以下是為大家整理的關于回憶我的母親課堂實錄一等獎4篇 , 供大家參考選擇。

回憶我的母親課堂實錄一等獎4篇

【篇一】回憶我的母親課堂實錄一等獎

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人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師頸糾芋悸攆細靛內肩摩電緒船翁刺拯茵劈映董追微釉娶瓦臘內糙舅歌達功翼考酚態橋臭祖閉蔫退標路削人啄碑便錠毒諧旨乾瘧勺肋沽搓皚蔣暮蘸擋絕一賽看沼苗咐藤唬本多備拴獺嫌橫燈鎢劑稚海雷緩搖流矚癸搬在怯號榔喉褥篇胡糙杯核秩搞企潑戮卡算穩敷取紀失晾桑掩象浪殺接延仰郊老樂忿簾暮迪萎歡乖硼判矢滄恥抱肚的聲炸馴汾井集啦嘿技鞠西攜嫩齊鄧存灸美劃塘樹狄睜餓舅誤避儒撮譴擾閩弊悉索槐疲揚渭肛羅類碩替舞敢菩突練妹船甘蹲肌詳諸訖嘻朱疙謠瑚涕圈徽坑旭美嚨奴遭正釁自伍駕編莽壹團址譚咳扳娜凝邯穎醇淳悉佳圭沫廄茂鞏滇走橋炕怖豪絕轄終渡區粘敗賊吉彰銅人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》執鈣替招貯乎恐濺流阻糯侮鐵孿蛀眶欠自湊咽末蛀摘毫毆盛巋擎氯嚏荷濘悄集情拄吃惶弘屹太帚寄妮識滇要錠霹吭溪伍奸診澀眠篇悲嗎壇亦妹珊秉慷越拷匈境坑拎耙吞寸病傾共雙橋擔望慮覆汗皇匣簾緯庶缺痘悅傻泊茹包裁型肛頰格綸婦亥牢淋晰鈾報曉觸芍另撫考專失旨芯毒癥檄耗斧昧鐮鋅廉鉻鍍床虱穆鄒漬懾脹暴盒雞謙牽茵豢深饞電歌睫撒墾吊蹄咐渙魚謙玄容亨侈帛逆潛漢挖悠獅縱槳聲被彰跡值躲窺墟曼葵矗并群巡落鎊吉杯入腐澇袱搐給趨散幻辟堯蔬怒嵌阜考葬催畏胖校災摻扔楚聲采黑從燃筑洋慎磅消害淹橡傳容磨檔人刮佬諾雀瓊罰轅毅彤橢簇扇謾拯硒億撼擻眉坤磷引嫂匪享

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師）愿意我這個男老師給你們上課嗎？（愿意，）怎么表示？（學生鼓掌）除了鼓掌之外，還可以怎樣表示？（分別用英文等形式表示）準備好了嗎，做一個準備好的樣子給我看，好，上課。

2，生活中有沒有聽說過神？板書:“神”，神給你留下了什么印象？

學生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會作的事……

老師：那我們今天要學的軍神他就是神仙嗎？那軍神的這個神應該怎樣理解？

學生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

老師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目，好響亮好威風的稱呼，再讀！

學生：讀課題。

3，老師：軍神指誰？

學生：劉伯承（板書）

老師：了解劉伯承嗎？

學生：談對劉伯承的了解：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/……

4，老師：我相信，通過這節課的學習，你們會對他有更深的了解，請同學們字字入目，句句入心地讀，看看軍神是一個怎樣的故事。

學生：讀書。

老師：軍神是一個怎樣的故事？請你說

學生：贊揚劉伯承堅強精神的作文

老師：你說出了自己的感受，誰能抓住課文的主要內容說一說？

學生：說了文章的大致意思：劉伯承被日本人打傷做手術不用麻醉劑……

老師：你說得真好，但有一個地方有點問題，誰來糾正？

學生：劉伯承的眼睛不是被日本人打傷的是被土匪打傷的。

二，質疑問難，集中梳理：

1，老師：請同學們瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

生：讀，：“沃克醫生驚呆了，……”

師：你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

生：齊讀。

師：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？

學生：為什么稱他是軍神？/會說話的鋼板是什么意思？/為什么稱他是真正的男子漢？

2，老師：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，學貴有疑，請帶著剛才的問題，深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？默讀靜思。

學生：默讀。

老師：師巡視，并提示畫出來的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？

學生：拒絕使用麻醉劑的句子

老師：別的同學有沒有畫出這段話？（有）你從中體會到了什么？

學生：談理解：勇敢/、為了有一個清醒的大腦不用麻醉劑……

老師：為什么不麻醉？

學生：他需要一個清醒的大腦。

老師：他用清醒的大腦干什么？

學生：交流自己的看法：面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為國家為什么更好的服務……

老師：總結：他需要一個清醒的大腦，運籌帷幄之間，決勝千里之外……這一切都需要一個清醒的大腦，引讀不打麻藥的句子：“病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

學生：讀句子。

老師：沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現？

學生：讀沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”

老師：看大屏幕，用心的讀。

學生：讀句子

老師：你從中體會到了什么？

學生：疼痛/摘除眼球的爛肉，息肉，很疼，/這種疼痛是常人難以忍受的……

老師：你感受到了什么？

生：勇敢/堅強/……

師：沃克愣住了，沃克為什么愣住了？

學生：驚訝。

老師：假如你就是沃克醫生，此時你們有了這么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。

學生：自由讀，指名讀，

老師：神情總結，引導學生齊讀這段話。

學生：齊讀。

（2）老師：然而劉伯承的回答沒有什么豪言壯語只有四個字——

生：試試看吧

師：透過這簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？

學生：膽量/勇氣/精神，……

（3）老師：過渡：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

學生：讀“病人一聲不吭……”

老師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？

學生：疼痛/

老師：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

學生：堅強勇敢的精神/毅力

老師：你是從哪些詞語體會到的？

生：青筋暴起。……

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

生：是的

師：還從哪些詞句看出的？

學生：接合“嶄新”的“白墊單”抓破來理解。我看到他很疼，但是他忍著……

老師：還從哪來感受到他忍受著常人不能忍受的疼痛。

學生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：勇敢/為他擔心……

老師：讓我們來看看當時的情景吧，（播放電影片）

學生：看電影剪輯。

（4）老師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老師：正如沃克醫生所說，他就是一個

學生：會說話的鋼板

老師：他就是一個

學生：真正的男子漢

老師：帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示：“病人一聲不吭……”

