口語：漢語詞語口語：2007年機械工業出版社出版的圖書口語：2008年機械工業出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于開展學生口語測試評價5篇 , 供大家參考選擇。

開展學生口語測試評價5篇

開展學生口語測試評價篇1

學生評價應該評價哪些方面

學生活動評價體系的建立可分為ABC三級評價等級，可嘗試從以下幾方面進行評價。

活動技能表達能力—— 學生口頭表達能力方面： 熟練準確、準確、不準確；

學生書面表達能力方面： 流利正確、正確、不正確；

學生動手操作能力方面： 在老師指導下，做小制作的能力熟練正確、正確、不正確；

學生在老師指導方面下：動手實驗能力熟練正確、正確、不正確；

學生在老師指導下方面：課外實踐能力熟練正確、正確、不正確。

活動品質1積極性—— 學生上課時答問的積極性方面：經常舉手、有時舉手、不舉手；

學生討論的積極性方面：經常發言、有時發言、不發言；

學生參與學習活動的積極性方面：主動、有時主動、不主動。

活動品質2合作性—— 學生幫助他人方面：能、有時能、不能；

學生接受他人幫助方面：能、有時能、不能；

學生創造性獨立見解方面：經常、有時、無。

開展學生口語測試評價篇2

如何開展口語交際教學
作者：劉玉強
來源：《文學教育下半月》2015年第10期

???????? 內容摘要：口語交際課程是現代小學語文教學的重要內容之一。現在的小學語文老師在教學的過程中都會刻意的培養學生的口語交際能力，訓練學生的思維模式，鼓勵學生多與人進行合作交流。

???????? 關鍵詞：口語交際 小學語文 設計分析

???????? 一、我國當前小學語文課程中口語交際教學的現狀

???????? 目前，我國的很多小學學校開通了語文口語交際教學這門專門課程，以此來培養學生的語言素養和人際交往能力。但是各種原因的影響我國當前小學中的語文口語交際教學質量還存在著很多的不足，具體表現為以下三個方面：

???????? 一是教師能力有限，教學方法落后，對學生缺乏吸引力。現在大多數的小學教師招收老師的要求比較松，導致很多老師的素質無法適應教學的需求，而且現在的老師一般是采取課件講解與口頭傳授相結合的方法來教學，這種方法已經比較乏味，不能夠激起學生的學習興趣，對于長久教學效果來說就會產生掣肘。

???????? 二是學生基礎薄弱，接受能力弱，教學效果不明顯。小學生正是處于學習的一個初步階段，他們自身的語言能力及理解能力就存在著不足，專業的口語交際教學若是不能夠很好的掌握尺度就可能造成小學生的困擾，增加他們的學習負擔，且小學生自身的約束性和自我學習能力都較底，對于口語交際教學的接受能力會受到制肘，他們不能夠很好地吸收老師傳授的知識，對與口語的學習效果也不能達到預期的水平。

???????? 三是教育資源緊缺，教學環境不能適應學生需求。由于我國的經濟水平尚處于發展中國家階段，總體的經濟實力相對來說比較薄弱，對教育資源的投入力度不足，投入水平不能夠滿足學生的普遍需求，教學總體環境還有待進一步的提高。

???????? 二、有效提高小學語文中口語交際教學質量的對策

???????? 良好的教學方式不是僅僅讓學生學會，更要讓學生會說，提高學生的語言運用能力與口頭表達能力，為了達到這個目標，小學語文中的口語交際教學課程就必須有針對性的進行完善，采取相應的措施實現小學語文口語交際教學質量提高的目的。

開展學生口語測試評價篇3

淺談評價小學生口語交際能力的標準
作者：段紅慶
來源：《小學教學參考(語文)》2009年第01期

????????一直以來，很多老師評價學生的口語交際水平時，喜歡從說的內容上來評價。因此，教師們僅重視口語交際內容也就不足為奇了。但是，從學生的全面發展乃至終生發展的角度看，我們不能如此短視。在實際教學中，我們可以從以下幾點來評價學生的口語交際水平，以此促進學生口語交際能力的健康發展。

????????

????????標準一：口語交際態度是否端正

????????

????????我們首先應從學生的情感態度方面來評價，看學生是否將自己作為口語交際學習的主人，是否樂意與他人進行口語交際。有的學生雖為之，但只是勉強應付；有的學生甚至一言不發，以“內向”作借口。這些都是不健康的，甚至嚴重影響了學生將來的人際交往。我認為培養學生口語交際學習的主人翁精神，端正他們樂意與他人進行有效交流的口語交際的態度是口語交際教學的首要任務，也是學生學習的重要內容。

????????

