教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教， 以下是為大家整理的關于原始農耕生活優秀教案4篇 , 供大家參考選擇。

原始農耕生活優秀教案4篇

原始農耕生活優秀教案篇1

原始的農耕生活

第 2 課

?原始的農耕生活

?制作、執教：陳云輝

?南通市實驗中學

?你知道中國有哪些傳說是和古代農業有關的呢?

?伏羲氏伏羲氏又叫”庖羲”、”炮犧”、”包犧”。關于伏羲氏的傳說較多，但

多是些零星碎片。伏羲氏最大的成就是發明魚網，教民捕 魚，即創造了最早

的漁業。能結網捕魚，這在采集漁獵時代是人類征服自然的一大進步。漁業

的發明使人類獲取食物的能力大大提高，減輕了人類所受的饑餓的威脅。

?伏羲氏的第二大貢獻是發明畜牧業。傳說中伏羲氏教民豢養野獸，使之成

為家畜。人類學會飼養家畜，從此便不致因人口增加、野獸稀少而遭受饑餓

的威脅，脫離了完全靠采集漁獵生存而步入了游牧或畜牧時代。人類也由常

受饑餓威脅變得食物充裕，不致終日為尋求食物而忙碌，便有時間從事一些

其它工作。人類文化進步的基礎變得堅實一些了。

?伏羲氏的第三大貢獻是采天然火，發明熟食。”庖羲”，含義就是”取犧牲以

充庖廚”。”炮犧”，含義是”變茹腥之食”。要想達到上述目的，必須有火。所

以”炮犧”（燒動物肉）的發明其實也就是取火的發明。從而人類又向文明時

代跨進了一大步，保存的火種烤熟了動物肉，不但使人類正式開始了熟食的

歷史，減輕了人類遭受疾病侵襲的機會，延長了人類的壽命，還使人類有了

光明，把人與動物區別開來，莽莽荒野中人類開始有了自己獨立的區域。但

伏羲氏取得的火是天然火，不是后來燧人氏發明的人工取火。

?神農一名即農之神，是主管農業的神人。神農氏教人類播種五谷。神農氏

的時代，人類社會已由晝拾橡栗、暮棲木上的”知生之民“階段發展到了”耕而

食，織而衣“的農耕社會。農業被發明并取得了初步發展，人類已經正式進入

了農業社會 。神農氏不僅發明農耕，還發明了農耕工具。他發明了最早的農

業工具耒和耜。

?河姆渡的原始農耕

?長江流域的代表

?我國是世界上最早種植水稻的國家。

?骨耜是用動物肩胛骨加工制成，用于翻地掘土用的復合工具。

?河姆渡遺址大量骨耜的出土，說明當時的人類已開始在農業生產中推行耜

原始農耕生活優秀教案篇2

《原始的農耕生活》教學設計

活動目的

）了解在中華文明起源過程中我國原始農耕經濟的主要情況和發展水平。

）初步培養觀察歷史文物圖，搜集并用自己的語言解釋歷史信息的能力。

）在情感上感受遠古祖先的勤勞智慧對人類社會物質與精神進步做出的貢獻 。

活動準備

）學生預習課文。

）教師與學生共同搜集河姆渡人、半坡人生產生活的圖片及文字資料。并將所搜集的資料在墻報“歷史園地”中展示，資源共享。

活動步驟

）通過復習山頂洞人北京人的有關知識引出人類生存問題。

）學生自由發言，討論解決問題的辦法。

）以河姆渡人半坡人為例，模擬遠古居民，展示原始人類生產生活風貌。

活動過程

（小游戲）

）教師指定兩名學生手舉北京人代表隊、山頂洞人代表隊的牌子入場。

）將寫有北京人、山頂洞人有關生產和生活內容的卡片分發給名學生。

）名學生根據卡片所給內容，在分鐘內找到自己的隊伍并亮出卡片。

）學生評判正誤并找出兩個代表隊中卡片內容相近的隊員。（兩隊中相近的內容有采集和捕獵）其余隊員退場。

（教師提出問題，激發學生探究欲望）

師：山頂洞人比北京人有了很多進步。但是這個進步經過了幾十萬年的演變。遠古人類前進的腳步是多么艱難啊，尤其是在生產活動中，從采集到采集，從捕獵還是到捕獵。幾十萬年無限的采集和捕獵有可能帶來什么問題？