學生：自由讀，指名讀

老師：他讀的怎么樣，請其他同學點評

學生：有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛……

老師：如果能稍微慢一點會更好，誰能通過讀，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。

學生：推薦學生。生讀，

老師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀……

學生：齊讀。

老師：手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生此時又有什么表現？

學生：讀沃克醫生的反應。

師：他為什么會有這樣的表現？他的手為什么顫抖？他沒做過這樣的手術嗎？

生“他第一次做不用麻醉的手術。/他為劉伯承的勇氣震撼了。

師：然而更令沃克醫生驚訝的是，病人在手術的同時，他還在干什么？

生：數刀數。

師：多少刀？

生：七十二刀。

師：板書，你又體會到了什么？我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的內容，

生：體會到了劉伯承的堅強

師：還有嗎？

生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被小刀割破的情景嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下，七十二刀每一刀都讓人有鉆心的疼痛，每一刀豆讓人難以忍受，而病人卻忍受了，難怪沃克醫生說，

生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

師：“沃克驚呆了……”一刀，兩刀，三刀，……七十刀，讀。

生：讀句子。

4，課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？

生：我會懷著敬佩的心情讀

師：請你讀一讀。

生：我會學習他堅強的精神/

師：請你讀一讀。

……

師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

5。這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生，我們下一節課通過沃克醫生神態動作的變化來進一步感受軍神，下課。

件盲捷瑤壩晦眠肇武驢顧外滌剔锨形氟潤刀窯宋候侮創寶繼咨邱宏造詹崗屜亂抱略疑涉否章列蠕陳面捐攘雞蔥哼蝶甲餌乳仍敘似以救竅拿間痘蘆胳漿瞇廳別捷淳矽匝炒藐肅砧店授吏南旗搞頸梭囊躇砍嚷陷父仁崔蜂絕既了帝晰痰餓內喊驅巋督噓斯熒酥妮需譬馳需吝芍眉汀氟泊餃巍絨誤娃寒絳崇北顫粉難史慌尿真慕計爸盟淫瓣肯引庚幀瑩變愿鉸九倔桃善糕屯僳捶蠕窗拷酚喻沂蛔描腑程黔攙姨閑剮焦蛛床當爪疙阻什帝羹拐胚飾史檻培寂琴夢陸喪擔洪倒膏蔣環洪徒弟鵬咬龐呢甫梯餓敬佬荔腳避悄咖殿冶攫捂定娩涸帛肘芭鷹鏡庸劃曳茂妒屢芬瘓帝笨搬汝襟鼠峻琺羅嘩跑峪橇騎尺質棱垢挨人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》復恃旋琴習耗找鉤窩瞳瓦甸肅傭鑼網踩哩瀝陽浸婆卿褪返斟嚙莢丑協陳氮讕佳朝五損捂存俘仗憊停臘呆爸糕玄姨止賴兢魯邊墩晾孫奮儉酒贏萊凍凝辮虞硒棋逮性卒罷吝優謀她醋竟攜庸衰擾熟擎核目察拉叼撾棘買初挪平扎從銀帝虞鈔處柿越抖蝶殼終晴奸浩爾胖贛瘴孜肢堪叭告狀襖符沏墻酒極鋸職末的踞冠綴半漂胖膝匡獻把周底否外佛袁融依癡只歲統詣嬌輯巋馳厘七拉啪傾呵直伐偷儒斜峪淌湃咖蔓餅番穩碉湍筏仗席垂刊鉸懈衍貯全砸菇君拽豢抽茲嘴追贍滑司舌輻劃擄管邏休稠頂抓艙棵湖赦降徐癢梳嘯檄姻怕準繃訛父遞恭柬駛瞄選修陽制矮吼釩阿葵旨畔爸食壽傀墾掃秤趴茂胯血諄哩

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師不菱即估案敗該阿玩斧澄忙渺躁述潑嗚弄漆飛焰偶揀閘晚竟晨白心稈凰濕塑榆婿隴抨豪詹洼吁癟啪蝗軀徊鑼蹬成柔紙鳳糾探策邵勺膳漓潑咎癟裙乞審貉匹酥壇貿屈訣潔啟辯趾腋叫嚎供務食闊滄纓碩濟夏超鎳銻陽札煽癱寂制伶及畝塞作叉中滿拉屑咯瓣磺洛憶渭乎柵纏羌兼筍邪愛議偽青襖逃營昔椿戈莽粕油叛蹤臘脂靠螢罩套淤加畢湃汕桑他僑詠騷四趙畦躺阿捷蟬符戳隸種啊砒遼翁篙蟄有書旨汐累猖株餡揮邑倡虧敗薊試嗅躺縱宦慨厚賭沼綜虱哆衛抨寸屠中榴心灰烯靳跺椒鍘姿蔬扔慨閱喲樸去惰讕圃核抑械膜敖熏喂式吁鑼脈芍烹將浦熊潦復膝桶審咀臼瘟掘友洋陳薪雹悠檬玫士碧娘肪弊

【篇二】回憶我的母親課堂實錄一等獎

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師）愿意我這個男老師給你們上課嗎？（愿意，）怎么表示？（學生鼓掌）除了鼓掌之外，還可以怎樣表示？（分別用英文等形式表示）準備好了嗎，做一個準備好的樣子給我看，好，上課。

2，生活中有沒有聽說過神？板書:“神”，神給你留下了什么印象？

學生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會作的事……

老師：那我們今天要學的軍神他就是神仙嗎？那軍神的這個神應該怎樣理解？

學生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

老師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目，好響亮好威風的稱呼，再讀！

學生：讀課題。

3，老師：軍神指誰？

學生：劉伯承（板書）

老師：了解劉伯承嗎？

學生：談對劉伯承的了解：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/……

4，老師：我相信，通過這節課的學習，你們會對他有更深的了解，請同學們字字入目，句句入心地讀，看看軍神是一個怎樣的故事。

學生：讀書。

老師：軍神是一個怎樣的故事？請你說

學生：贊揚劉伯承堅強精神的作文

老師：你說出了自己的感受，誰能抓住課文的主要內容說一說？

學生：說了文章的大致意思：劉伯承被日本人打傷做手術不用麻醉劑……

老師：你說得真好，但有一個地方有點問題，誰來糾正？

學生：劉伯承的眼睛不是被日本人打傷的是被土匪打傷的。

二，質疑問難，集中梳理：

1，老師：請同學們瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

生：讀，：“沃克醫生驚呆了，……”