????????標準二：口語交際綜合能力如何

????????

????????1．傾聽能力

????????善于傾聽是一種良好的學習習慣，也是一種優秀的交際技藝。認真傾聽他人表達既是尊重他人的具體表現，又給自己提供了應對表達的必要條件。因此，我們應著重評價學生在他人發言時是否能做到認真傾聽，能否做到在傾聽的同時也認真思考，從而促成學生良好的交際習慣的形成。

????????2．表達能力

????????對某個問題的思考或觀點，只有準確地表達出來，別人才會聽明白。在口語交際中，缺乏了表達能力如同失去了能說會道的嘴巴。我們應認真評價學生清楚、準確表達的能力，使學生在口語交際中杜絕詞不達意的現象。平時有針對性地訓練，鼓勵學生不要緊張，要“三思而后行”，做到“眼和心快于嘴”。這樣就相對容易做到不結巴、不重復、不卡殼。

????????3．思維應對能力

????????與別人交流，自己必須要思考如何應答。我們判斷學生應答能力時，應著重評價學生表達的全面性、準確性、恰當性、藝術性，促使口語交際成為學生樂意參與的、積極向上的有藝術水準的訓練項目。

開展學生口語測試評價篇4

、學生思想道德素質評價

填表說明:本表適宜于3一4年級學生，其他年段學生可參照制定.請在相應的括

號內填A、B、C.

A、經常做到B、有時做到C、還須努

3、小學生綜合素質評價原則

1)全面性原則。堅持全面、整體、系統的觀點，改革傳統評價內容片面、方

式方法單一的缺陷，從德、智、體、美、勞等方面全面評價學生的學習和發展情況。

2)發展性原則。在評價過程中，要體現以學生發展為本的評價理念，對于有

任何一點進步的學生，無論其現狀何等不理想，離教育教學目標有多遠，都應通過

評價鼓勵其前進的信心。對于評價結果不理想的學生，應給予他們發展的機會，讓

他們能在原有基礎上進步。

3)差異性原則。在承認學生身體、心理、家庭影響、個性特征、智力發展等

諸方面存在差異的基礎上，改變傳統教學中同類化、統一化傾向，著眼不同學生的

個性特長，從而提供適當的時間和條件，促進學生自主和諧地發展。

4)期望性原則。依據個體自我認識發展的心理學原則，充分發揮教師對每一

位學生學業成績和個性發展成功期望的積極作用，改革傳統評語呆板、僵化的弊病，

讓評語充滿“師情”，包含“愛心”，以點燃學生的希望之光，體現評價激勵性教

育功能。

5)模糊性原則。承認學生行為的復雜性，學生本性本質的不可測性，改變傳

統評價片面強調量化，一味追求精確，無限泛化考試評價的化等分級功能，偏離個

性全面發展教育目的現象。運用模糊控制理論，定性與定量相結合來評價學生。

6)可行性原則。不同類型小學因地域不同、條件不同，學生的學習生活環境、

家長的文化素質、學校的培養要求等均存在著不同程度的差異，因此，在評價內容、

標準、方式方法上應結合實際，遵循切實可行原則，易于學生家長接受。

于不同類型小學對學生進行思想道德素質評價。具體內容和評價方法參見(附表一)。

(2)文化科學素質評價

小學生的文化科學素質主要是通過各門課程的學習來培養。按照新課程評價改

革要求，對學生學科成績評價重點應體現的理念是:一是注重對學生學習過程和方

法的評價;二是恰當評價學生基礎知識與基本技能的掌握;三是重視對學生學習態

度情感的評價;四是注重學生發現問題和解決問題能力的評價;五是評價主體多元

化和評價方式多樣化;六是評價結果的呈現應以定性和定量相結合的方式。這與傳

統的學科評價相比其變化可以用下表來表示:

那么，如何進行學科評價呢?以語文學科為例來說明。

《語文課程標準》把整個目標系統分為總目標和階段目標。橫向顯性地呈現了

五個領域。五個領域:①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎;②閱讀，它是收集

處理信息、認識世界，發展思維、獲取審美經驗的重要途徑;③寫作，它是運用書

面語言進行表達和交流的重要方式;④口語交際，它是現代公民必備的能力:⑤綜

合性學習，它是自主、探究、合作的學習方式?？v向隱含了三個維度:①知識和能

力，它是語文學習的基礎;②過程和方法，它是語文學習的重點;③情感和態度，

它是語文學習的動力。因此，我們要根據“五個方面”和“三個維度”的語文學

習目標，抓住關鍵，突出重點，把握好評價標準，來進行全面、綜合的評價。

2)評價方法

在評價方法上應注重以下幾方面:

(l)學生自評與他評相結合;

(2)定期評價與日常評價相結合;

(3)定性與定量相結合;

(4)形成性評價與終結性評價相結合;

(5)一般性評價與重點評價相結合;

(6)等級制與百分制評價相結合;

(7)校內評價與校外評價相相結合;

(8)校內評價與校外評價相相結合.

