以下是為大家整理的關于人教版九年級上冊歷史第二課教案3篇 , 供大家參考選擇。

人教版九年級上冊歷史第二課教案3篇

第1篇: 人教版九年級上冊歷史第二課教案

《印度的覺醒》教學設計

1、教學目標

1.結合史實分析印度覺醒的原因。

2.理解非暴力不合作的含義，梳理甘地領導三次非暴力不合作運動的直接原因、內容和結果，分析印度由非暴力運動轉變為非暴力不合作運動的原因。

3.評價印度的非暴力不合作運動。

4.分析印度的民族民主運動選擇了非暴力不合作的原因。

2、重點

印度覺醒的背景、印度非暴力不合作運動

3、難點

印度由非暴力轉變為非暴力不合作。

4、教學過程

導入：

讀課題尋找關鍵詞，利用關鍵詞提問

生：關鍵詞——覺醒、印度覺醒的背景、領導人、領導組織、過程、影響

總結畫出思維導圖

環節一：印度覺醒的背景

維多利亞女王發布的《新政體下帝國使命的聲明》

……印度是英國王冠上最耀眼的寶石。

師：結合書本說明，為什么印度是英國王冠上最耀眼的寶石？

生：廣闊的市場、眾多的人口、生產大量的香料、茶葉……

師：從這句話我們可以知道印度給英國提供了廣闊的市場、原料產地和勞動地。

師：結合書本，在印度給英國殖民者帶來巨大好處的同時，英國殖民者給印度帶來那些影響？（積極影響和消極影響）

展示圖片：印度工人鋪設電纜，印度的大象在印度中部幫助建造火車。

展示圖片：生活在印度的英國人和他們的印度仆人。

學生概括：積極——加快了印度的工業化、現代化水平

消極影響——（傳統手工業解體）民族資本主義舉步維艱，印度人民受奴役

師：在工業文明的沖擊和英國人民的殖民統治下，結合課文37頁思考，哪些因素使得印度民族意識崛起，印度人民開始覺醒？

環節二：甘地及非暴力不合作運動

后人可能很難想象，地球上會有這樣一個人如此平靜而震蕩的走過。先生留下的那巨大的財富，我們是否真的理解和獲得了。

——愛因斯坦

師：這個人是誰？他給我們留下了什么財富呢？

（觀看甘地的視頻）

生：甘地、非暴力不合作

師：結合書本說一說非暴力是什么意思？第一次在印度使用非暴力的原則是在哪一事件中？導致了什么將結果？非暴力的斗爭方式有哪些？

生：用愛和犧牲代替野蠻和暴力。 反對新的治安法 。 阿姆利則慘案。罷工、祈禱、絕食。

師：為什么在發生流血慘案后，甘地所說的自己所犯下的喜馬拉雅山般的錯誤，這個錯誤是指？人民還未取得什么資格？

人民還未達到非暴力的要求，甘地沒有把斗爭的范圍控制在非暴力的范圍內，造成了阿姆利則慘案。

師：什么是不合作？不合作的斗爭方式有哪些？為什么不合作能夠奏效？

生：印度各階級不予英國人合作。回到手工生產的農業文明、拒絕英國的制度、學校。 英國相對印度而言，土地較小，遠離印度、英國的經濟對印度依賴度高。

梳理印度三次非暴力不合作運動

環節三：評價印度非暴力不合作運動

進步性:

①指導了民族解放運動，打擊英國殖民統治，增強了印度人民民族自信心和自尊心。

②為二戰后印度獨立奠基

局限性

①采用非暴力手段束縛了人民的手腳，反映了印度民族資產階級在反帝斗爭中的動搖性和妥協性。

②崇尚印度傳統文明，反對工業文明是歷史的倒退

【預備】環節四：在印度的民族民主運動過程中，為什么會采取了非暴力不合作這種方式？

1.印度是英國的殖民地

2.印度的宗教對人民的影響十分深刻

3.實力懸殊無法與英國相抗衡。

4.甘地的個人魅力

5.英國鎮壓與欺騙相結合的策略

第2篇: 人教版九年級上冊歷史第二課教案

三都水族自治縣鵬城希望學校七年級歷史

學科 歷史 課題 2 原始農耕生活

班級 姓名 日期

【學習主題】1.了解長江、黃河最早的農耕生活

2.通過對本課的學習，了解長江、黃河流域古代居民在社會狀況

自主自研環節（5-10分鐘）

合作探究環節（10分鐘）

展示提升環節（15分鐘）

首先與文本對話，請同學們用五到十分鐘時間把課文閱讀一遍，以便對課文構建整體框架。要求默讀、不影響周圍同學，閱讀時可對課文圈點、勾畫、批注。

【導學1】河姆渡人的生活

1、河姆渡原始居民的農耕生活；

2、河姆渡原始居民住房結構與當地氣候特點的關系

繼續與文本對話：認真閱讀P6-7的內容，注意觀看課本中的插圖

勾畫、批注：

1、河姆渡原始居民所在的流域、生活歷史、種植的農作物；

3、河姆渡原始居民住房結構與當地氣候特點的關系

【導學2】半坡人的社會狀況

再次與文本對話閱讀P7-9的內容，注意觀看課本中的插圖

勾畫、批注：

1、半坡原始居民所在的流域、生活歷史、種植的農作物；

4、半坡原始居民住房結構與當地氣候特點的關系

探究、比較：

1、河姆渡人和半坡人兩個氏族村落種植的農作物和所居住的房屋特點。

2、結合史海拾貝，比較河姆渡氏族、半坡氏族與山東泰安的大汶口氏族的社會區別

師友對子，互助互惠

師友對子間相互檢查自研成果，（課本勾劃情況、學道完成情況）解決自學時的疑難問題。

在合作探究學習中，請重點對河姆渡人和半坡人種植的農作物為及住房結構等方面進行比較，從而加深對學習內容的了解與鞏固。

雙基檢測型展示

1．位于浙江省余姚市河姆渡村的河姆渡原始居民生活在 流域距今 多年，也是在這里出現世界最早種植 的國家。

2．河姆渡人住的是 式的房屋結構，這種房屋具有 的性能，適應當地 的氣候。

3.位于陜西西安半坡村的半坡原始居民生活在 流域距今 多年，也是在這里出現世界最早種植 的國家。

4.半坡人住的是 式的房屋結構，這種房屋具有 的性能，適應當地 的氣候。

5.河姆渡人和半坡人使用的是 石器

沖刺與挑戰，分工與合作

1組長分工，根據本組展示內容安排同學板書

2 雙基檢測性展示：根據本課特點，采取全班互動的形式，通過提問，搶答等形式檢測同學們對本課掌握的程度

3主題突破型展示 圍繞展示內容，先進行展示，然后對所需要突破的展示主題進行點評、質疑、補充，

4反饋拓展型展示 可通過全班互動的形式，河姆渡人和半坡人兩個氏族村落所居住的房屋為什么不同與當地所處的地理位置及氣候有什么關系

主題突破型展示

1 、什么是氏族？河姆渡氏族和半坡氏族分別吃上什么樣的飯？

2 、比較河姆渡人和半坡人居住的房屋，看看有什么差異，為什么不同的兩地氏族村落會有不同的住房結構？

3、比較河姆渡氏族、半坡氏族與山東泰安的大汶口氏族的社會區別在哪里？

反饋拓展型展示(10分鐘）

1、下面兩圖是半坡原始居民的房屋復原圖與河姆渡原始居民的桿欄式

房屋。比較一下，兩者有什么區別？為什么？想一想，兩地的原始居

民在建造房屋時他們是怎樣考慮的？讀圖分析后討論再回答。

2、河姆渡、半坡原始居民與北京人、山頂洞人在生活上有哪些進步？

第3篇: 人教版九年級上冊歷史第二課教案

九年級歷史第二課堂活動方案

九年級備課組

一、活動主題

? 《歷史短劇──哈姆雷特》

二、活動目的與意義

學生通過自編自演歷史悲劇《哈姆雷特》，提高搜集歷史資料、處理歷史信息的

能力；

通過角色扮演法，在活動中再現歷史情景，通過哈姆雷特的復仇行為,表達了文藝復興時期的人文主義者要求沖破封建勢力的束縛的強烈愿望.

加深對文藝復興運動的理解,激發學生主動學習歷史學科知識的學習熱情，

在實踐新課程中提升學生自主性與創造性的教育理念，展現學生的藝術才能，使學生在活動中感知歷史，在對歷史文物的了解中培養多方面的能力與素質，使枯燥的課堂講述變成生動的自我參與。

三、活動對象：九年級學生（以班級為單位）

四、活動時間：

2014年9月（第2周）

五、活動地點：九年級各班教室

六、活動內容：《歷史悲劇──哈姆雷特》

七、活動準備：

? 1.學生查找相關歷史資料，編寫劇本，進行角色扮演；對照課文上的畫像，做一些頭

飾（胡須等）、相關的服飾、佩劍等。

2.查找悲劇《哈姆雷特》，制作相應的劇本和插圖。把班級學生分組，要求每組編演一幕短

劇；對角色扮演提出一些要求，劇本編寫進行相應的指導。歷史短劇要盡量地再現歷史，主

要情節要符合歷史真實。

八、活動評論總結

1歷史悲劇設計貼近學生學習與生活，寓教于樂。

2既學到了既學到了知識，又培養了學生的表演能力，提高歷史素養。

3

針對學生實際，結合這樣的歷史教學活動，有利于增強學生對歷史科目的認同感。

九、注意事項

教師應注意對本次表演做出指導，幫助學生更加深刻的理解歷史事件。

2.教師應注意對學生時間安排的引導，引導學生注意勞逸結合，不宜花費過多的時間，

不能影響第一課堂的正常教學。

推薦訪問： 上冊 人教版 九年級