師：你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

生：齊讀。

師：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？

學生：為什么稱他是軍神？/會說話的鋼板是什么意思？/為什么稱他是真正的男子漢？

2，老師：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，學貴有疑，請帶著剛才的問題，深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？默讀靜思。

學生：默讀。

老師：師巡視，并提示畫出來的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？

學生：拒絕使用麻醉劑的句子

老師：別的同學有沒有畫出這段話？（有）你從中體會到了什么？

學生：談理解：勇敢/、為了有一個清醒的大腦不用麻醉劑……

老師：為什么不麻醉？

學生：他需要一個清醒的大腦。

老師：他用清醒的大腦干什么？

學生：交流自己的看法：面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為國家為什么更好的服務……

老師：總結：他需要一個清醒的大腦，運籌帷幄之間，決勝千里之外……這一切都需要一個清醒的大腦，引讀不打麻藥的句子：“病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

學生：讀句子。

老師：沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現？

學生：讀沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”

老師：看大屏幕，用心的讀。

學生：讀句子

老師：你從中體會到了什么？

學生：疼痛/摘除眼球的爛肉，息肉，很疼，/這種疼痛是常人難以忍受的……

老師：你感受到了什么？

生：勇敢/堅強/……

師：沃克愣住了，沃克為什么愣住了？

學生：驚訝。

老師：假如你就是沃克醫生，此時你們有了這么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。

學生：自由讀，指名讀，

老師：神情總結，引導學生齊讀這段話。

學生：齊讀。

（2）老師：然而劉伯承的回答沒有什么豪言壯語只有四個字——

生：試試看吧

師：透過這簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？

學生：膽量/勇氣/精神，……

（3）老師：過渡：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

學生：讀“病人一聲不吭……”

老師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？

學生：疼痛/

老師：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

學生：堅強勇敢的精神/毅力

老師：你是從哪些詞語體會到的？

生：青筋暴起。……

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

生：是的

師：還從哪些詞句看出的？

學生：接合“嶄新”的“白墊單”抓破來理解。我看到他很疼，但是他忍著……

老師：還從哪來感受到他忍受著常人不能忍受的疼痛。

學生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：勇敢/為他擔心……

老師：讓我們來看看當時的情景吧，（播放電影片）

學生：看電影剪輯。

（4）老師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老師：正如沃克醫生所說，他就是一個

學生：會說話的鋼板

老師：他就是一個

學生：真正的男子漢

老師：帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示：“病人一聲不吭……”

學生：自由讀，指名讀

老師：他讀的怎么樣，請其他同學點評

學生：有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛……

老師：如果能稍微慢一點會更好，誰能通過讀，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。

學生：推薦學生。生讀，

老師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀……

學生：齊讀。

老師：手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生此時又有什么表現？

學生：讀沃克醫生的反應。

師：他為什么會有這樣的表現？他的手為什么顫抖？他沒做過這樣的手術嗎？

生“他第一次做不用麻醉的手術。/他為劉伯承的勇氣震撼了。

師：然而更令沃克醫生驚訝的是，病人在手術的同時，他還在干什么？

生：數刀數。

師：多少刀？

生：七十二刀。

師：板書，你又體會到了什么？我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的內容，

生：體會到了劉伯承的堅強

師：還有嗎？

生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被小刀割破的情景嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下，七十二刀每一刀都讓人有鉆心的疼痛，每一刀豆讓人難以忍受，而病人卻忍受了，難怪沃克醫生說，

生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

師：“沃克驚呆了……”一刀，兩刀，三刀，……七十刀，讀。

生：讀句子。

4，課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？

生：我會懷著敬佩的心情讀

師：請你讀一讀。

生：我會學習他堅強的精神/

師：請你讀一讀。

……

師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

5。這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生，我們下一節課通過沃克醫生神態動作的變化來進一步感受軍神，下課。

【篇三】回憶我的母親課堂實錄一等獎

愛蓮說》課堂實錄

2010年全國中學語文教師教學基本功大賽一等獎 遼寧省沈陽市東北育才學校 田美榮

師：古往今來，無數的文人墨客將梅蘭竹菊視為筆下的寵兒，但在宋代卻有一位大哲學家偏偏愛蓮，并以一篇《愛蓮說》在文壇名流千古，這個人就是宋代理學的開山祖師周敦頤，今天就讓我們一起走進他的千古名篇《愛蓮說》（板書課題）

師：周敦頤,字茂叔,因為他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，后代的人由于這個原因稱他為“濂溪先生”謚號元公,北宋著名哲學家, 宋代理學的開山祖師代表作《周元公集》他一生酷愛蓮，為了與蓮花朝夕相處，他在做南康郡守時曾經在官衙一側挖池種蓮，并在池中建有賞蓮亭那么蓮花究竟有何魅力，讓理學宗師如此癡迷，還是讓我們一同走進文本去尋找答案

師：范讀課文（聲情并茂的給學生背誦全文）

生：聽準字音和節奏，標記在書上

生：準確讀出文中重要字詞的音

師：請大家自由朗讀課文，注意把握節奏

生：大聲自由朗讀課文

師：哪個句子的節奏讀不準，可以提出來大家探討

生1：老師“予獨愛蓮之出淤泥而不染”這一句怎么斷句？

生2：我覺得應該讀成“予 / 獨愛 / 蓮之出淤泥 / 而不染”

師：很好，通常情況下在主語和謂語，謂語和賓語之間會有邏輯斷句；在連詞“而”之前會有語氣停頓

生3：老師“可遠觀而不可褻玩焉”怎么斷句？

生4：我覺得應該這么讀“可遠觀 / 而不可 / 褻玩焉”

師：下面大家推薦一名同學來朗讀課文

生：毛遂自薦，動情的朗讀課文

師：朗讀的真棒下面讓我們對照注釋自由譯讀課文，疏通文意不懂的詞語和語句圈點出來，彼此交流討論

生：自由翻譯，講不動的詞語和句子圈點出來（教師在同學間巡視）

師：在剛才的譯讀過程中，你遇到了哪些困難，請與大家探討交流

生1：老師，請問“中通外直“怎么翻譯？

生2：我來解釋，我覺得應該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的”

生3：不對，我覺得應該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的”

師：大家認為誰說的對？顯然第三名同學的理解是正確的，這句話可以翻譯成“蓮花的莖中空外直”好，其他同學還有什么問題？

生1：請問“不蔓不枝”中的“蔓和枝”怎么解釋？

生2：我認為根據書下對這個句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”；“枝”可以翻譯成“枝節”