常用的幾種具體的評價方法有:

評語評價—這是一種間接的評價方式，常用于教師與學生不能面對面交流的

時候，需要注意的是:要不拘形式，多找優點，多肯定鼓勵，使評語具體化、情感

化、規范化，讓學生找回自信，獲得前進的動力。

考試評價—應在考試內容、考試形式、考試方法上多作研究，注意單元驗收

與期末驗收相結合;分散考核與統一考核相結合;開卷考試與閉卷考試相結合;口

試、操作演示與書面命題相結合;考試檢測與競賽展示活動相結合。

成長記錄袋評價—這是新課程改革所倡導的一種重要的質性評價方法。主要

是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出的評價有關材料、學生的作品、反思以

及其他相關的證據，以此來評價學生學習和進步的狀況。

多元化評價—強調被評價者對評價的介入，加強“自評”“互評”，并使之

與“他評”有機結合起來，使評價成為學生、教師、管理者、專業人員及家長共同

參與的交互活動。

3)評價實施

要實現學生素質綜合評價改革工作，不同類型小學盡管存在著地域差異、條件

差異、生源素質差異等，但在改革的過程中，應努力從以下幾方面做起:

(1)要統一思想、凝聚力量、形成以學生發展為本的評價觀

思想是行動的先導，要把學生評價工作抓深做實，就必須先統一思想，消除

改革過程中觀念的滯后性和遲緩性，切實把改革思想統一到素質教育、新課程實施

的要求之中。如何評價學生既是學校辦學理念的反映，又是教師教育教學思想的反

映，因此，在學生評價改革工作中，重點應抓好的兩支力量是學校領導和一線教師。

(2)要確立目標、選擇方法、構建學生綜合素質評價指標體系

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的

內容和方法。學生應在統一學校班子成員認識、組織全體教師充分討論的基礎上確

定學校的育人目標，然后根據學校的育人目標和各學科課程標準，制定出學生綜合

素質發展目標，依據學生發展目標，構建評價的指標體系。

(3)要突出重點、深化改革、讓學生素質評價落實在教育教學過程中

其重點工作:一是改革考試制度:改變以往重期末輕平時，重記憶輕能力，以

教科書為中心的考試和測量辦法，采用平時考查與期末考試相結合，分項與綜合相

結合，口試與筆試相結合，知識與能力相結合，開卷與閉卷相結合，免試與重考相

結合，教師評與學生評相結合等方法來檢測學生學科學習的達成度，把考試形式的

單一性改為多樣性，讓學生在寬松、愉快的環境中發揮自己最佳水平，為學生的協

調發展創造氛圍。二是改革考試內容:落實素質教育對學科教學的要求，依據新課

程標準確定各年級教學目標，建立考試目標程序，并按考試目標程序進行命題，做

到試題覆蓋目標，面向全體，突出重點，知識能力各級目標比例適當，同時拓寬考

核范圍，把屬于非智力因素的學習態度、方法和習慣列入考評范圍。三是改革評價

方式。構建“等級+評語”評價體系。

(4)推行《學生素質綜合評價手冊》。附南陽市當前正在推行的《小學生綜

合素質評價手冊》。

一建立全面整合的口語交際評價標準

二、精選適合有意義的口語交際內容

鑒于口語交際課的特點和新課程的價值取向，評價的內容一般以話題或任務的形態呈現。

三、形成多元化的評價手段

教師對學生進行口語交際的評價時，應采取多煙花的手段這樣才能對學生的口語交際能力作出全面的分析。所以，在評價的方式上、評價的事實上、評價場景的選擇上、評價結果的處理方法上應該是靈活多樣的。

在評價方式上，可以是行為觀察，如觀察孩子在焦急時的神情、文明禮貌習慣dengye可以是問卷評價，如新年即將來臨，讓孩子與同伴、家長圍繞如何使用壓歲錢召開討論，并即那個討論的結果以問卷的形式進行反饋；此外，還可以通過情景測試、日記反饋、成長記錄袋等方式進行評價。