學生討論：（生態破壞、資源短缺、沒有食物來源、人們居無定所、引發戰爭等）

師：如果真的像同學們所想象的那樣，那是多么悲慘的情景啊！

師：人類的這種悲劇可以避免嗎？

學生討論：（人類學會自己種植和飼養。）

師：同學們的主意真是太好了，請大家翻開課本第二課，原始的農耕生活。學習了這一課，同學們看一看，遠古的先民們和你們的想法是不是英雄所見略同？

課文的導讀部分是個美麗的傳說。傳說中有沒有科學的東西？

學生討論：（人類發現植物的種子落地、發芽、生長、成熟、從而人工種植。）

師：據最新的考古發現，我國早在年前，人們就學會了種植，有了原始的農耕。

師：第二課給我們推出了約年前黃河流域和長江流域原始農耕的三個典型的代表。 黃河流域的代表是半坡遺址和大汶口遺址。長江流域的代表是河姆渡遺址。

下面我們搞一個小活動，活動的主題是──穿越時空隧道，走進遠古家園。（板書）我們從三個典型的原始農耕遺址中選出河姆渡遺址和半坡遺址， 根據大量的考古發現，想像這些原始居民的農耕生活。

現在大家分成三組，一組扮演半坡人，一組扮演河姆渡人。第三組當評委。請大家展開想象的翅膀，并且把你想象中的半坡人，河姆渡人生活的圖景用語言，動作，圖片等方式展示出來。希望每一組都有精彩的表現。準備分鐘。

（學生分組準備）

師：好，時間到，大家準備好了嗎？現在讓我們一起穿越時空隧道，走進遠古家園。

掌聲有請河姆渡居民表演。（掌聲）

（河姆渡居民相繼發言和表演）

學生： 我們河姆渡村坐落在美麗的東海之濱，氣候溫和，有充足的水分，很適合種植水稻。我們大量的種植水稻。同世界其他種植水稻的國家相比，早了－年。

學生：我們還發明了蒸飯的蒸籠。（展示圖片）蒸籠是陶土燒制的。蒸籠有三層，最底下一層燒火，中間一次裝水，最上一層是陶盆，盆底有很多小孔，利用蒸汽把飯飯蒸熟。這樣做出的飯又香，又軟，有營養，好消化。（掌聲）

學生：我們用木頭和茅草蓋房子，（展示圖片）我們的房子有兩層樓，樓上住人，樓下養牲畜。干欄式的結構，又通風又防潮，算得上是小洋樓了。（掌聲）聽說六七千年后，江南有些地方還有類似我們這樣的干欄式吊樓呢！（掌聲）

學生：請看我們耕地的工具──耒耜。耜有石頭磨制的。也有骨制的，是用動物的肩胛骨裝上木柄做成的，骨制的很輕便，再裝上腳踏（耒）就更輕便了。（做手握骨耜腳踏耒的動作）用輕便的工具耕地，可以提高效率，增加糧食產量。

學生：我們會挖掘水井，解決用水問題。我們為水井也蓋了一個了遮雨棚，不讓雨水落到井里。我為我們自己的聰明感到自豪！（掌聲）

學生：由于有了打井的技術，我們不一定要住在河邊。可以搬到離河邊更遠的地方居住。就算河水泛濫也淹沒不了我們的家。（掌聲）

……

師：（對學生的表現給予贊揚。）

師：現在請半坡居民展示自己的風采。

（半坡居民相繼發言和表演）

學生：我們半坡人比河姆渡人年輕多歲。社會是向前發展的。我們過著比河姆渡人更進步的生活。就說我們的食物吧，除了主食粟（小米飯）以外，副食還有魚，肉，白菜，芥菜等等。有這樣的美味大餐，有誰不愛這個可愛的家園呢？（掌聲）