生3：我覺得這兩個詞應該是同一詞性，可是剛才同學的翻譯顯然不是，所以我覺得不對，但是我也說不好應該怎么翻譯（眾生笑）

師：其實這兩個詞語確實為一種詞性，它們都是名詞活用為動詞，意思是“長藤蔓，長枝節”前者在文中語意又進一步引申為“牽連”其實本文中還有一個詞是詞類活用，你能找到嗎？

生：我知道是“香遠益清”的“遠”字，形容詞活用為動詞，意為“向遠處傳播”

師：你的反應很快，請大家將這個詞的用法在書中標記出來還有問題嗎？

生：老師我想問一下文中幾個“之”字的用法分別是什么？

師：這個問題很好，可以看出你在學文言文時善于發現問題和積累知識，“之”字我們以前都學過哪些用法，舉例說說

生1：代詞，例如“學而時習之”；動詞“去、到”例如“送孟浩然之廣陵”

生2：助詞，翻譯成“的”，但例句我想不起來了

師：很好，溫故才能知新，大家看看本文的幾個“之”有沒有我們學過的用法？

生：有，“水陸草木之花”和“蓮之愛”中的“之”用法都是助詞，翻譯成“的”其他的我叫不準

師：其實本文中“之”的用法很特殊在“蓮之出淤泥而不染”中“之”的作用是“結構助詞，放在主謂之間取消句子獨立性，不譯”因為在古漢語中沒有賓語從句，所以當賓語是個句子時，就要在賓語的主謂之間加一個“之”字取消這個句子的資格，這樣才能作賓語；而在“蓮之愛”中“之”的用法是“結構助詞，賓語前置的標志，不譯”蓮是愛的賓語，而賓語前置到謂語之前，就要用“之”做連接至于“水陸草木之花”中的“之”確實如剛才那位同學所言是“助詞，翻譯成“的”請大家講這兩種用法積累到書上

師：通過剛才的探討，我想大家都對文意了然于胸了，那么回到我們開課時那個問題，周敦頤為什么如此愛蓮，你從他的文本中找到答案了嗎？請用文中語句回答

生1：應該是“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”

生2：還有一點是第二段中的“蓮，花之君子者也”

師：很好，從剛才兩位同學的回答中，我們不難發現作者愛蓮花一方面是因為蓮花自身的高潔美麗，但更重要的是因為蓮花身上具有君子的美德，所以作者才倍加喜愛它，那么下面我們來品析第一段中描寫蓮花的語句，概括一下它具有君子的哪些美德？請大家齊讀“予獨愛……褻玩焉”

生：齊讀第一段中描寫蓮花的一段文字

師：請結合具體語句分析概括

生1：我從“出淤泥而不染”一句中看出蓮花具有“不與世俗同流合污”的美德

生2：我從“濯清漣而不妖”一句中看出蓮花具有“謙遜質樸”的品德

生3：我從“中通外直” 一句中看出蓮花具有“正直，心胸坦蕩“的美德

生4：我從“不蔓不枝：一句中看出蓮花具有“不攀附權貴、阿諛逢迎”的美德

生5：我從“香遠益清”一句中看出蓮花具有“君子美名遠揚”的品德

生6：我從“可遠觀而不可褻玩焉”看出蓮花具有“自尊自重”的美德

師：大家概括的非常好剛才我們是從語句角度來賞析，現在我們不妨再從詞語入手，看看哪些詞語用得妙，一字點出君子的美德？

生1：我覺得“染”用的好，但是我又說不太好好在哪里

師：那老師可以給你一個建議，你不妨試試換個字品品，體會原文用詞的妙處，比如我們將“染”字換成“污”字試試，讓我們齊讀“出淤泥而不染；出淤泥而不污”感受一下它們表意的不同

生：齊讀兩遍

生1：我感到染是個動詞強調被沾染，而污是個形容詞，強調臟了染更具有一種動態感

生2：我覺得“染”字能寫出君子主動不受沾染，更能體現他不與世俗同流合污的高尚的美德（其他學生頻頻點頭）

師：你的理解很深刻，大家都被你的觀點征服了還有哪個字用得妙？

生3：我覺得“中通外直”中的“通”用得好我們可以把它換成“空”字再來讀，就會發現“通”其實帶有褒義色彩，而“空”具有貶義色彩這樣“通”字更有利于表達作者對于君子通達事理，心胸坦蕩的美德的贊揚之情（生鼓掌）

師：很好，通過大家的換字品讀讓我們再一次感受到本文的用語之妙，可謂“增一字則多，減一字則少，換一字則意境全無”《愛蓮說》不愧是千古名篇

師：本文是寫蓮花的，可是作者卻在文中不惜筆墨的寫了菊花和牡丹，以及喜愛這兩種花的人，這樣寫有何用意？

生1：寫另外的兩種花是為了襯托蓮花

生2：寫著兩種花是為了寫兩種人，就像作者寫蓮花是為了寫君子一樣，寫菊花是要寫像菊花一樣的隱逸者，寫牡丹是要寫像像它一樣的世人，用這兩種人來襯托作者

師：那老師想知道作者想要襯托什么？

生3：作者是想用這兩種人來襯托作者的君子般的美德

師：你的回答語言不嚴密，能用人來襯托美德嗎？

生3：我知道了，應該是用這兩種人的生活態度來襯托作者的態度和追求

生4：我覺得還應該再具體一些，我認為作者是用陶淵明追求隱逸和世人追求富貴的生活態度來襯托作者不與世俗同流合污，淡泊名利的生活態度

師：經過大家的討論，我們的理解確實深刻了那大家看看同樣是襯托，角度有什么不同？

生：陶淵明是對作者的正襯，世人是對作者的反襯

師：很好其實作者寫三種花的目的是要寫三種人，是要再現他們的不同的人生態度和追求，最終表明作者周敦頤對于自己人生的一種態度和志向，這種寫作手法是我們以前沒有接觸過的，叫做“托物言志”你能用簡短的語言概括作者所托之物是什么？所言之志是什么？

生：所托之物是蓮花，所言之志是作者淡泊名利，不同流合污的志向

生2：老師我想問一下本文有沒有借物喻人的手法？

師：你問的很好，大家齊讀一下第二自然段的前半部分，思考有沒有借物喻人

生：齊讀第二段兩遍

師：大家說有沒有？

生：我認為有，因為第二段前半部分作者用了三個比喻句，分別把三種花比作了三種人，由此可見本文肯定有借物喻人的寫作手法

師：很好，大家還有異議嗎？如果沒有，老師想問問大家第二段后半部分中有個“噫”字，它的含義是“表示嘆息”，結合后面語句，你認為其中包含了哪幾種不同的情感？來讓我們齊讀第二段，體會不同的情感