在評價的事實上，如果只是在期末作出一次總的評價，顯然是不夠的。文明可采取單元形成性評價，如學完第六冊第一單元口語交際介紹家鄉景物一課后，文明引導學生在小組內以不同的身份（到有、解說員、游客）參與交際。在交際之后，評出星級導游、最佳解說員、優秀游客等。激發孩子熱愛家鄉情感，具備主動介紹家鄉的本領；也可采取期中診斷性評價，如額沒學期一次的其中家長會，通過評價與家長溝通，幫助孩子在日常生活中不斷提高口語交際能力；在期末綜合評價時，課結合期末語文讀寫能力測試，對學生一學期的口語交際綜合能力給予評價。

評價場景不應局限于口語交際課，而應與教學、校園活動同步進行。因為話題的設計從不同的角度、不同的深度，讓每一位學生感到有話可說，所以學生之間的評價將是開放的；也可以結合學校少先隊活動、消炎生活進行，如讓全體學生參與各類演講評比、隊干部競選的投票等；還可以是社會生活評價，如涉及一些口語家庭作業——打電話、家里有客人、在社區宣傳等，讓學生在家庭紅進行口語交際，請家長、社區工作人員當評委。

教師在評價結果的處理上，可采用等級制、星級制、等級+評語等方法，以促進學生的進步。在口語交際成績的評定中我們應更注重對學生發展過程的監控，及時掌握和發現學生發展中取得的成績和存在的問題，讓學生不斷地調整自己的發展狀態，提高素質，使自己獲得盡可能大的發展空間。

?善用教師激勵性評價語言?？谡Z交際能力一定要重視學生興趣的激發，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。因此，在口語交際教學的過程中，教師應運用贊賞、激勵的評價語言多表揚、多鼓勵，以此來保護學生的自尊心，激發學生的上進心。讓每個學生都敢說、想說、會說，讓學生享受獲得成功的滋味。同時對于學生的發言，教師要耐心傾聽、善于發現他們的優點，婉轉指出他們的不足。如：“你說得真不錯，但如果能用上禮貌用語，那就更完美了?！薄澳隳芨鶕蠋煹囊?，把我句話說得更詳細些嗎？”“慢慢說，老師相信你能說得很好?！薄澳阏f得很好，如果你能不斷地練習，一定是最棒的一個！”讓教師的評價成為學生進行口語交際的動力。?

?2、培養學生自主性評價能力。培養評價能力，要側重引導學生對自己，對他人在口語交際過程中的語言、情感態度進行評價。要調動學生之間相互評價的積極性,掊養學生傾聽欣賞、合作、交流的能力。如：在小組推薦優秀小記者上臺應聘時，誰人可當小記者，記者證該怎樣發，可讓學生進行評議，最后由老師綜合拍板而定。在自主評價中，學生聽的能力、說的能力、合作的意識等也得到了發展，學生真正感覺到了自己是學習的主人，從而增強了交際的信心。

10種成功的課堂用語

（一）贊揚式——這三點概括得多好！這位同學多會讀書呀！同學們就要像他這樣讀書。

（二）商量式——我跟你商量一下，你剛才回答的這個詞語能不能換一個更恰當的？ 我想請一位同學來朗讀課文，劉小偉，請你讀好嗎？

（三）逗趣式——這個問題雖然難了些，但如果能回答正確，我們為他鼓掌好不好？

（四）鼓勵式——你主動舉手回答問題，這很好，但不要照注釋念，應該用自己的語言加以概括。 你讀得不錯，但還要進一步體會作品的思想感情。

（五）誘發式——這么多人舉手，太好了！下面一個一個地講，看誰講得最好？

（六）追問式——你說得對，還有沒有其他的含義？ 對，為什么要這樣？你 說說道理嗎？

（七）補充式——反抗意識。說得好！但說自發的反抗意識更好。

（八）壯膽式——大家想好了嗎？站起來講講，不要緊，說錯了沒關系。

（九）投石式——《社戲》寫了許多人物，都富有個性。你最喜歡哪一位？為什么？

（十）歸納式——同學們充分發表了意見，都很有見解。我要說的都被你們說完了。我只能把大家的意見稍微歸納一下。

教師課堂用語（聽、說）

聽

1、謝謝大家聽得這么專心。

2、大家對這些內容這么感興趣，真讓我高興。

3、你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

4、我從你們的姿態上感覺到，你們聽明白了。

5、我不知道我這樣說是否合適。

6、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

7、我的解釋不知是否令你們滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。

8、你們的眼神告訴我，你們還是沒有明白，想不想讓我再講一遍？

9、會“聽”也是會學習的表現。我希望大家認真聽好我下面要說的一段話。

10、從聽課的情況反映出，我們是一個素質良好的集體。

說

開展學生口語測試評價篇5

口語測試評價實施細則

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