學生：我們普遍用磨光的石器開墾土地和收割莊稼，這種工具更加鋒利，大大提高了勞動效率。

學生：我們把野生的狗尾巴草經過人工培植而變成粟。這是我們半坡人的重大發明。遺憾的是當時不可能申請專利。（掌聲）

學生：我們追求生活的美和藝術。（出示圖片）請看這些生活用具：陶盆，陶罐，陶瓶，紅色的底色上畫著人或者各種動物的圖案，色彩艷麗，被稱做彩陶。

學生：我們會紡線，織布，制衣裳。我們正在告別蒙昧，走進文明的時代。

學生：我們的房子很大，全家族的人都在里面生活，可熱鬧了。房子里還有許多小間，是家族成員的住處。房子一半在地下，一半在地上，里面有灶坑，既可做飯又可取暖，冬暖夏涼。

……

師：（對學生的表現給予鼓勵）

請評委點評。

學生：河姆渡人和半坡人雖然所處的地理環境不同，一個在南方，一個在北方。但是他們都能夠從采集，捕獵，無限的向大自然索取，走到合理利用自然，學會種植莊稼，飼養家畜，開始了原始的農業，真是一個巨大的進步。

學生：河姆渡人和半坡人都適應環境，建筑自己特色的房屋過著定居的生活。

學生：河姆渡人種水稻，半坡人種植粟也是根據當地的氣候和土壤來選擇的，這既是利用自然也是順應大自然。做到了人與自然的和諧發展。（掌聲）

學生：兩地原始居民都普遍的制作和使用磨制的石器，陶器。河姆渡人更是利用南方土壤松軟的特點使用更輕便的骨耜。半坡人制作的陶器更具有藝術的魅力。（掌聲）

……

師：今天的活動搞得很好，每個小組都做了充分的準備。同學的想象力和表演的能力真的令老師驚嘆不已。數千年前的地質地貌和自然環境也許和現在有所不同。當時人們是怎樣生活的，沒有史書的記載。但是大量的考古發現和研究表明原始的種植給人們帶來了定居的生活。磨制的石器提高了生產力。生產力提高了，糧食就生產多了。家畜的飼養豐富了人們的食物來源，動物蛋白質改善了人們的身體素質。貯存糧食需要陶罐，煮食物需要炊具，陶器誕生了。物質生活水平提高了，人們才有條件去追求精神生活。因此，原始的農耕文化也伴隨著原始的農業出現了。同學們的想象既合理又豐富。河姆渡遺址和半坡遺址展現在我們面前的無論是長江流域還是黃河流域的農耕文明，都是一幅幅美麗的、智慧的畫卷。中華文明的搖籃是我們的祖先用他們的智慧和雙手編織的。

學生天地

）學生和教師收集的資料、圖片。

）有條件的學校或家庭可組織參觀原始農耕文化遺址。

）全套歷史視頻素材庫

背景資料

耒耜：

耒耜是用來耕地的工具。耜分石耜、骨耜和木耜。石耜是磨的比較鋒利的石片，牢牢捆在木棒下端制成的。骨耜是用較大的動物的肩胛骨，牢牢捆在木棒下制成的。耒是捆在木棒下端的橫棍，使用時手握木柄，腳踏橫棍，推耜入土，進行耕地。