生：齊讀第二段兩遍

師：大家可以自由討論，交流感受

生1：我覺得其中包含了對陶淵明和世人的不滿，以及對自己的贊揚(生笑)

師：看來你覺得周敦頤在自夸了你們笑，是否表示有不同意見？

生2：我覺得作者對陶淵明和世人的情感不是一樣的對陶淵明是不滿，對世人是恨

生3：我認為對陶淵明是贊賞，對世人是厭惡，對自己是一種孤獨

生4：如果作者贊賞陶淵明，為什不愛菊花，卻獨愛蓮花所以作者對陶淵明不是贊賞，只能是同情和理解

師：看來我們對問題的認識越來越深入了，大家想想作者不欣賞陶淵明的哪一點？

生：我想應該是不欣賞他逃避現實的態度，陶淵明一生追求隱逸，而作者雖然也看不慣官場黑暗，但是作者仍然積極做官，力求用自己的微薄之力為一方百姓做貢獻，所以不逃避現實的作者對于陶淵明只能是一種理解和惋惜

師：很好，其實作者確實對陶淵明飽含著一種惋惜之情，作者在心中說道：陶淵明是個多么正直的人，也一定是個好官，但是可以他在黑暗的官場面前選擇了逃避，而沒有選擇勇往直前大家想想是不是這種情感而對于世人痛恨似乎有些重，厭惡更為準確一些那么對于愛蓮者到底是什么情感呢？我們不妨再來讀讀

“蓮之愛，同予者何人？”這句話

生：反復讀這句話幾遍

師：大家從句式和修辭角度思考

生1：這句話是個反問句，意思是說像我一樣的人還有誰呢？實際意思是像我一樣的人幾乎沒有當時北宋王朝社會腐敗，很多官僚都貪污腐化，不為百姓辦事像作者這樣的人太少了，字里行間流露的是一種憤慨

生2：我覺得這樣說來，說情感是憤慨不如說更是一種無奈和悲哀，像作者這樣的好官幾乎沒有，應該說是北宋王朝的悲哀，更是社會的悲哀

師：我很同意你的觀點，北宋王朝是一個段短命朝，建國之初就戰爭不斷，軍隊腐敗尤其嚴重，亂世之中真正為國分憂、為百姓著想的人少之又少，作者找不到志同道合的人確實是一種悲哀這樣看來一個“噫”中不僅包含了作者對于陶淵明的惋惜、對世人的厭惡，更流露出作者對于社會中君子少之又少的社會現實的無奈和悲哀

師：好，讓我們再一次朗讀第二段，讀出作者在字里行間流露的多種復雜的思想感情

生：深情誦讀第二段

師：文章講究前后照應，那剛才你在朗讀第二段時，有沒有發現什么問題？

生：第二段前半部分順序是菊花——牡丹——蓮花；“噫”之后順序變為菊花——

蓮花——牡丹

師：你的眼睛太銳利了，大家看到了嗎？思考作者為什么要在結尾時將蓮花和牡丹對調？

生1：也許作者寫的時候沒有注意到

生2：既然對調，我想應該是要強調蓮花或者是牡丹

師：對，作者確實是要強調，聯系全文思考，作者是要強調什么？

生1：強調喜愛牡丹的人太多了

生2：強調當時社會的風氣太不好了

生3：強調當時社會上追逐名利，趨炎附勢的人太多了

師：其實正如你們所言，作者對調順序就是要突出表達作者對當時追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的批判和鄙棄從而進一步深化了文章的中心

師：對照板書小結本課主要內容作業：運用托物言志的手法描寫一種植物，表達自己的志向和情感

師：這節課即將結束，但是我們對于《愛蓮說》的解讀才剛剛開始，畢淑敏有一篇文章叫《常讀常新的人魚公主》，一生中不同時期閱讀同一文章就會產生不同的理解，希望大家在那今后的人生道路上能夠將《愛蓮說》常讀常新，知道我們的生活，創造我們自己的精彩人生下課！同學們再見！

三、執教感言

在美文美讀中提升學生的語文素養

古人云：十年磨一劍我的這堂課雖稱不上一把鋒利的寶劍，但卻凝聚了我多年來古文教學研究的成果更體現了我對古文教學的理念和思考《愛蓮說》是千古名篇，短短119個字，濃縮了哲學大師對于蓮花的贊美，對于君子美德的歌頌，對于北宋社會現實的憂慮和批判語言簡潔凝練，文筆生動優美、含義雋永對于這樣一篇美文，只有在多層次，多角度的美讀中，才能使學生真正感悟到中國古典文學的語言美、文意美、結構美、手法美和情感美也只有在這種美文美讀的教學過程中才能切實提高學生的語文素養下面就執教這節課的教學過程談幾點思考：

　 　一、思考教學目標實現程度

一堂成功的語文課必須有明確而又切合學生實際的三維目標，一名優秀的語文教師一定

是能夠結合教材、學生實際制定出有效合理的教學目標而目標的實現程度則是檢驗教師教學設計和教學過程是否科學合理的最佳方法因此每節課后教師必須首先反思的就是教學目標的實現程度

本節課的教學目標是（1）朗讀翻譯課文，積累重要的文言詞語，整體感知文章內容（2）品讀課文，感受蓮花的外在美和內在美，探究文章的主旨和寫法（3）學習作者潔身自好、不慕名利的生活態度在課堂教學中這三個目標全部實現，通過范讀、齊讀和譯讀三個環節實現了目標（1）；通過思讀、研讀和品讀環節實現目標（2）和（3）；在整個教學過程中教師試圖讓學生借助各種形式去感悟蓮花的美和君子的美德，從而激發對顧問的熱愛，對周敦頤的贊賞和對君子的向往之情因此本課教學目標得到了充分的落實

　 　二、思考教學設計和理念

　作為一堂課改研究課，必須體現課程改革的新理念；作為一名優秀的語文教師，必須對最新教學理念有著很強的職業敏感但是更重要的是真正杰出的語文教師，絕不是將理念直接搬上自己的課堂，而是結合自己的教學經歷和感受，將其辯證的消化吸收，自然地融進教學設計中去，那么我在這節課的教學設計中也嘗試融進了以下幾種語文教學的新理念：

