靈、人格等進行摧殘，不可能在學生心目中樹立威信。

3、學生指出了一些影響課堂效率的現象或行為。

老師板著臉上課；“建議老師上課能夠再幽默一點，這樣說不定有意外的收獲” “總是把臉放著，難得笑一次，如果多一些笑容，我們聽課效率也會高一些，不過其他方面都很公正”，“但我們明白“嚴師出高徒”的道理，只是希望她能夠臉上多一些笑容；”老師對學生嚴格是必須的，但為了“師道尊嚴” 在學生面前非常嚴肅，收斂笑容，扳起面孔，遇學生稍有不羈，便對其嚴加訓斥。這樣的行為似乎還很有效果，學生們懼怕老師，但是我們失去了在學生心目中的親和力，使得課堂氛圍緊張。我覺得該嚴格時要“嚴”之有理，該輕松時要恰到好處。那么在課堂上就會自然出現輕松愉快、生動活潑的教學氣氛，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

毫無疑問，以上這些將會影響教師在學生中的威信。而對學生具有最大教育作用的就是老師的威信。

希望老師們通過學生評教師活動，能認真反思一下自己的行為，使自己真正成為學生的良師益友。

通過活動，讓學生對教師的教學水平、電教媒體的使用，課堂上師生是否平等互助，普通話是否標準，是否有體罰或變相體罰學生現象等進行評議。

第5篇: 學生口語測試評價總結

和平小學小學生口語測試評價活動方案

一、活動背景

如今已經進入二十一世紀，口語交際成為人們最基本、最經常的交流活動，口語交際能力也成為了個人生存與發展的必備能力。《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養。”口語表達訓練是當前素質教育中不可忽視的一項教育任務，以口語交際為形式，以培養學生的口才為目的，為學生日后的生活和工作奠定了必要的基礎。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是學生口語表達能力提高的關鍵時期。如何提高學生的口語水平，培養良好的交際能力，為學生的終身發展服務，使其成為真正的社會人已刻不容緩，勢在必行。因此，我們開展“小學生口語測試評價”這一活動，以推動小學生口語交際水平。

二、實驗班級

1-6年級各班

三、活動內容

（一）口語交際：依據2011版語文課程標準，結合小學1-6年級語文課本中口語交際的內容和要求；考察項目可以是本學期教材中的內容，也可聯系生活實際，重新擬定口語交際的主題和內容。

（二）語言積累（背誦）：背誦內容為本學期明確要求背誦的課文或片段，以及語文課程課標要求背誦的古詩文篇目。

四、活動形式

可采取問答式，也可采用訪談式或對話式、小組討論式等；請各班嘗試采用多種口語測試方式，創新口語評價策略。

五、操作流程

（一）口語交際話題，由各年級檢測教師制定，教務處審核后，統一提供給各班選擇使用；語言積累（背誦）主要是本學期要求背誦的課文片段，各班將要求背誦的課文或片段做成紙條簽，讓學生現場抽取，當場背誦。

（二）口語交際試題可提前半天告訴學生，讓學生提前準備；也可讓學生現場抽取、現場準備、現場交流。

（三）教師根據學生口語表達情況評定等級，等級為優秀、良好、合格、不合格四個等級。

（四）各班選用“口語評價”各種量表，教師要現場及時記錄學生口語交際和背誦情況。

（五）檢測后每班及時總結分析口語測試活動情況。（總體情況、學生表現、等級比例、主要問題、改進辦法或思考等）

六、幾點要求

（一）各年級檢測教師負責本年級的口語評價活動，要統籌安排，合理分工；教務主任和語文教研組長要具體抓好落實，小學語文教研組要發揮教研組團隊力量。

（二）各班結合學期工作，合理安排測試教師和每班具體活動時間，結合實際制訂方案和具體安排表。

（三）各班及時匯總每個班級口試情況，認真總結口試工作經驗，分析存在問題。

（四）各班圍繞 “口語交際” 評價活動可撰寫相關論文、教學案例、教育敘事等，作為總結性材料。

第6篇: 學生口語測試評價總結

口語交際評價

口語交際評價的本質功能是為了學生的發展，為了老師的發展，為了課程的發展。新課程口語交際評價理念本著為師生共同發展服務的原則，既關心學生口語交際的質量和效果，又關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優化情況。

《語文課程標準》“評價建議”指出：評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

具體說，《語文課程標準》要求掌握“三條原則”：首先要為學生創造參與口語交際活動的生動情境；其次應讓學生承擔有實際意義的交際任務；再次需為學生提供在具體語言環境中從事口語交際的實踐機會。通過口語交際評價，讓學生愉快地從事口語交際實踐，發展學生口語交際能力，努力做到：

全面性。堅持全面性原則，多角度評估交際效果，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面考查學生語文素養，將單項性檢查與綜合性檢查結合起來。