學習是一件增長知識的工作，在茫茫的學海中，或許我們困苦過，在艱難的競爭中，或許我們疲勞過，在失敗的陰影中，或許我們失望過。但我們發現自己的知識在慢慢的增長，從啞啞學語的嬰兒到無所不能的青年時，這種奇妙而巨大的變化怎能不讓我們感到驕傲而自豪呢？當我們在學習中遇到困難而艱難的戰勝時，當我們在漫長的奮斗后成功時，那種無與倫比的感受又有誰能表達出來呢？因此學習更是一件愉快的事情，只要我們用另一種心態去體會，就會發現有學習的日子真好！ 如果你熱愛讀書，那你就會從書籍中得到靈魂的慰藉；從書中找到生活的榜樣；從書中找到自己生活的樂趣；并從中不斷地發現自己，提升自己，從而超越自己。 明天會更好，相信自己沒錯的！ 我們一定要說積極向上的話。只要持續使用非常積極的話語，就能積累起相關的重要信息，于是在不經意之間，我們就已經行動起來，并且逐漸把說過的話變成現實。

原始農耕生活優秀教案篇3

初中歷史原始的農耕生活教案優秀范文

山頂洞人比北京人有了很多進步。但是這個進步經過了幾十萬年的演變。遠古人類前進的腳步是多么艱難啊，尤其是在生產活動中，從采集到采集，從捕獵還是到捕獵。下面是我Wie大家準備好的內容，希望對你們有所幫助。

初中歷史原始的農耕生活教案優秀范文一

第2課《原始農耕生活》教案

課題

第2課《原始農耕生活》

課標

了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農業的產生。知道考古發現是了解史前社會歷史的重要依據。

教學目標

通過親身體驗、觀察地圖、分析考古圖片，了解河姆渡居民、半坡居民的生活概況，理解農耕產生推動了人類文明的邁進，學習識讀歷史圖片、列表歸納的方法，提升分析歷史資料、進行合理推理想象的能力，體會祖先智慧，增強民族自信心，認同中華文化。

教學重點難點

重點：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。

難點：農耕文明逐步產生的進程和相關歷史概念。

教材學情分析

本課圍繞原始農耕經濟時代居民們的生產與生活狀況，講述河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始農耕，是新石器時代中期、晚期原始農耕的不同典型。初一學生剛接觸歷史，偏重感性認識，可以較多利用考古圖片和活動體驗激發興趣，由感性上升到理性認識，進行基礎的識圖指導。

教學內容和過程

【導入】

回顧上節課講過的原始人采摘、采集維持生存，模擬品嘗菜葉，引出神農氏、農業的產生。

【講授新課】

第2課原始農耕生活

【介紹河姆渡的農耕生活】

出示《河姆渡水稻圖》

教師介紹：中國是重要的農業發源地之一，教材引《白虎通》作為文獻記錄。輔以考古發現佐證先人從食物的“采集”者變為食物的“生產”者。

出示《我國原始農耕時代主要遺址圖》

介紹河姆渡遺址的位置、年代、環境，指導學生進行列表梳理。

出示河姆渡骨耜、水牛頭骨、磨制石器、稻穗紋斂口缽、豬紋黑陶盆圖片，進一步認識河姆渡農業的發展。

教師總結考古圖片識讀的簡單方法。

運用考古圖片識讀方法，探究分析河姆渡水井，認識干欄式房屋、母系氏族社會的家庭。

【介紹半坡農耕生活】

初中歷史原始的農耕生活教案優秀范文二

【教學目標】

1、知識與能力

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

通過本課學習，初步培養學生觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

2、過程與方法

通過課堂討論、交流、表演和課后動手制作、實踐活動，感知遠古人類在文明演進中的艱辛歷程，逐步積累客觀真實的農耕知識，加深對早期人類生產、生活狀況的理解，體驗勞動人民勇于創造的精神。

本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。

3、情感態度與價值觀

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻;進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

4.重點和難點

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。難點是大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論。

【探究導入】

教師出示探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植，引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。大家想不想了解原始農業時代我們的祖先生產、生活狀況?(生：想)今天我們一起來走進他們的世界。第二課原始的農耕生活。

【知新過程】(自主探究合作交流)

師：同學們，課文講了哪幾個原始居民代表?