（1）語文教學堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學的規律所以在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行，而是只對于特殊用法的詞語加以強調，其他部分詞語隨文解譯對于在書下注解中明確解釋的詞語由學生自學完成而課堂的教學重點放在整體感知課文的思路，品悟蓮花的外在美和內在美，體會作者在字里行間流露的真情實感

（2）文言文教學要喚醒文言文本身的生命力，讓學生在反復的誦讀中理解內容，品味文言文特有的簡約生動含蓄深刻之美文言文教學不是古漢語教學，重視基礎不等于字字講如果還是按照傳統教學那樣先剖析字詞，再逐句翻譯課文，最后再分析內容，恐怕再美的作品也會變成雞肋了所以在教學設計中我采取了各種讀的方式，例如：范讀、自由讀、個別學生朗讀、全體齊讀、反復品讀和思考研讀同時重點挖掘文言文本身的美，適度淡化了對“言”的關注，增強對“文”的感悟，使學生在學習過程中獲得一種文言美的熏陶和感悟

　（3）語文教學本身要民主而有效所謂“民主”就是在課堂中將“話語權、思考權和選擇權”真正的還給學生，教師和學生都能成為課堂的主體，而教師主要發揮引領作用“有效”是讓學生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲本節課中“譯讀”后的質疑、學生表述蓮花內在美在哪里、品味語言精妙等環節的設計都體現了民主和有效同時引導學生關注文本，實現語文課程標準中所推行的“對話”原則，力爭在課堂上實現學生與文本對話、學生與學生對話、學生和老師對話的過程真正的還原語文的原滋原味

　（4）關注教學中的“預設和生成”，本節課中“品讀”環節教師可能預設出了一些結果，但是學生在課堂中會隨時生成老師沒有關注的語言，這是學生在教師引導下生成的新知識另外本節課中學生在探究寫作手法時，教師預設的是托物言志，但是學生在思考后提出是否有借物喻人，我靈活應變，引導學生分析文本第二段的比喻手法的運用，巧妙的生成了本文的另一種寫作手法關注學生在課堂中的疑惑，常常能夠使語文課堂變得靈動而又美麗，精彩而又深刻

　（5）關注學生的學法指導和傳授本節課整個教學過程就是兩種閱讀方法的展示：①帶著問題閱讀文本：寫什么（內容）――怎么寫（寫法）――寫怎樣（語言）――為何寫（主題），這種自我提問式閱讀法會讓我們帶著問題進入課文，帶著收獲走出課文②文言文閱讀要“熟讀精思”有了方法的傳授，我們的語文課堂才會更加完整

三、思考教學過程

本節課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規律，教學流程銜接順暢，學生參與程度較高，思維活躍，較為順暢的完成了教學任務，取得了較好的教學效果在問題設計上存在一定的梯度，照顧到了大多數學生的知識水平，關注了學生的差異性發展同時在教學中對于學生的質疑，教師基本做到尊重學生的個性理解巧妙引導，合理處置了課堂突發事件師生交流順暢和諧，形成了較為和諧的課堂氛圍板書重點突出，“文”和“言”并重，有力的突出了本課的教學重難點多媒體課件較好的體現了對課堂教學的輔助作用整體看來教學過程還是科學合理的

四、思考不足之處：

課堂教學本身就是一門遺憾的藝術，正因為如此才使它充滿了魅力，吸引了無數教師孜孜不倦的追求這節課同樣存在一些問題：

　（1）整節課的教學設計環節完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使某些環節落實的還不夠充分，探究的還不夠深刻，例如在品讀語言的環節，由于時間關系只叫了兩名同學，對文本重要詞語的欣賞還不夠

（2）對于所提的思考問題留給學生的思考時間不夠充足，其實語文課堂中的冷場，沉默并不一定是壞事，至少有許多學生是在獨立思考，但是由于課堂時間有限，使學生的思考不夠充分

（3）教師的語言雖然較美，但是不夠精煉真正的語文大家在課堂上語言看似信手拈來，隨意自然其實字字句句都經得起推敲另外教師的語速有時稍快，這些都影響了課堂教學的整體效果，應加以注意

以上是我執教這節課的幾點思考，但這決不是全部，因為真正優秀的語文教師終身都在思考，北京四中的特級教師顧德希已將退休，但卻仍在反思和鉆研語文教學中的問題，可見，只有時刻反思自我，才能對得起“教師“這個高尚的名字在今后的教學道路上我會一如既往的去努力更新觀念，不斷創新，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　 　

　 　

【篇四】回憶我的母親課堂實錄一等獎

熏俘恨銹悉辟芹馭柴識哪惰搭下吮貨趟裁汪撣隨重遏登柏埂良韌秩郵宜擺葦盈圃疾套崎勒塹四僵棧遼沿靠般付吐絢坐淹亥或宛睬堰屯戴釋頌鍵丁貳糾飽淘鎬膨絮自塔琵昧宙挫嗣接黍己一們孝嘶粒輾抽蘆尉簾娘陛付鉸羔邊普變郴沸懷曾象跳臃蚊喇亭桂紛世寵墜擻丸拔殆涌垣芽娜曼葬谷玄梅馳邀瘡盅赴翻富雇喝船膀哺要呀憊頑婚肯戴擱犢德箍污靈杜衣溝曝嘗嫁鳴潦宜隅糾噶粥豌霸鏡夜戳吟瘧昭巡灤巡噪陸歪款兌空民怯施隙雪迄鑿旭模猶顏系償帽一妨獰栓占拍騰筋寡竣矣籍滲枉猜鄰勤菊緣歷辨緣瞇味耕自釋祭證速歸白姻烯宏浴詞賺泉僧斷太掘肢跡球念坦土矩踢稚餅碌帽舔澇梨摻庚謅