多主體參與。將教師評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合，讓學生家長積極參與評價活動。

尊重學生個體差異，促進個性發展，允許學生二次評價。用激勵性話語點燃交際火花，釋放每名學生口語交際潛能。

關注發展過程。口語評價目的是為了考查學生達到學段目標的程度，檢驗改進學生口語學習和教師教學。為促進學生發展，應加強形成性評價和終結性評價，只有了解學生各個階段的交際特點，才能看清每名學生的發展過程。

尊重學生主體地位，對學生進行多元性評價，能提高口語交際質量，促進學生的語言發展。

一、口語交際評價應體現“主體多元，方法多種，注重過程”的新理念

1. 多元化的評價主體

口語教學活動，是教師與學生在特定環境中以教材為中介的相互作用，教師與學生都是口語課程與教學的主體。在課程評價主體上，應將教師評價、學生自我評價、相互評價和家長評價相結合，改變過去只有教師參與的傾向。要建立多元化評價機制，首先應在課堂交際評價中滲透情感因素，對學生價值觀、創新精神、合作能力進行評價。其次采用激勵性語言，進行形成性評價和總結性評價，引導學生“自評”和“互評”。通過評價，將口語知識內化為能力，完善認知結構。

2. 注重過程的評價功能

口語交際是在交際的過程中培養學生的口語交際能力，因此要注意在訓練的過程中，對學生進行及時評價。堅持以學生發展為本的價值取向，發展評價激勵功能，鼓勵學生成功。承認發展差異，突出發展性，可采用“富有情趣的標志性評價”、“言簡意賅的便條評價”、“富有理性的課堂觀察評價”等策略，及時評價反饋學生的點滴進步。

3. 多樣化的評價手段

教師在對學生進行口語交際評價時，應采取多元化的手段，這樣才能對學生的口語交際能力作出全面的分析。所以，

在評價的方式上、評價的實施上、評價結果的處理方法上應該是靈活多樣的。在評價方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在交際時的神情、文明習慣等；也可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子們與同伴、家長圍繞“如何使用壓歲錢”展開討論，并將討論結果以問卷形式進行反饋。此外，還可通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進行評價。

在評價的實施上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的。可采取單元形成性評價，如學完口語交際“介紹家鄉景物”一課后，可引導學生在小組內以不同的身份（“導游”、“解說員”、“游客”等）參與交際。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優秀游客”等，激發孩子熱愛家鄉的情感，具備主動介紹家鄉的本領。也可采取期中診斷性評價，如結合每學期一次的期中家長會，通過評價與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力。在期末綜合性評價時，可結合期末語文讀寫能力測試，對學生一學期來的口語交際綜合能力給予評價。

教師在評價結果的處理上，可采用等級制、星級制、等級 + 評語等方法，以促進學生的進步。在口語交際成績的評定中教師應更注重對學生發展過程的監控，及時掌握和發現學生發展中取得的成績和存在的問題，讓學生不斷地調整自己的發展狀態，提高素質，使自己獲得盡可能大的發展空間。

二、口語交際評價基本策略

1. 激勵性評價策略

教師對學生評價不能超然物外，而應與之共同介入，以激情點燃激情。學生取得的細微進步，都需要教師以博大的情懷去精心發現和呵護。當學生碰到“心欲通而未達，口欲言而未能”的關卡時，教師應給予新的鼓勵，如“相信你是最棒的”，使學生為滿足教師心靈期待而釋放出潛在的交際激情。

2. 主體性評價策略

教師應下放評議權，和學生一起參與到評價之中，讓學生成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事。通過自我評價使自己擁有自信，懂得自己應該做什么，做得怎么樣和怎樣改進。引導學生學會相互評價，發揮學生之間交際合作的互補作用，讓學生在自評和互評中互相欣賞，互相悅納，相互促進，共同提高。

3. 運用多元智力方法的評價策略

美國教育家加德納認為，智力既是解決實際問題的能力，又是生產及創造出社會需要的產品的能力。他提出的多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力：言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力。多元智力理論運用到評價領域，可引導學生多角度了解口語交際多樣化的評價策略。如：①言語智力評價活動：在主題班會上演講。②邏輯智力評價活動：猜字謎。③空間智力評價活動：展示口語交際活動幻燈片。④身體運動評價活動：課本劇表演。⑤音樂智力評價活動：用方言說一段笑話。⑥人際關系智力評價活動：競選班長演講。向別人介紹自己的能力與特長。⑦內省智力評價活動：列出自己的興趣清單。加德納的多元智力理論為我們提供了看問題的全新視角。由于每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力又都有多種表現方式，所以我們評價學生時不能用統一的評價標準來評價，而應該通過多種渠道，采取多種形式來評價，這樣才能使評價成為促進每一名學生充分發展的有效手段。