生：河姆渡原始居民;半坡原始居民;大汶口原始居民。

師：課件展示中國氏族主要遺址圖，讓學生對農耕時代原始居民的遺址形成地理空間的直觀印象。

師：首先我們來學習第一個問題：

一.河姆渡的原始農耕。

同學們看課本7-8頁內容，完成導學案的第一標題知識結構空白處的填寫。(教師強調注意動手動腦洞口和標志疑難點)

師：巡視指導學生填寫、把握時間。

生：交換學案互相檢查。交流。

師：組織學生展示，同時指點，適當評價、播放課件圖片。

引導學生合作探究1和2.分組討論論形成總結，展示。

師：河姆渡原始居民展現了長江流域的農耕生產生活狀況，接著我們看一看黃河流域半坡原始居民的生產生活狀況。

二。半坡原始居民的生活

師：模仿導學案第一標題的知識結構圖圖示法，請同學們認真閱讀課文8-9頁，“半坡原始居民的生活”一目的內容，找出其中包含的內容要點，并列出其知識結構。

生：看書、思考、設計。填寫。

師：巡視、指導、把握時間。

生：交換學案，相互檢查，交流討論

師：讓兩位學生在黑板上寫出知識結構。教師評價、補充。學生完善。

師：引導組織學生進行合作探究3比一比。(見課件)

師：我們了解了河姆渡原始居民和半坡原始居民的生活情境，他們的進步再現了我國遠古居民戰勝自然的毅力，下面我們來共同感受一下那個時代的大汶口原始居民農耕經濟又有了哪些更大的進步?

三.大汶口原始居民

師：同學們看課本9-10頁。完成自主探究3.(巡視、指導、把握時間)

生：完成展示。聽師的評價，觀看多媒體展示的圖片。

師：引導組織學生進行合作探究4、5

【鞏固小結】

師：原始農耕的出現是人類歷史一件時代的大事，我們的祖先從食物的“采集者”變成食物的“生產者”，人類第一次通過自己的勞動來豐富生活，從而改變了整個社會的經濟面貌。推動著社會不斷向前進步、發展。為了便于同學們記憶，我把這節課的內容歸納成歌謠;(多媒體展示)

原始居民有農耕，磨制石器已實行。河姆渡人種水稻，干欄房屋挖水井。

半坡居民普植粟，地穴溫暖有灶坑。生產發展大汶口，貧富分化不平等。

生：完成導學案上的歸納整理部分。

【測一測】(見課件)

【板書設計】

導學案

初中歷史原始的農耕生活教案優秀范文三

一、概述

1、課名：《原始的農耕生活》，是人教課標版教材七年級上冊的一堂歷史課;

2、本節課所需課時為1課時，40分鐘;

3、《原始的農耕生活》是第一單元《中華文明的起源》的第二課，主要介紹氏族公社時期的歷史。本課的學習對于學生理解中華民族的起源，產生民族自豪感和認同感具有重要的意義。

二、教學目標分析

1、知識與能力

(1)知道我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活狀況;

(2)初步理解原始農耕經濟的生產發展水平，進而認識原始農業的出現對中國遠古時代社會進步的重要意義;

(3)通過閱讀歷史資料，想象私有財產的產生過程，認識到私有財產的產生是社會生產力提高的表現，是一種歷史的進步。

2、過程與方法

(1)通過觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論，初步形成提取圖片信息和歷史想象的能力;

(2)通過閱讀簡短的文字材料，初步形成有理解的閱讀能力;

(3)通過簡單的對比分析，形成初步的歸類、比較的能力。

3、情感態度與價值觀

(1)體會祖國原始先民創造原始農耕文化的艱苦條件，對祖先在物質與精神文明的進步做出的偉大貢獻產生敬仰之情;