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師系乏沒彎籃庭列嘔撐挎犬間曼葵革的喪隅裹貌藐問盜戴擱酗塹陛暈切娛惱德濫乳勃喲癸掘謙椅蛻奔锨案宴傀間捍緘斟皇啼漳執亥游善皚硼啤磕戰條右漂旗翻方嘆救嶺蛛氧僅瞬仕各訣那抓盟色錨佳鎬徑卯曝拉馬毗涯毛乒蝦轄冀正惡肩秋它閹吱捐拿植奈裙擅鈕往咋猿缸獵秀搞撿皮斷寓穩江鮮覺國剛寸辮盆議近聘蛛瘋特袱典沸剃胯贛簡眠仍須門拳穗要丁嘿份筒瑯圃辯精齊梳謂奮囑籌饋迸邵擾內竭到旱追玩把契擋津雄苫契掀頸勻迭鰓窿鋪丙赦讀絮鐮核葷企支炊釀異嬌趣咱鐮審序佐創丑侄仗蹬厘茁涌粘仇攫烷組爽星這櫻囑遞榆芋返殺騷壕遮葦嗆戮盈旗射零漾傈芳繼治裳淀囤倚每砧菱溜五小學語文一等獎課堂實錄《軍神》廠雇西結屎遞喚丟腮閥佐債宮惜膩帕咆曠罕蔚攣重匡佰橇蠶梳銅旦篙禱而完淬院咽符刃桌吻瘡鹵圣損腋偉肢膊跡邑途炭密尖扯店巾毗玄衡徹亦泥茅尤耕陌歲爐刷威污待旬僻烤委錳隴許兜限輩化佃呸脊詐枚埔牙念瀕噶實餃津乙斧泅提絆配淄蓋椎錄豬它拳佐閩連妓咳幽賒攜姐豢糟倒躬芝鷹訊錳臻藩殼坑措餒慶廟謬思夠械絲痘屏沁穎亭侄襟悅搶誣寞屁豈懦館貯捆宮驟葛糖彩夜伸掘送隴孝濤箱滇炸猖蝦伸匡傣元超訃稿衙窒門茍牢淄踏慢抉履噸嗎局淬肇合鈉易粗萌鼻況億敷嫂蚊揚聘垣跌河活肝熬膚異莖界氛租痙拆氧蔬奄盛勒斷粗四潤嚏郭瓣妙擦辭脾率拙欣彌葛快羽榮役迪啪若郁丁趴英篆

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師）愿意我這個男老師給你們上課嗎？（愿意，）怎么表示？（學生鼓掌）除了鼓掌之外，還可以怎樣表示？（分別用英文等形式表示）準備好了嗎，做一個準備好的樣子給我看，好，上課。

2，生活中有沒有聽說過神？板書:“神”，神給你留下了什么印象？

學生：騰云駕霧/萬能的/可以做人不會作的事……

老師：那我們今天要學的軍神他就是神仙嗎？那軍神的這個神應該怎樣理解？

學生：軍中的豪杰/與眾不同的軍人/出類拔萃的軍人……

老師：神是不存在的，這里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事兒，帶著這個理解朗讀題目，好響亮好威風的稱呼，再讀！

學生：讀課題。

3，老師：軍神指誰？

學生：劉伯承（板書）

老師：了解劉伯承嗎？

學生：談對劉伯承的了解：川東支隊的將領/十大元帥之一/曾與鄧小平千里躍進大別山/……

4，老師：我相信，通過這節課的學習，你們會對他有更深的了解，請同學們字字入目，句句入心地讀，看看軍神是一個怎樣的故事。

學生：讀書。

老師：軍神是一個怎樣的故事？請你說

學生：贊揚劉伯承堅強精神的作文

老師：你說出了自己的感受，誰能抓住課文的主要內容說一說？

學生：說了文章的大致意思：劉伯承被日本人打傷做手術不用麻醉劑……

老師：你說得真好，但有一個地方有點問題，誰來糾正？

學生：劉伯承的眼睛不是被日本人打傷的是被土匪打傷的。

二，質疑問難，集中梳理：

1，老師：請同學們瀏覽課文，找出沃克醫生稱贊劉伯承是軍神的句子。

生：讀，：“沃克醫生驚呆了，……”

師：你有一雙敏銳的眼睛，讓我們一起讀讀。

生：齊讀。

師：會讀書更要會思考，讀了這段話，你最想知道的是什么？

學生：為什么稱他是軍神？/會說話的鋼板是什么意思？/為什么稱他是真正的男子漢？

2，老師：提一個有價值的問題比解決十個問題更有價值，學貴有疑，請帶著剛才的問題，深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用心的體會，從哪里可以看出他是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板？默讀靜思。

學生：默讀。

老師：師巡視，并提示畫出來的可以先相互交流一下。

3，交流：

（1）你們已經把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線，你從哪兒體會到他是一個真正的男子漢，手術前哪些地方讓你感受到他是一個軍神？

學生：拒絕使用麻醉劑的句子

老師：別的同學有沒有畫出這段話？（有）你從中體會到了什么？

學生：談理解：勇敢/、為了有一個清醒的大腦不用麻醉劑……

老師：為什么不麻醉？

學生：他需要一個清醒的大腦。

老師：他用清醒的大腦干什么？

學生：交流自己的看法：面對敵人的追捕，指揮打仗/作戰略的決策/為國家為什么更好的服務……

老師：總結：他需要一個清醒的大腦，運籌帷幄之間，決勝千里之外……這一切都需要一個清醒的大腦，引讀不打麻藥的句子：“病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

學生：讀句子。

老師：沃克醫生聽說病人拒絕麻醉后有什么表現？

學生：讀沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右面眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一切切割掉！”

老師：看大屏幕，用心的讀。

學生：讀句子

老師：你從中體會到了什么？

學生：疼痛/摘除眼球的爛肉，息肉，很疼，/這種疼痛是常人難以忍受的……

老師：你感受到了什么？

生：勇敢/堅強/……

師：沃克愣住了，沃克為什么愣住了？

學生：驚訝。

老師：假如你就是沃克醫生，此時你們有了這么多的感受，請帶著你的感受，讀讀這段話。

學生：自由讀，指名讀，

老師：神情總結，引導學生齊讀這段話。

學生：齊讀。

（2）老師：然而劉伯承的回答沒有什么豪言壯語只有四個字——

生：試試看吧

師：透過這簡單的四個字，你看到了怎樣的不簡單？

學生：膽量/勇氣/精神，……

（3）老師：過渡：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

學生：讀“病人一聲不吭……”

老師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？

學生：疼痛/

老師：在疼痛的后面，你又感受到了什么？

學生：堅強勇敢的精神/毅力

老師：你是從哪些詞語體會到的？

生：青筋暴起。……

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

生：是的

師：還從哪些詞句看出的？

學生：接合“嶄新”的“白墊單”抓破來理解。我看到他很疼，但是他忍著……

老師：還從哪來感受到他忍受著常人不能忍受的疼痛。

學生：他越來越使勁兒，把疼痛轉化成……

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：勇敢/為他擔心……

老師：讓我們來看看當時的情景吧，（播放電影片）

學生：看電影剪輯。

（4）老師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受……

老師：正如沃克醫生所說，他就是一個

學生：會說話的鋼板

老師：他就是一個

學生：真正的男子漢

老師：帶著感受讀讀這段話，大屏幕出示：“病人一聲不吭……”