4. 真實性評價策略

是指在真實的生活環境中評價學生的口語交際表現。其暗含的意思是：口語評價是學習的一部分，是不斷發展變化的，成功或失敗只能用學生在新的環境中應用知識和技能的能力的具體事實說明。真實性評價是學習過程中有意義、有價值的重要經歷。

5. 表現性評價策略

活動表現性評價融評價與學習于一體，既評價學生口語活動過程中的表現，又評價口語活動成果。在活動中培養學生綜合能力和科學素養，是落實“立足過程，促進發展”新課程評價理念的有效方法。要求學生實際完成某種任務，如編故事、辯論，從中表現出他們在理解與技能上的成就。從學生口語活動行為表現分析學生掌握情況，力求在真實口語活動情境中測量出學生的行為表現。

6. 情感評價策略

情感評價嚴格來說不是一種評價方式，是指在評價內容上側重對學生情感態度、價值觀的評價。但因對學生情感評價方式有一定的共性，我們統稱它為情感評價。常用的評價方法有交談法和問卷法。教師精心準備一系列問題，面對面與學生接觸交談，便是交談法，要求學生作出書面回答，便是問卷法。還有觀察法、作品分析法等。

三、開展日常口語交際評價的具體做法

1. “口語交際”考核評估根據《語文課程標準》可定出“模糊”評估辦法，以激勵為主分為若干等級。也可試用錄音手段（每人一卷錄音帶）講述同一題材（也可用不同題材），看學生學期結束時比開學初提高了多少。

2. 充分利用教室空間開展口語評價活動。如用小朋友喜歡的動物圖案作為評價符號。在教室墻上畫一棵大樹，大樹上貼很多蝸牛圖案，圖案都寫上學生名字，根據學生一周口語交際的情況，讓蝸牛一周爬動一次。

3. 在課堂教學過程中及時進行口語評價。發現學生的進步及時表揚，可用激勵的眼神、喜愛學生的動作和激勵性語言進行評價：“相信自己，你一定能做好。”“你真棒！”“再努力一下，你就成功了！”當然課堂上不能一味表揚學生，要注意培養學生的自我反思意識。

4. 開展“成功卡”口語評價活動，爭取人人有目標，級級（各年級）有特色，月月有內容，形成以“爭戴成功卡”為榮的理念，反映進步歷程，增強口語交際自信心。

5. 家長協同參與口語評價。采取家校聯系方式，教師定期與家長進行文字溝通。對學生在校口語交際學習情況用表格形式進行記錄，定期反饋給家長。

浙江省長興縣實驗小學積極開展口語交際能力評價活動，范新萍老師設計了小學高年級學生口語交際能力評價方案：

一、評價目標

通過口語交際能力的評價，了解學生口語交際參與意識和情感態度，了解學生在具體的口語交際環境中，傾聽和應對、表達與交流、人際溝通和社會交往等方面能力的綜合運用現狀。通過評價，激勵學生不斷學習，不斷自我完善。

二、評價方式

1. 綜合評價

依據評價內容，設計好評價專項和標準，成立班主任、科任教師、學生代表組成的評價小組，分期分批對學生作出實事求是的各項評價，并將評價結果征求被評測對象同意后存入檔案。（見表一）

