測試是具有試驗性質的測量，即測量和試驗的綜合。而測試手段就是儀器儀表。由于測試和測量密切相關，在實際使用中往往并不嚴格區分測試與測量。測試的基本任務就是獲取有用的信息，通過借助專門的儀器、設備，設計合理的實驗方法以及進行必要的信號分析與數據處， 以下是為大家整理的關于學生口語測試評價表2篇 , 供大家參考選擇。

學生口語測試評價表2篇

學生口語測試評價表篇1

學校學生綜合素質評價內容與要求

學校學生綜合素質評價操作表

學校???? ???年級???? ?班? ?學生姓名????? ????學籍號????????????????????學年???? ? 學期

學校學生綜合素質評價匯總表

年度 班級

注：

l、評價前要組織學生學習評價方案讓學生掌握評價內容與要求和評定標準。

2、突出表現由學生自己據實填寫，同伴和老師進行審企，同意打“√”，不同意打“×”，同伴與老師不同意的評價中不予認可。

3、學校評價認定結束后，將最終評定結果和學生突出表現記入《xx學校學生學期綜合素質評價表》中，并將其裝入學生成長記錄袋。

4、“學校評價”為“學生自評、同伴互評、教師評價”三項評價結果的匯總、“評價結果”為學校評價匯總。

5、學生綜合評價中“學生自評、同伴互評、教師評價”以等級呈現A（5分）、B（4分）、C（3分）、D（2分）。

6、“學校評價”和最后的“評價結果”取對應評價的平均值、接近A、B、C、D哪一項評為哪一項。　

但具體落到實處應該是一種尊重，一種接人待物的方式方法。和文化知識有關，但不是必然，主要來自家庭的影響和后天的修為。

　　赫本被譽為女神，不僅僅因其貌美，貌美的很多，并不能被全世界的人記住；也不是因為學歷，比她學歷高的比比皆是。

但她用她的一生詮釋了修養這個概念，她在遺言里這樣說“若要優美的嘴唇，就要講親切的話。

手不僅能解決自身問題還能幫助別人；腦不僅能原諒別人還可以讓自身不斷進步。

　　我們身上每個零件都有用處，那些喜歡到處釋放物質垃圾和精神垃圾的人都是不健全的。

　　看過很多父母抱怨自己的孩子不如旁人，那就看看自己是不是樣樣都行，孩子其實就是站在你面前的鏡子。

　　在發成績單時，在開家長會時，你惱怒了，你大打出手了，這恰恰暴露你精神世界的粗鄙。

　　我倒是很感動一句話”不需要你養老，只感謝讓我參與你的成長。“

　　若要可愛的眼睛，就要看到別人的好處；若要苗條的身材，就要把你的食物分享給饑餓的人。

　　若要美麗的秀發，在于每天有孩子的手指穿過它；若要優雅的姿態，走路時要記住行人不只你一個。

　　人之所以為人，是必須充滿精力，自我悔改，自我反省，自我成長；

　　并非向人抱怨；當你需要幫助的時候，你可以求助于自己的雙手；

　　在年老之后，你會發現自己的雙手能解決很多難題，一只手用來幫助自己，另一只用來幫助別人。

　　這就是對修養最好的解讀，也是做人的最高境界，更是心靈之美與外在之美完美的結合。

　　并且修養之美無處不在滲透影響著你的外在之美。

　　如果大家都能做到，那么我們都是天使。她告訴我們手是用來勞動而不是索取的，腦是用來懺悔而不是偏執的。

　　手不僅能解決自身問題還能幫助別人；腦不僅能原諒別人還可以讓自身不斷進步。

　

學生口語測試評價表篇2

學生口語交際素養的評價

（執筆人　黃 力）

2000年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》把原大綱中要求的“聽話說話”改為了“口語交際”，在新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》里，也采用了“口語交際”這一提法。這不僅是提法上的改變，更是觀念上的改變；不僅是對口語交際內的涵的理解的變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。下面，我們將結合新課標中對口語交際的新要求，對小學語文教學中口語交際這一部分的評價點和評價方法做一些探討。

一、口語交際的基本理念

相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。可以說，它要求的面廣了，標準也提高了。全國小語會會長崔巒在解讀新課標時說：“口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。”他還提出中小學口語交際教學的任務是“在學生已有的聽說能力的基礎上規范口頭語言，提高口語交際的能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣”?1?。崔巒的講話基本上向我們介紹了新課標中口語交際的特點和要求，讓我們對這部分的要求有了一個大概的輪廓。我認為，要更好的把握口語交際的含義，我們還應注意到以下兩點：