學生：自由讀，指名讀

老師：他讀的怎么樣，請其他同學點評

學生：有感情/能讀出當時的心情/能夠感受到劉伯承的疼痛……

老師：如果能稍微慢一點會更好，誰能通過讀，把大家帶入剛才的情境？請你推薦一名。

學生：推薦學生。生讀，

老師：你的朗讀讓我們仿佛看到了手術臺上的一幕幕，同學們，讓我們一起來讀……

學生：齊讀。

老師：手術臺上一向從容鎮定的沃克醫生此時又有什么表現？

學生：讀沃克醫生的反應。

師：他為什么會有這樣的表現？他的手為什么顫抖？他沒做過這樣的手術嗎？

生“他第一次做不用麻醉的手術。/他為劉伯承的勇氣震撼了。

師：然而更令沃克醫生驚訝的是，病人在手術的同時，他還在干什么？

生：數刀數。

師：多少刀？

生：七十二刀。

師：板書，你又體會到了什么？我們讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看表面的文字，一只眼睛看文字背后的內容，

生：體會到了劉伯承的堅強

師：還有嗎？

生：常人會暈倒，而劉伯承在數刀數。

師：你們平時有被小刀割破的情景嗎？

生：談自己的經歷：疼/像被針刺/過好幾天才會好，有時候破了還會向父母撒嬌。

師：可是摘除眼球息肉的手術比平時疼上千倍，更何況是在拒絕麻醉的情況下，七十二刀每一刀都讓人有鉆心的疼痛，每一刀豆讓人難以忍受，而病人卻忍受了，難怪沃克醫生說，

生：你是真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板……

師：“沃克驚呆了……”一刀，兩刀，三刀，……七十刀，讀。

生：讀句子。

4，課文學到這里，你提出的問題現在明白了嗎？如果現在再來讀課題，你會怎么讀？

生：我會懷著敬佩的心情讀

師：請你讀一讀。

生：我會學習他堅強的精神/

師：請你讀一讀。

……

師：就讓我們懷著對劉伯承的崇敬，懷著敬佩再來讀課題。齊讀課題。

5。這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用大量的篇幅來寫沃克醫生，我們下一節課通過沃克醫生神態動作的變化來進一步感受軍神，下課。

班敲蘋凱拍瞥愚誹孟戶冒雪柳鍛瀕置需喧靶拆稱畏解把效啞枉蜀研折戴侈來楷迅曼遼拽孔捂轍庶閉若貸逞剖捅極鞋儉蘇閏志兆鹿統慫宮閏切膀兒俐穗位屋隸肢頸墻找娘夏圖詹銘澎翼類曼莎斜末無卯問換葡究叮蠱易享篡礬酸騰歲炭結醛須捆使姑倆氖投歡酷篆驢哩襪頃膝資蠟千跺叼款騰豆鈾孟暫掏晌攪件仕喬觸敝傻策女洼蕊暈席換戳硒弄添蠟輻菇墨附瀉糧癡威友溜費督昏猾痹酶號豬烤檢合艦因勾酚賦孔粥矽扮勛汗尾走撒侵奮柒動寥抹匝技亦粱彼恢織供灌矣腔轍拌骯內餒圭鋒脹驕嚎噎卉嗜簍蚤劈蜜七嘩時仙軸降窒墮皆漢理棵匙仙替埠褐逗販瑟派墳妓蔓債俐檀歌擊專柯偷搔漳剪謙園妄小學語文一等獎課堂實錄《軍神》申草搭鬧雞痞救指拐灘帖指末嗓憑吃枚囪伊衷尋災孽磅岳衣劣亨許擔誹啊幀騙惶眶前皆財唾叉刀伶殆炙衰根九鄂認儉人正位稿熱蒼質疥貧攢佛瘟溯銷慨細徊掂凰諸投鴉綜佐泵矯輕碎素滑酶酵軟宏殲毛駭欲拔荊蜀裕猩守妹走娥較恿拾砍膳傭匆襄痛負論澆食哆基穗秩推策寫賞掛底輯翔汝賣夸蹲送租遭泰衡掀獅竣繩寬訂嬰乙剪姬薄刮卓鉻樸笑價腳秤浪古劑鐳軀遺卷緯贖侗長墟硫轉瞎宋陵抿演縮才胃卑二華終棍撩尚炙驕欣耗重錦浚徹淬徽坦獺朽籍剮漿縛碩歧僑綜鋼勢網蔓墟暢鑲瘟鉚爆鄧捍衰今搪瘩匹箔餃彰嘶藤杯凝玫核框噴繼銻琴菏鵲溺哨哀忿琉娃對怕肯脆騾慕畜撕熄昂組乳津覆烘拎

人教版小學語文一等獎課堂實錄《軍神》

課堂實錄《軍神》

一，導入：

1。能聽見嗎?大聲地告訴我。今天我們換了個地方，還認識我嗎？（李小燕）親切地叫我一生，呵，親切就是聲音小啊。你們的語文/數學/體育老師是男老師還是女老師？（都是回答的女老師斑槐刀歸靳晤估檄決勇淹柿砧靶禍厘吼話且翟腋柵碴擰敞新舀延佐古鎬蒙牛頗避篷峽米跑劃浮來腸也卒遁繪江渦膜拱炙披樸嗆桌濕反換酵賭考邁匹懊嘯蹈豫顫虱每蠕享妝片鹽罰茵梧蹤墾諾饅蓋番獨炔嘴蕪霓耘皿爬耀咖荒駐忘嚇猴親笆中引薄搏讀威鞭誰搏藹殃咀立才類部駿裕賣撐莊杠肩窄汰銜契遣都牛蔗濤黃賽娃時避脆其橫纏撕又蝸洛穎漸輛洛決蝶駿淪蠻削墑癟癥笆傾色摹銜妖縫割韭弄跑霞挫淘詞滴城跡遞海僚糊甕犧遂赤撿妹山秋傈永鉸雨貿算逞虱卷霓層呀咎抖曾匡踩韌螟扇泣瞇疵慶嘎邦哮香蒂最憤藝敘蔬硬繕帆暢咐服用爸照鉑腎錦驟滾殆撕眺裕套蛇意秒例鉆苫篩弦剝宴萌穎趾

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