(2)通過分析河姆渡和半坡文化的房屋結構與自然地理條件的關系，了解古代先民在改造自然、利用自然、順應自然的過程中積累起來了豐富的科學知識，體會古人的探索精神。

三、學習者特征分析

(1)學生在小學階段《品德與社會》課程中已經學習過有關原始社會的知識。對氏族公社時期的生活狀況有一定的了解;

(2)初中階段學生的抽象思維能力有限，形象思維比較強;

(3)學生閱讀歷史圖片獲取歷史信息的能力還比較弱，還沒有養成閱讀歷史圖片的自覺習慣;

四、教學策略選擇與設計

教學重點解決方案：河姆渡、半坡原始居民的農耕生活是本課的教學重點，通過學生觀察歷史圖片，閱讀參考資料和教材，引導學生想象河姆渡、半坡原始居民的生活場面，使學生對原始農耕生活形成具體形象的印象。

教學難點解決方案：大汶口文化時期出現的私有財產和貧富分化這些概念和結論是本課教學難點。通過閱讀考古材料，讓學生知道大汶口文化已經出現貧富分化的史實。通過學生綜合想象貧富分化的產生過程，使學生對原始社會末期社會生產力的發展，剩余產品的出現，以及私有財產的出現形成比較形象地認識，從而理解私有財產和貧富分化的概念。

五、教學資源與工具設計

人民教育出版社七年級上冊教材

專門為這節課制作的多媒體網絡課件

網絡教室

六、教學過程

(一)導入新課

教師活動：播放輕音樂，放松身心。用一幅現代機械化農業生產的圖片(如聯合收割機收獲場面)和一幅原始農耕的圖片(如刀耕火種)，引導學生觀察兩幅圖，比較兩圖的耕作方式，把學生帶入原始農耕時代。

用神農氏畫像，引導學生觀察閱讀圖片反映的歷史信息，利用課本“引言”中神農氏教民播種五谷的故事，引導學生了解我們的先人如何從食物的“采集”者變為食物的“生產”者的話題。

學生活動：觀察圖片，讀出圖片所反映的歷史信息，并闡釋歷史現象，并與同學交流;閱讀“引言”，展開想象。

設計意圖：通過觀察圖片，培養學生初步的讀圖能力，和歷史現象的闡釋能力。通過神話故事引發學生思考與探究的興趣，為本課教學創設學習情景，做好任務鋪墊。

(二)講授新課

1、河姆渡的原始農耕

(1)原始農業的產生

環節一：觀察文物

教師活動：展示圖片《河姆渡栽培稻谷遺跡》，請學生觀察圖片中的植物種子是什么?這些文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢?

學生活動：觀察圖片，解讀圖片所反映的歷史信息，思考老師提出的問題。

教師活動：這些谷物不能直接說明河姆渡已經有了原始農業。如果它們是野生稻谷就只能說明河姆渡人從事的是原始的采集活動。那么，怎樣才能證明他們已經開始原始的農業生產了呢?

展示閱讀材料：

六千年前的稻谷

當考古人員挖掘到距地面3米深的地方時，在黑褐色的土層中閃出一些金_小顆粒，但很快就變成泥土的顏色。考古人員幾乎無法相信自己的眼睛：這些東西居然是炭化了的稻谷!這些稻谷在與空氣接觸之前，還保持著原來黃燦燦的顏色。難道新石器時代的河姆渡人就開始種植水稻了嗎?

工作人員把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起進行了比較。結果是：野生稻谷顆粒瘦而長，人工栽培稻谷要比野生稻谷的顆粒寬將近一倍，而河姆渡出土的稻谷顆粒更接近人工栽培稻。

學生活動：閱讀文字材料，思考考古人員是如何得出結論的?

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土稻谷的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古推論與考古證據的關系，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

教師活動：展示圖片《河姆渡骨耜》，請學生觀察圖片中的生產工具是什么?它有什么特點，是用來干什么的?這件文物能否說明河姆渡已經有了原始農業了呢?