（一）注重工具性與人文性的統一

新課標一開始，就明確的寫出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”?2?把語文定性為工具性和人文性的統一，這一點在口語交際中尤為重要。口語交際首先是工具性極強的活動。怎樣了解別人的想法，表達自己的觀點，實現信息的流通是一個人生存的必要條件。尤其在合作與交流日益成為全球性的趨勢，個人的生存狀態越來越被他人影響和影響他人的現代社會，怎樣合理有效的進行口語交際就成了現代公民必須具備的基本素質之一。同時，由于漢語教學在我國處于母語教學的地位，口語交際在實際生活中幾乎是無時無處不在，它的工具性就體現得更加明顯了。

有的人會認為，通過互聯網就可以實現信息的交流，不需要再有人與人的直接溝通了，口語交際已經不必要了，它的教學更是不需要了。我不同意這種看法。我承認，互聯網的普及會對口語交際存在的必要性帶來一定的沖擊，但是這并不能否定了口語交際的存在。這是因為，口語交際并不僅僅是作為一個工具而存在的，它還有深刻的人文內涵，也就是它的人文性。其表現之一就是在同人的交往中體現自己的價值，同時，良好的口語交際能力又是和個人修養、團隊精神以及價值觀等非智力因素聯系在一起的。一個贊賞的眼神、拍拍肩膀的動作可以體現一個人的修養，也可以給對話者莫大的鼓勵，這些是無法用語言表達的，也正是網絡不能做到的。退一步說，即使網絡能通過技術的改進作到以上這些，它在交流過程中要求的對話題和情景的把握、理解關懷對方的能力與對話意識的要求不謀而合，而對話意識正是口語交際更深刻的人文內涵的反映。口語交際還有很多方面，在課程標準中就有“文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的論述。

語文的人文性和工具性是相輔相成的，工具性只有與人文性統一才能煥發強大的生命力，人文性只有以工具性為基礎，才能成為有源之水，發揮語文育人的功能。我們在教學中要注意使學生的實踐能力與人文素養的綜合發展，不僅要求學生會說，還要求說得有感情。在評價中要統籌兼顧，不能失之偏頗。

（二）體現獨創性和創造能力

新的課程標準特別注重學生創造能力的培養。在基礎教育階段，創新能力的培養主要有以下兩個方面：一是創新意識的培養。要培養學生的創新意識，讓學生們不滿足于從眾，時時處處想到創新，關注差異，追求新奇。這就要讓學生們看到的、聽到的和想的、說的、做的東西都能夠是豐富多彩的，沒有多樣性的啟迪就不可能有創新思維。在語文教學中也要注意這一點，而且我認為，語文在這方面有著得天獨厚的優勢。語言有極強的主觀性和情景性，同一句話，對這個人是這樣的意思，對別人又是另外的意思；在這個情景里是這個意思，在另外的環境里又是另一種理解。在口語交際中，這樣的情景也常常出現，一句話，說的人是這樣的想法，而聽的人又是那樣的理解。所以，我們在教學中強調的就是讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發表自己的觀點，這樣的語言對每個學生而言都是獨創的，對學生個人來講就是一種創造。

二是創新氛圍的創造。讓學生樂于標新立異，敢于標新立異，這需要我們的提倡、鼓勵、贊許、理解和寬容。因此，我們不能只用一種標準來評價一個人的語文能力，新的課程標準提出了三個維度（知識能力、過程方法、情感態度價值觀），引導我們更加全面地評價一個人的語文水平。對于學生中出現的種種不同的想法，對待學生的種種差異，我們不要輕易地給予否定，而應該從中找出學生思維發展的特點，為后繼的教育提供契機。

二、口語交際的能力與評價點

前面已經論述了，口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這里，我把口語交際要求的能力分為三個方面，見下圖。

表1 口語交際能力的內涵分解圖

?

從上表我們可以看出，口語交際能力的構成是多方面的。“語文是思維的外衣”，口語交際的聽說過程實際上反映的是一個綜合的思維過程。正是有各個方面的配合，口語交際才能做到“言之規范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。我們在教學中必須把握住多方面的目標，從多個角度全面評價學生的交際能力。

這一點在課程標準中也有體現。課程標準中系統地提出了語文能力的三個維度的目標（知識能力、過程方法、情感態度價值觀），還詳細地列出了口語交際的各個學段的階段目標。由于課程目標對評價體制的建立有很強的導向作用，這些可以說是我們的評價點,。根據這三個維度，我把各個學段的目標進行細分，以便在評價中分類把握，根據它們的不同要求，分別采取不同的評價方法（見表2）。

表2 課程標準中口語交際各階段目標細分表

第一學段

（1-2年級）

第二學段

（3-4年級）

第三學段

（5-6年級）

第四學段

（7-9年級）

知識與能力

學講普通話；

了解別人講話的主要內容；

聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；

能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣

能用普通話與人交談；

聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；

能清楚明白地講述見聞；

能具體主動地講述故事；

聽人說話能抓住要點，并能簡要轉述；

表達要有條理，語氣、語調適當；

能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言

能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流；

能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖；

表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；

講述見聞，內容具體，語言生動，復述轉述，完整準確、突出要點；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力；課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見