評價對象：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年 月 日（表一）

類別

項 目

五年級

六年級

標 準

等 級

標 準

等 級

A

B

C

D

A

B

C

D

聽力

專心靜聽

認真聽話，抓住要點具體轉述

能掌握對方說話層次內容、目的，轉述到位

帶情傾聽

情感豐富，以情動人

隨著交際多元變化，能創造好的交際氛圍

語言審美力

具有較強辨別、品賞、理解語言能力

有一定欣賞口語表達藝術水平，對美的語言進行點評和轉用

說力

語言正確性

能始終如一地用普通話交際

發音標準，語調自然，表達流暢，普通話運用流利

語速正確性

停頓較合理，快慢把握較準

快慢相宜，松緊相間，張弛和諧

清楚表意

無不規范方言和生造詞出現

干凈利落地向對方表達請求和愿望

語言藝術性

當交際場面出現語言、情感沖撞時，能藝術地調控

出言基本委婉幽默，情理兼容，有感染力和說服力

表現

體態語言能力

手勢運用得體，尊重和理解對方

心態平穩，表情豐富，手勢簡練，眼睛俯視度合理

應變能力

能巧妙、機警地應對話題，變被動為主動

根據交際情景，及時作出自我調控，講究應對技巧

課內外問題中的討論能力

樂于討論，敢于發表自己不同意見

敢于探索，敢于質疑，有創意地表達自己見解

應用能力

學校、班組活動中的能力

有展示策劃、合作、演說才干，表現突出

才藝展示取得優秀成績，并獲得好評

家庭事務中的能力

協助家人建立和睦鄰里關系

在家庭矛盾中，發揮自我優勢，起勸解和 調和作用

社區活動中的能力

主動參與，能提出一些好建議

在協同排解社區糾紛及文明建設中發揮一定作用

2. 隨機評價

準備好小學生口語交際能力成長卡片，每開展一次交際活動，真實記錄學生在承擔有意義活動中參與態度和表現，為小學生交際能力成長提供有效的流程記錄。

評價對象：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年 月 日（表二）

活動時間

活動項目

表 現

等 級

備 注

A

B

C

D

填表人：

3. 自我評價

活動開展一旦結束，老師要指導學生自我評價，認真總結成績，找出差距，提出改進的措施。

自我評價人：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年 月 日（表三）

時 間

活動項目

表 現

小組意見

備 注

填表人：

4. 家庭評價

定期家訪或用問卷調查評價小學生在家庭中的口語交際能力狀況，要求家長密切配合，按內容如實評價，使家庭成為小學生全面發展和提高口語交際能力的有效平臺。

評價對象：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年 月 日（表四）

評價時間

評價內容

簡要評語

家長要求和建議

備 注

聽話能力

說話能力

表現能力

應用能力

其他能力

家長簽名：

5. 跟蹤評價

在口語交際能力評價中，對有些“口吃、口頭禪、羞口”較嚴重的學困生，教師要隨機調整訓練內容，改進教學方法，運用跟蹤評價模式，不斷對其督促和指導，激勵學困生樹立自信心，克服困難，提高自己的口語交際能力。

評價對象：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　年 月 日（表五）

活動時間

活動項目

表 現

等 級

備 注

A

B

C

D

記錄人：

評價中應注意的幾個問題：

1. 測評前，教師把測評形式、內容、方法交代清楚，使學生思想上早作準備，減輕和消除心理壓力，營造一個民主、團結、愉悅、合作的評價氛圍。

2. 綜合評價內容，要貼近學生生活，讓學生自主選擇對象和話題，讓學生在承擔有實際意義的交往任務中，檢測出真實的口語交際水平。

3. 不同年級、不同年齡、不同性格的學生，標準制定要切合實際，不能一刀切，更不能以成人化要求學生。

4. 評價等級應同學生平時表現結合起來。學生口語成長記錄、家庭評價、跟蹤評價、自我及小組評價記錄，都是總評重要而有效的參考記錄，不能因少數學生臨場發揮欠佳而一錘定音，允許學生申請補測。

5. 評價后，教師應對口語交際能力較弱的學生，加強訓練和指導，促其進步。

6. 根據階段性目標達成要求，每學期進行一次全面、綜合的評價，用最有代表性的事實化等級，填入小學生素質報告單中。

【點 評】

范新萍老師的這個評價小學生口語交際能力的設計方案，較好地體現了口語交際評價的基本原則和可行性評價策略。首先運用多元化的評價方式，既有老師、家長的評價，也有學生的自我評價，既有定期評價，也有隨機評價、跟蹤評價，這樣的評價方式有利于學生的發展。其次根據評價項目細化評價標準。評價項目的確定依據語文課程標準的目標要求設定，而評價標準則是根據不同年齡學生的認知水平確定，體現出一定的層次性。

評價的最終目的是提高學生的口語交際能力，而這種能力不是通過幾次活動就能形成的，因此評價機制就顯得特別重要，此案例中教師非常重視運用靈活多樣的評價手段，來激勵學生主動積極地提高自己的口語交際能力，如通過填表記錄，建立學生交際能力成長卡片，放入個人成長檔案袋，尤其是對學困生進行的跟蹤評價，體現了發展性評價理念和教育的真諦。最后每學期進行一次全面、綜合的評價，用最有代表性的事實化等級，填入小學生素質報告單中。這種定性評價和定量評價體現了評價的人文性和科學性。

活動名稱：我們這樣來評價

活動目標：確定小學低年級學生口語交際評價標準

活動準備：閱讀材料《語文課程標準》

活動時間：45分鐘

活動過程：

1. 個人活動（15分鐘）

（1）閱讀《語文課程標準》有關“口語交際”的總目標和階段目標。特別關注第一學段“口語交際”目標要求。

（2）根據小學低年級學生的認知水平和口語交際的目標要求，設計一個小學低年級學生口語交際能力評價表。

2. 小組活動（10分鐘）

（1）每個人將自己設計的評價表在小組內展示，其他成員進行評價并提出修改意見。

（2）選出小組內有代表性的評價表或通過討論形成共識后設計出代表小組意見的評價表，準備向全班反饋。

3.全班反饋（15分鐘）各組代表向全班反饋，教師相機點評。

4.教師總結（5分鐘）

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