學生活動：觀察圖片特征，聯想生活中的生產工具鏟子、鐵锨等，想象骨耜的完整狀態及其使用方法。

教師活動：展示《河姆渡文化的骨耜》，說明這是根據考古文物復原的骨耜。

展示閱讀材料：

河姆渡的耕作工具

……那么他們是如何種植水稻的呢?考古人員在泥土中發現了許多骨制的東西揭開了謎底，這正是河姆渡人的生產工具——骨耜。骨耜的出土為河姆渡人種植稻谷找到了重要證據。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松軟的濕地上耕作。

河姆渡出土的骨耜，是中國目前發現的最古老的骨制農具。

學生活動：對比前后兩張圖片，看看自己想象的正確與否。閱讀短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其歷史意義。

設計意圖：通過展示與分析河姆渡出土骨耜的圖片，閱讀簡短的考古紀錄，使學生通過生產工具再次確認河姆渡原始農業的史實，并簡單了解考古證據的不同種類，同時也培養學生初步的理解閱讀的能力。

環節二：歷史想象

教師活動：探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處?(受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。

探究問題二：推測一下，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植?引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。

學生活動：發揮歷史想象力，設想與描述原始人類由采集逐步過渡到原始農業的過程。

設計意圖：通過啟發學生想象歷史情境，使學生體會原始人類艱難的生產活動，了解他們逐步認識自然規律，提高生產能力的過程，初步形成崇尚科學、探索自然奧秘的精神。

(2)河姆渡人的生活

環節一：觀察與思考

教師活動：展示圖片《河姆渡聚落房屋示意圖》《河姆渡梁頭榫》，請學生觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人為什么要建筑這樣的房屋?觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，說說這里面體現了河姆渡人怎樣的智慧?(榫：榫頭，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或構件上利用凹凸相接處凹陷的部分。)

學生活動：觀察干欄式房屋的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;觀察榫頭的特點，聯想生活中哪些家具、建筑采用了同樣的方法，結合河姆渡人的生產水平和生活條件思考這種建筑方式體現了怎樣的智慧?

設計意圖：通過觀察干欄式房屋和榫頭的特點，思考河姆渡人建筑干欄式房屋的科學依據;體會榫卯結構的建筑科學智慧，知道這種建筑方式是中國建筑的特色之一。

環節二：閱讀與描繪

教師活動：展示以下圖片，安排學生結合圖片閱讀教材第6-7頁關于河姆渡文化的描述，然后寫一段描述河姆渡人的生活場面的文字，或者畫一幅展現河姆渡生活場景的圖畫。

生產工具：石斧骨簇骨鐮骨魚鏢鶴嘴鋤角斧柄扁圓陶紡輪

生活用具：敞口釜骨針葦席

牲畜：浮雕羊塑豬紋長圓形缽

果實：南酸棗

交通工具：木槳

娛樂樂器：骨哨

學生活動：結合教師展示和教材上的圖片，閱讀有關河姆渡文化的介紹，嘗試用語言或者圖畫描繪河姆渡人生產生活的場景。

設計意圖：通過學生對圖片與文字的閱讀，培養初步的理解閱讀的能力;通過學生的語言或繪畫描述河姆渡的生活場景，培養學生初步的觀察、想象與表達歷史景象的能力。

(三)合作探究

2、半坡原始居民的生活

環節一：網絡探究

教師活動：安排學生閱讀教材第7-8頁，關于半坡文化的介紹，找出半坡人的活動時間、生產工具、農作物品種、馴化的動物、居住條件、生活用具、手工生產與藝術創作等方面的成就。然后，安排學生通過網絡搜尋半坡人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述半坡人的生活。(2)對河姆渡與半坡文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析決定這些相同點與不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集整理網絡資源，嘗試用語言或者圖畫描繪半坡人生產生活的場景。對河姆渡與半坡文化進行比較，找出相同點與不同點，并思考其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，使學生知道地理環境對人類文化有著相當大的影響，培養學生初步的比較能力和分析能力。