過程與方法

逐步養成講普通話的習慣；

認真聽別人講話

在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討

聽人說話認真耐心

耐心專注地傾聽；

注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力

情感、態度、價值觀

與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

說出自己的感受和想法；

努力用語言打動他人

與人交流能尊重、理解對方；

樂于參與討論，敢于發表自己的意見；

在交際中注意語言美，抵制不文明的語言

自信、負責地表達自己的觀點；

在演講和討論時積極發表自己的觀點

三、口語交際的評價建議

課程標準在談到對口語交際部分的評價建議的時候說：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”根據課程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，我主張對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。

所以，首先需要我們對口語交際的培養途徑做一個初步的了解，因為這可以說是我們進行口語交際評價的空間和舞臺。現在一般認為，口語交際的培養途徑有三個：專門的口語交際課、語文教學各環節和日常生活。我認為，這三種途徑分別適合于不同的評價模式，尤其是可以發揮多主體評價的優勢。同時，在各個主體進行的評價中，我們都要秉著“評價為教學”的原則，注重對學生的形成性評價。下面將詳細論述。

（一）在培養過程中進行的評價

1、 口語交際課上的評價

建議教師評價、學生互評和學生自我評價相結合，以學生互評和自我評價為主。在專門的口語交際課上可以引導學生對一些外在的，容易觀察的內容做一些評價。例如在學生互評時，就可以從以下幾個方面入手──評語言：語音是否準確，語言是否規范，用語是否恰當；評思路：內容表達的是否清楚，邏輯是否有條理；評儀態：聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然。?1?

學生在做自我評價前要培養“五種意識”，即對手意識（對誰？）、目的意識（抱什么目的？）、情景意識（在什么場合？）、方法意識（如何聽？如何說？）、評價意識（自己的話語是如何傳遞的？）?2?所以學生在評價自己的口語交際水平的時候，可以從三個方面入手：一是看自己有沒有聽懂別人的話，這是接受語言的能力；二是看自己是否有效地表達了自己的觀點，也就是是否言為心聲。同時還可以根據別人的反映判斷自己的表達是否是清楚的；三是看自己的心態是否是自然的，是否克服了緊張心理。

從上面的論述可以看出，學生所進行的評價（包括自評和互評）也是從課程標準里規定的三個維度出發的，但是主要集中于外在的表現方面和比較主觀的方面，也就是情感與態度方面。這種評價方式充分發揮了學生的主體地位，所以要以學生的評價為主。但是，口語交際之所以能成為一個專門的教學內容，必然不同于我們日常生活中的口語交談，它有一些規范的和實際生活中比較少見的東西。我們進行口語交際教學的任務之一就是在學生已有的口語能力的基礎上規范他們的口頭語言，所以教師的評價也是必不可少的。這里，教師需要對學生的口語交際能力作出全面的評價，也就是前面列出的三個維度、各階段目標，這里就不再贅述了。

2、 在語文教學各環節中的評價

這個環節中以教師評價為主。語文教學中，學生在回答問題、討論、交流中可以表現出口語交際的能力，但是由于學生在這時候是不自覺的，也就是說，他自己也許并沒有意識到自己正在進行口語交際活動，所以要求學生在這時對自己的口語交際水平進行評價是不現實的。需要指出的一點是，教師在其他語文教學中進行的口語交際評價并不是喧賓奪主的，它是教師在其他教學活動中順帶進行的，關注的主要是情感態度方面的問題，例如學生是不是樂于發言，有沒有表達出自己的看法。對于學生表現出的口語交際的技巧也要及時給予肯定。

教師要做教學中的有心人，時時關注學生各個方面的成長和進步。

3、 日常生活中的評價

這里的日常生活主要指的是學生除學校以外的生活，更多的是家庭生活，所以建議家長參與到評價中來。學生在學校之外經歷更多的社交環境，而家長是與學生最親密的人，接觸最多，所以最適合評價學生在日常生活中的表現。對于家長的評價，我們沒有具體的要求，也不要求特定的評價點。我們相信，每個家長秉著對自己的孩子負責的態度，憑他們的人生閱歷，是可以對學生的口語交際能力作出一個整體的和客觀的評價的。

（二）形成性評價

新課標中特別強調了形成性評價，并建議使用成長記錄袋的方式，“收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。?1?”我認為，口語交際是過程性很強的活動，適合用成長記錄袋的方式進行評價。前面我已經論述了各階段口語交際的三個維度的目標，而且對各個評價主體能夠進行的評價活動進行了描述，所以在進行具體的操作的時候只需要針對相應的評價點來設計評價過程就可以了。評價的最終呈現方式應多采用表現性動詞和描述性的語言，重點描述學生的學習過程中的情況，體現學生的差異和發展。教師要設計教師、學生自評和互評、家長評價的量表，引導這幾個主體進行評價，這將在第五部分具體介紹。

推薦訪問： 口語 評價 測試