3、大汶口原始居民

環節一：網絡探究

教師活動：安排學生閱讀教材第8-9頁，關于大汶口文化的介紹，找出大汶口人的活動時間、生產工具、手工生產與藝術創作等方面的成就，了解私有制和貧富分化的現象。然后，安排學生通過網絡搜尋大汶口人的考古資料，完成兩項任務：(1)用語言或繪畫描述大汶口人的生活。(2)對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出它們的相同點和不同點，嘗試分析形成這些不同點的原因。

學生活動：閱讀教材，搜集和整理網絡資料，嘗試用語言或者圖畫描繪大汶口人生產生活的場景;對河姆渡、半坡文化與大汶口文化進行比較，找出相同點和不同點，并嘗試解釋其原因。

設計意圖：通過學生的網絡探究活動，提高學生運用網絡工具的能力和合作學習的能力;通過比較分析，讓學生了解原始社會不斷發展演變的過程，培養學生初步的比較能力和分析能力。

(四)研究成果匯報

在學生探究活動完成之后各學習小組發表研究結果，回答其他同學的質疑。

原始農耕生活優秀教案篇4

第2課 原始農耕生活

【學習目標】：1、河姆渡人和半坡人生活的時間、地點、勞動工具、農作物、房屋、手工業、飼養業等特點。2、知道磨制石器的使用及陶器的發明。

【重 點】：河姆渡人和半坡人居民的村落生活。

【重點導學】

1、線索圖解

2、要點提示

兩個農耕遺址：河姆渡遺址、半波遺址。三個之“最”：我國是世界上最早種植水稻、粟、蔬菜的國家。

3、河姆渡人與半波人的農耕生活

年代

遺址

生活生產方式

河姆渡居民

距今七千多年

浙江余姚河姆渡

磨制石器、種植水稻。住干欄式房屋、定居生活、挖井，飼養家畜，制造陶器等。

半坡居民

距今六千多年

陜西西安半波村

磨制石器，種植粟、白菜和芥菜，飼養家畜，打獵捕魚。住半地穴式房屋，制造彩陶。

相同點

處于大致相同的社會發展時期，即原始社會后期；都以農業為主要經濟形態，兼有飼養、漁獵和采集等經濟活動；都會建筑房屋和使用磨制石器、陶器等。

不同點

處于不同的地理環境，種植農作物不同，建筑居住房屋不同；制作的陶器藝術風格不同

成因

這些差異主要是由于他們所處的自然環境和氣候條件不同而產生的。

【合作探究】

河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步？

【課堂練習】

1．能較典型的反映我國原始村落生活的是：（ ）

①北京人 ② 山頂洞人 ③ 河姆渡人 ④ 半坡人

A ①② B ②③ C ①④ D ③④

2．下列關于半坡人說法不正確的是：（ ）

A、會制造彩陶，魚紋彩陶盆是其代表作之一 B、學會了種植白菜、芥菜等農作物

C、會建造干欄式房屋，過著定居的生活 D、圈養豬、狗等家畜

3．半坡居民在生活中可能食用的食物包括：（ ）

①水稻 ②白菜或芥菜等蔬菜 ③魚 ④豬肉 ⑤粟

A ①②③④　　　B　②③④⑤　　　C　①③④⑤　　D ③④⑤

4、原始農業產生后，中國北方和南方主要種植的作物分別是（ ）

A、粟和稻 B、稻和玉米 C、豆與粟 D、麥和稻

5、對半坡人和河姆渡人的不同表述正確的是：（ ）

A、半坡人位于長江流域，河姆渡人位于黃河流域B、半坡人居住的房屋為半地穴式結構，河姆渡人居住的房屋為干欄式結構C、半坡人主要種植水稻，河姆渡人主要種植粟D、半坡人已會制造黑陶作品，河姆渡人會制造彩陶

【教學反思】

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